Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne, janvier 1994

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É D 1 T o R 1 A L PAR PAUL VE'ITER

Les bonnes résolutions

Je ne sais pas ce qui se passe dans votre tête le premier jour de l'an. Chez moi, c'est l'habituelle valse des bonnes intentions. Les "dorénavant» et les ,désormais» sont suivis d'une multitude de résolutions que j'essaie de ne pas oublier dès le lendemain .

Ce début 1994 n'a pas échappé à la règle. Sachez que, si tout va bien, Résonances devrait profiter de cette vague de bonne volonté.

Durant les douze ou treize jours dont je dispose chaque mois, je me suis promis dorénavant de parler encore plus de l'école, des maîtres et des élèves valaisans, d'aller davantage dans le «terrain» pour mieux cerner les attentes des lecteurs, de lire et de vous présenter plus de revues et de livres pédagogiques, de tester dans le courant de l'année une mise en page plus dynamique, de ne plus laisser passer de coquilles, de n'oublier rien et personne ...

Une fois la liste dressée, une certaine angoisse m'étreint. Comment réussir à placer tout ça dans des journées de vmgt-quatre heures et des semaines de sept jours?

Finalement, je me dis que je ne suis pas le seul dans cette sltua\lOn. Nos hommes politiques d'abord! Imaginez tout ce.qu Ils dOivent faire avec le peu d'argent qu'ils ont en calSs;. Certes, la formation doit être prioritaire. Mais la sbante aussi. Et l'emploi! Et la relance économique! Et le

ec! Alouette!

RÉSONANCES • JANVIER 1994

Les enseignants ensuite! A chaque année scolaire, ils voient leur lot de nouveautés se greffer SUI' une grillehoraire qui déborde déjà de partout. Les attentes de la

société contredisent celles des parents qui ne correspondent pas toujours aux besoins des enfants. (pub) - Lisez notre dossier sur les horaires scolaires et vous serez édifiés. -(fin de la séquence «pub»).

Les enfants, enfin! Ces gosses que l'on considère trop vite comme de petits adultes. Pardi! Il faut qu'ils apprennent à souffrir. IJécole, c'est la vie en circuit fermé; la vie avec ses luttes, ses

conflits, ses souffrances et, accessoirement, ses récompenses. On ne rit pas tous les jours lorsqu'on va à l'usine ou au bureau; alors pourquoi riraient-ils ces jeunes! Et c'est pour leur bien qu'on les instruit. Un enfant qui sort de l'école avec, en plus des connaissances de base, une méthode de travail, deux ou trois langues toutes plus maternelles les unes que les autres, une créativité, un corps sain abritant une âme tout aussi saine, un enfant comme celuilà a bien plus de chance de réussir sa vie que vous et moi!

'Ibut bien considéré, ma situation est enviable. C'est l'âme légère que je me mets au travail. Comme chaque année, une partie de mes bonnes résolutions sera certainement rangée au rayon des vœux pieux. Mais si vous repérez dans votre revue les effets de l'une ou l'autre d'entre elles, ce passage de St-Sylvestre n'aura pas été inutile. Il ne me reste qu'à vous souhaiter, à vous, à vos familles, à vos élèves, une joyeuse et prospère année 1994.

s o M M A 1 R E

CE MOIS-CI

EDITORIAL

- 1-

Les bonnes résolutions Paul Vetter .......................... .1

DOSSIER

- 3-Concentration de l'horaire à Vissoie Nadia Revaz ................................. ..3

Petit tour d'horizon européen Nadia Revaz ..... ... .... . ............... 5

Horaire continu: pas davantage de fatigue Paul Vetter.. . . . ..... .. ........... ... ........... 6 Durée de la semaine de l'écolier suisse Variable et variée Paul Vetter ... . ...................... 7

Les enseignements de la chronobiologie Paul Velter .. .... .. . ..... 8 Education et rythmes biologiques: compatibles? Jérôme Nanchen ........... . ..... .10

Une école idéaListe Mélanie Pilteloud ........ . ......... .12 L'influence du petit déjeuner sur le rythme scolaire Françoise de Riedmatten ... ..... ......... 13

Conception d'un horaire au collège Déjà la quadrature du cercle Paul Vetter .. . ..... ... .. ....................... .15

T

Le temps d'avoir le temps Philippe Theytaz...... . ..... .16

Les temps de l'école Simone Forster ...................... . . .18 Diversité et droit à la différence Christian Mounir.. ... ..20

INFORNIATIO;-{S OFFICIELLES

- 23 -

Education musicale: séances d'information Jean·Pierre SaJamin ................ ......... 23 Formation d'enseignanl(e)s en économie familiale DIP .............................. . ....... 23 Concours de mathématiques Yvan Michlig .......... .... .. ...................... 24

L'immersion ailleurs .. et chez nous Pierre·Pie Bonvin. . .................. 32

Sécurité incendie dans les bâtiments scolaires ICSF .......... . .................. 33

Mise en concours: école suisse de Bogota .

ACTUALITE

- 30 -

ACTUALITÉ

. ........... 29

SPVal: réflexions d'un dislrict .............. 30

LA VIE EN CLASSE Noël du CO de Grône: les santons de Paris Paul Vetter ....... . ....................... 31

CO Hérens: naître et grandir Elèves et professeurs .... 32

LECTURE La lecture pour tous .. ............. .. ..... ....... 33

La Suisse préhistorique ........................ 34

SANTÉ Education à la santé: c'est pour bientôt Paul Vetter ........ . ................. 35

NOS COLLÈGUES Dominique Savioz: être plutôt que paraître Paul Vetter ............ .... .

MOYENS DIDACTIQUES Cahier Croix-Rouge .......... .. .

Colletion .Histoire' ..

INFORMATIQUE Edutex: la télématique, un outil pédagogique Serge Rappaz ...

. .. 36

........ 38

.... 39

... 40

Testez des logiciels éducatifs. . .. 41

ACM Le papier mâché Corinne Germanier ........................ 42

CATÉCHÈSE Les signes en catéchèse Jean-François Maillard ... .......... ...... .44

EXPOSITION WWF, visite sous· marine...... . ... .45 Bribes de décembre ............ . .. .46

EN RACCOURCI . .47

COUSINS-SURPRISE Danger, la demoiselle domine ...... .48

SOUVENIRS Il n'y a plus d'enfants......... ..48

RÉSONANCES· JANVIER 1994

Concentration de l'horaire à Vissoie

Une philosophie de l'école

En août 1991, la presse locale a largement fait écho de l'introduction du nouvel horaire à Vissoie. Mais qu'en est-il aujourd'hui? Rappelons d'emblée que le cas du centre scolaire d'Anniviers comporte une particularité: l'horaire concentré (après avoir parlé d'horaire continu, puis d'horaire adapté, il est désormais question d'horaire concentré) a tout d'abord été introduit pour des raisons géographiques. L'horaire de Vis- La pause-collation dure une heure. sOie se veut cependant plus qu'une simple adaptation d'horaire. Francis Salamin, directeur de l'établissement scolaire, le rappelle: «C'est bien plus qu'un horaire, c'est une philosophie de l'école».

Introduction progressive Cinq jours par semaine, la classe commence à 8 h 15 et se termine à 14 h 25 avec une récréation de quinze mmutes et une pause-collation d'une heure. Temps des transports réduit, concentration de l'horaire scolaire, repas légers et variés, augmentation des loisirs sont les caractéristiques p~mclpales de ce système. Pour l'annee 1993-1994, l'horaire concentré, encore expérimental cette année, concerne 302 élèves des classes enfantines, primaires et secondaires. Il est introduit très progressivement dans les classes enfantines et primaires: une journée complète avec

RÉSONANCES . JANVIER 1994

horaire concentré par semaine, puis deux, etc.

Parmi les arguments en défaveur de cet horaire, le non-respect des rythmes biologiques engendrant une plus grande fatigue est le plus souvent avancé. Les recherches en chronobiologie ont en effet permis d'évaluer les performances des élèves au cours de la journée, au cours de la semaine ainsi qu'au cours de l'année et d'arriver à la conclusion qu'une meilleure répartition du travail scolaire est nécessaire. Les recherches démontrent l'importance de l'alternance et de l'équilibre entre sommeil et éveil, travail et repos, effort et détente ... Certaines tendances générales peuvent être dégagées, même s'il faut garder à l'esprit les rythmes de chacun. Ainsi les périodes journalières, favorables au travail intellectuel, se situent en fin de matinée et

au milieu de l'aprèsmidi. Les recherches convergent également pour dire que la rupture du week-end et les longues vacances estivales sont des facteurs de stress indéniables. Dans certains pays, l'idée de diminuer la durée des vacances estivales fait surface et pour Francis Salamin, «Faire des coupures plus fréquentes, ça serait l'idéaI». Mais la réalité sociale est là! Un enseignant explique: «Il est temps de penser à

une adéquation entre l'horaire scolaire et l'horaire social».

Si l'on compare les rythmes scolaires à Vissoie, on peut remarquer que les découvertes de la chronobiologie n'étaient pas appliquées avant l'introduction de l'horaire concentré, mais qu'elles ne le sont vraisemblablement pas davantage maintenant.

Satisfaction sur le terrain Mais très vite, on peut constater un immense décalage entre les théories pédagogiques et les impressions, certes subjectives, dégagées sur le terrain. Pour ce qui est de la fatigue quotidienne, les enseignants interrogés affirment qu'elle est moins importante que dans l'ancien système, ce malgré les arguments théoriques avancés pal' l'ensemble des chercheurs. De plus, s'ils suivent les

,.--

conseils des enseignants, les élèves peuvent profiter d'une plage considérée comme bonne pour effectuer leurs devoirs à domicile après un moment de récupération. Toutefois, la plupart des élèves font, semble-t-il, leurs devoirs tout de suite en arrivant à 15 heures à la maison. Il est des réflexes bien ancrés!

Les femmes qui travaillent auraient pu éprouver des difficultés d'adaptation, mais les familles se sont organisées et certains horaires de travail ont même été légèrement modifiés pour s'adapter à l'horaire scolaire.

Les élèves apprécient Quant aux élèves rencontrés, ils sont pleinement satisfaits de cette journée scolaire qui se termine à 14 h 25. Grégoire est convaincu des avantages de l'horaire concentré: «Avec l'horaire continu, on n'a pas besoin de remonter pour dîner et on finit plus tôt». Isabelle renchérit: «Avec l'horaire actuel, on est moins stressé». Aude, pour sa part, met en avant

un autre avantage: «Quand on n'a pas de devoirs, on peut aller skier l'hiver».

U ne autre particularité du système anniviard réside dans le fait que les activités parascolaires proposées sont décentralisées afin de recréer une animation dans les villages. Même si elles sont moins nombreuses que lors de l'introduction du nouvel horaire, quelques activités connaissent un véritable engouement de la part des élèves (le basket, la céramique, le tennis .. ,). Au gré de leurs envies, les élèves peuvent choisir deux ou trois activités différentes ou ne participer à aucune activité. C'est ce qui distingue l'horaire de Vissoie des «Tagesschule» (écoles à horaire continu en Suisse allemande) où la prise en charge parascolaire, gérée par les enseignants, est obligatoire et coûte cher. Pour Francis Salamin, «l'école ne doit pas suppléer la famille; il s'agit de mettre en place d'autres structures». Pourtant, quelques enseignants voient là le point faible du système. Ils s'interrogent sur ce que font

les élèves après la classe et les imaginent sans peine devant l'écran de télévision,

Rythmes d'avenir

Quel horaire choisir pour l'école de demain? Horaire traditionnel, «Tagesschule», horaire continu, horaire concentré, horaire tenant compte des rythmes biologiques ...

Le temps de transport a été considérablement réduit.

A Vissoie, l'évaluation objective des répercussions (tant pédagogiques que médicales, alimentaires ou familiales et sociales) est difficile, ce d'autant qu'aucune évaluation ne fut réalisée préalablement. Alors, faute de preuves scientifiques ...

Francis Salam in reste, pour sa part convaincu des avantages de l'horair~ concentré: «C'est un système qui ne prétérite pas les élèves, et person. nellement je pense même qu'il est meilleur». Et plusieurs enseignants vont plus loin en suggérant déjà l'introduction de l'horaire concentré dans les écoles d'autres vallées et dans les collèges.

Nadia Revaz

ORDP recherche

HORAIRE CONTINU TAGESCHULE

Où sont les élèves l'après-midi?

En matière d'horaire, l'école Te/'/'e-Sainte à Coppet propose un système assez proche de celui du Val d'Anniviers, avec des activités de loisirs gratuites ou relativement peu coûteuses. Cependant, contrairement à Vissoie, Coppet a introduit les devoirs surveillés et la demande parentale de prise en charge systématique des enfants l'après-midi est très importante.

A l'école des Eaux-Vives à Genève, les élèves vont en classe de 8 h 05 à 12 h 55. L'après-midi, les activités culturelles et sportives sont facultatives, mais très largement fréquentées, et surtout gratuites. Du moins gratuites pour l'instant! Les devoirs surveillés ont déjà été supprimés, et d'autres mesures d'économie devront certainement être envisagées.

En Suisse allemande (à Zurich, à Berne, à Bâle), les Tagesschulen prennent en charge les enfants de 7 h 30 jusque vers 17 h 30. Mais pour faire face aux restrictions budgétaires, on envisage de ne plus confier les activités parascolaires aux enseignants.

RÉSONANCES· JANVIER 1994 .

Horaires scolaires

Petit tour d'horizon européen

A l'intérieur d'un pays, il n'y a pas un horaire mais plutôt des horaires scolaires. Ce n'est pas «à chaque école, son horaire», mais presque. Pour exemple, les écoles privées et publiques présentent souvent des différences de répartitions journalières assez considérables. Malgré ces différences, il est tout de même possible de dégager quelques tendances nationales.

En Suisse En France

En Suisse, tout comme en France, la journée d'école est assez chargée. Par conséquent, l'encadrement après l'école n'est pas fondamental. En matière d'horaire scolaire, la France détient deux records européens. D'une part, les journées scolaires sont les plus longues d'Europe, mais d'autre part les petits Français ont la chance ou la malchance d'avoir davantage de vacances que les autres petits Européens, en particulier que les élèves allemands,

En Allemagne En Italie

Les écoliers allemands sont libres déjà en début d'après-midi . • Libres et souvent livrés à eux-mêmes!», comme le constate une Allemande. Ce système d'horaire continu est également adopté pal' d'autres pays nordiques.


Les horaires scolaires: il n'existe pas de politique nationale en la matière.

Par ailleurs, il est assez proche de la formule italienne. Les parents qui travaillent doivent donc organiser les après-midi de leurs enfants. Habitué à cet horaire, tout le monde compose avec.

En Angleterre

Quant aux élèves anglais, ils dînent à l'école et vont en classe à 9 h pour terminer vers 16 h, du moins c'était ainsi encore assez récemment. Mais l'horaire continu, appelé horaire continental, remplace depuis peu l'horaire

semi-continu dans un grand nombre d'écoles. Les Anglais se heurtent désOl'mais à un nouveau problème: fautil organiser les après-midi des enfants ou les laisser libres? Mais comme l'a souligné Denis Masmejan dans le Nouveau Quotidien du 23.08.93: « .. . avec l'horaire continu, pour ne pas voir les mômes débarquer à la maison dès le début de l'après-midi, il faut payer, souvent très cher».

Nadia Revaz ORDPirecherche

Horaires continus à Genève

Pas davantage de fatigue

Une étude menée à Genève tend à montrer que l'horaire continu n'a pas d'influence sur le degré d'attention des élèves. Mandaté pal' le DIP, le Service de santé de la jeunesse qui a réalisé cette enquête l'este cependant prudent.

«Nous pourrions être amenés à conclure que l'introduction de l'horaire continu n'a pas eu d'influence sur le degré d'attention des élèves.»' La formule utilisée dans le l'apport publié en février 1993 sur la fatigabilité des élèves de l'école des Eaux-Vives de Genève est pour le moins prudente. Il est vrai que le Service de santé de la jeunesse (SSJ ) a disposé de moyens relativement limités pour procéder à son analyse de la fatigue générée pal' un horaire continu. Une pauvreté déjà relevée dans le projet élaboré en 1990.

Le SSJ avait prévu divers moyens d'investigation: visites médicales, questionnaires aux parents, grilles, l'apports des attitudes des élèves par les enseignants, observations en classes effectuées pal' une infirmière ou un médecin, tests graphiques. Une autre école (horaire traditionnel) du même quartier et d'une importance comparable servait de point de comparaison.

Les visites médicales passées dans les deux écoles n'ont pas permis de relever des différences significatives, pas plus que les questionnaires aux parents. L'interprétation de ce volet de l'enquête demande une certaine prudence. «Les règles élémentaires

de la statistique exigeant un nombre de données interprétables suffisant, cette épreuve perd toute sa valeur, d'autant que les données qualitatives étaient parfois difficilement mesurables», écrit le D' Batou (SSJJ.

La même remarque peut être faite au sujet de la grille d'appréciation globale des attitudes des élèves en classe. En mai 1990, la moitié des grilles remises à chaque enseignant étaient retournées. En avril 1991, deux grilles et trois l'apports circonstanciés revenaient au SSJ. Résultat: pas d'observations allant à l'encontre de l'horaire continu de la part des enseignants, si ce n'est quelques questions de détail (récréations trop proches pour les petits et oublis des parents concernant les collations lors de ces pauses).

Le dépouillement des observations en classes pal' les médecins et les infirmières s'est avéré lui aussi peu fiable. D'une part, les observateurs n'étaient pas nécessairement les mêmes d'une année à l'autre. Leur présence n'a pas été assurée durant les mêmes leçons. «Un travail de groupe, une leçon de géographie ou une autre matière n'exigent pas forcément le même type d'attention qu'une leçon de mathématique. En définitive, nous avons renoncé à ce genre de comparaison pour l'évaluation de l'influence du nouvel horaire», signale le D' Batou.

Les tests graphiques adaptés au degré scolaire des élèves ont eux aussi posé problème. D'une année à l'autre,

les tests sont devenus trop faciles pour les élèves. L'objectif consistant à comparer chaque enfant avec luimême, il a fallu remplacer le test par une épreuve plus compliquée destinée aux plus grands. «Cette modification a introduit un nouveau biais dans la procédure d'observation», relève la responsable de l'étude.

Finalement, la seule comparaison possible a porté sur la moyenne du nombre d'erreurs enregistrées dans les classes de 5P-6P en mai 1990, no· vembre 1990 et mai 1991 dans chacune des deux écoles. Une mise en parallèle qui aboutit à des résultats analogues.

Dans ses conclusions, le D' Batou souligne que les facteurs qui déterminent la fatigue de l'écolier en général «varient énormément d'un sujet à l'autre et vont des particularités physiques et psychiques au mode de vie et à la qualité de l'encadrement familial. La structure et le contenu des activités extrascolaires revêtent de ce fait un caractère capital.»

Paul Vetter

' Horaire continu à l'école des EauxVives: Résultats d'une étude sur la fatigabilité des élèves. D' M. Batou. Journal de l'enseignement primaire, DIP Genève, W42, février 1993.

RESONANCES - JANVIER 1994 ·

Durée de la semaine de l'écolier suisse

Variable et variée

Le nombre d'heures consacré à l'enseignement varie fortement d'un canton à l'autre. En 1987, à la fin de la scolarité obligatoire, 1700 heures séparaient les jeunes Bâlois, les écoliers les moins chargés du pays, de leurs collègues uranais. Une différence qui représente presque deux années scolaires. Les petits valaisans figuraient sur le podium des assidus, au troisième rang.

Depuis, la situation a quelque peu évolué. En Valais comme presque partout ailleurs, on a introduit un horaire progressif en primaire. Mais les statistiques d'août 1982 fournies par le Centre suisse de documentation en matière d'enseignement et d'éducation (CESDOC) de Genève laissent encore apparaître des différences significatives en matière de scolarité. La durée de l'année scolaire varie entre 36,5 (Tessin) et 40 semaines (huit cantons). Il faut noter que quelques communes valaisannes en sont encore à 36 semaines.

En première année primaire, les Bâlois (ES) passent 945 minutes en classe chaque semaine. Avec leur 1185 minutes, les Valaisans sont au milieu du peloton en tête duquel on trouve les enfants de Fribourg (entre 1200 et 1300 minutes), de Bâle-Campagne (entre 1150 et 1300 minutes) et de Vaud (1260 minutes).

Si l'on. se réfère à la quatrième année pl'lma~re, on retrouve parmi les plus charges les campagnards de Bâle (entre 1450 et 1650 minutes), les GriSons (1400-1500) les Fribourgeois

RESONANCES . JANVIER 1994

1200

VD CH CH max min

950 936 827 870 885 990 819 1007 770

Nombre d'heures par année en 4' primaire: situation à l'automne 1987. (Source: CESDOC)

(1500), les Soleurois (1450-1500) et les St-Gallois (1500). Les Valaisans suivent de près avec leurs 1485 minutes. Au bas du classement, on retrouve l'autre demi-canton de Bâle (BS) avec seulement 1170 minutes.

Moins qu'en primaire

Au niveau du CO (secondaire I, exigences étendues), les différences sont moins grandes. En deuxième année, les plus assidus suivent chaque semaine jusqu'à 43 périodes de 45 minutes. C'est le cas de certains Appenzellois. Les Valaisans en sont à 32 fois

50 minutes, soit 1600 minutes. En première année, les adolescents neuchâtelois (30 fois 45 minutes) passent moins de temps à l'école que beaucoup d'élèves de 3' primaire du pays (parmi lesquels les Fribourgeois et les Valaisans.)

Sachez encore qu'en Suisse, la durée de la scolarité obligatoire est elle aussi variable. Elle peut durer 8 ou 9 ans, suivant les cantons. C'est un des pensum les moins exigeants, comparable à ceux du Portugal, de l'Italie ou de la Turquie (tous 8 ans). A l'autre extrémité, les Pays-Bas et les Etats-Unis ont fIxé cette durée à 11 ans.

Les enseignements de la chronobiologie

La chronobiologie est une science encore jeune. Elle nous livre déjà des enseignements dont tous les partenaires de l'éducation devraient tenir compte. Même si l'on accepte que les rythmes internes varient d'un individu à l'autre et que les contraintes sociales contredisent souvent l'emploi du temps recommandé par les chercheurs, chaque acteur de l'école peut tirer parti de ces découvertes sans pour autant révolutionner l'institution.

Les meilleurs jours La société impose à l'enfant de nombreuses coupures, des ruptures de rythmes qui agissent fortement sur ses performances scolaires. Plusieurs recherches mettent en évidence l'influence du week-end sur le travail du lundi. «La vulnérabilité du lundi, plus sensible pour les enfants qui vivent des week-ends difficiles (par exemple dans des milieux familiaux perturbés), implique que les maîtres adoptent une attitude spécifique le lundi matin. Pour les plus petits (maternelle), ce sera de créer une situation de calme et de remise en confiance. Pour les plus grands, ce sera d'éviter interrogations et compositions à ce moment de la semaine" estime Pierre Crépon'. (p. 134)

.L'amplitude des variations de comportement et la variabilité des rythmes biologiques ( ... ) sont maximales lorsque l'enfant change de vie en même temps que sa famille (lundi, samedi, dimanche, jour férié, arrêt inhabituel du travail pow· les parents, lendemain de cet arrêt). C .. ) Il serait important d'aménager les coupures de rythmes de façon qu'elles entraînent un minimum de conséquences freinantes ou défavorables pour le développement de l'enfant. (H. Montagner', p. 55)

Une recherche menée par François Testu montre que . lorsque les élèves travaillent le mercredi matin et se reposent le samedi toute la journée, les moins bons jours de performance sont le lundi et le mardi et les meilleurs jours, le mercredi et le vendredi., (François Testu, Enfance, tome 39, N' 4 - 1986).

La qualité du travail du vendredi peut être variable. Les enfants les plus fragiles ressentent l'accumulation des fatigues de la semaine alors que les plus résistants peuvent réaliser ce jourlà d'excellentes performances. Plus les sujets sont âgés, plus les bons résultats ont tendance à se déplacer en fin de semaine.

Les heures favorables Le début de la matinée et de l'après-midi sont très défavorables aux apprentissages. Il suffit de mesurer la fréquence de bâillements entre 9 h 00 et 9 h 30 pour s'en convaincre. Puis les capacités d'attention progressent jusqu'à 11 h 00. Cette fin de matinée pourrait constituer la période la plus favorable, surtout en ce qui concerne la mémoire à court terme. Mais . tout montre que, lorsqu'on prend l'heure de réveil comme référence, le jeune enfant présente une sorte de saturation des échanges sociaux, au moins lorsqu'ils comportent des rejets et des agressions, 4 hew'es plus tard pour les plus de 5 ans" note Hubert Montagner' (p. 35).

«A partir du cours préparatoire les enfants n'ont plus droit à la sieste, alors qu'elle peut encore leur être nécessaire, et depuis cet âge jusqu'à la fin de leur scolarité, le début d'après-midi est la période de la reprise des cours, ce qui ne tient aucun compte du creux dans l'activité auquel il correspond.» (pierre Crépon', p. 123).

A partir de 15 h 00, les études montrent une augmentation de certaines capacités intellectuelles, la mémoire à long terme en particulier. Cette observation est surtout valable pour les enfants plus âgés, les plus jeunes pouvant ressentir le poids de la journée. Pour Pierre Crépon', «cette période de la journée est bénéfique dans la mesure où les périodes précédentes n'ont pas été surchargées».


Les mauvais mOlS

Durant l'année, on peut aussi constater des différences notables. La plus grande vulnérabilité pour les enfants et les adolescents (mais aussi pow· les enseignants) se situe en octobre· novembre et en févriermars. Des études ont aussi montré que le passage de l'heure d'hiver à l'heure d'été entraîne des troubles au mois de mai: difficultés d'endormissement, insomnies, difficultés de réveil, instabilité comportementale, agressivité, baisse de l'attention, somnolence matinale ...

Les coupures Les temps de repos favorisent le rendement au travail. Les études concordent pour fixer des durées maximales d'attention soutenue. Elles seraient de 20 à 30 minutes pour les 6 à 8 ans, 25 à 35 minutes pour les 8 à 10 ans et de 30 à 40 minutes pour les 10 à 11 ans. Des observations sur des enfants de 11·12 ans faites par P. Magnin et citées par Crépon' (p. 68) ont montré que les enfants «présentent deux moments de ruptures de rythme dans leur attention: le premier entre la 15' et la 20' minute, le second entre la 25' et la 35' minute. Ces phénomènes de rupture apparaissent beaucoup moins fréquemment quand les cours se déroulent en demi-groupe (13 à 15 élèves).»

Les vertus de l'alternance ne sont plus contestées. Une alternance qui ne doit pas uniquement concerner mouvement et immobilité mais aussi cerveau droit-cerveau gauche, vigilance-rêvasserie, travail-repos ...

.Chaque journée doit être équilibrée et comporter une juste répartition entre le travail, le repos et les distracbons; le repos insuffisant d'une ou de plusieurs journées n'est pas ou est mal compensé par une augmentation ~u co~gé hebdomadaire», écrit Guy ,ermeli '.


Les vacances ~ paraît souhaitable que la durée minimale des périodes de vacances soit supél'leure à une semaine. Durant la première semaine de vacances, les enfants prés~ntent des comportements SOCIaux marqués par de l'agressivité et de l'agitatIon. Des comportements qui diminuent progressivement dès la deuxième semaine. C'est aussi durant la première semaine qu'on note une fréquence des accidents plus élevée, que ce soit chez les enfants ou chez les adultes. «Ces observations conduisent logiquement à souhai ter que le plus petit module de vacances SOIt supérIeur à une semaine. Il paraît souhaitable qu'il soit de deux semaines pour que l'enfant bénéficie du retour au calme, à la stabilité et à la vie de groupe pendant une semaine au moins», écrit à ce sujet Hubert Montagner'. (p. 56).

Une alternance de sept semaines de cours et de quinze jours de congé est recommandée par la plupart des chercheurs. On est bien loin de nos longues vacances estivales.

Le sommeil Les besoins de sommeil varient sensiblement d'un individu à l'autre. Une durée moyenne donne les chiffres suivants: 12 heures entre 3 et 5 ans 11 à 13 heures entre 6 et 9 ans, 9 heures vers 10 ans. Le sommeil étant organisé en cycles, des cycles qui se terminent par la phase de sommeil paradoxal (rêve). «Lorsque la nuit d'un enfant est écourtée, il sera privé en priorité de sommeil paradoxal; la même situation se produit lorsque le temps de la SIeste ne recouvre pas un cycle complet. La fatigue physique qui correspond ausommeillent est donc récupérée en premier alors que la fatigue psychique qUI correspond au sommeIl paradoxal souffre le plus des réveils provoqués' on comprend dès lors l'importance des réveils naturels pour l'équilibre ner: veux des enfants» estime Pierre Crépon' (p. 40-41).

Guy Vermeil' (p. 125) suggère aux parents de veiller particulièrement au sommeil de leurs enfants en faisant en sorte «qu'ils dorment tous les jours pendant tout le temps qui leur est nécessaire, c'est-à-dire de façon que leur éveil spontané précède ou coïncide avec l'heure du réveil imposé par l'horaire de l'école.»

'Pierre Crépon: Les rythmes de vie de l'enfant, Paris, Retz, 1983. ' Hubert Montagner: Les rythmes de l'enfant et de l'adolescent Paris Stock 1983. ' , ,

' Guy Vermeil: La fatigue à l'école, Paris, ESF, 1984. ' Catherine et Guy Vermeil, Le lièvre et la tortue, Paris, Stock, 1986.

Education et rythmes biologiques: compatibles?

Les rythmes biologiques commencent à dévoiler leurs secrets. La diffusion des recherches scientifiques amène un corps de connaissances qui remettent en cause le fonctionnement de l'école. On en est pour l'instant à constater les aménagements malheureux. Première étape d'une évolution qui touche la famille, l'institution scolaire dans son ensemble et remet en cause nos habitudes.

Contraintes L'école est gérée en priorité en fonction de contraintes extérieures et d'habitudes et non par réel souci d'efficacité. Les horaires de travail des adultes, les mœurs sociales et familiales, des décisions de société et des résistances au changement influent directement sur sa réalité quotidienne. De plus, la chronobiologie ellemême contraint à des choix, car ses réponses partielles sont parfois incompatibles entre elles.

En fait, deux difficultés compliquent la tâche du planificateur scolaire:

- l'incompatibilité entre certains rythmes biologiques et les structures en place;

- le respect simultané de différents rythmes biologiques.

Incompatibilités avec les structures sociales

Quelques exemples suffiront à mettre en évidence ces difficultés:

- Il serait souhaitable que l'enfant se réveille spontanément, à la fin d'un cycle et en fonction de ses besoins; de plus une nuit interrompue pénalise le sommeil paradoxal, responsable de la récupération psychique et intervenant dans la mémorisation. Le début de la journée scolaire à huit heures et les aménagements familiaux (travail de la mère à l'extérieur, rythmes de vie des adultes, ... ) rendent ce souhait peu réalisable.

- Les rythmes du cerveau présentent une périodicité de deux heures environ, en relation avec la prépondérance de l'un ou l'autre des deux hémisphères: le gauche analytique et logique, et le droit concret, intuitif, émotionnel et non verbal. De plus, les formes d'éveil cérébral (actif, passif et intermédiaire) se succèdent rapidement et impérativement. Ces deux éléments ne trouvent pas d'application directe dans l'enseignement où les rythmes individuels de fonctionnement ne sont pas pris en compte. On sait pourtant qu'après un temps de veille active, le cerveau décroche en veille passive par nécessité biologique, phénomène plus simple à faciliter qu'à contrer. L'aménagement de pauses fréquentes et le respect de l'alternance entre hémisphères, formes d'éveil, mouvements/immobilité respecteraient ces rythmes de courte durée.

La journée scolaire est calquée sur celle des adultes. Or, les performances intellectuelles globales des

élèves évoluent différemment: faibles à huit heures, elles s'améliOl'ent pendant la matinée, baissent entre douze et treize heures pour se maintenir à un niveau inférieur entre treize et quinze heures, avant de s'élever en fin d'après-midi. L'école propose un horaire à peu près inverse, trouvant les enfants fatigués au moment de plus grande efficience.

- L'année scolaire est rythmée par les fêtes religieuses, réparties à intervalles irréguliers et dictant les périodes de vacances. Si quelques progrès ont été faits dans ce domaine, nous sommes encore loin de la formule proposée par Montagner (1983, p. 57s): sept semaines d'école (pas plus), deux de vacances (indispensables); idem pour atteindre Noël; idem pour s'interrompre à un moment physiologiquement difficile (mars); idem pour arriver en vacances début mai, regroupant ainsi les ruptures de mai en une seule plage, puis sept semaines d'école avant les grandes vacances. Le souci d'éviter des interruptions supplémentaires doit présider à toute planification.

Application de rythmes incompatibles

L'analyse des courbes d'efficience des différentes fonctions mentales et de processus intellectuels spécifiques ne clarifie pas le problème. Si la courbe journalière de base citée plus haut reste pertinente pour les tests de bar-

RÉSONANCES. JANVIER 1994

Lajournée scolaire est calquée sur celle des adultes. Pourtant les performances intellectuelles des enfants évoluent différemment...

rage de lettres (barrer une voyelle sur deux par exemple), la vitesse de calcul ou le triage des cartes, elle est contredite par d'autres variations:

- le fonctionnement de la mémoire à court terme semble optimal dans la matinée puis perd de son efficacité durant la journée; alors que la mémoire à long terme enregistre mieux des stimuli présentés dans l'après-midi;

- la vigilance, exprimée en temps de réaction à des stimuli optiques et acoustiques, décline de huit heures jusqu'en fin d'après-midi avant de s'améliorer au cours de la soirée;

- le nombre de syllogismes traités présente une courbe inverse à la vigilance, même si le nombre de réponses correctes est plus élevé le matin; le fait de connaître ou non les résultats influe également sur l'efficience.

Le facteur âge relativise encore ces variations, ainsi que la motivation de l'enfant et les différences individuelles. En fait, les variables mises en jeu dans une activité scolaire sont si nombreuses qu'il devient impossible de justifier clairement une pratique sans se heurter à des contradictions. Les chercheurs avancent volontiers le besoin de travaux complémentaires pour coordonner ces informations.

Promouvoir la réussite

Les quelques incompatibilités présentées ne doivent pas nous faire oublier que les données de base de la chronobiologie sont pertinentes et exploitables. Une société qui veut promouvoir la réussite scolaire ne peut pas se retrancher derrière ses habitudes alors que des moyens sont à sa disposition pour favoriser les apprentissages et élever la qualité de vie des élèves. Si quelques aménagements familiaux et sociaux sont indispensables (et souvent relativement simples dans leur application), une pédagogie qui respecte les différences individuelles aurait toutes les chances de satisfaire les propositions de la chronobiologie. Intégrer ces éléments à son évolution représente un défi qu'une école dynamique ne doit pas craindre!

Jérôme Nanchen Professeur à l'ENVR

BffiLIOGRAPHIE

Montagner, H. (1983) Les rythmes de l'enfant et de l'adolescent. Paris: Stock.

Montagner, H. (1983) L'enfant acteur de son développement. Paris: Stock.

Montagner, H. (1988) Les rythmes biologiques de l'enfant. Science et Vie: l'enfant et l'échec scolaire, 164, 18-30.

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Une école idéal ... iste

Les élèves de 1" année de l'école normale ont travaillé les rythmes biologiques au cours de pédagogie. Pour clore le chapitre, il leur a été demandé de décrire les horaires d'une école en tenant compte des découvertes de la chronobiologie. Plusieurs travaux méritaient une publication. Faute de place, il a fallu faire un choix. Voici le texte réalisé par Mélanie Pitteloud.

Les rythmes biologiques ont une influence considérable sur les capacités intellectuelles des enfants. Il est donc indispensable d'en tenir compte pour répartir les heures, les cours, les vacances à l'intérieur d'une journée, d'une semaine, d'une année scolaire.

A l'intérieur d'une journée Le matin, je commencerais par les ACM ou le dessin, par exemple, car la première heure n'est pas appropriée au travail intellectuel. Ensuite, après une pause de 5 minutes où l'on ouvrirait les fenêtres, pour permettre au cerveau de passer en veille passive et ainsi de se reposer, on travaillerait les mathématiques. Après 20 minutes de récréation à l'extérieur, où les enfants s'aéreraient, je placerais l'histoire, puis l'allemand, en intercalant, par exemple, 10 minutes de chant ou quelques exercices physiques. En fin de matinée, je prévoirais les révisions et les tests, car c'est ici que le niveau intellectuel est le meilleur, d'après la courbe de base (dans la mesure où la fatigue n'est pas trop grande).

L'après-midi, les cours ne commenceraient qu'à 14 h 3D, car les performances sont mauvaises entre 13 h et 15 h. TI y aurait

ment; puis de l'éducation physique suivie d'une douche, et du français, par exemple de la lecture, qui demande un maximum de concentration, meilleure l'après-midi.

Les cours ne dureraient pas plus de 40 minutes, car après ce laps de temps, le cerveau change de veille et n'enregistre plus aussi bien les informations données.

Les récréations seraient frxées en milieu de matinée et d'après-midi.

A l'intérieur d'une semaine J'allégerais l'horaire du lundi, étant donné que le niveau de performance y

d'abord l'étude de l'environne- Important: varier les activités.

est faible (rupture de rythme du week-end). Je rajouterais quelques cours de branches principales le mardi, le niveau y étant moyen. Le jeudi ou le vendredi, je prévoirais les exa· mens, puisque les résultats sont meilleurs après le mercredi aprèsmidi de congé.

A l'intérieur de l'année scolaire

Je frxerais les vacances chaque 7/8 semaines, car après cette période, l'en· fant retient moins bien et devient fatigué, voire stressé. Elles dureraient 2 semaines: pendant la première, la fatigue se fait sentir, l'enfant décom-

presse; la deuxième permet de 1 récupérer et de se reposer.

En hiver, je déchargerais les horaires, étant donné que l'organisme y est plus vulnérable. Pendant les mois de février et mars, comme on constate une forte baisse des capacités générales, je programmerais de ce fait des vacances ou des activités sportives (patin, ski ... ). L'enseignement serait plus profrtable s'i! tenait compte de ces considérations; les enfants seraient moins fatigués, plus stimulés, et le travail des enseignants facilité et beaucoup plus agréable.

RÉSONANCES. JANVIER 1994'

L'influence du petit déjeuner sur le rythme scolaire

Un petit déjeuner déséquilibré peut être complété par la récréation

Lundi matin, 10 h 45, vingt élèves d'une classe de 3' année primaire sont assis par terre en tailleur' la diététicienne s'inquiète de savoi;' qui a pris un petit déjeuner avant de venir en classe ce matin. Sur 20 élèves, 18 lèvent la main et seulement deux murmurent timidement: «Je me suis levé trop tard ce matin et je n'ai pas eu le temps de manger .. , «Je ne mange jamais le matin, car je n'ai pas faim ...

Prendre un petit déjeuner c'est bien, malS le composer correctement c'est encm'e mieux. En effet, si déjeuner le m~tln, signifie avaler une tasse de lait au saut du lit ou grignoter une


barre de chocolat à la récréation sans manger autre chose jusqu'à midi, cela n'est pas suffrsant pour constituer un petit déjeuner équilibré. Dans le cadre d'actions visant à promouvoir la santé, le centre médico-social régional de Sierre a choisi le thème du .P'tit déj. pour proposer de l'éducation nutritionnelle aux élèves des écoles primaires de la commune de Sierre. En collaboration avec les diététiciennes du groupe de travail .Nutrition et Santé .. une animation sur ce thème a été élaborée et proposée aux classes de 1 ~ à 6' primaire, environ 800 élèves. (voir Résonances, décembre 1993)

Les raisons justifiant le choix de ce thème sont multiples:

Prendre un petit déjeuner le matin revêt une importance capitale. En effet, si l'on ne mange rien depuis le repas du soir jusqu'au lendemain à midi, plus de seize heures s'écoulent sans qu'aucun apport d'énergie ne soit fourni à l'organisme. S'abstenir de prendre un petit déjeuner le matin aura pour conséquence un manque de sucre dans le sang aux environs de 10 h 00 - 11 h DO. Ce manque de sucre se traduira par l'apparition de symptômes tels que diffrcultés à se concentrer, fatigue, bâillements et sautes d'humeur; autant de désagréments qui ne manqueront pas d'influencer les performances scolaires.

- Déjeuner le matin, permet de prendre un repas de midi moins lourd et moins copieux. De cette façon, la somnolence de l'aprèsmidi provoquée par une digestion diffrcile peut être évitée.

- Faire trois repas par jour (petit déjeuner, diner, souper) assure une meilleure répartition des apports énergétiques Sill' la journée, ce qui permet de maintenir constantes l'attention et l'efficacité.

Lors de l'action ,P'tit déj. , les élèves ont été amenés à élaborer le petit déjeuner idéal. Un tel repas comprend: - Un produit laitier (lait ou yogourt

ou séré, ou .petit Suisse. ou flanc ou entremets à base de lait ou fromage à tartiner). Les produits laitiers représentent une source intéressante de calcium, sel minéral

Il --

indispensable à la constitution d'un squelette et d'une dentition solides.

- Un aliment de la famille des farineux de préférence complet (pain complet, biscottes, céréales petit déjeuner non sucrées, barre de céréales, bircher, céréales pour la crème Budwig). Riches en hydrates de carbone complexes et en fibres alimentaires, les farineux complets produisent l'énergie ou le carburant nécessaire au bon fonctionnement de nos muscles et de notre cerveau.

- Un aliment de la famille des fruits et jus de fruits (fruits frais ou fruits cuits ou jus de fruits 100% naturel). Leur richesse en vitamine C, confère aux aliments de la famille des fruits, un rôle de protection de l'organisme contre les agressions extérieures.

- Une boisson de préférence non sucrée (lait, tisane, eau, jus de fruits, thé, café pour les adultes) pour hydrater notre corps. Chaque jour, nous éliminons de l'eau en transpirant, en respirant et par les urines. Pour être en pleine forme, la quantité d'eau présente dans notre corps doit l'ester constante. Prendre une boisson au petit déjeuner contribue à couvrir nos besoins journaliers en liquide qui s'élèvent à 1 à 1,5 litre.

Agrémenter le petit déjeuner avec un peu de beurre et de confiture sur une tartine ou du chocolat dans un verre de lait, c'est compatible avec un petit déjeuner équilibré pour autant que les quantités ne soient pas trop importantes. Notre alimentation actuelle a déjà tendance à être trop riche en matières grasses et en produits sucrés. C'est la raison pour laquelle il n'est pas judicieux d'en abuser au petit déjeuner. Quant à la famille de la viande et des aliments riches en protéines (poisson, œuf, tofu, légumineuses), il n'est pas nécessaire d'en consommer le matin; nous en mangeons suffisamment aux autres repas. En revanche, dans le cadre d'un brunch (breakfast-lunch), la présence de viande froide ou d'œufs à la table familiale se justifie, car le brunch remplace le repas de midi.

Un petit déjeuner équilibré: une manière d'éviter les coups de pompe.

Malgré toutes les bonnes raisons qu'une maman peut invoquer à son enfant pour justifier l'importance du premier repas de la journée, il peut arriver que ce dernier n'ait pas envie de manger le matin, au saut du lit. Confronté à cette situation, il est préférable de négocier avec l'enfant la prise d'une boisson consistante avant d'aller en classe (ex. lait ou yogourt ou «petit Suisse» mixé avec une pomme, une poire ou un jus de fruit) et de lui préparer une récréation composée d'aliments dont les familles n'étaient pas représentées au petit déjeuner. Par exemple avec un frappé Tom (1 petite banane, 1/2 cuillère à café de sucre vanillé, 1 cuillère à soupe de chocolat en poudre, 2 dl de lait), prévoir une récréation comprenant un aliment de la famille des farineux, soit une barre de céréales ou un ballon complet ou une tartine de pain complet - beurre.

Un petit déjeuner déséquilibré, qui ne comporte pas les quatre familles d'aliments indispensables (produits laitiers, farineux, fruits ou jus de fruits et boisson) peut toujours être complété par la récréation. Déjeuner avec un verre de lait et deux tartines à la confiture et manger un fruit ou boire un jus de fruit à 10 heures, voilà un exemple de petit déjeuner et de récréation complémentaires. Prendre un petit déjeuner, c'est bien commencer sa journée. Un premier repas équilibré éveille l'esprit endormi et apporte l'énergie nécessaire pour être en forme durant la matinée. Miser sur le petit déjeuner, c'est mettre tous les atouts de son côté.

Pour le groupe de travail «Nutrition et Santé>,

Françoise de Riedmatten

Diététicienne diplômée

RÉSONANCES - JANVIER 1994

Conception d'un horaire au collège

Déjà la quadrature du cercle

Paul Epiney, professeur de mathématique au collège des Creusets à Sion, s'occupe de la réalisation de l'horaire de l'établissement depuis près de vingt ans. Pour lui, pas question d'ajouter d'autres contraintes à celles, déjà trop nombreuses, qui hantent ses jours et ses nuits d'été. Dans la situation actuelle, sa tâche flirte déjà avec la quadrature du cercle.

Les Creusets, c'est quarante-deux classes, près de mille élèves, septantequatre professeurs, mille trois cent nonante et une heure de cours à répartir dans quarante-huit salles. Paul Epiney jongle chaque été avec ces chiffres pour obtenir un horaire qui tient compte de toutes les obligations et de beaucoup de vœux.

Toujours plus nombreux Le nombre toujours plus élevé d'élèves, et donc de classes, constitue le principal souci du «Monsieur horaires» des Creusets. Avec quarantehuit salles pour quarante-deux classes, la marge de manœuvre est faible. D'autant plus que les groupes sont morcelés pour certaines disciplines. C'est le cas par exemple des mathématiques appliquées ou de ceux qui ont choisi la filière «grec/anglais». Pour les cours d'informatique, les classes sont divisées en deux. La première moitié effectue deux heures hebdomadaires durant la première partie de l'année pendant que les autres ont congé. A mi-année scolaire, on effectue la rocade. Cela oblige à prévoir les heures libres en début ou en fin de journée_

Au collège, les cours nécessitant une salle spéciale sont plus nombreux que


dans les degrés inférieurs de l'enseignement. Physique, chimie, mathématiques appliquées, sciences naturelles, géographie, histoire de l'art, informatique, éducation musicale, éducation physique ... la liste est fort étendue et les contraintes s'allongent d'autant.

Paul Epiney essaie de grouper les heures des professeurs. «Certains viennent de Monthey, de Sierre ou des Haudères_ J'essaie, dans la mesure du possible, de ne pas les faire venir pour une heure isolée. Comme ils restent dans la même salle, c'est aussi plus facile pour moi s'ils ont plusieurs cours d'affilée.» Malgré ses efforts, il n'arrive pas à contenter tout le monde. Chaque rentrée scolaire amène son lot de mécontents.

En dehors des heures Pour pouvoir boucler l'horaire des Creusets, le mathématicien est forcé d'utiliser des heures en dehors de l'horaire officiel. «Il arrive que cela pose des problèmes pour certains étudiants. Mais il n'y a pas d'autres solutions_ Si c>est un cours facultatif, on trouve parfois des arrangements. Sinon, il faut faire avec!», explique Paul Epiney.

Lorsqu'on lui demande s'il est envisageable de tenir compte de certains critères définis par la chronobiologie (voir article p. 8), le professeur est catégorique: «C'est impossible! Si l'on ne peut plus placer des cours de français ou de mathématique à certaines heures, il faut renoncer ... On est déjà à la limite du faisable. Prenez l'éducation physique. On a cent huit heures à distribuer et nonante-six heures à disposition. Comment voulezvous éviter d'avoir des cours après les repas?» Paul Epiney réalise son horaire ,à la main», à l'aide de petits bouts de papier qu'il déplace sur une grille. L'informatique ne pourrait-elle pas venir à son aide? "J'ai testé un progt-amme mais le résultat ne m'a pas donné satisfaction. Avec ce logiciel, on obtenait des horaires éclatés. Et les professeurs peu exigeants étaient défavorisés. Ils devenaient des bouche-trous." Dans l'attente du logiciel miracle qui résoudra cette quadrature du cercle, les découvertes de la chronobiologie devront donc s'effacer devant les problèmes bien réels qui se posent à ceux qui conçoivent les horaires de nos établissements scolaires.

P. Vetter

Le temps d'avoir le temps

De l'école enfantine à l'école professionnelle, au collège et à l'université, le temps court à un rythme tel qu'il faut souvent l'attraper les connaissances qui n'ont pas pu être apprises ... faute de temps.

A l'école, comme ailleurs, on n'échappe pas au stress du temps.

Du désir à la réalité Et pourtant, avec du temps, on peut faire bien des choses: on peut mieux aider les enfants en difficultés, faciliter les apprentissages, différencier selon le rythme de travail et le temps de

concentration, travailler par groupes de besoins, susciter davantage les interactions entre élèves, multiplier les évaluations formatives ...

On peut apprendre aux élèves à traiter l'information, s'approprier des connaissances, construire un savoir, intégrer des attitudes, créer ...

Avec du temps, on peut en effet créer une pièce de théâtre, écrire un journal, monter un spectacle, correspondre avec une autre classe, organiser une visite, rencontrer un artiste, tourner une vidéo, monter une exposition ...

Avec du temps, on peut encore, par des activités diversifiées, mieux développer chez les élèves la curiosité, le sens critique, l'ouverture, l'esprit d'initiative et d'entreprise, la coopération, la solidarité, la tolérance ... (qualités indispensables pour vivre dans le troisième millénaire). On peut... susciter ou ressusciter chez les élèves le goût d'apprendre et le plaisir de connaître: et cela, n'est-ce pas l'essentiel?

Mais pour ce faire, il faut du temps; malheureusement, on n'en a pas toujours; il ya le programme, les fiches, la grille-horaire .. . et puis il y a l'édu-


cation routière, les premiers, secom's, la diététique, le tabaglsme, 1 alcoohsme l'éducation sexuelle, le sida, la drogue, le cancer ... (Ce tem~s 9ui voit gonfler les progl'ammes et dllrunuer le temps d'étude).

Et puis il faut prendre quotidiennement du temps pour des questions pratiques: organiser, ranger, distribuer du matériel, ramasser des cahiers ... (ce qui représente, selon une étude récente, 15 à 20 % du temps scolaire). Et ne parlons pas encore du temps consacré quotidiennement à l'éducation de nombreux enfants pour qui l'école représente bientôt le seul lieu de socialisation normative et de transmission des valeurs éducatives.

Ce que l'on fait de la réalité

Les écoles sont généralement organisées pour dispenser un enseignement au groupe-classe avec une période définie attribuée pour chaque discipline à apprendre. Or, tous les enseignants savent que, quelle que soit la durée prévue à la gl-ille-horaire pour telle matière, le temps sera trop long pour certains élèves et trop court pour d'autres. il faut donc - et ce n'est pas là le moindre défi de l'école - diminuer pour certains le temps individuel nécessaire à l'apprentissage et l'augmenter pour d'autres. Aussi, dans la conception des programmes et de la grille-horaire, se pose-t-on la question des possibilités réelles des apprenants et des conditions d'une pédagogie qui permettent de différencier le temps de concentration et les rythmes d'apprentissage? Accorde-t-on aux enseignants les moyens de prendre en compte ce que les études des rythmes biologiques apportent à la pédagogie: durée de l'activité intellectuelle journalière des élèves durée d'une attention soutenue, b~soins en sommeil, ahmentation, alternances (activités -d~tente; travail - vacances), affectivité, vIe relationnelle ... ?

O~ constate pal' ailleurs (et cela maigre les appels à l'interdisciplinarité) que les contraintes de la grille-horaire


entraînent le morcellement du travail, le découpage du programme, le cloisonnement des disciplines, ... ce qui engendre des tâches non achevées, des activités non bouclées, des histoires non finies, des idées non terminées, avec pour conséquence la suppression des repères, la diminution de l'attention, la réduction de la motivation.

En résumé et pour simplifier, disons que par rapport au temps, il y a, d'une part, ce que l'on aimerait faire et que l'on devrait faire , et d'autre part, ce que l'on nous impose de faire et ce que l'on fait véritablement.

Ce que l'on devrait faire

Face aux conditions actuelles, réductrices des possibilités de formation et d'éducation pour un trop grand nombre d'élèves, face aux attentes des milieux «politico-socio-économiques» impossibles à satisfaire pleinement, face à la situation d'une société complexe qui devrait davantage investir dans le développement du talent que dans la sélection de celui-ci ... trois attitudes se présentent à notre choix:

rechercher des responsables, porter des accusations, faire des procès;

- continuer de gérer au mieux les ambiguïtés et assumer «héroïquement. le rôle de bouc émissaire;

agir au lieu de réagir, en apportant en professionnel les changements qui s'imposent. (Lire à cet effet l'article de Philippe Perrenoud, Fac. de psychologie et des sciences de l'éducation, service de la recherche sociologique, Genève 1993, «Le métier d'enseignant entre prolétarisation et professionnalisation : deux modèles du changement •. )

Si nous ne détenons pas l'ensemble des moyens pour résoudre le problème de la gestion du temps à l'école, nous avons néanmoins le choix d'une de ces attitudes en sachant que celles-ci peuvent, soit sonner l'alarme d'un changement, soit remplir la fonction homéostatique par le maintien d'un équilibre pathologique.

S'il y a plusieurs balles à reprendre au bond, il y en a une destinée prioritairement aux enseignants et aux directions d'école ... qui prendront le temps d'avoir le temps.

Selon Khalil Gibran, l'intemporel qui est en moi sait qu'aujourd'hui n'est que le souvenir d'hier et demain le rêve d'aujourd'hui.

Voilà pourquoi il est permis de prendre le temps d'avoir le temps aujourd'hui de rêver que demain ne sera pas comme aujourd'hui.

Philippe Theytaz

PROCHAIN NUMÉRO

""0'" La recherche pédagogique

1

Il _III

Les temps de l'école

La division du temps de l'apprentissage en tranches bien définies fait partie intégrante de la vie scolaire. Dès la rentrée, petits et grands collent l'horaire des leçons sur la première page de leur cahier journalier. Cette division du savoir en disciplines et en heures paraît essentielle à toute conception de la transmission des connaissances. Les programmes définis pour chaque discipline sont divisés en fragments annuels, semestriels, hebdomadaires. Horaires et programmes enserrent la temporalité de l'école dans un réseau serré de rythmes.

Ces temps dévolus à l'apprentissage sont ensuite découpés en intervalles réguliers par les sonneries. La vie des élèves se déroule au rythme de ces diverses cadences. Au fil des jours, les activités s'égrènent conformément à l'horaire, lequel définit de manière impérative et minutieuse l'usage du temps. Cette gestion du temps est essentielle à toute vie organisée, elle est en quelque sorte garante de l'ordre social.

Sonnent les matines Cette conception de l'apprentissage scolaire découpé en tranches temporelles toujours plus fines découle, selon les recherches de Philippe Ariès, de la tradition monastique. Dans les couvents, en effet, le souci du temps ponctue la vie quotidienne. Les en-

Le temps organisé, rigide, impérieux, s'oppose au chaos.

fants des écoles monastiques étaient soumis à des horaires rigides, marqués pal' les sonneries des cloches. La vie était divisée en rythmes immuables, indispensables à toute vie consacrée à l'étude et à la religion.

Les écoles monastiques dispensent l'enseignement de la lecture, de l'écriture et du chant. Paul Riché' imagine ces classes SUl' le modèle des écoles coraniques d'aujomd'hui. Les enfants y récitent leurs lettres et de longues litanies en latin. L'apprentissage de la langue sacrée se fait en apprenant les psaumes par cœur, en les lisant et en les copiant. La mémorisation est affaire de rythmes, de successions d'accents toniques. La pratique du chant relève de la même pédagogie. Le

--...

temps de la mémoire est scandé en fines unités. Il est en quelque sorte la reproduction miniaturisée du temps de la vie monastique. La journée entière

1 de l'heure du réveil à celle du repos est organisée, minutée, programmée avec minutie. Rien

n'est laissé à la divagatio, à la rêverie, au vague à

l'âme.

Les temps du savoir, de la prière et du travail

Dès les débuts de la généralisation de l'enseignement, les autorités organisent l'année scolaire en fonction des impératifs de la vie rurale. Les vacances coïncident avec les moissons, les regains et les vendanges. La vie de l'école suit le cours des saisons et le calendrier des travaux de la terre.

A cette époque, les enfants des paysans et ceux qui travaillent à domicile ou dans les manufactures ne fréquentent guère les salles de classe. Ils ne s'y rendent que quand il n'y a pas d'ouvrage. Dans les filatures de Suisse orientale, les enfants travaillent de jour comme de nuit. Les journées comptent alors 14 à 16 heures de travail. En 1824, le canton de Glaris interdit le travail de nuit des enfants dans les filatmes de coton.

Des écoles du soir s'ouvrent dans le canton de Neuchâtel afin d'apprendre les lettres aux enfants des manufactures d'indiennes et à ceux qui tra-


vaillent aux établis des horlogers. Garçons et filles y somnolent et ânonnent avec peine lems lettres ~t_ le catéchisme. En 1834, les autontes scolaires de Cortaillod s'insmgent contre les pratiques de l'usine de toiles peintes ,Fabrique-Neuve»,. laq~elle emploie les enfants toute la Journee et même le soir «empêchant ainsi toute instruction. L'industrie menace de faire tomber la jeunesse entière dans l'ignorance ( ... ). La Commission est chargée de faire en sorte que pas un enfant ne reste privé d'instruction et soit sans éducation».'

En 1877, le peuple suisse accepte de justesse une première loi fédérale qui interdit le travail des enfants de moins de 14 ans. L'école publique et obligatoire peut alors vraiment démarrer.

Elle reprend et généralise les découpages traditionnels du temps, ceux de la prière et du travail, ceux du monastère et de la fabrique. Elle introduit la cloche qui règne en souveraine sur ces deux mondes. Les nouvelles écoles du XIX' siècle qui surgissent partout en Suisse arborent de gracieux clochetons, signes de leur filiation aux anciennes écoles monastiques. Finalement, les temporalités de la prière, du savoir et du travail procèdent de la même logique. Comme l'écrit Jean Starobinski' «Que le temps soit précieux, qu'il doive être ménagé, contrôlé, organisé en vue de l'acquisition de biens matériels, de la sagesse philosophique ou du salut de l'âme; qu'inversément la paresse et l'imprévoyance soient condamnables: ce sont là des convictions constitutives de la civilisatio~ ... Le temps organisé, rigide et impéneux s'oppose au chaos à la dissolution du temps, au temp~ d'avant la Création.

Temps perdu, temps gagné

Le règlement du 2 août 1834 des écoles primaires du canton de Vaud stipule que chaque école doit être Pourvue «d'un tableau de la distribution des leçons, soit de l'ordre des exercICes de l'école pour chaque jour, matIn et soir». Ce tableau expose les détaIls de l'horaire. A l'origine, il est de la compétence du maître. Il devient


ensuite celle du Département de l'instruction publique. Ce dernier se charge de préciser les diverses disciplines à enseigner et les hemes qu'il faut y consacrer.'

Dans le Dictionnaire de pédagogie de Ferdinand Buisson (1882), on lit que «l'emploi du temps doit être précis, détaillé, minutaire.» L'instituteur ne doit pas perdre de vue «que son temps est compté, qu'un quart d'heure donné en trop à un exercice fait du tort à l'exercice suivant».

Le temps divisé, fragmenté engendre l'obéissance, la soumission et prévient les désordres. Il exerce dès le plus jeune âge ce que les spécialistes des sciences humaines appellent une «discipline du temps ... Découpage du savoir en disciplines et discipline du temps sont les véritables fondements de la tradition scolaire.

A l'image traditionnelle de l'écoulement du temps, du temps qui fuit, du temps qui s'égrène au fil des années scolaires, se greffe dans la vie des classes celle du temps que l'on gagne et que l'on perd.

Face à l'immensité de la tâche éducative, le temps, en effet, ne doit pas être gaspillé. Ne perdons pas notre temps! répètent maîtres et maîtresses. L'oisiveté et le désordre risquent de surgir dans les failles du temps, dans les cases de l'horaire laissées en blanc.

L'enfant saisit vite que le temps se perd, que le temps presse, que la rêverie est du temps perdu. Il apprend que le temps se gagne et qu'il peut être gagné. A l'actif, au passif, il apprend aussi à conjuguer le temps à tous les temps.

Simone Forster Collaboratrice à l'IRDP

IPierre Riché: Ecoles et enseignement dans le Haut Moyen Age, Paris, Aubier 1979.

'Maurice Evard, A bonne école, Ed. d'En Haut, la Chaux-de-Fonds 1992.

'Jean Starobinski, L'ordre du jour, le temps de la réflexion N' 4, 1983.

'Geneviève Haller, Tiens-toi droit, Ed. d'en Bas, Lausanne 1988.

~~, Le ski pleine nature, à 20 minutes de Sion

* Poss ib ilités d'hébergement pour groupes, c lubs, colon ie, etc., au restaurant d'altitude, 55 places, confort.

* Renseignements: Office du tourisme:

(027)311344 (027) 31 1738

«Le balcon du ciel»

Diversité et droit à la différence

Lorsqu'en 1580 déjà, Montaigne remarquait: «ceux qui, comme porte notre usage, entreprennent d'une même leçon et pareille mesure de conduite de régenter plusieurs esprits de si diverses mesures et formes , ce n'est pas merveille si, en tout un peuple d'enfants, ils en rencontrent à peine deux ou trois qui rapportent quelque juste fruit de leur discipline»', il posait au fond déjà le problème de l'organisation des rythmes scolaires face à la diversité humaine. Ce même problème qui, aujourd'hui encore, sous-tend en bonne part et l'échec scolaire et celui de l'institution scolaire tout ensemble.

Ce qui est remarquable dans ce passage, c'est que Montaigne n'y met en cause ni l'aptitude (ou J 'intelligence») des élèves, ni la compétence du professeur. Avec le franc bon-sens et la perspicacité qu'on lui connaît, il observe que toutes choses étant en somme inégales, l'uniformité de traitement n'est qu'équité apparente et qu'en fait, c'est la situation ellemême qui fausse tout. L'unité de traitement qu'elle paraît réserver à chacun ne peut déboucher que sur l'injuste échec de certains.

C'est bien là que réside de nos jours le constat de l'échec et des difficultés scolaires. Comme aimait à le dire Prévert, le .cancre» est moins un incapable qu'un «déçu de l'école., qu'un rejeté du système pour ... incompatibilité d'humeur. En ce sens, il apparaît que les difficultés et l'échec scolaire constituent une énorme injustice commise à l'encontre de ceux vis-à-vis desquels la situation d'apprentis-

L'intérêt de l'enfant prime sur celui de l'institution.

sage monolithique proposée par l'Ecole constitue en elle-même un obstacle.

On peut dès lors se réjouir que l'école cherche à remédier aux carences de son «système», mais douter du même coup qu'elle y parvienne en instaurant d'autres uniformités. La voie royale qui devrait s'ouvrir à la lumière de ces faits dans la perspective de rénover l'institution scolaire serait celle de la diversité et du droit à la différence dans les modes et les procédures d'accès à la connaissance. Qu'est-ce à dire?

On ne peut ici que tracer des pistes pour la réflexion à partir de divers travaux effectués sur la réorganisation du temps et des rythmes scolaires. C'est pourquoi nous partirons de cette pétition de principe, que l'in-

térêt de l'enfant et du processus de la connaissance priment sur celui de l'institution, de l'organisation sociale actuelle etc. Nous partirons donc d'un point de vue «idéaJ.. Nous proposerons enfin quelques mesures concrètes.

J. Rythmes biologiques, psychologiques, sociaux

et scolaires Les phénomènes naturels existent dans la rythmicité. Si le cycle est la règle, sa période est modulable, parfois dans une mesure assez large. Chacun sait que varient la durée du jour et de la nuit et des saisons au cours de l'année et des ans. Ainsi les horloges biologiques se montrent-elles


ynchronisables par des influences ex~ernes majeures. Chez l'humain, ce sont les rythmes sociaux c'est-à-dire la culture qui jouent un rôle majeur dans cette synchronisation. C'est un composé, propre à .chacun de ~ous, des rythmes blOloglques et sociaux. Au carrefour de nos expériences, dès l'adolescence, il structure nos rythmes personnels et fait de nous, par exemple, de petits ou de grands dOl:meurs, des «alouettes» ou des «rOSSIgnols» fournissant le meilleur d'euxmêmes plutôt en début ou plutôt en fin de journée. Des entreprises se sont efforcées dans une certaine mesure d'aller dans le sens de ces différences par l'instauration de «l'horaire individuek

Des faits quantifiables

Des éléments de synchronisation sociale des rythmes sont repérables aussi dans des faits quantifiables tels que l'accroissement des accidents du travail en tout début et en toute fin de semaine, ce qui est bien corrélé avec les résultats des travaux qui mettent en évidence une baisse de l'attention et du rendement scolaire aux mêmes périodes. Ces régularités statistiques ne valent évidemment pas pour tous les individus et ici encore, généralité n'est pas unanimité.

Sur un plan pratique, on peut avancer qu'il vaudrait mieux, d'un point de vue général, ne pas prévoir d'activité scolaire cognitive et/ou dense à ces moments-là, soit les lundi, surtout le matin, vendredi après-midi et surtout le samedi matin. En revanche, la coupure du mercredi semble n'avoir aucun effet dyscoordinateur sur les rythmes de travail généraux (!) du jeudi. On ignore pourquoi.

Bosse de chameau

En ce qui concerne l'organisation de la Journée de travail les études encore une fois statistiq~es, montr~nt sur la J?urnée une tendance que, par analOgie au graphe qui l'illustre, on appelle en bosse de chameau. Ainsi le rendement aUgJnente-t-il progl'essivement au cours de la matinée avec un .sommet, entre environ dix heures et


onze heures et demie; puis il chute pour remonter après trois heures et chuter à nouveau autour de dix-sept heures trente / dix-huit heures. Chez les «oiseaux de nuit. , un nouveau pic de mobilisation mentale se manifeste autour des vingt-et-une à vingt-trois heures voire plus tard, pic qui se manifeste peu après le lever chez les «rossignols", De sorte que la règle qui voudrait que l'on préférât lire et étudier le soir et «produire" le matin n'est ni sans validité, ni absolument généralisable!

La meilleure règle générale et généralisable est celle que préconisait l'inscription figurant sur le fronton du temple d'Apollon à Delphes et dont Socrate avait fait sa maxime: connaistoi toi-même. Et sans doute serait-ce là une des règles d'or de l'Ecole, que d'apprendre aux écoliers à mieux se connaître afin de mieux utiliser leurs potentialités .. .

II. Horaires scolaires Disons d'emblée que peu importe le temps total que passe l'élève dans l'enceinte de l'école. Pourvu que ce temps ne soit ni privé de sens par un morcellement excessif, ni consacré à un seul et même type d'activité, quand bien même le conte-

bien) de la leçon: par exemple, l'effet PYgJnalion. En outre, ignorant ou sous-estimant le caractère de représentation qui fait sens des .connaissances., l'enseignant infère qu'à priori l'élève ne sait rien (négligeant le fait que l'élève n'a pas attendu cette heure pour édifier justement sa propre représentation) et que savoir (ou ap: prendre) consiste à .gober. telle quelle la représentation de l'enseignant. Quiproquo à partir de quoi se construisent toutes les «perles" scolaires. En réalité, l'enfant doit avoir l'occasion, et le temps, d'effectuer sa propre démarche, active, de transformation de ses représentations. Ou, comme disait Bachelard, l'esprit ne commence pas comme une leçon et l'on ne peut faire comprendre une démonstration en la répétant point par point! C'est pourtant ce qui se fait encore le plus couramment.

Afin de permettre ce cheminement dans les arcanes du savoir, l'interaction des enfants avec des partenaires diversifiés, à des «niveaux" variés (adultes, pairs), d'exercer leurs propres conceptions en les confrontant à autrui (expliquer, être questionné, contredit ... ), il convient de se centrer sur la personne et sa tâche, plutôt que sur les contenus et les quantités.

nu en changerait. C'est Oiseau de nuit ou rossignol: chaque enfant est difdonc là une approche à peu férent. près inverse de celle qui a cours dans nos contrées. La question de fond est plutôt celle-ci: quelle conception aurons-nous du «savoin), des «processus d'apprentissage" et ceci étant, quels objectifs nous fixons-nous.

Des travaux de plus en plus nombreux plaident en faveur d'une disparité de modes et de procédures d'apprentissages (les .styles cognitifs») chez les humains. Les enseignants croient volontiers à l'objectivité du savoir et de sa transmission. Ils sous-estiment parfois les dimensions subjectives, relationnelles ou personnelles (du sujet élève ou d'eux-mêmes aussi

,.--

En pratique, de ce point de vue, les horaires scolaires sont à la fois trop chargés (trop de «tas de petites choses.) et trop morcelés (perte du sens de l'activité en cours, passages trop brusques d'un sujet à un autre)_ A ce niveau, il faut revoir le temps de base de l'intervention: deux périodes au moins par sujet, voire la demi-journée.

Ensuite, il faut entre les périodes proprement cognitives, intercaler des périodes qui permettent au cerveau de l'élève d'élaborer en modalité automatique le travail effectué. Et par conséquent ne pas le charger immédiatement d'une autre tâche cognitive. De ce point de vue, les élèves manquent de mouvement, tant sur le plan de l'exercice (gym., relaxation) que sur celui de l'expression (chant, théâtre). Enfin, toute sorte d'activité cognitive peut être abordée aussi par le jeu, la mise en situation etc.

Autre logique de l'organisation

Les limites de cet article ne me permettent guère d'aller au-delà de ces quelques suggestions dont on aura j'espère compris qu'elles sous-entendent une autre logique de l'organisation scolaire bien plutôt qu'un autre partage du temps entre la scolarité et «le reste». Il convient encore d'ajouter qu'avancer dans cette réflexion ouvre sur bien d'autres aménagements des habitudes scolaires. Ainsi par exemple, centrer tout le processus sur les besoins de l'apprenant, rendre l'initiative à l'enfant en l'aidant à organiser lui-même son travail, faire des classes ouvertes entre lesquelles les enfants peuvent circuler; proposer dans les «bonnes heures» des modules d'information de la durée de la concentration moyenne possible (20 minutes chez les adolescents) au cours desquels les enseignants exposent un

Bibliographie

thème à partir de techniques d'anima_ tion éprouvées - en bref (et ceci pOurrait être le sujet d'un autre débat) stimuler la créativité tant chez les en: seignants que chez les élèves en épurant des pans entiers de «contenus. dont la quantité, véritable bric-à-brac mental, encombre l'esprit des élèves leur faisant perdre toute perspectiv~ quant au sens de ce qu'ils sont en train de faire - sinon dans une bien triste perspective consumériste à terme: «arriver», «parvenir;) pour ... gagner de l'argent.

Ch. Mounir Service de santé de la jeunesse,

Genève Education pour la santé

(promotion de la santé scolaire).

IMontaigne, De l'institution des enfants, essais, livre I, Cb. XXIII, Ed. M. Rat, Garniers frères 1962, TJ, p.161

Godeaux, E. , Cent milliards de neurones, Ed. Loisirs et pédagogie L.E.P., Lausanne, 1991, 248 p.

Vester, F., Penser, apprendre, oublier, Ed. Delachaux et Niestlé, Neuchâtel/Paris 1984, 216 p.

Leconte, P., Beugnet-Lambert, C., Lancry, A., Chronopsychologie, rythmes et activités humaines, Presses Univ. de Lille, 1988, 342 p.

Lieury, A., La mémoire du cerveau à l'école, Ed. Flammarion, Coll. Dominos, Paris, 1993, 126 p.

Marcoux, P., Le stress des écoliers, Les séminaires de médecine scolaire, CXXXIII, 8/1989, 2-8.

Noël, A., L'enfant, les rythmes biologiques et le calendrier scolaire, Les séminaires de médecine scolaire, Santé scolaire, l , 1990, 8-11.

Noël, A. , Le respect des rythmes biologiques de l'écolier, Santé scolaire, 11, 1992, 2-8.

Peschanski, M., Comment fonctionne notre cerveau, Ed. F. Nathan, Coll. Le Monde en poche, Paris, 1988.

Peschanski, M., Le cerveau en quatre dimensions, Hachette, Coll. Questions de science, Paris, 1993, 142 p.

Rouquette, M.-L., La créativité, P.U.F., Coll. «Que sais-je .. , N' 1528, Paris 1989, 128 p.

Testu, F., Chronopsychologie et rythmes scolaires, Ed. Masson, Paris 1989, 120 p.

Vincent, J.-D., Biologie des passions, Ed. Odile Jacob/Le Seuil, Paris 1986, 351 p.

Wittwer, J., De la prise en compte des découvertes en neurosciences dans la formation des enseignants, Psychologie et éducation, l, 1990, 31-45.

Apprendre; les arcanes du savoir. Dossier, Sciences humaines, 32, 1993, 10-31.

Le cerveau aux commandes, psychologie et neurosciences. Dossier, Sciences humaines, 8, 1991, 16-31.

Le cerveau, un inconnu. Dictionnaire encyclopédique, Université d'Oxford, éd. R. Laffont, Coll. Bouquins 1993, 1445 p.

Les sciences cognitives; du cerveau à l'esprit. Dossier, Sciences humaines, 17, 1992, 16-31.

Rythmes scolaires, rythmes biologiques, rapport de la commission des rythmes scolaires du Service de santé scolaire de l'Université catholique de Louvain, Santé scolaire, 16, 1993, 2-12.

Système éducatif, crise et évolution. Dossier, Sciences humaines, 10, 1991, 16-31.


I N F ORMATIONS OFFICIELLES

Education musicale en 3P et 3P + 4P

Séances d'information

Lieu Date

Le cours d'été concernant l'éducation musicale à l'école primaire aura lieu à Leytron du 27 juin au 1" juillet 1994. Il sera en principe obligatoire uniquement pour les enseignants des classes de 3P et 3P + 4P (à cause du grand nombre de participants).

Veyras, école primaire Lundi 21.02.94, de 17 h 15 à 18 h 15

Mardi 22.02.94, de 17 h 15 à 18 h 15

Mardi 01.03.94, de 17 h 15 à 18 h 15

Lundi 07.03.94, de 17 h 15 à 18 h 15

Afin de vous renseigner et pour répondre à vos interrogations, vous êtes invités à participer à une des quatre séances (voir programme ci-après) qui seront animées par Bernard Oberholzero Les enseignants des classes de 4P sont également les bienvenus.

Monthey, CO, Reposieux (Thnkin 29)

Sion, ORDP, sous-sol

Saillon, école primaire

Le directeur de l'ORDP Jean-Pierre Salamin

Formation d'enseignantes et d'enseignants en économie familiale

Le Département de l'instruction publique du canton du Valais

ouvre au début de l'année scolaire 1994/1995, un cours de formation pow' enseignantes et enseignants en économie familiale. Un séminaire d'introduction aura lieu du 27 juin au 1" juillet 1994 durant la semaine pédagogique.

L Conditions d'admission Etre porteur d'un certificat de maturité pédagogique, d'une maîtrise fédérale ou d'un titre reconnu jugé équivalent.

2. Durée de formation Deux ans (années scolaires 1994/1995 - 1995/1996).

3. Horaire de formation Formation technique -1 semaine du 27 juin au 1" juillet 1994 (séminaire d'introduction); - 1 semaine du 26 juin au 30 juin 1995; - 1 semaine du 24 juin au 28 juin 1996; - 1 jour par semaine (le mardi) durant deux années scolaires de 08 h 00 à 16 h 30.

Formation psychopédagogique Pour les candidats non porteurs d'un brevet pédagogIque, la formation psychopédagogique est assurée pal'


le Centre de formation pédagogique et sociale de Sion (CFPS). Les horaires sont définis pal' le CFPS.

4. Stages Selon directives de formation.

5. Diplôme délivré Diplôme cantonal d'enseignante ou d'enseignant en économie familiale, reconnu par l'Etat du Valais.

6. Inscription Les personnes intéressées pourront obtenir un formu-1aire d'inscription et les directives de formation auprès du Service de l'enseignement secondaire, Planta 3, 1950 Sion (tél. 027 / 21 62 97). Les inscriptions devront être retournées à ce même Service, accompagnées d'un curriculum vitae et des autres pièces requises jusqu'au 25 février 1994.

7. Renseignements Pour tous l'enseignements complémentaires, les intéressés(es) voudront bien s'adresser au: Service de l'enseignement secondaire ou à M- Berthe Sierra, inspectrice d'économie familiale et de travaux manuels, Petit-Chasseur 17, 1950 Sion (tél. 027 / 232229).

11--

Concours de mathématique pour les classes de 5e année primaire du Valais romand

A propos du problème n 02 Des symétries (Résonances, novembre 1993). La plupart des classes sont parvenues à dresser l'inventaire des 16 solutions possibles, sans avoir cependant l'assurance de les détenir toutes. En effet, il semble que très peu de classes aient réussi à conduire une recherche systématique qui passe par le tri de 216 figures à envisager (figure 1). Opération de longue haleine, certes, mais qui offre cependant des ~( raccourcis».

D'une part, en plaçant un miroir sur l'un des axes de symétrie non diagonaux, il n'y a que 16 figures à examiner (4x 4). Ilfaut éliminer7 d'entre elles qui se retrouvent en 2 exemplaires. Restent alors 9 figures (figure 2) .

D'autre part, en considérant l'un des axes de symétrie obliques, deux carrés opposés par un sommet (A et D, par exemple) peuvent occuper 3 positions différentes. Il suffit alors, pour chacune de ces positions, de «positionner .. symétriquement les deux autres carrés (8 et Cl· De cette manière, on obtient 18 figures (3 x 6). Ici aussi, il faut éliminer celles qui apparaissent plus d'une fois et celles qui ont déjà été obtenues à l'étape précédente. Finalement, restent 7 nouvelles figures (figure 3) .

Voilà une attrayante activité que nous vous suggérons d'intégrer au thème 7, Translations et symétries de Mathématique, Cinquième année. A bientôt!

Marie-Hélène Sauthier et Yvan Michlig Animateurs

Difficile partage

Bonne chance et beaucoup de plaisir à faire des mathématiques!

~I!J~~ position 1 position 2 position 3 position 4

tffij ~ Chacun des 4 carrés peut être «positionné .. de 4 manières différentes, d'où: 4 x 4 x 4 x 4 = 216 figures à examiner. fig . 1

ffi:

: ~ . C l ::;'

1

1

fig. 2

fig. 3

RESONANCES . JANVIER 1994

Difficile partage

Classe de (commune, centre scolaire): __________ ___ _ _ ___ _

Nom et p rénom du titulaire: ----------------- - - --__

Adresse du titulaire: ------------- ------ - - - - - - --

Téléphone: - -----

Une disposition différente des carrés et des triangles représente une nouvelle solution. Mais attention , des dispositions qui se superposent exactement après une symétrie ou une rotation du carré ne sont pas considérées comme différentes. Dans vos solutions, veuillez colorier de différentes couleurs les carrés et triangles.

Pour la suite (? .. ), veuillez faire une photocopie de ce bulletin-réponse et agrafer le tout. Merci!

Rappel: Le chemin qui vous a conduits à la solution, les observations que vous avez peutêtre fa ites, la manière de vous organiser aussi, nous intéressent vivement. N'hésitez donc

pas à nous les communiquer. Vous aurez ainsi peut-être le plaisir de reconnaître votre travail

dans un prochain numéro de la revue Résonances.

A retourner, jusqu'au 29 janvier, à l'adresse suivante:


ORDP, Animation "Mathématique"

Gravelone 5

1950 SION

11--

L'immersion ailleurs ... et chez nous?

La Commission Langue 2 de la CDIP (Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique) a organisé du 17 au 20 novembre 1993 à Ascona, au Monte V érita, son 7' Forum suisse sous la bannière: A pays plurilingue - Ecoles plurilingues.

La recommandation finale des participants encourage vivement le développement de cette forme d'apprentissage; en outre de nombreux projets suisses ont été esquissés à cette occasion.

Des forêts de symboles

Les symboles foisonnaient:

- Monte Vérita, haut lieu culturel, internationaliste et avant-gardiste du XX, siècle.

- L'Ecole Dimitri, à quelques pas de là, éminemment internationale et omnilingue. Ses élèves ont accueilli les participants en les accompagnant durant toutes leurs délibérations, dans un jaillissement gestuel tels «de vivants piliers (qui) laissent parfois sortir de confuses paroles.»

- En territoire «italien», lieu de rencontre privilégié des Alémaniques et des Romands, à deux pas des Romanches.

- Participants de tous les horizons culturels et linguistiques de Suisse.

- Conférences en allemand, italien, français, voire romanche, délibérations plurilingues au gré des intervenants.

Un «étranger» aurait pu croire que les Suisses sont plurilingues! Les participants, eux, savaient bien que ce n'est pas le cas ... et qu'ils étaient là pour tendre vers ce but.

L'immersion Beaucoup étaient déjà convaincus, ou étaient disposés à se laisser convaincre, que l'immersion est un des moyens d'atteindre cet objectif ambitieux et combien profitable, surtout pour de jeunes Européens. On n'était plus au stade où il s'agit de définir le terme: l'immersion consiste à enseigner une matière dans la langue étrangère, et non plus à apprendre la langue étrangère. L'élève francophone suivra des cours de géo, de gym, de chant, d'histoire ... en allemand. Son premier souci, aussi bien que celui du maître, sera la matière spécifique et non le perfectionnement langagier. Le principe de l'apprentissage du français pour des élèves anglophones par immersion est adopté depuis 20 ans au Canada, souhaité par des parents, introduit et appliqué dans des écoles toujours plus nombreuses; il est suivi et évalué scientifiquement. Le phénomène continue à faire boule de neige chez eux ... et ailleurs.

Les écoles plurilingues

Elles se multiplient, de l'école enfantine à l'Université.

A Villars-sur-Glâne (FR) une maîtresse accueille ses bambins de 4 ou 5 ans deux jours par semaine, un jour en allemand, un jour en français.

A Sierre, en classes enfantines, une douzaine d'enfants francophones ont rejoint leurs camarades haut-valaisans à l'école.

A Champfer, territoire des communes de Silvaplana et de St-Moritz, les écoliers, alémaniques pour la plupart, sont plongés durant leur scolarité enfantine et primaire dans une atmosphère romanche.

Alors qu'à Sent, autre lieu grison, 100 élèves romanches sur 110 sont immergés de manière consciente et rigoureuse dans des bains allemand, romanche et italien.

A Fribourg, depuis plusieurs années, des adolescents toujours plus nombreux font une ID' année scolaire en 3' année du CO dans une classe et une famille de l'autre région linguistique.

En Allemagne, au niveau secondaire du 1" degré, les filières bilingues officielles se multiplient, entre autres dans les «Realschulen», classes préparant à un apprentissage; ces fil ières sont presque «classiques» au secondaire 2' degré; la formation de base et continue des maîtres est en train de se mettre en place.

Que dire du programme Erasmus au niveau universitaire, développé par le Conseil de l'Europe, occasion idéale de se plonger dans une autre culture!

Comment pourrions-nous ignorer l'organisation généralisée de l'enseignement bilingue italien-français à tous les niveaux et dans toutes les classes du Val d'Aoste, avec une utilisation paritaire des deux langues?

RÉSONANCES. JANVIER 199j

Fondée en 1990! la section bilingue llemand-frança1s pour francophones

d'une école pri~ée à, ~enève a passé en 3 ans de 10 a 80 eleves ... et refuse des candidats.

Des ateliers s'efforçaient de nous présenter ces expérimentations au plus près de la réalité pédagogique quotidienne.

Quelles perspectives pour nous!

Uimmersion n'est pas une sinécure ni la panacée bien sûr. Ce n'est pas la

seule solution novatrice pour améliorer l'apprentissage des langues étrangères, mais c'en est une.

Elle n'est pas réservée à certains types d'élèves et ne porte pas préjudice, selon bon nombre d'études, au développement de l'individu.

N'entend-on pas souvent le constat désabusé: après 10 ans d'école, nos jeunes ne se débrouillent pas en allemand; de plus ils en ont marre dès la 5', 6' année!

Pourquoi alors ne pas étudier des voies nouvelles, ne pas recenser les forces vives susceptibles de s'y enga-

ger, ne pas créer des conditions favorables à de telles démarches .. . ne pas les développer plus systématiquement après quelques timides tentatives?

Au nom de 5 valaisans' délégués au Forum d'Ascona:

Pierre-Pie Bonvin

• Mm. Monique Pannatier, MM. Yves Andereggen, Anton Imhof, Tristan Mottet et Pierre-Pie Bonvin.

Vers un enseignement /apprentissage ... plus précoce encore

... plus natw'el

... plus cohérent


A 6 ans, à 4 ans

par modulation

par échanges

par immersion

des temps scolaires, des objectifs, des didactiques, des instruments et des moyens

d'élèves, de classes, de professeurs, d'établissements, de fax, de messages télématiques, etc.

enseignementJapprentissage bilingue dans la langue et non plus de la langue

par harmonisation des terminologies et des structures

des langues maternelles et partenaires

pal' langage awareness

(éveil aux langages, sensibilisation aux diversités linguistiques de toutes les langues des enfants dans la classe, exploitation des «gisements de pétrole» que représente la diversité culturelle des élèves en Suisse).

Jacques-André Tschoumy

Sécurité incendie dans les bâtiments scolaires

L'Inspection cantonale du Service du feu a élaboré les directives et consignes suivantes concernant la sécurité incendie dans les bâtiments scolaires. Nous invitons instamment les commissions scolaires et les directions d'écoles de tous les degrés d'enseignement à les communiquer à leur personnel enseignant et à organiser, si nécessaire, un exercice dJévacuation, en c'ollaboration avec les sapeurs-pompiers de leur région. Il incombe également aux autorités de contrôler que les prescriptions en matière de sécurité (extincteurs, etc.) soient respectées à tous les niveaux.

Rôle du personnel enseignant

Le personnel enseignant doit connaître et appliquer strictement les consignes émises. Il est responsable d'assurer la protection des élèves en cas de sinistre et de procéder à l'évacuation, conformément aux instructions reçues.

A cet effet, le personnel enseignant est tenu:

- de bien connaître les bâtiments, notamment les issues d'évacuation qui doivent, en tout temps, être libres d'accès, ainsi que les

. moyens de défense contre l'incendie (extincteurs, postes incendies, ... );

- de tenir les locaux en parfait état d'ordre afin de limiter la propagation rapide du feu;

- de contrôler l'existence des consignes situées près des appareils téléphoniques;

- de participer activement à l'organisation et au déroulement des exercices d'évacuation.

Comment alarmer les sapeurs-pompiers?

CLARTÉ - PRÉCISION - CONCISION sont les qualités essentielles d'une demande de secours

Téléphone N' 118

et communiquer les indications suivantes:

l. Nom et prénom

2. Nom de la rue

3. N' de l'immeuble

4. Etage

5. Commune (év.lieu-dit, quartier)

6. N' de téléphone (lieu d'appel)

7. Nature et importance du sinistre

Dispositions à prendre lors d'un sinistre nécessitant l'évacuation d'un bâtiment

Après avoir alerté les sapeurs-pompiers (tél. ll8) et donné l'alarme dans le bâtiment, il convient d'évacuer les élèves de la façon suivante:

- Les élèves se l'assemblent en colonne par deux dans le couloir.

- Le personnel enseignant s'assure qu'il n'y a plus d'élèves dans la salle de classe, quitte celle-ci en fermant les fenêtres et la porte (pas à clé) pour éviter les appels d'air.

Le personnel enseignant quitte les lieux à la tête de sa classe en empruntant le côté extérieur des escaliers et sort de l'école sans précipitation, afin d'éviter les chutes.

- Tout le monde porte une pièce de tissu devant la bouche et le nez

pour filtrer les fumées possibles (foulard, mouchoir, bonnet, etc.l, mais pas les mains.

- En cas de fumée intense dans le couloir, le personnel enseignant l'este dans sa salle de classe, porte fermée; d'une fenêtre fermée, il si· gnale sa présence aux sapeurs· pompiers.

- Arrivés à l'extérieur, se rendre rapidement au lieu de rassemblement et procéder à l'appel des élèves avec le registre de classe.

- Chaque enseignant l'enseigne la direction d'école ou l'enseignant responsable sur l'effectif de la sai· le de classe évacuée et, le cas échéant, sur les élèves manquants.

- Une classe n'est jamais laissée sans surveillance.

- Une fois le bâtiment évacué, on ne le réintègre plus.

L'autorisation de réintégrer sera don· née pal' le chèf d'intervention des sa· peurs-pompiers.

C'est également à ce chef que l'on si· gnalera toute personne manquante.

Exercice d'évacuation

Une évacuation doit être minutieusement préparée; en principe, les exer· cices seront toujours annoncés à l'avance et organisés en collaboration avec le commandant du Service du feu communal. Les services commu, naux du feu et l'Inspection cantonale du Service du feu se tiennent volon· tiers à votre disposition.

RÉSONANCES. JANVIER 199.

Mise au concours L'ÉCOLE SUISSE DE BOGOTA -SECTION FRANÇAISE

met au concours un poste de

maître(sse) primaire pour les classes de 4 et 5P

pour l'enseignement des branches suivantes: français, mathématiques, éducation physique, sciences naturelles, informatique Mclntosh et travaux manuels.

Conditions: être titulaire d'un brevet d'enseignement. Avoir quelques années d'expérience professionnelle. Des connaissances d'espagnol sont souhaitées.

Durée du contrat: trois ans, voyage aller-retour payé. Le contrat est renouvelable une fois.

Traitement: selon le barème du règlement de l'Ecole suisse de Bogota. Caisse de retraite.

Entrée en fonction: septembre 1994.

Délai de postulation: 21 février 1994.

Les actes de candidature, accompagnés d'une photo et des documents d'usage, doivent être envoyés au Département de l'instruction publique du canton du Valais, Service administratif, Planta 3, 1950 Sion.


L'ÉCOLE SUISSE DE BOGOTA -SECTION FRANÇAISE

met au concours un poste de

maître(sse) primaire à mi-temps pour les classes de 1 et 2P

pour l'enseignement des branches suivantes: français, éventuellement mathématiques, éducation physique et travaux manuels.

Conditions: être titulaire d'un brevet d'enseignement. Avoir quelques années d'expérience professionnelle. Des connaissances d'espagnol sont souhaitées.

Durée du contrat: trois ans, voyage aller-retour payé. Le contrat est renouvelable une fois.

Traitement: selon le barème du règlement de l'Ecole suisse de Bogota. Caisse de retraite.

Entrée en fonction: septembre 1994.

Délai de postulation: 21 février 1994.

Les actes de candidature, accompagnés d'une photo et des documents d'usage, doivent être envoyés au Département de l'instruction publique du canton du Valais, Service administratif, Planta 3, 1950 Sion.

""'--1 ASSOCIATIONS

En marge de l'AD/SPVal

Réflexions d'un district

Le message ci-après a été transmis à l'Assemblée des délégués de l'Association pédagogique valaisanne, le samedi 27 novembre 1993. Fruit d'une réflexion conduite par le comité du district, il a été lu en fm d'assemblée. Pour demeurer objectif, il est important de rappeler ici que, au moment de la lecture de ce message, les délégués de notre section avaient accepté le budget présenté par le Comité cantonal.

Après une analyse .. ,

,La lecture du procès-verbal de notre dernière assemblée (1992) vous a rappelé que le district d'Hérens, par l'intermédiaire de ses délégués, avait proposé que le Comité cantonal étudie un budget en fonction d'une restructuration de la SPVal, puis s'il y avait nécessité, qu'il convoque une assemblée extraordinaire pour fixer de nouvelles cotisations. Des représentants d'autres districts, M. Métroz pour Entremont et M- Bonvin de Sierre intervenaient également pour demander un réexamen des postes du budget afin d'équilibrer produits et charges.

Nous pouvons nous réjouir de constater que, pour l'exercice écoulé, avec ce que nous avons mis de notre poche en plus, il reste plus de Fr. 62 000.- de bénéfice. Le total des dépenses pour le seul fonctionnement (le comité, les commissions permanentes, le secrétariat et la présidence) a cependant augmenté de Fr. 40 000.- par rapport au budget de 1992/1993.

Nous sommes moins optimistes quant à la stabilité des dépenses pour les exercices qui vont suivre, car, selon le budget présenté et accepté aujourd'hui, le bénéfice n'est plus que de Fr. 17 400.- . Les recettes ont diminué et les dépenses (de fonctionnement) par rapport au compte du dernier exercice ont augmenté encore de Fr. 5000.-.

Pour remplir sa fonction, notre Association cantonale a besoin de beaucoup d'argent, et toujours plus d'argent, trop selon notre analyse. Les charges de la SPVal se montaient en 1984 à Fr. 77 600.-; elles se monteront en 1994 selon le budget à Fr. 278 600.- soit une augmentation pour les 10 dernières années de Fr. 201 000.- bien rond.»

En dehors de cette analyse fmancière, il est vrai qu'i! est difficile de mesurer l'évolution de la SPVal, notre association. Néanmoins, nous pouvons nous interroger:

• si nos actions projettent une meilleure image de marque des enseignants dans la population,

si ces surplus de dépenses ont amélioré la participation de la base, et rendu plus efficiente l'information destinée à l'ensemble des enseignants,

• si nos revendications diverses améliorent notre statut ou créent des incidences défavorables à la pratique de notre fonction ...

... un souhait

«Dans sa dernière séance, le comité de la section d'Hérens s'est donné un mandat que je vous transmets en grande ligne:

A l'image de ce qui est en train de se passer au niveau du projet de loi sur la formation des enseignants, le défi est de ne plus penser à hier. En effet, pour améliorer la formation des futurs enseignants, on a choisi d'oublier les structures de l'Ecole Normale pour penser à de nouvelles. Nous ne demanderons donc plus de «restructurer» le fonctionnement de notre association mais d'imaginer autrement la SPVai.

Il s'agirait:

de trouver une structure beaucoup moins lourde,

de solliciter de la part des enseignants des engagements plus ponctuels, ciblés (séminaires par régions),

d'être plus médiatique, c'est-à-dire d'assurer une présence régulière d'événements relatifs au monde scolaire dans la presse (créer des événements).

L'Association SPVal demeurerait un organe qui centraliserait les diffé: rentes résolutions et options; celleS-CI pourraient ensuite être débattues dans une assemblée plénière comme celle d'aujourd'hui.

RÉSONANCES _ JANVIER 199!

L sPVal demeurerait la référence e~vers les organismes de l'Etat et e~vers les autres associatIOns ou syndicats profeSSIOnnels.

Cette idée, le comité de district l'exposera prochainement a.ux me~bres de sa section et pense presenter a la prochaine assemblée de délégués une résolution allant dans ce sens.»

Pour la section d'Hérens Emmanuel Dussez

Suite aux divers échos entendus ci et là nous publions ce message pour que chacun puisse en prendre connaissance. Nous avons parlé de SPVal et non de personnes en particulier; nous nous interrogeons sur la capacité d'action de notre association et sur le rôle que doit jouer chacun de nous.

Comité de la section SPVal / Hérens

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LA VIE EN CLASSE

Noël du CO de Grône

Les santons de Paris

Une pièce pour faire passer le message de Noël.

«Ils rappliquent ici vous étouffer avec leurs malheurs. (00.) On t'apportera nos sourires si nos mains sont vides.» Ces paroles sont celles des deux «titis» de la pièce interprétée à la veille des vacances de Noël par une classe de 2' année du CO de Grône à l'église de Chippis.

.Les santons de Paris», mis en scène par Antoinette Schaer, professeUl' de français, ont permis aux deux cent cinquante jeunes de l'établissement de célébrer Noël de manière originale. Le message de la pièce était clair: plutôt que de se plaindre, il faut porter un regard positif sUl' ce qui nous entow·e. Seule la bonne humeur des deux gavroches a redonné le sourire à l'enfant de la crèche attristé par les jérémiades de .santons» nostalgiques de leur passé.

POUl' préparer cette pièce, les élèves de la classe et leur professeur ont tra-

vaillé depuis le début de l'année scolaire. Dès les vacances d'automne, ils ont même effectué de nombreuses heures supplémentaires. «Nous voulions que tout le monde participe. Ce ne sont d'ailleurs pas les meilleurs élèves qui ont les plus longs rôles. Ils se sont débrouillés pour trouver leUl's costumes», explique Antoinette Schaer.

Les élèves du CO de Grône ont tenu à partager leur Noël avec les jeunes handicapés de l'Institut Notre-Damede-Lourdes. L'un d'entre eux a participé au spectacle, un rôle ayant été écrit à son intention. Quant aux élèves de 3' année, ils ont rendu visite à lew's camarades de l'Institut, les bras chargés de cadeaux. Les autres classes ont participé à la préparation de la cérémonie proprement dite, une cérémonie agrémentée de productions musicales.

Naître et grandir

Pour fêter un Noël de solidarité, les élèves du CO d'Euseigne ont entrepris une action en faveur du Tchad. La récolte de fonds a été précédée d'une réflexion plus large et d'un travail interdisciplinaire. Les principaux intéressés expliquent!

Dans notre pays, en Suisse, nous avons la chance, dès notre plus jeune âge, de vivre sainement avec tout le confort nécessaire, de grandir normalement dans un univers familial et médical. Mais aujourd'hui, à l'approche des fêtes de Noël, pensons aux autres enfants qui n'ont pas eu la

même chance que nous: pal' exemple, aux enfants du Tchad ayant très peu d'espoir de voir le jour, faute de soins médicaux.

Pour mieux vous aider à comprendre cette misère, voici la situation de cette république de l'Afrique centrale, à

Vente de gâteaux: un des éléments d'un travail interdisciplinaire.

l'est du Soudan. Au nord, le Tchad s'étend sur le Sahara méridional, partiellement montagneux et volca· nique (Tibesti), domaine des pasteurs arabes, qui se consacrent à l'élevage des ovins et des bovins. Le Sud, formé de plateaux couverts par la savane, peuplé d'agriculteurs noirs, porte des cultures souvent irriguées (arachides, coton). Sa capitale est N'Dja· mena, et sa langue officielle le français.

Chaque année, des milliers d'enfants meurent brûlés par le feu près duquel les mères cherchant à se reposer, les laissent sans surveillance, livrés à eux-mêmes.

D'autres, à la naissance, meurent du tétanos, car, pour couper leur cordon ombilical, le seul outil des mères ou sages-femmes n'est qu'une lame de rasoir non stérilisée.

C'est pour toutes ces raisons que nous, élèves du CO Hérens, avec l'aide de nos professeurs, avons décidé, de récolter des fonds, afin d'aider ces enfants à grandir en bonne santé, et pour longtemps. Avec cet argent nous pourrons faire en sorte qu'une simple cabane devienne une maternité indispensable.

Ce n'est peut-être qu'une goutte d'eau dans l'océan, mais pour eux, cela SI

gnifie beaucoup ...

Les élèves de 3 CO

RÉSONANCES - JANVlER 1994

Douze «bonnes causes» Voila déjà 12 ans que durant chaque période de l'Avent, élèves et professeurs du CO Hérens se mettent à l'oeuvre pour une "bonne cause". A la base, il y a toujours un projet concret: financer un moulin à mil au Burkina Faso, payer des soins à un jeune Africain grièvement brûlé, construire un foyer pour femmes seules en Inde, une école au Cap-Vert ou une maternité au Tchad ... Les professeurs travaillent avec leurs élèves dans divers cours: français, géographie, histoire, informatique, cuisine, travaux manuels, religion. L'interdisciplinarité permet de mieux connaître la situation locale, la civilisation, les coutumes du pays concerné, et en lien avec ces découvertes, une meilleure compréhension de nos conditions de vie. Elle prépare chacun à bien intérioriser le thème et à organiser l'action financière d'une manière à la fois profonde et efficace. Lors d'un week-end, les jeunes s'organisent dans leur propre paroisse pour informer les gens de leurs découvertes, animer les messes et inviter au partage. Et le dernier jour d'école avant Noël, tout ce qui a été découvert, vécu, réalisé et récolté se célèbre lors d'une fête animée par les jeunes du cycle et des témoins venus de l'extérieur.

Une professeur

LECTURE

La lecture pour tous Sur cent élèves de 6', onze ont des difficultés majeures avec l'écrit et sont d'avance les victimes possibles de l'échec scolaire voire, plus tard, de l'exclusion sociale. C'est en amont que le problème se situe: est-il possible que tous les enfants sachent lire et écrire à la fin du CP? Telle est la question cruciale que pose pour nous la Fondation de l'école efficace (FEE).

Cinq chercheurs, réunis lors du colloque "la lecture pour tous", apportent l,eurs réponses en un langage clair, evoquant ce qui se construit à l'école, mais aussi avant et à côté de l'école.

Ils indiquent ici le sens qu'ils donnent à cette interrogation et évoquent ce qui, dans l'apprentissage de la lecture . écriture, se construit avant l'école ce qui s'élabore à l'école et autour d'~lle ce qui se pratique à sa sortie. Ils met~ tent en évidence quelques conditions fondamentales pour disposer d'une ,école efficace" et décrivent certains modèles résultant d'initiatives non lllstitutionnelles qui fonctionnent et sur lesquels les recherches pourraient se greffer et s'étendre.


Des initiatives que la FEE entend faire connaître et développer avec l'aide de tous. Les travaux présentés dans cet ouvrage permettent de dire que «réussir à lire à la fin du CP" ne constitue pas un objectif utopique.

ASSOCJATION POUR FAVORISER UNE ÊCOLE EPFICACE

fEDERA T ION OES FAMI,LLES oe f R AN ,CE

Motgorido AIve,..Morti'''' .!«>n·/M(io k>w Gérnr.lCl>ouvoau, At.d" lrti.OIl, ffiooe Rog<Ml' .ch.auveau

, ~d. fl';Jlp",),"i,i.., l

Les auteurs Jacques Bichot, président de la Fédération des familles de France, membre du Conseil économique et social;

Eliane Rogovas Chauveau, chargée de recherche au CRESAS-INRP;

Jean-Marie Besse, maître de conférence en psychologie à l'université de Lyon II;

Margarida Alves Martins, docteur en sciences de l'éducation:

André Inizan, docteur d'Etat, professeur émérite des universités;

Gérard Chauveau, chargé de recherche au CRESAS-INRP.

La lecture pour tous Acte du colloque "La lecture pour toUS)),

Association pour favoriser une école efficace - Fédération des familles de France.

Collectif d'auteurs.

Editions Armand Colin, Paris.

LECTURE

«La Suisse préhistorique»

Une riche balade

Les Editions Mondo viennent de publier un ouvrage consacré à la Suisse préhistorique. L'auteur, Claudia Schnieper, s'est penchée sur divers mystères de la préhistoire rencontrés en Suisse et les compare à des phénomènes du même genre attestés dans d'autres régions du monde. Ce livre richement illustré se lit comme un roman.

Lorsque la Suisse vit le jour il y a 702 ans, nos ancêtres y avaient déjà élu domicile depuis au moins 35 000 ans. Chiffres frappants derrière lesquels se cache un monde insoupçonné, qui pourtant nous concerne directement, celui de nos origines. La Préhistoire nous fait immédiatement songer à Lascaux, Carnac ou Stonehenge. Pourtant la Suisse n'est pas en reste. Elle regorge de dolmens, menhirs, grottes, pierres à cupules et autres témoignages de la vie et de la pensée des hommes primitifs d'ici.

Face à un sujet si vaste, et dont la connaissance est encore si fragmentaire, l'auteur, Claudia Schnieper a choisi de mener une grande enquête. En privilégiant les lieux les plus énigmatiques de toutes les régions de Suisse, elle a cherché à démêler la légende de la vérité historique, en évitant l'écueil d'un mysticisme projectif auquel notre époque de doute existentiel prédispose.

Une approche prudente, qui n'enlève rien à la part de mystère et de fascination qu'exercent les restes bruts de ces mondes à jamais disparus. Cal' les

mythes et croyances qui ont inspiré les traces de Falera, de la Baume du Four, de Carschenna ou de Zillis nous rappellent à notre condition d'homme face à l'ordre universel.

Ce livre est aussi un guide original, dont les images dues au talentueux photographe Nicolas Faure, invitent irrésistiblement le lecteur à la balade. Une manière vivante et combien enrichissante de faire connaissance, à quelques jets de pierre de chez nous, avec les vestiges énigmatiques de notre lointain passé.

En complément de l'ouvrage, les éditions Mondo ont réalisé une «horloge de la préhistoire», qui permet, grâce à un dispositif rotatif, de localiser avec exactitude le lieu à visiter en fonction de la période préhistorique et des trouvailles archéologiques que l'on désire voir. L'aspect probablement le plus déroutant de ce livre est qu'en abordant des su· jets aussi incongrus que l'adoration des ours, les pierres de fertilité, le trou aux âmes, les arbres sacrés ou la fascination du sel" pent, il jette un pont entre ce passé révolu et les sentiments et les attitudes qui

nous animent aujourd'hui. Alors rendez-vous avec nos ancêtres pas si pri· mitifs qu'on se les imagine ...

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Auteur: Claudia Schnieper Photographe: Nicolas Faure


SANTÉ

Education à la santé

Bientôt dans la grille-horaire

Les grilles-horaires des écoles valaisannes devront bientôt faire une petite place à l'éducation à la santé. C'est le vœu des Départements de la santé publique et de l'instruction publique qui préparent activement cette introduction qui pourrait intervenir en automne 1995.

..On investit énormément dans la santé pour peu de résultats. II faut mettre davantage de moyens dans la prévention.» Les propos de Raymond Deferr, président du gouvernement et responsable cantonal de la santé, sont clairs. Depuis 1991, à l'initiative du DIP, un groupe de travail a planché sur l'étude des lignes directrices d'une éducation à la santé à introduire dans les classes valaisannes. Pour donner suite à son rapport, le groupe de travail «Prévention pour enfants et adolescents" de la commission cantonale de prévention va réunir des spécialistes pour définir le contenu et les modalités pratiques de ce projet.

Calendrier établi

La nouvelle commission mise en place en décembre 1993 devrait entrer en fonction dès le mois prochain. Son travail consistera à déterminer les objectifs de connaissance et de comportement pour chaque niveau d'enseignement. Ceci fait, on estimera le temps nécessaire à ces acquisitions tout en déterminant la part de ce qui pourra être intégré dans les disciphnes existantes. La commission dressera également un inventaire des mesu:es qui existent déjà (éducation routtere, hygiène dentaire, premiers 8Oms ... ).


Prévenir, mieux que guérir.

Ce travail aboutira à la création d'un programme progressif, non répétitif et adapté aux différents degrés d'enseignement. Il conviendra aussi de proposer des moyens didactiques accompagnés de notes méthodologiques, de déterminer les différents acteurs de cet enseignement (spécialistes, enseignants, famille ... ) et de rédiger un document final. Un document qui sera mis en consultation auprès des différentes associations professionnelles concernées.

Si l'on parvient à respecter le calendrier établi, le projet devrait être pré-

senté au Conseil d'Etat en mai 1995. En cas d'approbation, la grille-horaire modifiée interviendrait à la rentrée d'automne de la même année.

Exigences à satisfaire Lors de la séance de présentation du projet qui a réuni à mi-décembre les personnes concernées pal' l'introduction de l'éducation à la santé dans les classes, Walter Schnyder, directeur du nouveau Service d'aide à la jeunesse, a rappelé que, même si elle ne peut répondre à toutes les demandes de la société, l'école doit tout de même satisfaire certaines de ses exigences. .<Â. côté de son devoir de transmission du savoir et des connaissances, elle doit, en complémentarité avec la famille, contribuer au développement corporel, émotionnel et social de l'élève.» Georges Dupuis, médecin cantonal, a démontré, graphiques à l'appui, l'importance de la prévention dans l'évolution des maladies. Quant à Serge Sierro, chef du DIP, il a apporté un soutien convaincu à un projet qu'il considère comme important et urgent. Parmi les auditeurs, plusieurs responsables d'écoles ont attiré l'attention des autorités sur le risque de surcharge qui menace les programmes scolaires. Il a été suggéré d'inscrire cette réforme dans une réflexion globale sur le rôle de l'école.

Il

NOS COLLÈGUES

Dominique Savioz

Etre plutôt que paraître

Sensible et doux, dynamique et passionné, Dominique Savioz aime communiquer, partager ses émotions et ses idées. Travail et loisirs lui permettent d'assouvir ce besoin, lui qui enseigne à Sion et accomplit en parallèle une belle carrière de chanteur. Travailleur acharné, il trouve encore le temps de promouvoir les artistes du canton tout en stimulant leur solidarité et leur collaboration.

Dominique Savioz a commencé à jouer du piano à l'âge de cinq ans. Il ne garde pas de souvenirs particulièrement lumineux de ses premiers pas dans le monde de la musique. «Quand j'y pense, je revois le bain mousseux, les ongles coupés à te faire mal et les pantalons qui piquent. C'était le cérémonial qui précédait la torture des auditions», explique le chanteur qui a toujours opté pour la gamme buissonnière. Au lieu de répéter comme un enfant sage, il jouait «n'importe quoÏ>,. Cette manie d'improviser lui permettait de donner le change auprès de ses parents teut en rassasiant sa soif de musique et d'improvisation.

"C'est certainement cette manie de composer des chansonnettes qui m'a permis de développer davantage mon côté imaginatif que ma technique. Aujourd'hui, c'est un plus. Les imaginatifs sont plus rares que les techniciens», estime Dominique Savioz.

Durant son adolescence, le Sédunois découvre la musique «pop' . C'est la fin des années soixante. Les Beatles, les Who, Led Zeppelin, Pink Floyd et Deep Purple connaissent leurs années de gloire. Dominique Savioz joue successivement dans plusieurs groupes.

Durant teute cette période, ses études musicales sont quelque peu pertUl·bées. "Je n'ai jamais totalement abandonné le conservatoire. C'était cyclique. Jusqu'à 25 ans, j'ai périodiquement repris les cours. Peut-être pour me persuader que je n'étais pas fait pour ça. La dUl'ée de ces reprises était proportionnelle à la patience de mes maîtresses. Quand elles étaient usées, j'arrêtais», avoue le chanteur dans un grand éclat de rire.

,<J'y crois toujours»

En 1984, à vingt-six ans, Dominique Savioz tente durant deux ans l'expérience du professionnalisme. Sa participation au Festival de Spa lui a permis de rencontrer de nombreuses personnes intéressantes, musiciens, arrangeurs ... Il rejoint donc la Belgique et sort en 1985 son premier 33 tours, «On laisse tous une trace •.

Quand on lui demande si, à cette époque, il croyait vraiment pouvoir _percer .. dans le monde de la chanson, Dominique Savioz réfléchit: "J'y croyais ... et j'y crois toujours. J'ai mûri et je vois les choses différemment. Avant je menais une

carrière caméléon. Je suivais les modes. J 'étais fougueux et n'avais pas la patience de la maturité. Depuis une année, j'ai l'impression que je suis authentique. Mon être s'est développé au détriment du paraître.» Reste bien sûr à s'en· tendre sur le sens du mot "percer •. Le Sédunois le définit comme étant la ca· pacité de distiller un message pou· vant plaire à énormément de gens.

En 1986, Dominique Savioz reprend l'enseignement. Il est riche de multiples expériences et fermement décidé à les partager. Il produit «Escale .. , un CD qui réunit une dizaine d'artistes valaisans. Parmi ceux-ci, on relève la présence de Rinaldi et De Preux qu'on retrouve aujourd'hui dans le projet «Portes ouvertes. (voir encadré). En plus, il écrit, compose, chante et enregistre. En 1990, son 45 tours "Slo» remporte un beau suc· cès. Puis c'est au tour d'un CD de 9 titres - «Nous sommes du soleil.l'année suivante.

Une image positive

Son intense activité artistique n'em· pêche pas l'instituteur de se passion· ner pour son métier. Comment ses


élèves r~ssentent-i1s le ~aître-c~a~teur? "SI tu es ~onnu, c est un eve-ement exceptIOnnel pour les en

rants. Le maître est perçu comme quelqu'un de jeune. Cela rend le travail plus facile, car l'image reçue est positive.»

Curieusement, jusqu'à cet automne, Dominique Savioz n'a jamais enseigné le chant, les classes sédunoises disposant d'un spécialiste. Mesures d'économies obligent, il s'y est mis cette année. "J'éprouve, comme tout le monde, des difficultés à suivre le programme. J'essaie de faire avec mes élèves ce que je sais faire. Je privilégie l'improvisation, la composition, les percussions.» ~ai~ l'enseignant avoue aVOIT de la peme a loger les minutes de chant dans la grille-horaire. "C'est difficile d'interrompre un cours de français qui marche bien parce que c'est l'heure du chant. Quand un pro· fesseur vient dans la classe, le problème ne se pose pas.»

Un immense mensonge

Au fil de la discussion, Dominique Savioz s'enflamme. L'école, c'est aussi son domaine. Les paradoxes qui guident trop souvent l'enseignant, il les rejette avec force. «D'un côté, on prêche les méthodes qui privilégient la créativité, qui sollicitent l'imaginaire et favorisent l'ouverture. Et de l'autre, on remplit des grilles-horaires, on découpe la journée en vingt minutes de ceci suivi de trente de cela. On se veut à la fois «Carollien» (NDLR: de Lewis CaroU, mathématicien et auteur d'Alice au pays des merveilles) et Kafkaïen. On vit dans un immen· se mensonge.»

E.n matière de chant, Dominique Sa~oz. reste un fervent partisan du spéCialIste. Un titre qu'il ne revendique pas: «Je ne suis pas un chanteur. J'ai le handicap d'être un non· technicien.» Pour lui, les enseignants doivent oser dire qu'ils ne peuvent pas tout faire, qu'ils ne savent pas tout faire. «Lorsqu'on suppriDlera les spécialistes, ce sont les pauvres qui en pâtiront. Ceux qui


«Au chant, je fais avec mes élèves ce que je sais faire .•

aujourd'hui sabotent l'école auront toujours l'argent pour payer des cours privés à leurs enfants.»

Dominique Savioz ne pense pas que ses multiples activités nuisent à son travail d'enseignant. Au contraire, il

encourage les gens à avoir des activités extra-scolaires. «Le monde bouge! Il faut bouger pour éviter de devenir dépressif ou parano. Il faut dépoussiérer l'image de l'instituteur vêtu d'un tablier qui sent la naphtaline.»

«Portes ouvertes» Comme les mousquetaires

Dominique Savioz est devenu le Dartagnan de la chanson valaisanne. Sa devise: «Un producteur pour tous; tous pour un disque». Avec ses trois mousquetaires-chanteurs et amis (Romaine, Pascal Rinaldi et Olivier De Preux), il pourfend la morosité économique et vient d'éditer un premier CD intitulé Acte 1. Au total 12 titres, trois pour chaque artiste. Les Actes II et III paraîtront en 1994 et 1995 alors que l'année suivante chacun pourra sortir une compilation de ses propres chansons.

L'opération "Portes ouvertes. permet à ces quatre chanteurs d'enregistrer régulièrement leurs œuvres, une nécessité s'ils veulent éviter que médias et public ne les oublient. Les coûts d'un enregistrement - quelque soixante mille francs par CD - sont partagés et une saine émulation stimule les quatre créateurs. «L'artiste vit seul. Il y a souvent de la pudeur, parfois de l'égocentrisme dans ce monde. Nous avons voulu ouvrir nos portes. Le message du disque devient ainsi une réalité physique», confie Dominique Savioz qui, au titre de producteur, s'est occupé de la recherche des sponsors. «Il est difficile de trouver l'argent. Il faut aussi savoir que même si on y parvient, le chanteur n'est pas payé pour son travail. La somme ne représente que la possibilité et le droit d'être édité.»

MOYENS DIDACTIQUES

Cahier «Croix-Rouge»

Pour s'ouvrir au monde

L'école est souvent tiraillée entre son désir de s'ouvrir au monde et les impératifs des programmes. La section genevoise de la Croix-Rouge et le Service du français de l'enseignement primaire ont uni leurs forces pOUl' créer un document capable d'amalgamer ces éléments. Le cahier issu de cette collaboration s'intitule Croix-Rouge. Il est destiné aux élèves de 4' année pnmmre.

Développer à la fois les compétences scolaires et les attitudes humanitaires: le but visé par les auteurs de .La Croix-Rouge» paraissait ambitieux. Force est de constater qu'on l'a atteint. Le cahier de septante pages récemment publié permet aux élèves de 4P de connaître la Croix-Rouge et ses rouages à travers des activités de langue, lecture et production écrite notamment. Les auteurs ont voulu sensibiliser les élèves à des formes de textes souvent délaissées. Ils ont imaginé des exercices variés à partir d'interviews, annonces, textes informatifs, lettres, articles de presse.

Le dossier comprend cinq activités. Chacune d'elle comporte des pages vertes (pour l'enseignant), des pages blanches (exercices pour l'élève) et des pages l'oses (corrigés). Le premier chapitre donne aux élèves une première vision de la Croix-Rouge à travers la biographie d'Henry Dunant. Pour ce faire, on a choisi un questionmure de compréhension de texte.

La seconde activité permet à l'enfant de découvrir les symboles de la CroixRouge. A partir d'un texte, il devra dessiner les drapeaux de la Suisse, de la Croix-Rouge et du CroissantRouge.

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La troisième phase se base sur un conte intitulé .L'héritage ou les aventures de Red Cornetto". Compréhension du texte à l'oral, puis à l'écrit, dessin d'un épisode du conte puis production écrite de la suite de l'histoire: l'éventail des moyens utilisés pour aider l'enfant à percevoir les vertus de l'entraide est varié.

Cinq textes de genres différents permettent aux élèves de découvrir les principes de la Croix-Rouge lors de la

quatrième activité. Chacun d'eux est suivi d'une étude de texte. De la guerre en ex-Yougoslavie aux inondations en Bolivie en passant par les vacances en Suisse de jeunes orphelins roumains, la variété des situations illustre l'application des sept principes de la Croix-Rouge énoncés en préambule.

Quant à la dernière activité, elle présente le travail dans le terrain d'un délégué. L'interview de Guérin de Werra, un Valaisan en poste au Sud· Soudan, permet aux écoliers de prendre conscience du rôle essentiel de l'organisation internationale et de ses envoyés. Les élèves sont amenés à réécrire avec leurs mots certaines ré· ponses ou à inventer d'autres questions. Autant d'activités en rapport avec le programme qui ne pourront que bénéficier de la richesse du contexte.

Vous pouvez obtenir plus de l'enseignements concernant cette publication en vous adressant à la Section genevoise de la Croix-Rouge, Service Diffusion / Jeunesse, Rte des Acacias 9, 1211 Genève 24.


Collection «Histoire»

Conception pédagogique de pointe

La collection .Histoire" publiée par les Editions Fragnière, à Fribourg, présente une vue générale et chronologique de l'histoire en trois volumes. Le premier s'arrête à l'an 1000, le second vers 1800 et le troisième couvre les deux derniers siècles. Ces manuels sont destinés aux deux dernières années de la scolarité obligatoire. Mais on pourrait tout aussi bien les conseiller à tout amateur de beaux livres .. .

Pédagogie du désir Les auteurs de cette magnifique collection sont partis du principe que la seule pédagogie qui anime véritablement l'élève est celle du désir. Il s'agit donc d'amener l'enfant ou l'adolescent au plaisir de découvrir et d'apprendre. L'abondance et la grande qualité de l'iconographie, la clarté des cartes et des schémas vont dans ce sens. De même, le style est proche du langage des jeunes. On en veut pour preuve les titres très '~ournalistiques» . Le chapitre consacré aux camps de concentration s'intitule .Les professionnels de l'horreur» alors que l'Union indienne est précédée d'un très accrocheur ,Le maharadja, la vache et le tracteur".

Outre la joie de la découverte qu'elle apporte à l'élève, la collection .Histoire· propose une méthodologie facile à pratiquer. Même livré à lui-même, l'élève désireux de s'informer progressera tant sur le plan de l'histoire que sur celui de l'autonomie intellectuelle. Le ~remier chapitre est d'ailleurs intitule .Apprendre et comprendre l'histoll'e ... Pourquoi? ... Comment?»


Il y a des choses que l'élève doit savoir, d'autres qu'il pourrait savoir et enfin, d'autres encore qu'il pourrait avoir envie de savoir. Partant de ce constat, les auteurs ont dessiné trois voies amenant à la connaissance.

Vision cohérente du passé

On trouve d'abord les séquences de référence destinées à être comprises et apprises. Au nombre de trente à quarante par volume, elles sont marquées par un rectangle noir et représentent le fundamentum susceptible de donner à l'élève une vision d'ensemble cohérente du passé.

Grâce à leur marque bleue, le lecteur repérera les séquences de complément. Elles peuvent servir à élargir, à approfondir le fundamentum ou, plus simplement, à satisfaire la curiosité de l'élève. Bref, tout ce que l'élève pourrait savoir!

Signalées par leur bandeau rouge, l'estent les séquences de découverte qui abordent des notions nouvelles ou complémentaires. Leur présentation graphique est différente. On utilise par exemple la manière reportage ou le style roman historique pour traiter ces sujets que l'élève pourrait avoir envie de savoir.

La collection .Histoire" s'inscrit dans une ligne nouvelle dictée par des recherches récentes en pédagogie. Tout en conservant une structure historique solide, elle présente l'essentiel sous un angle analytique et sur une trame claire et fiable. Elle se veut ouverte sur l'Europe et sur le monde. Son regard est des plus larges.

Nombre de civilisations et de faits souvent ignorés y figurent. Citons pour exemple les Hittites, le Japon et l'Inde.

Les auteurs

Pierre-Philippe Bugnard Lecteur en didactique à la Faculté des lettres de l'Université de Fribourg

Jean-Pierre Dorand Professeur d'histoire au Collège Saint-Michel et au CO des Pérolles à Fribourg

Daniel Stevan Professeur d'histoire au CO du Belluard à Fribourg

Jean-Claude Vial Professeur d'histoire au CO de la Veveyse à Châtel-St-Denis

La direction de la collection est assurée pal' Christine MurithDescloux, professeur d'histoire au CO de Jolimont à Fribourg.

La collection .Histoire» est en vente à l'ORDP, Gravelone 5, 1950 Sion. Tél. 027 / 2162 85.

~ I INFORMATIQUE

Expérience EDUTEX

La télématique, un outil pédagogique

En 1989, dans le cadre des projets CMC des PTT (Communes Modèles en Communication), l'IRDP mettait sur pied, en accord avec la CDIP/SR + TI, une expérience de télématique au niveau de la scolarité obligatoire. Par télématique, nous entendons l'ensemble des moyens techniques permettant aux utilisateurs, à travers des réseaux de communication: - d'accéder à des sources d'informa

tions distantes: banques de données,

- de transmettre et d'échanger des données,

- de communiquer en temps réel ou en différé.

Ce moyen de communication à distance est devenu un environnement usuel et concerne des sphères aussi diverses que la vie courante, la vie professionnelle et la formation. Si la Télé Université du Québec et plus récemment l'ETCI à Sierre et la succursale de l'Université de Hagen à Brigue, permettent aux étudiants de travailler à distance, peu de projets concernent le niveau de la scolarité obligatoire.

Le projet Edutex hébergé techniquement par la société Valcom (CMCNalde-Travers) commença avec la participation de 15 classes primaires et secondaires. L'IRDP fit appel à un

Les nouvelles technologies de la communication au service de l'enseignant.

chercheur afin d'observer cette expérience sur le plan pédagogique (possibilités offertes par ce nouveau moyen) et sur le plan technique (quelles en sont les contraintes).

Suite à de multiples rencontres, les enseignants mirent au point des acti· vités télématiques conçues pour pouvoir s'intégrer dans la vie régulière de la classe. Cette activité n'est donc pas une pratique hors programme mais l'utilisation d'un nouveau moyen permettant d'axer certains apprentissages habituels sur la communication et l'échange interculturel.

Le Valais a participé à ce projet grâce à deux enseignants de Sion (Ecole primaire de la Planta et CO St-Guérin), qui pendant deux ans n'ont ménagé ni leur temps ni leur énergie à maîtriser cette technique et son intégration à la vie de leur classe, Actuellement, seule l'école primaire de la Planta continue l'expérience, les PTT ayant pris à leur charge les frais de communication,

Peu à peu, le réseau s'agrandit et des classes de Suisse allemande, du Tessin et de France voisine viennent s'y greffer,

Au départ, chaque classe était «confortablement" équipée, de telle manière qu'un choix technique judicieux puisse être fait par la suite: installation d'une ou deux lignes téléphoniques sur lesquelles sont branchés un terminal vidéotex, un PC avec imprimante, un modem avec logiciel de communication et un télécopieur (fax).


Les échanges actuels sont de plusieurs types:

création et connaissanc~ ~es curriculum vitae de chaque eleve, acl!vités donnant naissance à de petits groupes ayant d~s intérêts en commun (sport, lOiSirs, collections.,,); chaque classe a accès à toutes les fiches d'élèves;

histoire continue: une classe commence une histoire reprise ensuite par une autre classe et ainsi de suite jusqu'à la création d'une histoire complète;

recherche commune sur un thème (actuellement le renard), par des activités aussi diverses que passionnantes:

récolte de questions, de textes, d'interviews sur le thème choisi,

- échange de textes et de cassettes (histoires sur le sujet enregistrées par les grands élèves pour les plus petits), '

mots croisés, mots cachés, dictons etc.,

- réalisation d'un journal commun,

En attendant le rapport final de l'IRDP, nous laissons aux initiateurs de ce projet, le soin de présenter quelques points importants et porteurs pour l'avenir de la télématique scolaire.

Au terme de ces deux années,

sur le plan pédagogique, cette expénence aura permIs:

- aux enseignants de préparer et d'animer de nouvelles activités de communication écrite grâce à la télématique;

- aux élèves de vivre et de tirer profit de nouvelles situations d'apprentissage.

Le projet de recherche que l'IRDP souhaite conduire à partir de cette expérience, centrera précisément son action sur la problématique découlant de ces nouveaux apprentissages.

Outre les objectifs visés initialement par les concepteurs, ce projet d'impulsion aura permis au milieu scolaire:

- d'explorer un aspect particulier de l'introduction de l'informatique à l'école: la télématique;

de faire déborder son champ d'action à une échelle interrégionale, nationale, voire internationale;

- de mettre en regard les indéniables avantages constatés du point de vue pédagogique avec les capacités - notamment financières - de l'institution scolaire;

- d'esquisser enfin une inhabituelle forme de collaboration entre pouvoirs publics et entreprises privées,

De telles constatations nous ont convaincus que le réseau Edutex, mis

en place à l'occasion de ce projet national, devrait être assuré d'un suivi et soutenu par tous les partenaires concernés si l'on veut être en mesure d'en vérifier et surtout d'en exploiter les premiers acquis.

Les nouvelles technologies naissent à un rythme étourdissant en cette fin de siècle. L'homme, les institutions et l'école en particulier ont de moins en moins de temps pour les connaître, les «digérer" et en rechercher les éventuelles applications pédagogiques, La digitalisation de toutes les formes de communication va modifier profondément le message lui-même. Les images mentales de la lecture sont peu à peu remplacées par les images électroniques et bientôt par les images virtuelles, Le réseau Edutex, encore frêle et peu étendu, devrait cependant s'étendre et se renforcer grâce à l'appui de tous les partenaires et à l'enthousiasme des enseignants et de leurs classes afin de mieux répondre à un rôle primordial de l'école: préparer l'enfant à sa future vie d'adulte, L'instrument «télématique» est désormais au service de l'école: sachons l'apprivoiser et lui permettre, peut-être, d'ouvrir une autre fenêtre de l'école sur le monde.

Serge Rappaz Secteur informatique

ORDP

LOGICIELS ÉDUCATIFS L'ORDP et CARTHE Logiciels à Sion présentent des programmes informatiques éducatifs pour ordinateurs PC-compatibles et Macintosh:

Niveaux d'enseignement:

Lieu:

Date et heure:

Type de logiciels:

primaire et secondaire inférieur.

ORDP, Gravelone 5, Sion.

le mercredi 19 janvier 1994 dès 14 h.

divers logiciels et jeux éducatifs comme: Sac à puces, Franciel (grammaire, orth., conjug.), Gymnomath (calcul), Les bases des sciences naturelles, L'explorateur .. ,

Les participants auront la possibilité de tester ces programmes après la présentation.

Pour toute information complémentaire, tél. 027 / 22 19 74,


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ACM

Le papier mâché

C'est un matériau simple, facile à fabriquer, très peu onéreux et d'un emploi aisé. Il convient pour toutes sortes de réalisations avec des élèves de tous les niveaux. Des artistes contemporains, comme Niki de Saint Phalle pour ses «N anas», emploient ce matériau pour les possibilités de création qu'il offre.

U y a en fait deux tech· niques:

1) La pâte à papier mâché

- Déchirer le papier journal en petits morceaux;

- tremper les morceaux dans de l'eau chaude 12 La girafe (IP) heures au moins; La girafe est d'abord modelée à l'aide de papier froissé et de scotch de carrossier. Les pattes

_ essorer ces morceaux de sont en journal enroulé. Il suffit de placer un fil de fer à l'intérieur pour les articuler. papier et les malaxer avec de la colle à papier peint assez épaisse afin d'obtenir une pâte malléable qui se travaille comme de l'argile. On peut l'employer pour recouvrir des objets existants.

2) Le papier encollé

- Couper des bandes de papier;

- tremper les bandes dans de la col· le d'amidon et enlever le surplus de colle;

- appliquer les bandes sur des objets existants ou constitués d'assemblages de matériaux de récupération.

La réalisation d'un objet en papier mâché se fait en plusieurs étapes:

- la construction de la «charpente» de l'objet (mettre ensemble les parties d'un animal, d'un robot ... Utiliser ampoules, boîtes, papier froissé, enroulé ... );

- le façonnage de l'objet à l'aide du papier encollé ou de la pâte à pa· pier;

- la décoration (peinture, ajout de laines, autres éléments.

Corinne Gelmanier Animatrice ACM


Le bonhomme (3P) Construit à partir d'une bouteille.

Le masque (4P) Ladernière couche de papier encollé doit être un'e de manière à faciliter la mise en couleur.


Lecoq (2P) Fabriqué à partir d'un berlingot.

La locomotive (5P) 'Iravail de groupe à l'aide de matériaux de récupération.

Personnages (6P) 'Iravail collectif pour animer un couloir. En pâte à papier sur une silhouette en carton.

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CATÉCHÈSE

Au -delà de la parole

Les signes en catéchèse

Le signe: quel mot riche et difficile à cerner! Le Larousse tente cette définition: «Ce qui permet de connaître ou de reconnaître, de deviner ou de prévoir quelque chose», Parmi tous les types de signes mentionnés, je relève les gestes, les mimiques, les éléments du langage oral, les dessins, les sons, les symboles,

Du matin au soir, et certainement aussi pendant la nuit, nous donnons et recevons des signes, Ceux qui nous envahissent le plus sont les signes auditifs et visuels, Mais ne pourrionsnous pas développer avec profit d'autres signes, surtout quand nous essayons d'aller au-delà du visible, quand nous nous approchons du mystère de Dieu?

La catéchèse me paraît être un lieu privilégié pour mettre en valeur les signes: un geste, un beau symbole, une musique adaptée nous aide parfois mieux à découvrir l'amour de Dieu que trente minutes d'explications, Dieu ne cesse d'ailleurs de nous donner des signes: la création ellemême est le signe d'une générosité infinie, d'une imagination sans limites!

A la découverte de la langue des signes

Au cours d'une session destinée aux catéchistes spécialisés, durant l'automne 1993, nous avons souhaité enrichir le répertoire de nos signes, Plus encore que dans la catéchèse dite «normale», nous sommes poussés à parler et agir en signes quand nous accompagnons des personnes handicapées ou en difficulté,

- ---Exemple de silhouette et personnage simple dessiné par Sœur Colette, de l'Institut Sainte-Agnès, à Sion,

L'exemple le plus marquant est certainement la langue des signes, utilisée par les sourds, Une grande partie de la session était consacrée à l'approche de cette langue, vitale pour la communauté des sourds, Le pasteur Jean-Charles Bichet, aumônier des sourds du canton de Vaud, nous a sensibilisés aux difficultés que cette langue a eues pour être reconnue comme un vrai langage, et à quelques-unes de ses subtilités,

En voici trois exemples:

Dieu: quand nous disons «Dieu" quelle est notre image de ce Dieu, quelle est notre relation à lui? Dans

les débuts de la langue des signes, le signe «Dieu» était pointé vers le ciel... Les aumôniers romands ont préféré faire descendre ce signe en direction du cœur de l'homme!

Eglise: comment dire la richesse du mot .Eglise», comment dire à la fois sa dimension divine et humaine? Un beau signe a été proposé récemment par la commission spirituelle de la Fédération mondiale des sourds: les deux mains se rejoignent, dessinant un toit, et chacun es d'elles fait le fameux signe international «1 love you», C'est la rencontre de l'amour de Dieu et de l'amour des hommes, c'est l'Eglise esquissée en un geste,

Regard: un tel mot recouvre de nombreux sens! Un atelier nous a aidés à exprimer en signes toutes les finesses du regard: regard d'amour ou de pitié, regard de réprobation ou de jalousie, regard de pardon ou de confiance",

Donnons le goût et le parfum de la Parole!

Durant la session, diverses pistes ont été présentées, pour nous donner le goût de la Parole, Le chanoine MichelAmbroise Rey nous a partagé sa passion pour la manducation de la Parole, dans la ligne de Marcel Jousse, Par des récitatifs chantés et gestués, il s'agit de «manger. la Parole, de se l'incorporel', plutôt que de l'expliquer par des mots,

Dans une démarche très proche, un temps a été consacré aux "Cantilènes bibliques pour la catéchèse», composées par Joseph Gelineau,


(Le carnet et les cassettes correspondantes sont édités chez SM), Pour chaque cantilène! une gestuation est proposée par ~Ich~l ThIbault. Pa,r leur mélodie tres sImple, ces cantIlènes sont d'e~cellents moyens d'entrer dans la BIble avec un cœur et un appétit tout neufs! Par les gestes proposés chaque enfant peut se mettre dans la peau d'Abraham, de Samuel, ou des apôtres, Enfin, un atelier présentait les symboles et signes «visuels», Des dessins tout simples disent parfois beaucoup plus que de longues phrases, et il n'est pas nécessaire d'être un artiste pour s'y risquer, La richesse des symboles a aussi été évoquée à partir d'une fleur: un beau tournesol! Sœur Marie-Anne, catéchiste auprès d'enfants et de jeunes profondément handicapés, nous a appris à regarder un tournesol, à lui parler, à rechercher son origine, à le sentir, à le contempler, Et le tournesol nous a beaucoup appris sur notre soif de lumière, sur le rayonnement de l'amour de Dieu! Oui, il vaut vraiment la peine de nous lancer dans l'aventure des signes!

Jean-François Maillard Responsable de la Pastorale

spécialisée

EXPOSITION

Quizmobile du WWF

Visite sous-marine Du 11 au 15 avril 1994, le Quizmobile, exposition itinérante du WWF, sera en Valais, Ce vieux car postal aménagé en sous-marin emmènera vos élèves dans les profondeurs abyssales, Les visiteurs jouent le rôle d'explorateurs et définissent eux-mêmes les plantes et animaux qui apparaissent devant les hublots ou qu'ils ont «pêchés» directement dans la mer, Pour mener à bien l'aventure, les élèves ont à leur disposition un journal de bord (pour noter toutes les observations), des objets maritimes qui vont être ' ramassés» durant l'expédition, ainsi qu'une caméra vidéo pour observer la mer,

Pour préparer et prolonger la visite dans une perspective interdisciplinaire, le WWF tient à disposition des enseignants plusieurs documents - des revues Panda consacrées au sujet - et

un dossier pour le maître, Une liste de films et de vidéos a été établie en collaboration avec le Film Institut de Be1'lle,

La durée de cette exposition destinée aux élèves de 4' , 5' et 6' primaires est de 45 minutes, Le «sous-marin» peut accueillir 12 élèves et un accompagnant. En cas de réservation du Quizmobile, il faut garantir une occupation d'une demi-jou1'llée au minimum, La visite est gratuite, Une bonne préparation et une bonne organisation sur place sont les seules conditions exigées par le WWF,

Les personnes ou écoles intéressées peuvent s'adresser à: Fabienne Barone, WWF Quizmobile, ch, de Poussy 14, 1214 Vernier, Tél. 022 / 782 7151. Dernier délai: fin janvier,

r---- ------- EN RACCOURCI - ------------,

Conférence à Venthône

Venfant et le sport La Commission scolaire de Venthône organise une conférence publique, mardi 8 février, à 20 heures, à l'école du village, Le D' Gérald Theintz traitera un sujet d'actualité: «L'enfant et le sport"

La recherche de performances sportives peut s'avérer dangereuse pour l'enfant et l'adolescent, Les lésions dues au surentraînement sont fréquemmemt observées chez les jeunes qui s'astreignent à un entraînement intensif. Comment le système hormonal s'adapte-t-il à une pratique physique systématique? A partir de quelle dose d'entraînement un suivi médical est-il indispensable? Existe-t-il un seuil à ne pas franchir? Que penser de la prescription d'anabolisants à de jeunes athlètes? Toutes ces questions et bien d'autres trouveront réponse à l'occasion de l'exposé du D' Theintz,

Gérald Theintz est professeur associé à la Faculté de médecine (Université de Lausanne), médecin-chef du service de médecine de l'Hôpital de l'enfance et médecin-acljoint au CHUV Il s'intéresse particulièrement à la croissance et puberté, au diabète, aux effets endocriniens du sport de compétition chez l'adolescent ainsi qu'à la masse osseuse chez l'enfant et l'adolescent. Ses travaux lui ont valu plusieurs récompenses, En 1985, il obtenait le Prix BIzot de la Faculté de médecine de l'Université de Genève; en 1989, il recevait le Prix de la société suisse de médecme du sport alors qu'en 1991, il était lauréat du Prix Henning-Andersen de la «European Society for Paediatric Endocrinology» ,

RESONANCES - JANVIER 1994

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,--- - ------ --- EN RACCOURCI -----------

Parents sédunois Une enquête au CO

Le bulletin de l'APSE (Association de parents de Sion et environs) publie les résultats d'une enquête réalisée auprès des parents des jeunes qui fréquentent les CO des Collines et de St-Guérin. On peut en retirer des renseignements intéressants. La majorité des personnes interrogées préfère les entretiens individuels aux réunions de parents. Seuls 18% considèrent ces dernières comme très importantes. Parmi les sujets privilégiés lors des contacts individuels, 52 % des parents sédunois mentionnent l'avenir du jeune comme très important contre seulement 18 % pour l'éducation en général. Principaux objectifs des parents concernant l'éducation: le bonheur des jeunes, le respect d'autrui et le sens des responsabilités. La réussite scolaire ne vient qu'en 4' position.

Worlddidac 93 à Bangkok Important succès

L'exposition internationale des matériels d'enseignement Worlddidac 93 Bangkok a l'emporté un plein succès. Organisée pal' Messe Basel du 24 au 27 novembre, cette exposition a été visitée par 16880 visiteurs professionnels; une fréquentation qui a dépassé les attentes de la majorité des 105 exposants.

Médaille sportive sédunoise Cinquième édition

Pour la 5' année, le service des sports de la municipalité de Sion met sur pied «La médaille sportive sédunoise •. Un copieux programme d'épreuves de natation, course à pied, cyclisme, ski de fond et randonnée pédestre est proposé à tous les participants de plus de 15 ans. Un carnet permettra à chacun de faire homologuer ses prestations. Dès la réussite de trois disciplines, les inscrits pourront renvoyer leur carnet pour recevoir la médaille sportive.

Alimentation et cancer Manger pour se protéger

La Ligue valaisanne contre le cancel' (LVCC) vient d'éditer un livre de recettes réalisé en collaboration avec le fameux cuisinier Roland Pierroz. Les délicieux petits plats présentés dans cet ouvrage respectent les préceptes recommandés par la plupart des associations de lutte contre le cancer. Le livre contient également un texte médical vulgarisé conseillant certains principes d'alimentation. On peut le commander au prix de 89 francs à la Ligue valaisanne contre le cancer, av. du Midi 10, 1950 Sion. Le bénéfice intégral de la vente va à la LVCC.

Informatique Collaboration industrie et école

Interface est une revue soutenue par la CDIP, 1'0FlAMT et la Société suisse pour l'informatique dans l'enseignement (SSIE). Elle met en évidence les possibilités et les tendances de l'utilisation didactique des moyens informatiques. Elle s'adresse au corps enseignant de tous degrés et toutes disciplines. A partir de 1994, Interface portera également sur la formation assistée par ordinateur dans l'industrie privée. Cet enrichissement est possible grâce à la collaboration de la revue CBT FORUM, une plaque tournante de l'information dans l'entreprise privée. Cette collaboration permettra entre autres aux lecteurs d'Interface de créer de nouveaux contacts avec des professionnels de la formation en entreprise et d'orienter leur enseignant vers la pratique.

Le café en classe L'Association pour la propagande en faveur du café propose aux enseignants tout un matériel pédagogique. Brochure, exposé accompagné de transparents, poster, carte géographique, set d'échantillons et film documentaire (en prêt) peuvent être obtenus gratuitement. Pour ce faire, une seule adresse: Procafé, case postale 8523, 3001 Berne. Tél. 031 / 311 05 61.

Journal de l'enseignement Uécole sous presse

Dès le 24 janvier 1994, le Journal de Genève et Gazette de Lausanne encartera deux fois par mois un supplément consacré à l'école. Le Journal de l'enseignement -c'est son nom - paraîtra les 2' et 4' lundis du mois. Le numéro 0 paru en novembre est prometteur. Dirigée par Pascal Praplan, cette nouvelle publication aborde des problèmes scolaires nationaux et internationaux. Chômage des universitaires, métier de cuisinier, rentrée scolaire en Italie, réforme du secondaire zurichois ... : les sujets traités sont nombreux et variés.

Formation continue Très prisée en Suisse

Deux millions de personnes participent chaque année à des activités de formation continue, soit près de 40% de la population adulte résidant en Suisse. Elles fréquentent le nombre impressionnant de trois millions de cours, la moitié d'entre elles dans une optique exclusivement professionnelle. Tels sont les résultats de la grande enquête représentative sur le comportement en matière de formation continue, menée, au printemps 1993 par l'Office fédéral de la statistique. (OFS).


REVUE DE PRESSE -Bribes de décembre

Réorganisation . des affaires sociales

Le Conseil d'Etat a décidé en séance du 1" décembre 1993 de restructurer le Département des affaires sociales. Il a entre autres été décidé de rattacher le Service éducatif itinérant au Service médico-pédagogique rebaptisé Service d'aide à la jeunesse. Par c,ontre, .l'Office de l'en; seignement speCialIse l'este rattache au Département de l'instruction publique. (NF 2.12)

Guerre contre le cancer Les écoles participent

Les écoles ont participé aux journées de lutte contre le cancer. Les élèves des CO et des collèges étaient invités à réaliser des dessins incitant à lutter tous ensemble contre la terrible maladie. Les meilleurs artistes ont été récompensés. Il s'agit de Vincent Riesen, Sarah Pinard et Rosette Benozzi. Le prix spécial de l'illustration est revenu à Michelle Emery alors que le prix spécial du collège des Creusets a été attribué à Caroline Dessimoz pour son émotion et sa sensibilité dans la réalisation d'une affiche sur le cancer du sein. (NF 6.12)

Classes bilingues Pas une affaire de communes

Les communes fribourgeoises n'ont aucune compétence en ma· tière de création de classes bi· lingues, estime le préfet du district de la Sarine, Hubert Lauper. Aussi Ylent-11 d'admettre le recours interjeté par l'exécutif de la Ville de Fribourg contre une décision du parlement communal lui demandant d'examiner une telle possibilité. Le magistrat estIme lui aussi, au vu de la loi scolaire, que ce domaine relève de l'Etat. (Le Matin 15.12)


Coupes budgétaires Enseignants inquiets

La Société pédagogique romande (SPR) demande aux autorités de «démontrer par des faits tangibles qu'elle considère la formation comme un investissement prioritaire pour l'avenir». Réunie à Yverdon, la SPR a exprimé ses craintes devant les restrictions budgétaires qui détériorent la qualité de l'enseignement. Elle note une dégradation des conditions de travail des élèves et des maîtres. (ATS/NF 16.12)

Echec scolaire Pas une fatalité

Les cancres ne sont pas les élèves paresseux et nuls que l'on croit. La psychanalyste française Anny Cordié vole à leur secours dans un livre décapant qui fait la chasse aux fausses idées et tord le cou à cette réputation de débiles qui leur colle à la peau depuis que l'école existe. .Lorsque les parents viennent me consulter parce que leur enfant connaît des problèmes à l'école, la demande cache en réalité autre chose; cet autre chose a souvent à voir avec un mal-être du jeune patient, une souffrance intime qui s'exprime par des difficultés en classe. Ce genre de blocage scolaire peut être traité dans des thérapies brèves qui donnent des résultats souvent très satisfaisants», a confié Anny Cordié dans l'interview accordée à Thierry Mertenat. (Journal de Genèue 18.12)

Monthey Une école face à la crise

L'école de commerce de Monthey n'est pas une <J'abrique de chômeurs. , comme l'avait affirmé récemment le président de la ville Alain Dupont. S'il admet que tous les jeunes chômeurs

montheysans ne sortent pas de cet établissement, le président conseille à ses jeunes concitoyens d'«utiliser l'école de commerce comme tremplin pour faire au tre chose .• La directrice rétorque: «Il nous paraît évident au contraire que notre diplôme a prouvé depuis de nombreuses années qu'il avait indiscutablement une valeur en soi.» Deux tiers des élèves de la dernière volée ont trouvé une orientation précise, des données que la directrice a qualifiées d' «assez optimistes •. (NF 23.12)

Universités romandes Pourvoyeuses de chômeurs

Une année après leurs examens finals, près de 13,7% des diplômés universitaires romands cherchent encore un travail soit près de deux fois le nombre des Alémaniques (7,1 %). Avec entre un quart et un cinquième de diplômés en attente dans certains domaines, la crise romande atteint des proportions encore jamais connues en Suisse. La situation des économistes romands continue à empirer (22 % à la recherche d'un emploi contre seulement 5,9% en Suisse alémanique. Licenciés en lettres et en sciences sociales romands naviguent entre 15 et 20 %. Les hommes sont aujourd'hui avantagés (10,4 % de femmes sans emploi contre 8,6 % d'hommes). (Hebdo N'51)

Un des articles cités vous intéresse? Vous pouvez l'obtenir à: Rédaction de Résonances, Gravelone 5, 1950 Sion. Tél. 027/2162 85.

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COUSINS-SURPRISE

Le oui fatidique

Pour un père, spondere c'était promettre sa fille en mariage; la jeune fille ainsi fiancée s'appelait sponsa, la promise. Dès l'époque de Ciceron, on avait cessé de prononcer n devant s. Sponsa était donc en réalité sposa d'où est venu espouse puis épouse.

D'autre part, spondere au sens de fiancer fut supplanté par sposare qui devint en français épouser, et signifia d'abord .promettre en mariage. , «marier».

Respondere, verbe composé sur spondere à l'aide du préfixe re - exprimant le retour, signifiait «s'engager en retour. , «se porter garant à son tour •. Puis il prit le sens de «répondre à une question.. Respondere a donné le français répondre .

Pour célébrer ces épousailles, un prêtre presbyte. Eh oui! Ces deux mots-là sont aussi apparentés. Ils ont pour ancêtre commun le grec presbus et son dérivé presbutês qui signi-

fiaient vieillard. Le français médical emprunta le second pour en faire presbyte, mot désignant la personne atteinte d'un trouble de la vision lié au vieillissement.

Le comparatif presbuteros signifiait ,l'aîné, le plus ancien" ou . le plus respecté par égard à son âge •. Les premières communautés chrétiennes appelèrent presbuteroi les plus âgés des fidèles, chargés de les diriger. Le terme prit peu à peu le sens de ministre du culte, sans considération d'âge. Presbuteros devint en latin presbyter d'où est issu le français prêtre et dont est dérivé le nom de sa maison: le presbytère.

Sources: Dictionnaire des mots d'origine étrangère, Ed. Larousse, 1991; Les étymologies surprises, René Garrus, Ed. Belin, 1988; Le Petit Robert, Ed. Le Robert.

SOUVENIRS

RÉSONANCES Mensuel de l'école valaisanne.

Edition, administration, rédaction g~e"!.:'::J~nstruction publique (DIP)

et de documentation pédagogiques (OROP) Gravelone 5, 1950 Sion Téléphone (027) 21 62 85.

Direction Jean-Pierre Salamin

Rédaction Paul Vetter

Conseil de rédaction Patrick Abbet, Ass. parents Rémy Dnyer, SPV.I Maurice Dirren, OSP

?;~~~M;t~~~vt~JP MaurÎce Nanchen, SMP Laurent Perruchoud, A VPES Georges Sierro, A VEP

Photogl'aphe Jacques Dussex

Données techniques Surface de composition: 175 x 245 mm. Format de la revue: 210 x 280 mm. Impre~sion en orr~et en noir. et une teinte vive, photohthos fourmes ou fraIS de reproduction facturés séparément pour documents fournis prêts à la reproduction.

Parution Le 15 de chaque mois sauf juillet et août.

Délai de remise des textes et des annonces Le 20 du mois précédent.

RÉGlE DES ANNONCES PUBLICITAS, 1951 Sion

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Il n'y a plus d'enfants

Si vous avez l'avantage de vous entretenir pendant quelques instants avec nos bons vieillards de la montagne, vous ne manquerez pas de recueillir SUI' leurs lèvres ces paroles que nous avons entendues maintes fois nousmêmes: .Il n'y a plus d'enfants .•

Le contraire serait peut-être plus vraisemblable: il n'y a que des enfants! Cependant nous essayerons de démontrer aujourd'hui que les vieillards n'ont pas tort.

sant une inclination au mal et des dispositions au bien, selon la loi commune à tous les enfants d'Adam. Pourquoi donc la jeunesse d'autrefois valait-elle mieux que celle d'aujourd'hui? Ah! c'est que les parents d'aujourd'hui sont plus négligents que ceux d'autrefois. Quand on n'a pas semé, est-il étonnant qu'on ne moissonne rien? Et lorsqu'on laisse croître les ronces, ne doit-on pas s'attendre à se déchirer aux épines? N'oublions pas que le germe des passions est dans les enfants comme les semences des chardons, des bruyères et des épines sont dans la terre.

En effet, n'est-ce pas un fait constaté qu'aujourd'hui, il y a plus de malice à neuf, dix ans qu'il y en avait autrefois à soixante ans? La génération qui commence ne se fait-elle pas trop souvent remarquer par un esprit d'indocilité et de licence effrayante? Mais soyons justes: le tort est-il tout entier du côté des jeunes gens? Assurément non; les enfants ne viennent pas au monde plus méchants que jadis. Ils apportent en nais-

Pères et mères, vous appliquez-vous sérieusement à cette culture si essentielle de l'âme de vos enfants? Vous faites instruire vos enfants, mais pourquoi? Est-ce pour les rendre vertueux? Votre premier souci n'est-il pas de les rendre habiles dans la gestion de leurs affaires et capables de se montrer avec honneur dans le monde? Pourvu que vos enfants connaissent les règles de l'arithmétique, vos voeux sont satisfaits. Tiré du supplément du N' 4 de l'Ecole primaire 1904


LES CELTES, LES SUISSES ET LE VALAIS

Un livre de Wolfgang Guerraty

En vente au dépôt scolaire, Gravelone 5, 1950 Sion Prix écoles Fr. 15.-

Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne, janvier 1994

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