Post on 05-Jan-2017
Robert Howe, 2013
Pourquoi les objectifs ?
« Éduquer, c’est conduire, c’est guider vers un but ».
« Le concept d’objectif est essentiel à celui d’éducation ».
« Un enseignant qui n’a pas d’objectif est un enseignant qui ne sait pas où il s’en va ».
« Un étudiant qui ne connaît pas les objectifs de son professeur ne sait pas où celui-ci veut l’amener ».
Robert Howe, 2013
Réconcilier l'approche par
objectifs et l'approche par
compétences
pour planifier avec cohérence
Robert Howe, 2013
PLAN
1. Compétences
2. Approche « par » compétences
3. Objectifs d’apprentissage
4. Planification et cohérence
5. Avantages des objectifs A. Sur les plans de cours
B. Sur l’évaluation sommative de fin de cours
C. Sur l’évaluation formative
6. Exercice, discussion / échange / suites…
Robert Howe, 2013
Clarification des concepts
compétences « savoir agir »
compétences « tâches à effectuer»
cours
leçon
Robert Howe, 2013
Des observations désolantes
Des plans de cours qui reproduisent le devis ministériel (tableau en 2 colonnes)
Des plans de cours sans objectifs
Des guides de rédaction de plans cadres sans objectifs (ou qui suggèrent des objectifs)
« On est passés de l’approche par objectifs à l’approche par compétence »
Des plans de cours contenant des objectifs:
Trop nombreux
Centrés sur des tâches à effectuer
Centrés sur du contenu
Robert Howe, 2013
Planifier dans la cohérence et l’inférence
Compétences
Objectifs
Processus enseignement / apprentissage
Évaluation de l’atteinte des objectifs
Inférence sur les compétences
Robert Howe, 2013
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Le concept de compétence
Robert Howe, 2013
Compétence
Définition a): »un savoir agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources » (MEQ, Programme de
formation à l’école québécoise, 2001)
Définition b): « La compétence est la capacité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations-problèmes » (Roegiers,
2000)
Robert Howe, 2013
Les principales caractéristiques de la
compétence
Un savoir agir
Une mobilisation de ressources intégrées
Une intériorisation
Une capacité, une potentialité
Robert Howe, 2013
Développement de compétences
BESOINS des
ÉTUDIANTS
BESOINS de la
SOCIÉTÉ
Mandat
Programmes
Objectifs
d'apprentissage Apprentissage
Sanction des
apprentissages /
DEC
Les COMPÉTENCES, un mandat social
Le devis ministériel d’un programme
Code :
Objectif Standard
Énoncé de la compétence Contexte de réalisation
Éléments de la compétence Critères de performance
Robert Howe, 2013
Logigramme de développement de compétences.
Exemple
Session 1 Session 2 Session 3 Session 4 Compétence AAA
Cours 101
Compétence BBB
Cours 202 Cours 203 Cours 204
Compétence CCC Compétence DDD
Cours 301 Cours 302 Cours 303 Cours 304
Compétence xxx et ZZZ
Cours 402 Cours 403
Robert Howe, 2013
Exemple pour un cours de cégep
Session 1 Session 2 Session 3 Session 4 Compétence AAA
Cours 101
Compétence BBB
Cours 202 Cours 203 Cours 204
Compétence CCC Compétence DDD
Cours 301 Cours 302 Cours 303 Cours 304
Compétence xxx et ZZZ
Cours 402 Cours 403
Robert Howe, 2013
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L’approche « par » compétences
Du Moyen-âge à aujourd’hui ?
Le maître et l’apprenti
Approche « par » compétence
Des travaux de 1965….
Le résultat de l’apprentissage n’est donc pas
une performance immédiate, mais une
compétence à long terme qui peut
s’étendre ou se transférer à différents
contenus et à différentes situations. […]
La définition des objectifs pédagogiques
consiste à préciser le résultat final en
terme d’une capacité transférable
(compétence) et à faire la programmation
des opérations qui vont permettre d’arriver
à l’acquisition de cette capacité. Réf: Landa, L. N., Moscou, 1965
Robert Howe, 2013
Les mesures de renouveau de 1993
[…] Les objectifs désignent
les compétences (les habiletés, les connaissances, etc.) que l’on vise à faire maîtriser et
les standards, les niveaux ou les degrés auxquels ces compétences doivent être maîtrisées au collégial.
Ref : Des collèges pour le Québec du XXIe siècle. Québec. MEQ. Avril 1993. page 25
Robert Howe, 2013
Réconciliation ?
Approche par
contenu Approche par
compétence
Priorité au contenu
Priorité à la compétence
Objectif de …
contenu
compétence
Robert Howe, 2013
L’approche « par » compétences
Un enseignement centré (FOCALISÉ) sur le développement des compétences
Pertinence Dans le programme
Vers les compétences attendues
Centré sur les BESOINS de L’étudiant
La Société
Et NON pas sur:
Le contenu
La discipline, sans égard au programme
Les intérêts du prof, etc.…
Robert Howe, 2013
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Objectifs d’apprentissage
Robert Howe, 2013
Objectifs de quoi?
De contenu
De fonctionnement
D’apprentissage
D’enseignement
Opérationnel
Général
Spécifique
Terminal
Intermédiaire
Opératoire
Comportemental
D’évaluation
Béhavioral
D’habileté
Pédagogique
De performance
De maîtrise
Transitoire
Global
De situation
Éducatif
Final
Etc…
De compétence ?
Robert Howe, 2013
Un concept ancien et « en friche »
Des auteurs connus:
Créateurs: Mager, Bloom, Burns, Boston, De Landsheere, D’Hainaut, etc.
Interprètes: Gariépy, Fontaine, Dorais, Prégent, Brien, etc
Des documents qui …datent:
1971 à 1992
1994…
Robert Howe, 2013
Objectifs
OPÉRATOIRES
Objectif
GÉNÉRAL
+
--------------- Objectifs
INTERMÉDIAIRES
+
Objectif
TERMINAL
Objectifs
SPÉCIFIQUES
Objectif
GÉNÉRAL
+
--------------
Les objectifs d’apprentissage: diverses
appellations
Robert Howe, 2013
Objectif terminal
et Objectifs intermédiaires
Objectif Intermédiaire 1
Objectif Intermédiaire 2
Objectif Intermédiaire 3
Objectif Intermédiaire 4
Objectif Intermédiaire 5
OBJECTIF TERMINAL
Robert Howe, 2013
Objectif spécifique (terminal ou intermédiaire)
Exprimé en fonction de l'étudiant
Décrit un comportement OBSERVABLE au terme de l'apprentissage
Univoque, clair (précis, une seule interprétation)
Observable et mesurable :
Verbe d'action, à l'infinitif
Contexte de réalisation
Critères de performance
Robert Howe, 2013
Objectif terminal et objectif
intermédiaire : définitions
Objectif terminal: Enoncé d'une capacité durable et intrinsèquement utile que l’étudiant doit avoir acquise à la fin d'un apprentissage déterminé.
Objectif intermédiaire: Enoncé qui indique, parmi une séquence de divers apprentissages, un apprentissage que l’étudiant doit maîtriser avant d'atteindre l'objectif terminal.
Robert Howe, 2013
Exemples OT et OI
OT: L'étudiant devra être capable de faire le choix de la méthode la plus appropriée à son problème de recherche, qu'elle provienne de son propre champ disciplinaire ou de disciplines connexes.
OI: L'étudiant devra être capable:
- d'identifier les sources d'information décrivant diverses méthodes de recherche qui lui permettront d'effectuer son choix ;
- de définir les notions de méthode quantitative et de méthode qualitative ;
- de décrire deux exemples de méthode quantitative ;
- de décrire deux exemples de méthode qualitative .
Robert Howe, 2013
Dans l’ordre ou dans le désordre ?
« Dans un cours, les objectifs spécifiques ne sont pas nécessairement atteints dans l’ordre chronologique de leur présentation dans le plan de cours ».
Richard Prégent. La préparation d'un cours. 1990.
Robert Howe, 2013
Appellations irrégulières des objectifs
Grands objectifs / objectifs spécifiques
Objectif intégrateur du cours / Objectifs d’étape
Cibles d’apprentissage
Robert Howe, 2013
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Planification et cohérence
Robert Howe, 2013
Validité de l’évaluation
Postulat de base de la validité:
ce qu’on évalue en « classe » prédit ce qui
se passera hors de la classe.
Robert Howe, 2013
La cohérence de la planification
Objectifs
d’apprentissage
Activités
d’enseignement
et
d’apprentissage
Activités
d’évaluation
Robert Howe, 2013
OUTILS
de planification et de cohérence
Robert Howe, 2013
Planification de l’évaluation :
TABLEAU D’ANALYSE ET DE COHÉRENCE
Objectifs d’apprentissage
Caractérisation des objectifs :
Domaine et Niveau taxonomique
Importance
relative
(%)
Dispositif d’évaluation
Total :100%
Robert Howe, 2013
TAXONOMIE du domaine cognitif (Benjamin Bloom )
Niveau taxonomique
Habiletés (verbe à l’infinitif, observable et mesurable)
CONNAISSANCES définir, distinguer, identifier, rappeler, reconnaître
COMPRÉHENSION traduire, transformer, dire avec ses mots, illustrer, préparer,
lire, représenter, changer, réécrire, redéfinir
APPLICATION appliquer, généraliser, relier, choisir, développer, organiser,
utiliser, employer, transférer, restructurer, classer
ANALYSE distinguer, détecter, identifier, classer, discriminer,
reconnaître, catégoriser, déduire
SYNTHÈSE écrire, raconter, relater, produire, constituer, transmettre,
créer, modifier, documenter
ÉVALUATION juger, argumenter, considérer, comparer, contraster,
standardiser, évaluer
Robert Howe, 2013
TAXONOMIE du Domaine Affectif (Krathwohl)
Niveau taxonomique
Habiletés (verbe à l’infinitif, observable et mesurable)
RÉCEPTION (Conscience;
Volonté de recevoir ;
Attention dirigée ou
préférentielle )
différencier, séparer, isoler, partager , accumuler, choisir, combler,
accepter , choisir, répondre corporellement, écouter, contrôler
RÉPONSE (Assentiment; Volonté
de répondre; Satisfaction de
répondre )
se conformer, suivre, confier, approuver , offrir spontanément,
discuter, pratiquer, jouer , applaudir, acclamer, passer ses loisirs
à…, augmenter
VALORISATION (Acceptation
d'une valeur ; Préférence pour une
valeur ; Engagement )
améliorer sa compétence en…, augmenter des quantités de…,
renoncer, spécifier, assister, aider, encourager, nier, protester,
débattre, argumenter
ORGANISATION
(Conceptualisation; Organisation
d'un système de valeurs )
abstraire, comparer, discuter, théoriser, harmoniser, organiser,
définir
CARACTÉRISATION (par une
valeur
ou système de valeurs)
réviser, changer, compléter, réclamer, être bien évalué par ses
pairs pour…, par ses supérieurs pour…, par ses subordonnés
pour…, éviter, diriger, résoudre, résister
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Avantages des objectifs
A. Sur les plans de cours
B. Sur l’évaluation formative
C. Sur l’évaluation sommative de fin de cours
Robert Howe, 2013
5 A
Incidences sur le plan de cours
Le plan de cours rappelle la compétence, y réfère et y fonde sa finalité
L’effet « boule de neige »:
de la compétence à l’objectif général
De l’objectif général à l’objectif terminal
De l’objectif terminal aux objectifs intermédiaires
L’acte de communication:
les étudiants savent où ils s’en vont
Le prof sait où il s’en va ….
Robert Howe, 2013
5 B
Incidences sur l’évaluation formative
Exemple: TAC du FIC 804
Robert Howe, 2013
5 C
L’évaluation sommative de fin de cours
« [La CEEC] a aussi constaté que les épreuves finales de cours ne sont pas toujours de nature intégrative et que certaines évaluations finales portent uniquement sur la dernière partie du cours ».
« La Commission constate que les évaluations finales de cours ne sont pas toujours de nature synthèse et ne sont pas déterminantes pour la réussite du cours ».
Robert Howe, 2013
EXERCICE PRATIQUE
En équipe (dyades):
Écriture et validation de l'objectif terminal d'un cours au choix;
Écriture et validation d'un objectif intermédiaire pour le même cours;
Visualisation : niveau taxonomique, importance relative, moyen d’évaluation.
12 minutes
Robert Howe, 2013
6
Discussion / échange
…suites…?
Robert Howe, 2013
Des suites à donner ?
Formation des enseignants
Les concepts
La rédaction des objectifs
Les plans de cours et l’aide à la réussite
Etc…
Vos suggestions ?
Robert Howe, 2013
Une recherche conceptuelle à
entreprendre ?
Le tableau synoptique (cégep de Rosemont):
objectif intégrateur de cours = objectif terminal ???
Objectif d’étape = objectif intermédiaire ?
Robert Howe, 2013
Pourquoi les objectifs ?
« Un enseignant qui n’a pas d’objectif est un enseignant qui ne sait pas où il s’en va ».
« Un étudiant qui ne connaît pas les objectifs de son professeur ne sait pas où celui-ci veut l’amener ».
Robert Howe, 2013
Le mot de la fin:
« Si vous distribuez une copie de vos objectifs à chacun de vos élèves, il ne vous reste plus grand-chose à faire ».
Mager, R. F., Comment définir des objectifs pédagogiques. 1962