Réconcilier l'approche par objectifs et l'approche par compétences ...

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  • Robert Howe, 2013

    Pourquoi les objectifs ?

    duquer, cest conduire, cest guider vers un but .

    Le concept dobjectif est essentiel celui dducation .

    Un enseignant qui na pas dobjectif est un enseignant qui ne sait pas o il sen va .

    Un tudiant qui ne connat pas les objectifs de son professeur ne sait pas o celui-ci veut lamener .

  • Robert Howe, 2013

    Rconcilier l'approche par

    objectifs et l'approche par

    comptences

    pour planifier avec cohrence

  • Robert Howe, 2013

    PLAN

    1. Comptences

    2. Approche par comptences

    3. Objectifs dapprentissage

    4. Planification et cohrence

    5. Avantages des objectifs A. Sur les plans de cours

    B. Sur lvaluation sommative de fin de cours

    C. Sur lvaluation formative

    6. Exercice, discussion / change / suites

  • Robert Howe, 2013

    Clarification des concepts

    comptences savoir agir

    comptences tches effectuer

    cours

    leon

  • Robert Howe, 2013

    Des observations dsolantes

    Des plans de cours qui reproduisent le devis ministriel (tableau en 2 colonnes)

    Des plans de cours sans objectifs

    Des guides de rdaction de plans cadres sans objectifs (ou qui suggrent des objectifs)

    On est passs de lapproche par objectifs lapproche par comptence

    Des plans de cours contenant des objectifs:

    Trop nombreux

    Centrs sur des tches effectuer

    Centrs sur du contenu

  • Robert Howe, 2013

    Planifier dans la cohrence et linfrence

    Comptences

    Objectifs

    Processus enseignement / apprentissage

    valuation de latteinte des objectifs

    Infrence sur les comptences

  • Robert Howe, 2013

    1

    Le concept de comptence

  • Robert Howe, 2013

    Comptence

    Dfinition a): un savoir agir fond sur la mobilisation et lutilisation efficaces dun ensemble de ressources (MEQ, Programme de formation lcole qubcoise, 2001)

    Dfinition b): La comptence est la capacit, pour un individu, de mobiliser de manire intriorise un ensemble intgr de ressources en vue de rsoudre une famille de situations-problmes (Roegiers, 2000)

  • Robert Howe, 2013

    Les principales caractristiques de la

    comptence

    Un savoir agir

    Une mobilisation de ressources intgres

    Une intriorisation

    Une capacit, une potentialit

  • Robert Howe, 2013

    Dveloppement de comptences

    BESOINS des

    TUDIANTS

    BESOINS de la

    SOCIT

    Mandat

    Programmes

    Objectifs

    d'apprentissage Apprentissage

    Sanction des

    apprentissages /

    DEC

    Les COMPTENCES, un mandat social

  • Le devis ministriel dun programme

    Code :

    Objectif Standard

    nonc de la comptence Contexte de ralisation

    lments de la comptence Critres de performance

  • Robert Howe, 2013

    Logigramme de dveloppement de comptences.

    Exemple

    Session 1 Session 2 Session 3 Session 4 Comptence AAA

    Cours 101

    Comptence BBB

    Cours 202 Cours 203 Cours 204

    Comptence CCC Comptence DDD

    Cours 301 Cours 302 Cours 303 Cours 304

    Comptence xxx et ZZZ

    Cours 402 Cours 403

  • Robert Howe, 2013

    Exemple pour un cours de cgep

    Session 1 Session 2 Session 3 Session 4 Comptence AAA

    Cours 101

    Comptence BBB

    Cours 202 Cours 203 Cours 204

    Comptence CCC Comptence DDD

    Cours 301 Cours 302 Cours 303 Cours 304

    Comptence xxx et ZZZ

    Cours 402 Cours 403

  • Robert Howe, 2013

    2

    Lapproche par comptences

  • Du Moyen-ge aujourdhui ?

    Le matre et lapprenti

    Approche par comptence

  • Des travaux de 1965.

    Le rsultat de lapprentissage nest donc pas

    une performance immdiate, mais une

    comptence long terme qui peut

    stendre ou se transfrer diffrents

    contenus et diffrentes situations. []

    La dfinition des objectifs pdagogiques

    consiste prciser le rsultat final en

    terme dune capacit transfrable

    (comptence) et faire la programmation

    des oprations qui vont permettre darriver

    lacquisition de cette capacit. Rf: Landa, L. N., Moscou, 1965

  • Robert Howe, 2013

    Les mesures de renouveau de 1993

    [] Les objectifs dsignent

    les comptences (les habilets, les connaissances, etc.) que lon vise faire matriser et

    les standards, les niveaux ou les degrs auxquels ces comptences doivent tre matrises au collgial.

    Ref : Des collges pour le Qubec du XXIe sicle. Qubec. MEQ. Avril 1993. page 25

  • Robert Howe, 2013

    Rconciliation ?

    Approche par

    contenu Approche par

    comptence

    Priorit au contenu

    Priorit la comptence

    Objectif de

    contenu

    comptence

  • Robert Howe, 2013

    Lapproche par comptences

    Un enseignement centr (FOCALIS) sur le dveloppement des comptences

    Pertinence Dans le programme

    Vers les comptences attendues

    Centr sur les BESOINS de Ltudiant

    La Socit

    Et NON pas sur:

    Le contenu

    La discipline, sans gard au programme Les intrts du prof, etc.

  • Robert Howe, 2013

    3

    Objectifs dapprentissage

  • Robert Howe, 2013

    Objectifs de quoi?

    De contenu

    De fonctionnement

    Dapprentissage

    Denseignement

    Oprationnel

    Gnral

    Spcifique

    Terminal

    Intermdiaire

    Opratoire

    Comportemental

    Dvaluation

    Bhavioral

    Dhabilet

    Pdagogique

    De performance

    De matrise

    Transitoire

    Global

    De situation

    ducatif

    Final

    Etc

    De comptence ?

  • Robert Howe, 2013

    Un concept ancien et en friche

    Des auteurs connus:

    Crateurs: Mager, Bloom, Burns, Boston, De Landsheere, DHainaut, etc.

    Interprtes: Garipy, Fontaine, Dorais, Prgent, Brien, etc

    Des documents qui datent:

    1971 1992

    1994

  • Robert Howe, 2013

    Objectifs

    OPRATOIRES

    Objectif

    GNRAL

    +

    --------------- Objectifs

    INTERMDIAIRES

    +

    Objectif

    TERMINAL

    Objectifs

    SPCIFIQUES

    Objectif

    GNRAL

    +

    --------------

    Les objectifs dapprentissage: diverses

    appellations

  • Robert Howe, 2013

    Objectif terminal

    et Objectifs intermdiaires

    Objectif Intermdiaire 1

    Objectif Intermdiaire 2

    Objectif Intermdiaire 3

    Objectif Intermdiaire 4

    Objectif Intermdiaire 5

    OBJECTIF TERMINAL

  • Robert Howe, 2013

    Objectif spcifique (terminal ou intermdiaire)

    Exprim en fonction de l'tudiant

    Dcrit un comportement OBSERVABLE au terme de l'apprentissage

    Univoque, clair (prcis, une seule interprtation)

    Observable et mesurable : Verbe d'action, l'infinitif

    Contexte de ralisation

    Critres de performance

  • Robert Howe, 2013

    Objectif terminal et objectif

    intermdiaire : dfinitions

    Objectif terminal: Enonc d'une capacit durable et intrinsquement utile que ltudiant doit avoir acquise la fin d'un apprentissage dtermin.

    Objectif intermdiaire: Enonc qui indique, parmi une squence de divers apprentissages, un apprentissage que ltudiant doit matriser avant d'atteindre l'objectif terminal.

  • Robert Howe, 2013

    Exemples OT et OI

    OT: L'tudiant devra tre capable de faire le choix de la mthode la plus approprie son problme de recherche, qu'elle provienne de son propre champ disciplinaire ou de disciplines connexes.

    OI: L'tudiant devra tre capable:

    - d'identifier les sources d'information dcrivant diverses mthodes de recherche qui lui permettront d'effectuer son choix ;

    - de dfinir les notions de mthode quantitative et de mthode qualitative ;

    - de dcrire deux exemples de mthode quantitative ;

    - de dcrire deux exemples de mthode qualitative .

  • Robert Howe, 2013

    Dans lordre ou dans le dsordre ?

    Dans un cours, les objectifs spcifiques ne sont pas ncessairement atteints dans lordre chronologique de leur prsentation dans le plan de cours .

    Richard Prgent. La prparation d'un cours. 1990.

  • Robert Howe, 2013

    Appellations irrgulires des objectifs

    Grands objectifs / objectifs spcifiques

    Objectif intgrateur du cours / Objectifs dtape

    Cibles dapprentissage

  • Robert Howe, 2013

    4

    Planification et cohrence

  • Robert Howe, 2013

    Validit de lvaluation

    Postulat de base de la validit:

    ce quon value en classe prdit ce qui se passera hors de la classe.

  • Robert Howe, 2013

    La cohrence de la planification

    Objectifs

    dapprentissage

    Activits

    denseignement

    et

    dapprentissage

    Activits

    dvaluation

  • Robert Howe, 2013

    OUTILS

    de planification et de cohrence

  • Robert Howe, 2013

    Planification de lvaluation :

    TABLEAU DANALYSE ET DE COHRENCE

    Objectifs dapprentissage

    Caractrisation des objectifs :

    Domaine et Niveau taxonomique

    Importance

    relative

    (%)

    Dispositif dvaluation

    Total :100%

  • Robert Howe, 2013

    TAXONOMIE du domaine cognitif (Benjamin Bloom )

    Niveau t