Dersin adı: Dersin adı: Özel Öğretim Özel Öğretim Yöntemleri Yöntemleri

Öğr. Üyesi:Prof. Dr. Murat Öğr. Üyesi:Prof. Dr. Murat DemirkanDemirkan

Hazırlayan: Azize KayaHazırlayan: Azize Kaya

Konu: Konu: Bonne Route Bonne Route adlı ders adlı ders kitabında kültürel öğelerin kitabında kültürel öğelerin öğretimiöğretimi

Langue, société et cultureLangue, société et culture

LLa langue est le résultat du langage a langue est le résultat du langage et qu’elle est issue de la société où elle s’est et qu’elle est issue de la société où elle s’est développéedéveloppée

ElleElle est tout d’abord un outil de est tout d’abord un outil de communicationcommunication..

La langue, laLa langue, la société et la société et la culture sont des notions inséparables culture sont des notions inséparables et ne peuvent pas être étudiées et ne peuvent pas être étudiées indépendamment les unes des autres.indépendamment les unes des autres.

.

La vie en commun, les La vie en commun, les faits sociologiques, les faits sociologiques, les différences géographiques, différences géographiques, anthropologiques,anthropologiques, historiques historiques ou plutôt culturelles sontou plutôt culturelles sont des des éléments constitutifs dans cetteéléments constitutifs dans cette formulation.formulation.

LLa culture est une dispositiona culture est une disposition

intellectuelle partagée par lesintellectuelle partagée par les membres membres

d’un même groupe social quid’un même groupe social qui pratiquentpratiquent

la même langue et qui ont desla même langue et qui ont des habitudeshabitudes

semblables.semblables.

La langue comprend et réunit La langue comprend et réunit

les unitésles unités, , les notions et les valeurs les notions et les valeurs

dérivées dedérivées de la culturela culture..

APPROCHE COMMUNİCATİVEAPPROCHE COMMUNİCATİVE

Les didacticiens se dirigent vers Les didacticiens se dirigent vers l’approche communicative dans une l’approche communicative dans une période où période où les pédagogies béhavioristes les pédagogies béhavioristes étaient en plein essor.étaient en plein essor. Meme si l Meme si les es méthodes audio-orales et audio-visuelles méthodes audio-orales et audio-visuelles utilisaient les nouvelles technologies de utilisaient les nouvelles technologies de l’époque, elles n’arrivaient pas au but de l’époque, elles n’arrivaient pas au but de communication. Ecommunication. Elles lles s’attardaients’attardaient encore encore dans des approchesdans des approches structuralistes structuralistes traditionnellestraditionnelles. .

Les propriétés généralesLes propriétés générales

Cette perspective Cette perspective méthodologique méthodologique visevise

l’aquisition d’une capacité l’aquisition d’une capacité àà communiquer langagicommuniquer langagièèrement.rement.

Elle Elle installe l’apprenant au installe l’apprenant au centre de centre de

l’action d’apprentissagel’action d’apprentissage..

Elle Elle permet aux apprenants plus que permet aux apprenants plus que les savoirs linguistiques; une les savoirs linguistiques; une capacitécapacité pour distinguer des conditions d’usagepour distinguer des conditions d’usage des connaissances formelles.des connaissances formelles.

Dans Dans l’usage des supports l’usage des supports authentiques(articles de journaux, authentiques(articles de journaux, extraits littéraires, émissions de radio, extraits littéraires, émissions de radio, photos, affiches, tableaux, etc.) photos, affiches, tableaux, etc.) elle elle apporte les éléments culturels dans le apporte les éléments culturels dans le milieu scolaire.milieu scolaire.

Les didacticiens se dirigent vers Les didacticiens se dirigent vers l’approche communicative dans l’approche communicative dans une période où une période où les pédagogies les pédagogies béhavioristes étaient en plein béhavioristes étaient en plein essor.essor. Meme si l Meme si les méthodes audio-es méthodes audio-orales et audio-visuelles orales et audio-visuelles utilisaient utilisaient les nouvelles technologies de les nouvelles technologies de l’époque, elles n’arrivaient pas au l’époque, elles n’arrivaient pas au but de communication. Ebut de communication. Elles lles s’attardaients’attardaient encore dans des encore dans des approches structuralistes approches structuralistes traditionnellestraditionnelles. .

PERSPECTİVE PERSPECTİVE ACTİONNELLEACTİONNELLE

En vue de guider les didacticiens En vue de guider les didacticiens

et leset les praticiens dans l’apprentissagepraticiens dans l’apprentissage

d’uned’une langue étrangère, Le Conseil delangue étrangère, Le Conseil de

l’Europel’Europe avait élaboré entre les annéesavait élaboré entre les années

1993-2000 Le Cadre européen commun1993-2000 Le Cadre européen commun

de référence pour les langues (C.E.C.R.)de référence pour les langues (C.E.C.R.)

Il Il aa abordé l’apprentissage desabordé l’apprentissage des langueslangues

étrangères dans étrangères dans uneune perspective perspective actionnelle.actionnelle.

LL’apprenant tenu pour un acteur social’apprenant tenu pour un acteur social

doit posséderdoit posséder certaines capacités àcertaines capacités à pouvoirpouvoir

effectuer les activitéseffectuer les activités langagières concernant langagières concernant

lala structurestructure socioculturelle de la langue en socioculturelle de la langue en

question.question.

Le Cadre européen commun deLe Cadre européen commun de

référence propose les six niveaux deréférence propose les six niveaux de

gradation, exigés par les normes, par lesgradation, exigés par les normes, par les

tests,tests, allant de l’utilisateur élémentaire àallant de l’utilisateur élémentaire à

l’utilisateur expérimentél’utilisateur expérimenté. .

Le Cadre européen commun deLe Cadre européen commun de

Référence souligne l’acquisition Référence souligne l’acquisition chezchez

l’apprenant la compétence de l’apprenant la compétence de

communication. communication.

L’apprenant qui a acquis cesL’apprenant qui a acquis ces

compétences est donc supposé compétences est donc supposé

d’êtred’être capable decapable de communiquer communiquer dans dans

uneune l langueangue étrangère.étrangère.

1-1-La compétence linguistiqueLa compétence linguistique La «compétence linguistique » La «compétence linguistique » est la est la somme somme de savoir de savoir qui permetqui permet la la production et production et l’interprétation desl’interprétation des énoncés correctes et énoncés correctes et vvalablesalables grammaticalementgrammaticalement. L. La connaissance a connaissance des des éléments lexicaux, des règles relatives à éléments lexicaux, des règles relatives à la syntaxe et à la morphologie, une la syntaxe et à la morphologie, une capacité capacité pour une pour une correcte production correcte production des des sons et sons et du du système linguistique. système linguistique.

22--LaLa compétence sociolinguistiquecompétence sociolinguistique

Elle Elle consiste les connaissances et lesconsiste les connaissances et les habiletés pour habiletés pour utiliser utiliser la langue dans lala langue dans la dimension sociale.dimension sociale. Les différentes formules pour Les différentes formules pour

s’adresser, s’adresser, se présenter, les expressions pour se présenter, les expressions pour préciser préciser

un un gout, gout, u unene admiration, une excuse, admiration, une excuse, les règles les règles de politesse, les de politesse, les expressions de la sagesse expressions de la sagesse populaire,populaire, les proverbes, les expressions les proverbes, les expressions idiomatique de la langue en question.idiomatique de la langue en question.

3-3-La compétence pragmatiqueLa compétence pragmatique::

Cette compétence permet à Cette compétence permet à l’apprenant l’utilisation fonctionnelle l’apprenant l’utilisation fonctionnelle de la langue.de la langue. L’apprenant acquiert L’apprenant acquiert certainscertains principes principes pourpour l’l’organisation, organisation, la structuration et la segmentation des la structuration et la segmentation des messages. messages. Il doit être capable Il doit être capable d’organiser son discours dans une d’organiser son discours dans une cohérence et d’une manière cohérence et d’une manière cohérente.cohérente.

L’interculturalité dans le C.E.C.R.L’interculturalité dans le C.E.C.R.

Le Le C.E.C.R. souligne l’importance C.E.C.R. souligne l’importance du du

développement chez l’apprenant une développement chez l’apprenant une

compétence interculturelle.compétence interculturelle.

Le C.E.C.R. Le C.E.C.R. précise que «les précise que «les aptitudes aptitudes

et et les savoir-faire interculturels»les savoir-faire interculturels» sont: sont: ““la capacité d’établir une relation entre la la capacité d’établir une relation entre la

culture d’origine et la culture étrangèreculture d’origine et la culture étrangère la sensibilisation à la notion de culture et la la sensibilisation à la notion de culture et la

capacité de reconnaître et d’utiliser des capacité de reconnaître et d’utiliser des stratégiesstratégies variées pour établir le contact avec variées pour établir le contact avec des gens d’une autre culturedes gens d’une autre culture

la capacité de jouer le rôle d’intermédiaire la capacité de jouer le rôle d’intermédiaire culturel entre sa propre culture et la cultureculturel entre sa propre culture et la culture étrangère et de gérer efficacement des situations étrangère et de gérer efficacement des situations de malentendu et de conflit culturelde malentendu et de conflit culturel

la capacité à aller au-delà de relations la capacité à aller au-delà de relations superficielles stéréotypées.superficielles stéréotypées.””

LA DİMENSİON CULTURELLE LA DİMENSİON CULTURELLE DANS BONNE ROUTE 1DANS BONNE ROUTE 1

Présentation du livrePrésentation du livre

La série Bonne Route est préparée par La série Bonne Route est préparée par Pierre Gibert, Philippe Greffet, avec la Pierre Gibert, Philippe Greffet, avec la collaboration d’ Alain Rausch et Danielle collaboration d’ Alain Rausch et Danielle van Zundert.van Zundert.

Par Hachette, en 1988, Par Hachette, en 1988, àà ParisParis C’est une méthode de français préparée C’est une méthode de français préparée

selon l’approche communicative.selon l’approche communicative.

Le public viséLe public visé

Bonne Route 1 s’adresse Bonne Route 1 s’adresse àà des des étudiants étudiants

grands adolescents ou adultes,grands adolescents ou adultes,

débutants en français.débutants en français.

Les objectifsLes objectifs

Elle vise Elle vise àà apporter aux étudiants dans 200-apporter aux étudiants dans 200-

250 heures de cours:250 heures de cours: une base grammaticaleune base grammaticale un vocabulaire utile et nuancéun vocabulaire utile et nuancé l’acquisiton des moyens linguistiques pour l’acquisiton des moyens linguistiques pour

s’exprimer dans des situations courantess’exprimer dans des situations courantes La compréhension des différents types de La compréhension des différents types de

textestextes

Le MatérielLe Matériel

Bonne Route 1 (ou Bonne Route Bonne Route 1 (ou Bonne Route 1A et Bonne Route 1B; )1A et Bonne Route 1B; )

Les cassettes sonores:Elles Les cassettes sonores:Elles contiennent les textes de départs contiennent les textes de départs (dialogues et récits), les dictées, (dialogues et récits), les dictées, les exercices de prononciations, les exercices de prononciations, et des chansons.et des chansons.

Le guide pédagogique: Les pistes Le guide pédagogique: Les pistes d’exploitation, les corrigés d’exploitation, les corrigés d’exercices et des démarches d’exercices et des démarches souples pour les professeurs.souples pour les professeurs.

L’organisation du livreL’organisation du livre

Elle se compose de 34 leçonsElle se compose de 34 leçons Chacun des leçon contient un texte de Chacun des leçon contient un texte de

départ, des exercices et questions départ, des exercices et questions pour faciliter la compréhension du pour faciliter la compréhension du texte; une présentation des faits texte; une présentation des faits grammaticaux , des travaux de grammaticaux , des travaux de prononciation et intonation; les prononciation et intonation; les activitées qui visent l’approche de la activitées qui visent l’approche de la culture française et un bilan du sujet.culture française et un bilan du sujet.

Pour aller plus loinPour aller plus loin

Cette partie du livre a pour objectif Cette partie du livre a pour objectif d’élargir le thd’élargir le thème, d’enrichir le lexique et ème, d’enrichir le lexique et d’approcher les apprenants d’approcher les apprenants àà la culture la culture française. française.

On étudie sur des documents trOn étudie sur des documents très variés ès variés commes photos, dessins, poèmes, courts commes photos, dessins, poèmes, courts extraits littéraires. extraits littéraires.

L’apprentissage des éléments L’apprentissage des éléments culturelsculturels

I.Les éléments qui donnent I.Les éléments qui donnent l’information l’information

sur la culture française: sur la culture française: L’objectif est de donner des informations L’objectif est de donner des informations

sur une personne, une notion, un lieu ou sur une personne, une notion, un lieu ou un objet qui se trouvent en France ou aux un objet qui se trouvent en France ou aux pays franchophones. pays franchophones.

Le manuel se serve des photos, des articles Le manuel se serve des photos, des articles encyclophédiques, des textes explicatifs.encyclophédiques, des textes explicatifs.

L’apprenant doit lire et comprendre le L’apprenant doit lire et comprendre le contenu de ces informations culturelles.contenu de ces informations culturelles.

Carte de la France; les départements et Carte de la France; les départements et territoires d’Outre-merterritoires d’Outre-mer

Une courte information Une courte information àà propos de propos de Victor Victor HugoHugo

Les explications de certains termes derivés du Les explications de certains termes derivés du momot françaist français comme comme franciser, francisaiton, franciser, francisaiton, franciste, francophone, francophile, français, franciste, francophone, francophile, français,

Un court récit qui explique l’Alliance FrançaiseUn court récit qui explique l’Alliance Française

Une carte qui montre la francophonie: les Etats Une carte qui montre la francophonie: les Etats de la langue maternelle française et Les Etats de la langue maternelle française et Les Etats de la langue officielle françaisede la langue officielle française

Un dessin qui montre les régions de la France Un dessin qui montre les régions de la France et une petite information sur le Midi-Pyrénéeset une petite information sur le Midi-Pyrénées

II.II. Les éléments avec lesquels Les éléments avec lesquels l’apprenant l’apprenant

devient capable devient capable àà contactcontacterer

Dans l’usage des documents authentiques, Dans l’usage des documents authentiques, l’apprenant pénétre l’apprenant pénétre àà la culture française. la culture française.

Grâce Grâce àà ces connaissances et les activités ces connaissances et les activités du manuel, l’apprenant deviendra capable du manuel, l’apprenant deviendra capable àà réaliser certains tâches dans des situations réaliser certains tâches dans des situations divers. divers.

Les activités du manuel demandent Les activités du manuel demandent à à l’l’apprenant de former des dialogues apprenant de former des dialogues appropriés appropriés àà la situation ou il se trouve. la situation ou il se trouve.

Les gestes pour répondre Les gestes pour répondre à à la question la question ça ça va: va: Le manuel demande Le manuel demande àà l’ l’apprenant de apprenant de faire un dialogue.faire un dialogue.

Un tarif de consommations d’un café en Un tarif de consommations d’un café en France: Le manuel consigne aux apprenants de France: Le manuel consigne aux apprenants de commander quelque chose commander quelque chose à boire. boire.

Certains papiers français comme carte nationale Certains papiers français comme carte nationale d’identité, passeport de la Communauté Européenne de d’identité, passeport de la Communauté Européenne de la République Française. L’apprenant doit remplir une la République Française. L’apprenant doit remplir une fiche selon le modfiche selon le modèèle du manuel. le du manuel.

Le plan de Paris: L’activité demande Le plan de Paris: L’activité demande àà l’apprenant de cherher sur le plan le musée d’Orsay, l’apprenant de cherher sur le plan le musée d’Orsay, le quartier Saint-Germain-des-Près, la cathédrale le quartier Saint-Germain-des-Près, la cathédrale Notre-Dame et le PanthéonNotre-Dame et le Panthéon

Certains immeubles et certaines tours Certains immeubles et certaines tours modernes de l’époque: L’apprenant doit modernes de l’époque: L’apprenant doit associer les dialogues aux quatre photosassocier les dialogues aux quatre photos

Le plan de métro: Selon la consigne, Le plan de métro: Selon la consigne, l’apprenant doit écrire le nom des lignes, les l’apprenant doit écrire le nom des lignes, les directions, le nom des stations et des directions, le nom des stations et des correspondances.correspondances.

Les cartes que les français utilisent: carte Les cartes que les français utilisent: carte bleue, carte de crédit internationale, télécarte. bleue, carte de crédit internationale, télécarte. Il y a une activité pour former un dialogue en Il y a une activité pour former un dialogue en utilisant les moyens de paiementutilisant les moyens de paiement..

III.Interaction ınterculturelle:III.Interaction ınterculturelle:La confrontation des culturesLa confrontation des cultures

L’apprenant devient capable L’apprenant devient capable àà établir établir une relation entre la culture d’origine une relation entre la culture d’origine et la culture et la culture française.française.

L’objectif est l’acquisiton de la L’objectif est l’acquisiton de la sensibilisation sensibilisation àà la culture française. la culture française.

Les activités du manuel demandent Les activités du manuel demandent àà l’apprenant de prendre en compte l’apprenant de prendre en compte des expériences de la vie que la des expériences de la vie que la langue maternelle lui a proposéeslangue maternelle lui a proposées

LLes habitudes alimentaires des françaises habitudes alimentaires des français : Le : Le manuel demande manuel demande àà l’apprenant de raconter l’apprenant de raconter les habitudes alimentaireles habitudes alimentaires qu’on a dans son s qu’on a dans son pays. pays.

Le manuel demande Le manuel demande àà l’apprenant de l’apprenant de comparer le journal qu’il lit avec Ouest France.comparer le journal qu’il lit avec Ouest France.

Quelques photos sur les mariages des français: Quelques photos sur les mariages des français: AprAprèès avoir examiné la photo, l’apprenant doit s avoir examiné la photo, l’apprenant doit raconter les cérémonies de mariages de son raconter les cérémonies de mariages de son pays.pays.

A la suite d’une exploitation les timbres des A la suite d’une exploitation les timbres des différents pays, le manuel demande différents pays, le manuel demande àà l’apprenant de les confronter l’apprenant de les confronter àà ceux de son ceux de son pays. pays.

Une recherhe sur les dépenses des français Une recherhe sur les dépenses des français pour alimentation, santé, pour alimentation, santé, transports ,télécommunication et la culture. transports ,télécommunication et la culture. L’apprenant doit formuler les dialogues en L’apprenant doit formuler les dialogues en comparant la situation semblable de son comparant la situation semblable de son pays. pays.

Une recherhe sur les habitudes de vacance des Une recherhe sur les habitudes de vacance des français : L’apprenant doit formuler les français : L’apprenant doit formuler les dialogues en comparant la situation semblable dialogues en comparant la situation semblable de son pays. de son pays.

IV.IV. L’acquisition des différents L’acquisition des différents point de vues chez l’apprenantpoint de vues chez l’apprenant

Dans ce manuel, l’apprenant peut Dans ce manuel, l’apprenant peut rencontrer les problèmes et les réalités rencontrer les problèmes et les réalités du système social, politique et du système social, politique et économique de la France.économique de la France.

Les resultats des enquêtes et des Les resultats des enquêtes et des recherches, les articles et les recherches, les articles et les nouvelles de journaux proposent nouvelles de journaux proposent àà l’apprenant les différents point de l’apprenant les différents point de vues sur le système socioculturel de la vues sur le système socioculturel de la France. France.

A la suite d’une courte information sur La Croix-A la suite d’une courte information sur La Croix-Rouge, l’activité demande Rouge, l’activité demande àà l’apprenant s’il l’apprenant s’il connait d’autres organisations internationales connait d’autres organisations internationales et de les présenter.et de les présenter.

Un graphique qui évalue du taux de chômage Un graphique qui évalue du taux de chômage en Franceen France

Une recherce faite par Le Nouvel Observateur: Une recherce faite par Le Nouvel Observateur: L’apprenant peut analyser combien les L’apprenant peut analyser combien les français font confiance aux constructeurs de français font confiance aux constructeurs de différents métiers.différents métiers.

Une recherche faite par Anpe : Entre les années Une recherche faite par Anpe : Entre les années 1982-1985 le taux de demandeurs agés de 25-1982-1985 le taux de demandeurs agés de 25-49 ans, demandeurs de moins de 25 ans et 49 ans, demandeurs de moins de 25 ans et demandeurs de 50 ans et plus.demandeurs de 50 ans et plus.

Une information sur les journeaux plus lus en Une information sur les journeaux plus lus en FranceFrance

V.L’ Interaction interculturelle qui V.L’ Interaction interculturelle qui permetpermet à l’individu de développer une à l’individu de développer une ppersonnalitéersonnalité plus riche etplus riche et plus plus

complexecomplexe

La perspective qui s’est élargit grâce aux La perspective qui s’est élargit grâce aux connaissances propre connaissances propre àà la nouvelle la nouvelle culture permet culture permet àà l’apprenant une l’apprenant une personnalité plus riche, plus complexe. personnalité plus riche, plus complexe.

L’apprenant gagne une capacité L’apprenant gagne une capacité àà tolérer tolérer les autres cultures et les autres cultures et àà évaluer sa culture évaluer sa culture maternelle et le monde dans un nouveau maternelle et le monde dans un nouveau point de vue.point de vue.

Il s’agit des questions auxquelles Il s’agit des questions auxquelles l’apprenant répond en précisant son l’apprenant répond en précisant son opinion personel.opinion personel.

A la suite d’une représentation A la suite d’une représentation d’une recherche faite sur les d’une recherche faite sur les distractions des français, le manuel distractions des français, le manuel demande:demande:

Quelle est votre distraction Quelle est votre distraction préférée?préférée?

AprAprèès avoir informé l’apprenant sur s avoir informé l’apprenant sur les les

dépenses des français pour dépenses des français pour alimentation, alimentation,

santé, transports, santé, transports, télécommunication et télécommunication et

la culture, le manuel demande :la culture, le manuel demande :

Comment les Français dépensent-Comment les Français dépensent-ils leur argents? Vous dépensez ils leur argents? Vous dépensez plus, vous dépensez moins?plus, vous dépensez moins?

Après avoir représenté les plats, Après avoir représenté les plats, les desserts et les boissons des les desserts et les boissons des français, le manuel demande:français, le manuel demande:

Quels sont vos plats et vos Quels sont vos plats et vos boissons préférés en France? boissons préférés en France? Dans votre pays?Dans votre pays?

A la suite d’une représentation A la suite d’une représentation d’une recherche faite sur d’une recherche faite sur l’utilisation des temps libres des l’utilisation des temps libres des français, le manuel demande:français, le manuel demande:

Et vous, de quel temps libre Et vous, de quel temps libre disposez-vous?disposez-vous?

A la suite d’une information sur A la suite d’une information sur les métiers d’avenir, le manuel les métiers d’avenir, le manuel demande:demande:

Avez-vous peur de l’informatique? Avez-vous peur de l’informatique? Pourquoi? Discutez.Pourquoi? Discutez.

A la suite d’un article intitulé “les A la suite d’un article intitulé “les nouveaux pères” le manuel nouveaux pères” le manuel demande:demande:

Pensez-vous que l’homme doit Pensez-vous que l’homme doit s’occuper de son enfant autant s’occuper de son enfant autant que la femme?que la femme?

A la suite d’un court récit sur les A la suite d’un court récit sur les français, le manuel demande:français, le manuel demande:

Quelle opinion de la France et des Quelle opinion de la France et des Français aviez-vous avant de Français aviez-vous avant de commencer votre cours? Et commencer votre cours? Et maintenant?maintenant?

En résumé,En résumé,

Bonne Route 1 a pour objectif l’acquisiton Bonne Route 1 a pour objectif l’acquisiton de la compétence interculturelle autant de la de la compétence interculturelle autant de la compétence de communication.compétence de communication.

Bonne route est un manuel destiné Bonne route est un manuel destiné ààapprocher l’apprenant approcher l’apprenant àà la culture française. la culture française.

Il Il fait connaitre fait connaitre àà l’apprenant certaines notions, l’apprenant certaines notions, personnes ou certains lieux, faits sur la personnes ou certains lieux, faits sur la culture française. La methode qu’il utilise culture française. La methode qu’il utilise n’est pas d’ imposer la culture française; au n’est pas d’ imposer la culture française; au contraire il permet de mieux comprendre et contraire il permet de mieux comprendre et utiliser la culture propre de l’apprenant.utiliser la culture propre de l’apprenant.

Il vise chez l’apprenant :Il vise chez l’apprenant : la sensibilisation à la culture la sensibilisation à la culture française française la capacité dla capacité de e reconnaître et d’utiliser des reconnaître et d’utiliser des

stratégiesstratégies variées pour établir le contact avec variées pour établir le contact avec les les français.français.

lla capacité de jouer le rôle d’intermédiaire culturel a capacité de jouer le rôle d’intermédiaire culturel entre sa propre culture et la cultureentre sa propre culture et la culture française, française, et et de gérer efficacement des situations de de gérer efficacement des situations de malentendu et de conflit culturelmalentendu et de conflit culturel..

la capacité d’établir une relation entre la capacité d’établir une relation entre ssa culture a culture d’origine et d’origine et lla culture a culture française.française.

Le manuel permetLe manuel permet à l’ à l’apprenantapprenant de développer de développer uneune p personnalitéersonnalité plus riche etplus riche et plus complexe et à plus complexe et à s’ouvrir às’ouvrir à d deses nouvelles nouvelles expériences culturellesexpériences culturelles..

CONCLUSİONCONCLUSİON

Une étude sur la culture de la Une étude sur la culture de la langue en question ne permet pas langue en question ne permet pas seulement la maniere d’agir, de seulement la maniere d’agir, de réagir et de penser comme des réagir et de penser comme des locuteurs natifs de la lanque en locuteurs natifs de la lanque en question, mais aussi leurs façons question, mais aussi leurs façons de vivre et leurs mentalités. de vivre et leurs mentalités.

L’apprentissage de la culture L’apprentissage de la culture fait comprendre que cette langue fait comprendre que cette langue implique une vision du monde implique une vision du monde différente.différente.

Elle apporte les réalités complexes Elle apporte les réalités complexes et changeantes de la vie: éléments et changeantes de la vie: éléments historiques, géographiques, historiques, géographiques, économiques, sociologiqueséconomiques, sociologiques..

Elle a également certains Elle a également certains inconvénients: La culture enseignée inconvénients: La culture enseignée est une culture absente car, est une culture absente car, l’apprentissage se réalise au sein de la l’apprentissage se réalise au sein de la culture propre culture propre àà l’individu. l’individu.

Si l’apprenant ne trouve pas Si l’apprenant ne trouve pas l’occasion de vivre dans le pays l’occasion de vivre dans le pays duquel il apprend la langue et la duquel il apprend la langue et la culture, le fait culturel ne fait culture, le fait culturel ne fait qu’une notion imaginaire.qu’une notion imaginaire.

En dehors des heures En dehors des heures d’apprentissage l’apprenant se trouve d’apprentissage l’apprenant se trouve toujours dans sa culture propre. Donc toujours dans sa culture propre. Donc la culture enseigné a un aspect la culture enseigné a un aspect discontinu.discontinu.

TEŞEKKÜRLERTEŞEKKÜRLER