L’encadrement des stages pour un étudiant acteur de son apprentissage

Lama HusseiniCeleste Younes

Institut de Psychomotricité

L’encadrement des stages pour un étudiant acteur de son apprentissage Institut de Psychomotricité

Les différents partenaires du dispositif pédagogique du stage

1 - Contexte

L’encadrement des stages pour un étudiant acteur de son apprentissage Institut de Psychomotricité

Etudiant stagiaire

Terrain de stage

IPMSuper-viseur

Maître de stage

Terrains de stage différents (écoles, crèches, institutions spécialisées, hôpitaux, CDSP de l’IPM).

12 stages étalés sur toute la formation.

Finalités différentes.

1 - Contexte

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Expérience concrète

Faire

Observation réfléchieDécrire

ConceptualisationExpliquer

ExpérimentationRésoudre, innover

L’apprentissage expérientiel

1

2

3

4

Concret

Abstrait

InterneExterne

2 - Objectifs

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Savoir- être

Savoir-faire

Savoir

• Décomposés en paliers suivant les années, en lien aux cours théoriques, afin de:

Connaître la démarche et la méthodologie de la profession

Se connaître en tant que professionnel

Connaître le milieu de travail

Réfléchir sur les fondements de la profession

Manuel de stage

3 – Démarches et outils utilisés

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Outilde

communication

Outild’information

pour le stagiaire

Outil pédagogique

et administratif

Logique institutionnelle (visibilité , politique de stage et de formation, continuité dans le processus d’apprentissage)

Relation facilitée entre le stagiaire, les accompagnateurs, le terrain de stage et l’institut de formation

•Objectifs et méthodologie pédagogique •Critères d’évaluation•Aspect organisationnel

3-Démarches et outils utilisés

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Outils de stage

Inventaire du style d’apprentissage

Contrat d’apprentissage

Journal de bord

Planification de l’action

3-Démarches et outils utilisés

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•Explorer des événements intérieurs et extérieur et faire le lien théorico-pratique;

•choix libre du style de journal de bord qui convient;

•Mise en place d’un processus actif d’exploration et de création.

Journal de bord

• être responsable et actif dans son processus d’apprentissage (besoins d’apprentissage reconnus par les différents partenaires );• Entente écrite, révisée régulièrement, comprenant : objectifs généraux et spécifiques, activités d’apprentissage, outils pédagogiques prévus , ressources matérielles et humaines disponibles, la forme d’évaluation.

Contrat d’apprentissage

•identifier son style d’apprentissage (expérience concrète, observation réfléchie, conceptualisation abstraite, expérimentation active).

Inventaire du style

d’apprentissage

•anticiper son action pour aboutir aux objectifs fixés en prenant en considération les particularité du stage, et ceci en fonction des différentes phase du stage;

•Planification personnelle.

Planification de l’action

4 – Evaluation

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Rétroaction

Emetteur (stagiaire) Récepteur (Enseignant-formateur)

(attitudes, comportements, etc.)

Récepteur (Enseignant- formateur) Emetteur (stagiaire)

(réponse, perceptions, etc.)

• Formative et sommative

• Contrat d’apprentissage: Auto-évaluationVise à vérifier si les objectifs visés ont été atteintsFournit à l’apprenant les résultats de son apprentissage et les perspectives de ses apprentissage ultérieurs

• Grille des compétences à acquérir:Comprend des comportements observables et mesurables pour plus d’objectivité par rapport aux objectifs poursuivis par l’apprenant

•Intégration des acquis : Dossier de stage témoignant de capacités d’analyse et de synthèse

4 – Evaluation

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4 – Evaluation

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Etudiant -stagiaire

Enseignant-formateur

RETROACTION

Vecteur de changement : Adapter/Ajuster

Innover

5 – Liens entre cette pratique et la culture des Résultats d’apprentissage

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Etudiant stagiaire

Connaissances+savoir-faire

Attitudes/ savoir- être

Expérience support au développement individuel