Pratique de l'évaluation à l'école...

Pratique de l'évaluation à

l'école élémentaire

Marie-Claire RICOU - Conseillère Pédagogique Cahors 1

Pourquoi cette formation ?

Faire le point sur l’évaluation dans le cadre de la refondation de

l’école.

Connaitre et s’approprier les outils mis à disposition

(particulièrement le nouveau livret scolaire unique numérique)

afin de les intégrer à la démarche de préparation de classe Présentation et méthodologie

Prendre connaissance des avancées de la recherche en

sciences de l’éducation et psychologie cognitive, relatives à

l’évaluation des apprentissages ; éléments de réflexion sur l’acte

évaluatif de l’enseignant (vidéo )

Analyser des exemples d’évaluations, envisager des évolutions

L’évaluation des acquis scolaires dans le cadre de la refondation de l’École

Une évaluation repensée

L’évaluation des acquis scolaires des élèves vise à

améliorer l’efficacité des apprentissages, elle permet aux

professeurs d’aider les élèves à progresser et à rendre

compte de leurs acquis, des progrès comme d’éventuelles

difficultés rencontrées.

Les modalités d’évaluation évoluent, privilégiant une

évaluation constructive, simple et lisible, qui valorise les

progrès, soutient la motivation et encourage les initiatives

des élèves.


Une évaluation repensée : les textes réglementaires

Les décrets d’application de la loi d’orientation

- Le décret n°2014-1231 relatif à l’organisation d’instances pédagogiques dans les écoles et les

collèges

- Le décret n°2014-1377 relatif au suivi et à l’accompagnement pédagogique des élèves

- Le décret n°2015-1929 relatif à l’évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à

l’école et au collège

Trois arrêtés complètent ces décrets

- L’arrêté du 31 décembre 2015 fixant le contenu du livret scolaire de l’école élémentaire et du collège

- L’arrêté du 31 décembre 2015 relatif aux modalités d’attribution du DNB.

- L’arrêté du 31 décembre 2015 portant le modèle national de la synthèse des acquis scolaires de

l'élève à l'issue de la dernière année de scolarité à l'école maternelle.

Les points clés des textes



PREMIER DEGRE

Carnet de suivi des

apprentissage

Synthèse des acquis

PREMIER DEGRE

Bilans « périodiques »

Bilan de cycle

Attestations officielles

Suivre les acquis tout au long de la scolarité ECOLE ELEMENTAIRE ET COLLEGE

Une évaluation au service des apprentissages

- Qui objective les progrès de l’élève, donne à voir ses réussites, régule les enseignements par cycle

Des bilans périodiques

- Communiqués régulièrement aux parents selon un rythme défini par l’école ou l’établissement

- Ils informent sur les éléments travaillés des programmes

- Ils rendent compte de l’évolution des acquis et des progrès de l’élève

Des bilans de fin de cycle

- Format national, pour faciliter la communication

- Obligatoirement renseignés en fin de cycle

- Ils assurent la continuité pédagogique d’un cycle à l’autre

Le bilan de fin de cycle 4 récapitule les niveaux de maitrise du socle pour le DNB

le niveau 1 « maîtrise insuffisante »

le niveau 2 « maîtrise fragile »

le niveau 3 « maîtrise

satisfaisante »

le niveau 4 « très bonne maîtrise »

Non atteints

Partiellement atteints

Atteints

Dépassés Ces bilans sont accompagnés d'une annexe de correspondance pour faciliter le dialogue avec les familles.

Une application nationale : le Livret scolaire unique numérique du CP à la 3ème


ACCES DIRECTEUR


ACCES ENSEIGNANT


Un guide papier (format pdf) et des tutoriels vidéos présentent et décrivent les différentes fonctionnalités de l'application informatique nationale dénommée

livret scolaire unique du CP à la troisième.

http://eduscol.education.fr/cid104511/le-livret-scolaire.html

http://eduscol.education.fr/cid104511/le-livret-scolaire.html

Pourquoi évaluer à l’école ?

Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles

des métiers du professorat et de l’éducation

P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

• En situation d’apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin de mieux

assurer la progression des apprentissages.

• Construire et utiliser des outils permettant l’évaluation des besoins, desprogrès et du degré d’acquisition des savoirs et des compétences.

• Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des

activités de remédiation et de consolidation des acquis.

• Faire comprendre aux élèves les principes de l’évaluation afin dedévelopper leurs capacités d’autoévaluation.

• Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des

objectifs et des repères contenus dans les programmes.

• Inscrire l’évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une

perspective de réussite de leur projet d’orientation.

Finalement, pourquoi parle t-on de compétences à l’école ?

En employant ce terme, on veut généralement signifier que l’on vise (ou cherche

à évaluer) plus que l’acquisition ou la restitution de simples connaissances

(concepts, méthodes, automatismes, savoir-faire…) telles qu’elles ont pu être

enseignées.

• Développer des compétences à l’école ce n’est plus seulement apprendre aux

élèves des réponses relativement standardisées face à des stimuli plus ou moins

circonscrits (consignes fermées, consignes à étapes, QCM…qui nécessitent une

faible mobilisation intellectuelle). C’est aussi inciter les élèves à analyser une

situation, dans toutes ses dimensions, pour lui apporter une réponse spécifique et

parfois inédite.

• La réponse de l’élève nécessite la mobilisation et l’intégration de tout un

ensemble de connaissances, de capacités et d’attitudes.

• L’enseignant peut aider l’élève à apprendre différents formats de

connaissance en mobilisant différents processus d’apprentissage.

26

source : André Tricot

Formats de connaissance et processus d’apprentissage

Principes :

• Toute situation d’enseignement a pour enjeu l’enseignement

d’une connaissance et l’apprentissage d’une connaissance

• Toute connaissance peut être décrite selon son ou ses

formats. Il existe 6 formats de connaissance : concept,

connaissance spécifique, trace littérale, méthode, savoir-

faire, automatisme.

• Tout apprentissage peut être décrit comme l’élaboration ou

la transformation d’une connaissance

• Tout format de connaissance implique des processus

d’apprentissage spécifiques : conceptualisation,

compréhension, mémorisation, procéduralisation,

automatisation, prise de conscience)

• Il existe des conditions spécifiques de mise en œuvre de

chacun de ces processus

27

source : André Tricot

28

Les niveaux de complexité

Source J-M De KETELE

Niveau de

complexitéDémarches Registre

1

Savoir restituer (ou associer) fidèlement - Une consigne explicite

- Une tâche d’identification, de reconnaissance ou de restitution

de connaissances

- Une tâche renvoyant à une connaissance avant tout déclarative

- Connaissances déclaratives

- « Savoir restituer »

2

Savoir-faire de base - Une consigne explicite quant aux connaissances à mobiliser

- Une tâche renvoyant à une connaissance avant tout procédurale

(l’application d’une démarche apprise algorithme, procédure,

règle...)

- « Application scolaire »

- Connaissances procédurales

- Appliquer une procédure ou

une stratégie apprise

3Savoir-faire de base en contexte- Une consigne explicite quant aux connaissances à mobiliser

- Une tâche renvoyant à une connaissance avant tout procédurale

- Un habillage (la situation est mise en scène)

- « Application habillée »

- Savoir-faire de base en contexte

- Connaissances procédurales

4

Savoir-faire complexe- Une consigne implicite laissant à l’élève le soin de trouver par ses

propres moyens les ressources (connaissances déclaratives et

procédurales) à mobiliser

- Une tâche complexe nécessitant un traitement analytique de la

situation et une combinaison appropriée des ressources

- Un degré d’habillage lui aussi plus complexe

- Compétence intégrée

- « Tâche complexe »

- Savoir-faire complexe

- Traitement de la situation

- Inventer et planifier un

raisonnement dans une

situation inédite

Toutes les évaluations qui signalent d’abord les manques, les

échecs et ne font jamais valoir ce qu’il y a d’avancées, deprogrès, d’acquisitions contribuent a la construction d’une

image dévalorisée de soi, a la perte de l’estime de soi en

tant qu’élève.Viviane BOUYSSE - IGEN

Evaluer pour apprendre ?

D. FAVRE (2007) Transformer la violence des élèves : Cerveau, Motivations et Apprentissage, Dunod, Paris.

Ensemble des entrées à travailler pour construire

l’attendu de fin de cycle.

Il n’est pas question de construire des évaluations

Pour chaque entrée des programmes….

Quand on construit une

séquence et son évaluation, on

repère quelle(s) compétence(s)

est/sont travaillée(s). Il est

important d’équilibrer …

31

Analyse commune et échanges autour

d’un exemple d’évaluation

Analyser les exercices proposés dans cette évaluation à l’aide des outils fournis :Doct1 qui reprend les Formats , les Processus

Doct 2 qui identifie les niveaux de complexité

Doct 3 qui rappelle les compétences et connaissances mobilisées en mathématiques

au cycle 2

Dans la grille distribuée : 1. reporter vos éléments d’analyse pour chaque question :

format / processus / compétences et connaissances travaillées / niveau de

complexité

Noter toute 2. remarque et/ou commentaire venant compléter ou affiner votre

analyse

Indiquer si vous pensez 3. modifier le contenu des questions ou réorganiser leur ordre dans l’évaluation

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MERCI DE VOTRE ATTENTION . . .

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