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Outils de continuité en maternelle

Didier Pastor CPC Cahors 1

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• Questionner chaque champ pour identifierdes outils nécessaires à coordonner au sein du cycle.

• Présenter des outils dont le cahier de réussite, l’imagier…

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Enseignant(s) Elève/classe

S’approprier le langage

Découvrir l’écrit

Devenir élève

Découvrir le monde

Agir et s’exprimer

Percevoir sentir imaginer créer

Évaluation (suivi)

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Enseignant/répartition Élève /classe

S’approprier le langage Voc Boisseau Cahier de vie/cahier de lecteur

Découvrir l’écrit Type d’écrit (doc acc) Imagier/abécédaire/

Devenir élève le cahier de « je sais faire »

Découvrir le monde La file du temps/domaine numérique/l’album photo/Le cahier d’expériences/album à compter

Agir et s’exprimer Élément de progressivité (doc EPS)

Percevoir sentir imaginer créer

Les comptines/le cahier d’histoire des arts /

Évaluation (suivi)Outils de continuité en maternelle- Didier Pastor CPC Cahors 1-

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Devenir élève

• Cahier de réussites ou cahier d’évaluations

– Exemple et témoignage Valérie Garcia

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Le cahier de réussites

• Enjeux :Ce cahier, complété conjointement par l'enseignant(e) et l'élève,

permet à ce dernier de dire ce qu'il sait faire et donc ce qu'il a appris à l'école. Outre l'activité de langage que cela induit, son utilisation contribue à une meilleure compréhension de ce qu'il fait à l'école. Il établit une relation entre les activités matérielles scolaires qu'il réalise et ce qu'il en apprend. Ilacquière des repères objectifs pour évaluer ses réalisations. Il apprend à devenir élève. Chaque compétence de fin d'école maternelle est illustrée par une ou plusieurs illustrations de la petite section à la grande section, constituant ainsi des repères de progressivité.

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Le cahier de réussites

48 compétences (capacités/items) à la fin de l’école maternelle.

Soit 48x3 = 144 images

actuellement

PS MS GS

48 48 48

PS MS GS

120 161 163

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S’approprier le langage

• Le lexique (DVD : Agnès Florin )

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S’approprier le langage

Liste Boisseau (PS/MS/GS)1 - les mots de la classe2 - les coins-jeux et langage3 - motricité et langage4 – On fait la cuisine et on en parle5 – On s’occupe des animaux et on en parle6 – On fait la fête et on en parle7 – Construire son langage et construire le temps8 –Je parle de moi et de ma famille9 – On sort dans le quartier et on en parle10 –On parle d’un accident, de la maladie…11- On cultive le jardin et on en parle12 On sort au zoo, en forêt, à la mer…et on en parle

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• Réalisation d’une banque d’images :

– par thème

– par ordre alphabétique

– avec étiquettes (sous publisher)

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CATEGOApprendre à catégoriser

A utiliser avec l’IMAGIER

Sylvie CEBE

Jean-Louis PAOUR

Roland GOIGOUX

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SOMMAIRE

• 1.CATEGO et l’imagier

• 2.Apprendre à catégoriser

• 3.Précision des verbalisations

• 4.Arguments psychologiques

• 5.Chaque âge a ses plaisirs

• 6.organisation des jeux

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1.CATEGO est à utiliser avec les cartes de l’IMAGIER

• L’IMAGIER est composé de 240 cartes dont 6 cartes vierges

• 38 catégories

• Plusieurs modalités graphiques: photos et dessins variés en noir et blanc et en couleur

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UN IMAGIER PAS COMME LES AUTRES

• CATEGO propose des images mobiles: elles peuvent être assemblées, dispersées etrassemblées selon des associations et des relations variables.

• On entre alors dans le monde de la CATEGORISATION

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2. APPRENDRE A CATEGORISER

• CATEGORISER consiste à considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes.

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DEUX TYPES DE CATEGORIES

1. Taxonomiques (les familles)

2. Schématiques ou fonctionnelles ( les thèmes)

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LES CATEGORIES TAXONOMIQUES

• Elles regroupent des éléments qui seressemblent et qui partagent les propriétés communes.

Exemple: les animaux, les végétaux, les aliments…

• L’organisation de ces catégories est assez semblable d’une personne à une autre.

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SCHEMATIQUES ou FONCTIONNELLES(les thèmes)

- Elles rassemblent des éléments qui sont associés dans la même scène ou un même événement de la vie quotidienne.

Exemples: une valise et un billet ( l’aéroport, le voyage), un tracteur et une vache (la ferme)

- Elles peuvent également rassembler un enchaînement d’événements ou d’actions.

Exemples: (tout ce qu’il faut faire pour planter un clou, le déroulement d’un anniversaire…)

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BASEES SUR L’EXPERIENCE

• Ces catégories fonctionnelles se construisent à partir de l’expérience, c’est pourquoi leurs contenus peuvent varier d’un individu à un autre.

Exemple: Pour un petit Marseillais, le goudron, les bottes et l’imperméable ne font pas partie de la catégorie « la plage » alors qu’ils appartiennent à celle d’un petit Breton.

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COHABITATION HARMONIEUSE

• Chez l’enfant comme chez l’adulte, ces catégories cohabitent harmonieusement et sont fortement contextualisées :elles dépendent des expériences de chacun même s’il existe entre eux un certain nombre de points communs

Les « bonnes raisons privées » sont aussi valables que les « bonnes raisons communes »

Exemple: « Grand-père, pomme et poire vont bien ensemble parce que mon papi aime bien les pommes et les poires

• Progressivement, s’accorder pour accepter seulement les catégorisations partagées.

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3. PRECISION DES VERBALISATIONS

• Désigner systématiquement les éléments et les catégories par leur nom.

Exemples:

• Valoriser ce type d’énoncé:« le poulet, il fait partie de la catégorie repas parce qu’on mange du poulet au repas »

• Faire reformuler celui-ci :« ça, ça va dedans »,

• En demandant à l’enfant :« comment ça s’appelle ça, tu le sais? »

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FORMULATION PAR L’ADULTE

• Si les enfants ne parlent pas encore très bien, l’adulte les aidera et prendra soin, lui aussi de désigner systématiquement chaque élément et chaque catégorie par leur nom.

• Aux formulations du type « oui, tu as raison, ça va bien dans la boîte parce que c’est un… », il préfèrera ceci

• « oui, tu as raison, le dompteur va bien dans le cirque, il fait partie de la catégorie cirque, alors on peut le mettre dans la boîte »

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4.ARGUMENTS PSYCHOLOGIQUES

• A.Réussir sans comprendre

• B.Les difficultés à catégoriser

• C.Comprendre ce qu’on sait réussir

• D.CATEGO, pour développer la flexibilité

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A.REUSSIR SANS COMPRENDRE

• Si l’enfant de 3-4ans réussit à catégoriser et sait qu’il a réussi, il ne sait pas expliquer les règles qu’il a utilisées, ni la suite

des opérations qui l’ont amené à la bonne réponse..

• Il ne s’agit pas seulement d’un problème de langage. Même les enfants qui « parlent bien » ne savent pas expliciter la manière dont ils s’y sont pris pour atteindre le résultat. Autrement dit, ils ont réussi mais sans comprendre.

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EXPLICITER LA LOGIQUE IMPLICITE

• Une procédure, même si elle réussit, est inopérante à long terme pour celui qui ne la comprend pas.

• On s’accorde aujourd’hui pour penser qu’une bonne partie du développement consiste à dégager la logique implicite contenue dans leurs procédures.

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LES AIDER A COMPRENDRE LES RAISONS DE LEUR REUSSITE

• Les amener à déplacer leur attention du résultat de leur action ( leur performance) à la manière dont ils l’ont atteint,c’est-à-dire à la procédure elle-même.

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DIFFERER LES ACTIONS

• à partir de 4-5 ans, les inciter à différer leur action afin de leur apprendre à s’arrêter sur les propriétés des objets et à examiner les stratégies qui rendent cette action efficace(découvrir par quels mécanismes ils sont arrivés à la bonne solution)

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TRANSPOSITION ET TRANSVERSALITE

• Comprendre les raisons de leur réussite va leur permettre d’entreprendre n’importe quelle tâche analogue: passer de la catégorie d’objets à la catégorie de mots, de sons, d’images, de nombres…

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B.LES DIFFICULTES A CATEGORISER

• Le jeune enfant peut catégoriser dès lors que le matériel qu’on lui propose correspond à des catégories qu’il connaît.

• On peut donc dire qu’il réagit au matériel plutôt qu’il ne l’organise.

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Il a du mal à planifier ses rangements

• Il ne se fixe pas une règle dès le départ

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Les frontières de ses catégories sont floues et donc perméables

• Il accepte facilement l’introduction d’intrus si ceux-ci partagent un point commun avec l’un des membres de la catégorie qu’il a constituée.

Exemples: Il n’hésitera pas à ranger

- Le « pantalon » dans la catégorie « êtres humains »

- La « cage » dans la catégorie « animaux »

- Le « bol » dans la catégorie « petit déjeuner »

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• Pas facile de se centrer sur la seule dimension cognitive du langage sans prendre en compte sa dimension affective.

Exemple:

- Il refuse de mettre le « loup » dans la boîte des « animaux ».

- Il sait que le loup est un animal…

- mais un animal dangereux…

- qu’il ne peut raisonnablement pas l’introduire dans une boîte où il a déjà rangé le cochon dodu, le tendre lapin et l’innocent mouton.

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Passer des connaissances procédurales à des connaissances conceptuelles

• S’il sait bien trier, ranger, catégoriser, il s’agit davantage d’une maîtrise de type procédural(savoir-faire, réussite en actes) que d’une compréhension conceptuelle de son activité.

Condition Sine Qua None

• Tant qu’il n’a pas compris la logique des procédures qu’il manipule, il ne pourra pas utiliser ses connaissances de façon flexible.

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C.COMPRENDRE CE QU’ON SAIT REUSSIR

• Apprendre à expliciter les relations catégorielles en prenant appui sur les catégories qui lui sont les plus familières.

• Faire prendre conscience des catégories qu’il connaît et des opérations intellectuelles qu’il utilise lorsqu’il se sert des catégories pour trier toutes sortes d’objets ou d’images.

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IL POURRA AINSI…1

• Identifier les nombreuses propriétés d’un même élément (perceptives, fonctionnelles, sémantiques…)

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• Choisir une règle de tri à priori en observant quelques exemplaires d’une catégorie

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• Utiliser ses connaissances catégorielles de manière stratégique pour classer ses connaissances et pour organiser les objets, les personnes, les concepts, les évènements…

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• Abstraire les propriétés communesd’éléments qu’il a rencontrés dans des schémas pourtant différents.

Exemple

Associer « côtelette » et « croissant », les deux se mangent même si ce n’est pas au cours du même repas.

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Développement du lexique oral

• Importance du langage dans cette abstraction.

Dans l’exemple donné, l’utilisation du terme « mange » aide à isoler la propriété commune.

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MIEUX CONCEPTUALISER

• Le développement du lexique oral est cause et conséquence de ces nouveaux apprentissages.

• L’acquisition de termes génériques « fruits » ou « légumes » conduit à mieux conceptualiser : grouper sous une même étiquette des éléments spécifiques sans aucune ressemblance apparente.

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D.CATEGO, POUR DEVELOPPER LA FLEXIBILITE

• Le choix du matériel: les cartes et non pas un livre est de nature à pouvoir encourager:

- 1. la flexibilité et le raisonnement alternatif

- 2. une vision plus flexible du monde

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1. La flexibilité et le raisonnement alternatif

• Exemple :

Construire une catégorie « ferme ».

L’enfant prend: la vache, le fermier, le chien, le tracteur, le mouton…

et qu’il doit juste après, avec le même matériel, reprendre son tri pour ne garder, que les animaux et donc rejeter le fermier et le tracteur.

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VEILLER EGALEMENT A CE QU’ILS EXERCENT…

• Un contrôle de plus en plus strict sur leur propre activité lorsque le nombre d’éléments d’une catégorie augmentera.

Exemple: ne pas perdre de vue la définition de la catégorie pour éviter de commettre l’erreur d’introduire un « bol » dans la catégorie « ce qu’on mange au petit déjeuner » sous prétexte qu’on mange les céréales dans un bol.

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6. ORGANISATION DES JEUX

• Les jeux sont répartis en quatre groupes:

• 1- construire des catégories

• 2- associer des cartes

• 3- transposer des associations et des relations

• 4- catégoriser pour organiser, résoudre et apprendre

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1ers points à retenir

• A. Utiliser prioritairement les jeux des 3 premiers groupes pour entraîner les différents aspects de la catégorisation

• B. Ils s’adressent à tous les enfants

• C. Ils serviront à enrichir et à diversifier les catégories des plus jeunes et à développer leur habileté à trier

• D. Ils permettront aux plus âgés de réfléchir sur leurs connaissances catégorielles pour les utiliser de manière plus contrôlée et plus efficace.

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2es points à retenir

• Les jeux du dernier groupe sont les plus difficiles.

• Ils s’adressent aux enfants qui maîtrisent les compétences développées dans les autres jeux.

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3es points à retenir

• 2 précautions cependant:

- Éviter de passer trop vite d’un jeu à un autre; permettre aux enfants de développer une réelle expertise

- Tenir compte de la difficulté relative des jeux d’un même groupe qui correspond à leur ordre de présentation

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Remarques

• Tous les jeux peuvent être plus ou moins difficiles en fonction:

- Des catégories retenues

- Du choix et du nombre de cartes servant à les illustrer

- Des consignes données aux enfants

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Mise en commun des tris

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Mise en commun

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Apprendre à décrire,à trouver des critères

a une

queue est

rouge

est

verte

est

acide

a des

vitami

nes

est

sucréea des

pépins

peut être

transfor

mée

Peut se

cuisiner

a de la

chair

est un

fruit

a de la

peau

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24 jeux avec des images

• Proposition de 24 jeux à commenter, par 2.

• Indiquez pour 8 jeux le niveau possible (PS/MS/GS) et son intérêt (+/++/+++)– G1 : 1 à 8

– G2 : 9 à 16

– G3 : 16 à 24

• Sélectionnez et présentez votre jeu préféré.

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• À partir du document donner une appréciation à chaque jeu.

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Découvrir l’écrit

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Découvrir l’écrit

• Entrer dans l’écrit (Cap canal-Ph Meirieu)

• Imagier abécédaire

• Exemple de jeux avec images

• http://www.infovisual.info/search/lexicon-fr.php?q=K

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Est-ce que tous les mots sont pareils ? Comment pourrait-on les ranger, les

classer, les trier ? Rappel du travail autour de la pomme

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qui ont la

même syllabe

qui

commence

par la même

lettre

qui parle de la

même chose

(usage

trousse)

Qui font des

rimes

de la même

famille

dent -dentiste

avec les

mêmes lettres

pour faire

d’autres mots

Niche - chine

nombre

De lettres

mot

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Le jeu du portrait

• Je propose les mêmes mots

• J’ai choisi le titre des 2 colonnes

• Ils doivent me poser des questions

• Si c’est oui…on met le mot dans la colonne

• Une fois les mots posés peut on trouver le critère ?

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• Répartition des types d’écrit sur 3 années.

• (cf doc)

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Découverte du monde

• Cahier de sciences avec les mêmes pictogrammes.

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Importance des progressions

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