Mireille Bétrancourt 26 Mai 2010 Faculté de Psychologie et Sc de l’éducation
Mireille Bétrancourt 18 Mai 2011 Faculté de Psychologie et Sc de l’éducation
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Mireille Bétrancourt18 Mai 2011
Faculté de Psychologie et Sc de l’éducation
Les logiciels collaboratifs etles campus virtuels
TECFATechnologies pour la
Formation et l’Apprentissage
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Plan de la séance
• Infos sur le travail à rendre• La collaboration, qu’est-ce que ça apporte à
l’apprentissage ?• Quels outils pour quels supports ?
Types et exemples d’outils
• A retenir pour vos projets• Pour aller plus loin : le cas particulier des
plateformes de formation à distance
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Travail à rendre
• Pour le 7 juin (10 juin 2011 au plus tard !)– 2e session : pour le 1er septembre 2011
• Document sur papier– remis en main propre à TECFA ou dans le casier de Mireille
Bétrancourt (Uni Pignon)• En cas de remise dans le casier, envoyez par
sécurité le fichier (pdf de pref.)– Par email to [email protected]– Si pas d’accusé de réception, nous contacter.
• N’oubliez pas d’indiquer sur le rapport vos noms, section (psy/sed/ autre fac), et adresses email @Unige
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Collaboration et apprentissagePourquoi la collaboration faciliterait-elle l’apprentissage ?
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Au niveau psycho-social
Travail coopératif > travail individuel ou compétitif Slavin, 1995
Comparaison et motivation sociale
Plus la cohésion sociale est forte, plus le groupe réussitMullen, & Copper, 1994
L’individu fait plus d’effort en groupe :
Festinger, 1954
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Au niveau cognitifL
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Internalisation et Médiation sociale
conflits socio-cognitif
Transactive memorysystem
Auto-explicitationChi et al., 1989
Vygotski, 1978
Doise&Mugny, 1994
Wegner, 1986; Michinov, 2009
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• L’effet d’inhibition sociale– « Paresse » sociale– Effet de leaderships et de domination– Non prise en compte des opinions minoritaires
• L’effet d’interférence cognitive– Bloquage de la production d’idées– Gestion de la collaboration et régulation de l’interaction– Maintien du focus attentionnel
Les limites de la collaboration
Michinov et Primois, 2005
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Collaboration et apprentissage
A quelles conditions la collaboration facilite-t-elle l’apprentissage ?
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Facteurs de réussite ?
Performance à la tâcheRégulationChangement conceptuelTransfert
« Learning outcomes »
Du paradigme de l’effet au paradigme des conditions… Dillenbourg, Baker, O’Malley and Blaye (1995)Tâche
• interdépendance• Ouverture
Groupe• Nombre• Hétérogénéité• Genre
Situation• structure• matériel
Kozlowski &Ilgen, 2006
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Facteurs de réussite ?
« Learning outcomes »
Jusqu’au paradigme des interactionsDillenbourg, 1999
Interactions• quantité• type de contenu• grounding• régulation sociale et
régulation cognitive• verbales et non
verbales
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Applications collaboratives : quels outils pour quels supports ?
= Des outils numériques qui permettent de soutenir / susciterles interactions productives Tout en facilitant la gestion du groupe
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Types d’outils collaboratifs
Gestion pédagogique
Support cognitifet métacognitif
Régulation de l’interaction
Support socio-cognitifawareness
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Exemples d’outils collaboratifs
Construction d’un artefact partagéExternalisation et traçage des interactionsVisualisation synthétique des argumentsRévisable en synchrone
Gestion pédagogique
Support socio-cognitifawareness
Support cognitifet métacognitif
Régulation de l’interaction
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Types d’outils collaboratifs
Support cognitifet métacognitif
Support socio-cognitifawareness
Gestion pédagogique
Régulationde l’interaction
« Intersubjective meaning making » (Suthers, 2006)Artefact collectif partagéRévisions asynchrones et tracées
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Types d’outils collaboratifs
Support cognitifet métacognitif
Support socio-cognitifawareness
Gestion pédagogique
Régulationde l’interaction
« Intersubjective meaning making » (Suthers, 2006)Artefact collectif partagéRévisions asynchrones et tracées
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Types d’outils collaboratifs
Support cognitifet métacognitif
Support socio-cognitifawareness
Gestion pédagogique
Régulationde l’interaction
Artefact collectif partagéRévisions synchrones
Projet Kdpadhttp://www.cs.umd.edu/hcil/kiddesign/kidpad.shtml
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Types d’outils collaboratifs
Support cognitifet métacognitif
Support socio-cognitifawareness
Gestion pédagogique
Régulationde l’interaction
Jeu de rôle numériquesAction et Interactions structuréesTraçage des interactions
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Simulation et réalité virtuelle
Simulations et réalité « hybride »
Tinkertable et Tinkerlamp de l’EPFL
Support à la réflexion
EngagementFeedback immédiat
interactivité
Réalité augmentée, interfaces tangibles
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Résolution de problème collaborative
Recherches- action de Miguel Nussbaum- Philosophie « 1 to 1 » (1 ordi pour chaque enfant)- En classe : synchrone et en face à face- L’approche pédagogique prime sur la technologie- L’enseignant garde la main : outil de gestion
pédagogique, « cockpit »
Video : http://www.youtube.com/watch?v=B9k-0n7bFiU
Simulation et réalité virtuelle
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Types d’outils collaboratifs
Support cognitifet métacognitif
Support socio-cognitifawareness
Gestion pédagogique
Dispositif comprenant- Ressources- Activités (plutôt asynchrones)- Outils- Acteurs avec rôles différenciés(formateur, tuteurs, apprenants)
Régulationde l’interaction
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Types d’outils collaboratifs
Support cognitifet métacognitif
Support socio-cognitifawareness
Gestion pédagogique
Régulationde l’interaction
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Outils synchrones de tutorat
Support cognitifet métacognitif
Interactions synchronesMultimodalitéTraçage
Enseignement à distance
Campus virtuel
VISU2 : Outil de tutorat pour l’apprentissage d’une langue étrangère
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Outils collaboratifs : conditions de réussite
Objectif = changement conceptuel, développement d’heuristiques
Le système prend en charge des fonctions de :- Régulation méta-cognitive- Mémoire collective- Structuration des interactions
Le formateur : planifie scénario, orchestre les activités etrégule au niveau pédagogique
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A retenir pour vos projets
Un logiciel de collaboration n’est pas nécessairement une plateforme de formation à distance, vous pouvez penser à :- un éditeur de carte conceptuelle collaborative ou un outil
d’argumentation- Un éditeur collaboratif comme le wiki- Une simulation collaborative…
Une plateforme de formation à distance se définit par des ressources, des activités formalisées (+ ou – tutorées mais en tout cas suivies et évaluées par quelqu’un) et des outils de production, d’échange et de gestion de la formation.Un forum libre n’est pas un outil de formation formel, pas plus qu’un outil de gestion ou capitalisation de connaissances.
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Le cas particulier de la formation à distance : campus virtuels,
plateformes e-learning
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Plusieurs « philosophies »
Philosophie e-learning
Modules auto-gérés, tutorat façon « helpdesk », approche individuelle= didacticiel en-ligne
Philosophie socio-constructiviste
Communautés de pratiques
Modules hétérogènes, tutorat intense, approche collaborative= plate-forme de ressources et de communication
Gestion bi-directionnelle de ressources, outils d’échanges= portails communautaires
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Rôle de la métaphore
Métaphore spatiale
Ex : Acolad
Métaphore fonctionnelle
Ex : Feu campus virtuel TECFA
Notion d’espace de travail (individuel, groupe, classe)
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Fonctionnalités et outils
• Outils de communication et d’interactionSynchrone : chat, visio-conférenceAsynchrone : forum, news, email, « casier »
• Outils de productionOutils collaboratifs : wiki, argumenticiel
• Ressources pédagogiquesDocumentation : matériel de cours, textes à lire, vidéos, bases de cas,
liens…Ressources dynamiques : par étudiants et enseignants, annotations et
commentaires possibles
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Fonctionnalités et outils (suite)
• Outil d’awarenessQui est là, qui fait les mêmes choses que moi ?La shoutbox : « the great good place »Qu’est-ce qui est critique aujourd’hui ?
• Outil de gestion pédagogiqueEvaluation : test intégré, travaux à rendre, calendrierGestion de « workflow » : scenario pédagogique, epbl, news
• Outils de gestion administrativeGestion des étudiants : annuaire, authentificationGestion des documents : bases de donnéesFAQ
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Campus virtuels : atouts
Arguments pratiques et pédagogiques
Permet un enseignement partiellement ou complètement à distance
S’appuie sur la communauté : les pairs comme personnes ressources
Dissocie temps d’apprentissage et temps d’enseignement
Arguments « cheval de Troie »
Requiert la mise à plat du scénario pédagogique
Moteur d’innovation pédagogique
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Campus virtuels : limites
Arguments techniques et financiers
Nécessite un coût de maintenance et de tutorat élevé
Requiert un équipement (réseaux, logiciels, machines) performants. A la charge de qui ?
Outils souvent complexes et encore peu robustes
Arguments pédagogiques
Tendance à reproduire une approche frontale peu interactive (docs ppt ou pdf à télécharger, visio-conf…)
Démotivation en cas d’absence d’interactions communautaires
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Campus virtuels - Conclusion
Choix d’un dispositif adapté aux besoins
E-learning system, structuré, sous forme de modules de type didacticiel, formation principalement auto-régulée
Du point de vue suivi pédagogique
Nécessite un engagement fort des encadrants, une formation adaptée
Tutorat et administration technique à prévoir dans les coûts
Portail communautaire, flexible, offrant des outils de productions collaboratives et d’échanges, pour un contenu plus conceptuel, avec tutorat