Cours MALTT - Cosys 2 - M. Bétrancourt - Mars 06 1 Mireille Bétrancourt TECFA, Université de...

Cours MALTT - Cosys 2 - M. Bétrancourt - Mars 061

Mireille BétrancourtTECFA, Université de

Genève

Comprendre les documents

multimédia et hypermédias

TECFATechnologies pour la

Formation et l’Apprentissage


Qu’est-ce apprendre au sens cognitif du terme ?


L’approche cognitivisteL

’app

roch

e co

gniti

vist

e

Input

PerceptionSélection

OrganisationTraitement Réponse

Mémoire

Noë !

Outputattention régulation

émotion

?


Qu’est-ce que la mémoire ?

Approche connexioniste

Approche symbolique

Approche fonctionnaliste


Les différents types de mémoire

Connaissances déclaratives

épisodiques

sémantiques

Connaissances procédurales

Connaissances heuristiques ou décisionnelles


Architecture de la mémoire

Buffer sensoriel

Mémoire de travail

Mémoire à long terme

Connaissances

Baddeley, 1983 ; 2002

Centre exécutif

Bouclearticulatoire

Calepinvisuo-spatial

BufferVisuo-spatial


La boucle phonologique

7492161Ecrivez les chiffres

Mémorisez les chiffres suivants


97

La boucle phonologique

Tout en récitant l’alphabet à voix basse, mémorisez les chiffres suivants

14263Ecrivez les chiffres


Le calepin visuo-spatial

3 4

1 2 5

7 6

8

Matériel spatial :Dans la case de départ, mettre 1.Dans le carré suivant vers la droite mettre 2.Dans le carré suivant, vers le haut, mettre 3.Dans le carré suivant, vers la droite, mettre 4.Dans le carré suivant, vers le bas, mettre 5.Etc.

Matériel sans signification :Dans la case de départ, mettre 1.Dans le carré suivant vers le rapide, mettre 2.Dans le carré suivant, vers le bon, mettre le chiffre 3.Dans le carré suivant, vers le rapide, mettre 4.Dans le carré suivant, vers le mauvais, mettre 5.Etc.

Brooks, 1967, repris par Baddeley (1983)


Raisonnement spatial

Dosage 1 : 2 verres d ’orange pour 3 de citronDosage 2 : 5 verres d ’orange pour 6 de citron

Quel dosage a le plus de citron ?

32

+3+3

65

pareil

Les

prin

cipe

s d

’app

rent

issa

ge


Raisonnement spatial

Dosage 1

Dosage 2

Les

prin

cipe

s d

’app

rent

issa

ge

Dose citron

Dos

e or

ange


Apprentissage et raisonnement

Infos perçues

Représentations

matérielles et symboliques

Résolution de problèmes

Activitation de règles

Activités automatisées

Connaissances

généralesspécifiques

Raisonnements

épistémiquespragmatiques

Suites d’actions

Evaluation

construction de connaissances


La résolution de problème

La Tour de Hanoï

Les

prin

cipe

s d

’app

rent

issa

ge


Apprendre à partir de textes


Comprendre un texte

Jean allait à l‘école.Il était tracassé par le cours de Maths.

Il se demandait s’il parviendrait à maîtriser la classe.

@ André Bisseret


Fonctionnement d’une pompe à vélo.

Lorsque l’on tire la poignée, le piston monte, la valve d’entrée s’ouvre, la valve de sortie se ferme et l’air entre dans la partie basse du cylindre.

Comprendre un texte

Que fait le piston lorsque l’on tire la poignée ?

Que se passe-t-il si la valve de sortie reste ouverte ?Comment se fait-il que l’air entrant ne sorte pas ?


Représentations du texte

Mémoirede

travail

MLT

Nouvelles connaissances

Buts cognitifs

Activitémétacognitive

Compétence linguistique

Représentation de la situation

Connaissances sur le domaine


Apprendre à partir de textes et de visualisations graphiques

Mais auparavant, une petite manip.


poignée

piston

valve d ’entrée

valve de sortie

Fonctionnement d’une pompe à vélo.


L ’effet multimédia


L ’effet multimédia

L ’effet positif de l’ajout d ’illustrations graphiques à un texte :

améliore la mémorisation d ’environ 36%

améliore la compréhension et le transfert

apparaît dans plus de 80% des études

Denis, 1984; Levie & Lentz, 1982


L’effet multimedia (2)

Organisation

Représentation

Interprétation

Décoration

0

1020

30

40

5060

70

80

90

1er trim.

2e trim. 3e trim. 4e trim.

EstOuestNord

Levin et al., 1987


L’effet multimedia… et réciproquement


Mayer & Gallini, 1990

poignée

piston

valve d ’entrée

valve de sortie


L’inspection de la figure est dirigée par le texte

Après un passage difficile

Pour intégrer une information nouvelle

Le texte facilite la mémorisation des informations dela figure (notamment spatiales).

L’effet multimedia… et réciproquement

Hegarty & Just, 1993


Trajectoire du point ?

Cas particulier des animationsII

. Le

M

ultim

édia


Kaiser, Profitt & Whelan, 1992

Cas particulier des animationsII

. Le

M

ultim

édia


Trois approches de l ’intégration

Approchevoie unique



Approchevoie unique

Approchedouble codage

Mayer


représentationverbale

Représentationpropositionnelle

Commentaireaudio

Connaissancesdu sujet

sur le monde

Modèle de Mayer (2001)

sélection organisation traitement

Représentation visuelle

représentationimagée

Les

prin

cipe

s d

’app

rent

issa

ge


Pezdek, 1977

Items de test

a) Item original

• •

b) Item intégrateur

La voiture près del'arbre a des porte-skis

Item original Item perturbateur(sémantiquement pertinent ou non)



Trois approches de l’intégration

Approchedouble codage

Approchevoie unique

Approchemulti-niveaux

Schnotz


organisationverbale

Représentation propositionnelle

Représentation de surface

traitementsemantique

traitementsub-semantique

inspection du modèle

organisation conceptuelle

Modèle mental

construction du modèle

Modèle de Schnotz et Bannert (2003)

organisationvisuelle

Image visuelle

perception

sélectionthématique

Tra

item

ent s

ymbo

lique

Tra

item

ent

anal

ogiq

ue


Comprendre et utiliser les hypertextes


= mode de gestion de l ’information où cette dernière estreprésentée par des unités d’informations appelées nœuds,reliés par des liens, activables par action de la souris surdes ancres.

Qu’est-ce qu’un hypertexte ?

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj

kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue

wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi


lienNœud (ou unité

d’information)

ancreDillenbourg, 2002

III.

Les

Hyp

erte

xtes


Le cerveau dans tous ses états

Des formats divers…

Théories d’enseignement - apprentissage

Portail communautaire

III.

Les

Hyp

erte

xtes


L’idée originelle

Champs sémantique

Medium Cerveau

??????????????????????????????????

« Cognitive

flexibility »






III.

Les

Hyp

erte

xtes


Les hypertextes sont-ils « efficaces » ?






?

III.

Les

Hyp

erte

xtes


Deux problèmes…

la désorientation gestion de la tâche

où suis-je et où vais-je ?

manque d ’indices discursifset structurels

Foss (1989)

III.

Les

Hyp

erte

xtes


Deux problèmes

la surcharge cognitive la charge cognitive augmente lorsque la structuration diminue

la désorientationElaborer une

stratégieFormuler et maintenir un but

Elaborer une

représentation du domaine

Savoir ce qu’on ignore

Se souvenir de son chemin

III.

Les

Hyp

erte

xtes


Le cycle évaluation - sélection - traitementI.

La

rech

erch

e d’

info

rmat

ions

CONTRAINTESSITUATIONNELLES

CONNAISSANCESDISPONIBLES

EVALUATIONReprésentation de but

Plan de recherche

SELECTION

Identification

Estimationpertinence

Choix de la cible

TRAITEMENT

Intégration

Filtrage

Compréhension

Etat de la solution

satisfaisanteFIN


Les difficultés les plus fréquentesI.

La

rech

erch

e d’

info

rmat

ions

Maintien en mémoire de l’objectif de recherche

Maîtrise des outils de support à la recherche

Tricot & Golanski, 2002 ; Tricot et Rouet, 2004

Compétences de régulation de l’activité

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