MASTER 1 PSYCHOLOGIE DE LA SANTE · Psychoneuro-immunologie et - endocrinologie (20h) ......

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MASTER 1

PSYCHOLOGIE DE LA SANTE

Responsable de spécialité : Mathilde HUSKY

Directrice des études : Cécile Flahault

ANNEE UNIVERSITAIRE

2012-‐2013

CENTRE HENRI PIERON

71 avenue Edouard Vaillant – 92774 Boulogne-‐Billancourt Cedex

Site : www.psycho.univ-‐paris5.fr

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Rentrée premier Semestre – 24/09/2012

Rentrée deuxième Semestre – 28/01/2013

VACANCES UNIVERSITAIRES

Noël : du samedi 22 décembre 2012 au soir au lundi 7 janvier 2013 au matin

Printemps : du samedi 27 avril 2013 au soir au lundi 6 mai 2013 au matin

SECRETARIAT PEDAGOGIQUE Bureau 2051 (2è étage) 01-55-20-59-05 BUREAU DES STAGES Retrait des conventions de stage et consultation du fichier des stages Bureau 2048 (2ème étage) tél. 01-55-20-57-55 BIBLIOTHEQUE Entrée dans la Galerie des Amphithéâtres - au sous-sol Lundi au Vendredi : 09h - 19h30 Samedi : 10h-17h00 IMPORTANT : Si vous venez d’une autre université que Paris Descartes, des séances de formation à l’usage des ressources documentaires et bases de données informatisées sont organisées en début d’année. Prendre contact avec [email protected] TESTOTHEQUE Consultation et conseils d’utilisation – au sous-sol, en entrant dans la bibliothèque à droite, tél. 01-55-20-59-81 ENVIRONNEMENT NUMERIQUE DE TRAVAIL (ENT) L'Université Paris Descartes met à la disposition de ses étudiants un Environnement Numérique de Travail avec un compte informatique composé d'un identifiant et d'un mot de passe personnel. Après avoir effectué votre 1ère inscription à Paris Descartes, vous devez impérativement activer votre compte mail

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Architecture de la spécialité Psychologie de la santé (Master SHS mention Psychologie)

Master 1

Bloc Fondamental

Modèles fondamentaux en psychologie de la santé (20h). A Untas

Psychopathologie intégrative (40h) C Bungener J Wendland

Psychoneuro-immunologie et - endocrinologie (20h) M Husky

Domaines d’application en psychologie de la santé – Prévention (30h) S Vandenbroucke

Domaines d’application en psychologie de la santé – Clinique (30h) M Mikolajczak

Bloc Méthodologique

Présentation de cas cliniques adultes / sensibilisation aux TCC (40h) C Bungener

Méthodologie et plans de recherche en psychologie de la santé (20h) M Husky

Analyse des données et statistiques (40h) E Devouche

Etude de cas, éthique et professionnalisation (40h) C Flahault

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Bloc Professionnalisation, recherche

Une unité à choix (40h) parmi :

Psychopathologie cognitive A Baudouin

Du diagnostic au traitement : étude de cas MMPI-2 et Rorschach C. Flahault

Examen neuropsychologique L Auclair I Jambaqué

Développement pathologique de l’enfant JL Adrien

Certification anglais (validation TOEIC ou équivalent)

Travail d’Etude et de Recherche, stage et analyse de la pratique (80h) Equipe enseignante 300h de stage en M1

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Résumé des Unités d’Enseignement de la spécialité

Psychologie de la santé

Master 1

Validation :

L’enseignement de première année (semestres 1 et 2) repose sur 12 UE obligatoires dont : une UE obligatoire à choix et deux UE liées à la recherche et la professionnalisation. Il sera aussi demandé de réaliser un stage de 300 heures sur l’année.

Semestre 1 Au premier semestre, il y a 7 UE obligatoires : SANT, METH, CLIN, PREV, LADU, ASD4, PPO1.

NB : les UE SANT et METH sont en partie en e-learning c'est-à-dire qu’une seule partie de l’enseignement en animé en présentiel, le reste de l’enseignement est animé à distance via la plateforme Moodle (présentation des modalités d’enseignement à la réunion de rentrée)

SANT : Modèles fondamentaux en psychologie de la santé (20h CM) A. Untas 2 ECTS Salle 3016

La première partie de cet enseignement présentera les fondements de la psychologie de la santé. L’évolution du concept de stress et de ses applications permettra ensuite d’exposer les modèles cognitifs du stress et le modèle transactionnel de Lazarus et Folkman. Les grands concepts sont abordés, y compris le coping, concept incontournable qui suscite de nombreux travaux. Les modèles centrés sur les représentations et les croyances liés à la santé seront présentés (e.g. Leventhal), ainsi que le modèle systémique de santé qui permet d’avoir une approche globale du patient, de sa famille et du système de soins. Les applications pratiques de ces modèles dans le domaine de la santé seront abordés (éducation à la santé et prises en charge). Enfin, l'analyse de la communication médecin-patient, notamment en oncologie, servira d'exemple pour illustrer un des grands champs d'étude de la psychologie de la santé.

Modalités particulières : L’enseignement est fondé sur l’utilisation de la plateforme Moodle d’enseignement à distance.

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METH : Méthodologie et plans de recherche en psychologie de la santé (20h CM) M. Husky 2 ECTS Salle 3016

L’enseignement est divisé en deux parties, l’une centrée sur la présentation des principales méthodes de recherche quantitatives existantes, l’autre sur la présentation des méthodes d’analyse de données qualitatives.

Partie 1 : L’objectif de cet enseignement est d’introduire les principales méthodes quantitatives de recherches utilisables en psychologie de la santé. Le cours aborde aussi bien les méthodes centrées sur les analyses collectives (études cas-témoins, essais randomisés, etc.) que les méthodes centrées sur la variabilité intra individuelle (changement individuel dans le temps, étude prospective longitudinale, etc.)

Partie 2 : L'objectif de cet enseignement est d'initier les étudiants aux méthodes d'analyse des verbalisations, de scripts ou de documents. Deux directions sont envisagées : l'analyse propositionnelle du discours et ses prolongements (analyse cognitivo-discursive : ACD, abordée avec le logiciel Tropes), l'analyse lexicale (logiciels Alceste ou Modalisa par exemple).

Modalités particulières : L’enseignement est fondé sur l’utilisation de la plateforme Moodle d’enseignement à distance.

CLIN : Domaines d’application en Psychologie de la santé – Clinique (20h CM + 10h TD) M. Mikolajczak 3 ECTS

L'objectif général de ce cours est de faire découvrir et approfondir divers domaines d'application clinique en psychologie de la santé. Chaque séance sera consacrée à une question particulière en psychologie de la santé (stress, deuil, oncologie, douleurs chroniques, alcoolisme), et sera à son tour divisé en deux parties: une partie théorique sur la thématique en question (animée par un professeur/chercheur) et une partie pratique sur les modalités concrètes d'intervention (animée par un praticien).

Modalités particulières : Enseignement offert par l’Université Catholique de Louvain (Belgique). L’enseignement est fondé sur l’utilisation de la plateforme iCampus d’enseignement à distance. Une partie du volume horaire est prévu en présentiel via le déplacement d’un enseignant. Volume présentiel 30%.

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PREV : Domaines d’application en Psychologie de la santé – Prévention (20h CM + 10h TD) S. Vandenbroucke 3 ECTS

L'objectif général de ce cours est de faire découvrir et connaître les divers domaines d'application de la prévention en psychologie de la santé. A côté d’une introduction des différentes stratégies de prévention, les modèles théoriques pour le changement de comportement et la planification et évaluation des campagnes de prévention, une série de séances thématiques seront données, chacune consacré à une question particulière en prévention (alcoolisme, tabagisme, nutrition, sécurité routière, prévention des troubles mentaux, activité physique).

Modalités particulières : Enseignement offert par l’Université Catholique de Louvain (Belgique). L’enseignement consistera en des lectures magistrales et du travail en groupe et utilisera la plateforme iCampus pour l’enseignement à distance. Une partie du volume horaire est prévu en présentiel via le déplacement d’un enseignant Volume présentiel : 30%.

LADU : Présentation cas cliniques adultes / sensibilisation aux TCC (20h CM + 20h TD) C. Bungener 4 ECTS Salle 1029

L’enseignement est divisé en deux parties : la première, introduit les différentes étapes de l’entretien diagnostique et de l’analyse fonctionnelle, préalable à la mise en place d’une thérapie de type TCC. L’initiation s’effectue de manière très interactive au cours de présentations de cas cliniques vidéo. Les cas discutés permettent de progresser sur le plan diagnostique dans le champ des troubles de l’humeur et des troubles anxieux, chez l’adulte, selon la critériologie DSM-IV R. Des directions thérapeutiques sont discutées pour chaque cas clinique présenté. La seconde partie a pour but de donner une perspective historique des thérapies cognitivo-comportementales : à savoir les trois grandes vagues (comportementale, puis cognitive et les tendances actuelles prenant en compte un travail spécifique sur les émotions). Il s’agit d’expliquer les fondements théoriques et leurs « traductions » thérapeutiques à travers des études de cas.

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ASD4 : Analyse statistique des données pour la psychologie (20h CM + 20h TD) E. Devouche 4 ECTS Salle 3024

L’étudiant doit choisir deux modules : 1/ analyse de données catégorisées - enquêtes et questionnaires. 2/ analyse des liaisons entre variables numériques. Chaque module comprend 10 heures de cours magistraux (cinq cours de deux heures). Les travaux dirigés (10 séances de deux heures) portent sur l’utilisation des logiciels statistiques et visent à autonomiser les étudiants dans l'analyse des données de leur mémoire de recherche. Ils ont lieu en salle informatique, en groupe restreint de 20 étudiants maximum.

Semestre 2 Au second semestre il ya 4 UE obligatoires : PAS2, PNIE, CASE, PPO2 et une UE à choix parmi EPAD, PACO, EXNP, DEPE, ANGL.

NB : l’UE PNIE est en e-learning via la plateforme Moodle et est en partie animée en présentiel

PAS2 : Psychopathologie intégrative : enfant, adulte et sujet âgé (40h CM) C. Bungener/J. Wendland 4 ECTS Amphi Fraisse

Le cours est organisé en deux parties : Le cours de psychopathologie du nourrisson et de l'enfant introduit l'étude des approches diagnostiques et psychopathologiques du nourrisson et de l'enfant, ainsi que les principales modalités thérapeutiques en périnatalité et petite enfance. Les cours abordent également la psychopathologie périnatale (dépressions pré et post-natales, blues du post-partum et psychose puerpérale), l'angoisse de séparation développementale et pathologique, ainsi que les dépressions, la maltraitance et l'abus sexuel chez l'enfant et ses conséquences psychopathologiques. Dans une deuxième partie. Le cours de psychopathologie de l'adulte et de la personne âgée étudiera la symptomatologie, les hypothèses étiologiques et les modalités de prises en charge des troubles de l'humeur, des états psychotiques aigus, des états psychotiques non dissociatifs (délires chroniques), les troubles spécifiques du sujet âgé et les états démentiels.

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PNIE : Psychoneuroimmunologie / Psychoneuroendocrinologie (20h CM) M. Husky 2 ECTS Salle 2039

La PNI-PNE illustre une démarche essentielle en psychologie de la santé, qui articule les mécanismes comportementaux et la conduite humaine avec les mécanismes biologiques. Le cours présente une partie fondamentale sur la PNI-PNE et une partie d’application à certaines pathologies somatiques. La première partie aborde l’histoire de cette discipline, la manière dont les systèmes nerveux, immunitaires et endocriniens communiquent, la physiologie et la psychologie du stress, pour déboucher sur une approche intégrative du stress. La deuxième partie se centre sur les mécanismes de PNI-PNE identifiés dans le cancer, la dépression, les maladies inflammatoires et le comportement alimentaire. Le principal objet de la PNI-PNE est l’étude des interactions entre le système nerveux et immunitaire-endocrinien et le rôle tenu par ces interactions dans ce qui se passe entre des processus mentaux et la santé. L’enseignement est centré sur l’étude du fonctionnement et des composantes physiques, chimiques et physiologiques des systèmes neuroimmunitaire et neuroendocrinien et des maladies associés à leurs dérèglements en lien avec la conduite humaine.

Modalités particulières : L’enseignement est fondé sur l’utilisation de la plateforme Moodle d’enseignement à distance et l’intervention d’un conférencier extérieur.

CASE : Etudes de cas intégrés / Ethique et professionnalisation (40h TD) C. Flahault 4 ECTS Salle 1030

Cet enseignement sera consacré à la discussion approfondie de cas cliniques dans le champ de la santé concernant des patients adultes et enfants. Les étudiants sont invités à aborder les questions posées sur le fonctionnement psychique, les hypothèses psychopathologiques dans le domaine de la santé et les enjeux de prise en charge. La seconde partie de cet enseignement s’organisera en journée de réflexion éthique à partir de cas cliniques concrets, de questions se posant au psychologue sur le plan de la prise en charge de patients souffrants de maladies somatiques, mais aussi dans la mise en place et le déroulement de protocoles de recherche.

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Un enseignement au choix parmi les quatre suivants issus

de la maquette du master (20h CM + 20h TD) 4 ECTS

1) EPAD : Etude de cas : Du diagnostic au traitement (MMPI-2 et Rorschach système intégré), C. Flahault. Salle 1011

Cet enseignement vise à donner les outils théoriques et méthodologiques pour une description dynamique et compréhensive de la personnalité et de ses troubles. Cette description est fondée sur l’utilisation d’instruments validés, d’entretiens structurés et d’épreuves standardisées, visant à l’identification des signes pathologiques et la description des principaux domaines de fonctionnement perturbés (comme le MMPI-2/A ou le Rorschach en Système Intégré). L’enseignement s’appuie sur une analyse raisonnée du jugement clinique en psychopathologie. Plusieurs cas cliniques servent de support et abordent les troubles de la personnalité, l’évaluation des risques en psychopathologie et la planification des traitements. Un accent particulier est mis sur l’articulation entre le diagnostic psychologique et l’indication et la planification des interventions psychologiques. Un plan et une bibliographie seront distribués au premier cours.

2) PACO : Psychopathologie cognitive, A. Baudouin Salle 1015

La psychopathologie cognitive est une discipline récente, qui utilise les concepts et les méthodes de la psychologie et neuropsychologie cognitive afin d’étudier les dysfonctionnements de la cognition qui accompagnent les troubles psychiatriques. Le cours présente cette approche et offre une illustration dans différents domaines de la psychopathologie (dépression, schizophrénie, stress post-traumatique, …).

3) EXNP : Examen neuropsychologique chez l'adulte et chez l'enfant, L. Auclair/I. Jambaqué.

Salle 1041

Cet enseignement méthodologique a pour objectif d’initier les étudiants à la conduite du bilan neuropsychologique et de les familiariser aux principaux outils utilisables auprès d’adultes et d’enfants dans les diverses situations cliniques et en fonction des objectifs liés aux activités de dépistage, de diagnostic et d’orientation.

4) DEPE : Développement pathologique de l’enfant, JL. Adrien Salle 1013

Les cours magistraux abordent les grandes thématiques des troubles envahissants du développement, notamment l’autisme et ses différentes formes cliniques, les déficiences mentales, les troubles

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développementaux et des syndromes génétiques qui entraînent des troubles spécifiques du développement. Il s’agit non seulement de présenter les différentes formes cliniques de ces troubles mais aussi d’aborder les méthodes d’évaluations diagnostiques, les méthodes d’observation et les tests spécifiques du développement psychologique et social et du fonctionnement qui permettent d’approfondir les particularités de développement des enfants qui en sont atteints. Il s’agit aussi de présenter des modèles de compte-rendus de ces observations, de ces bilans et de projets psychologiques personnalisés.

Note importante : Les étudiants peuvent aussi choisir de demander une certification en anglais « ANGL » (IELTS ou TOEIC, TOEFL). Dans ce cas, ils sont dispensés d’UE à choix. La validation est une transformation de la note obtenue (sur 100 généralement) en note sur 20.

Semestres 1 et 2

PPO1 et PPO2 : Enseignement de professionnalisation et recherche (80h TD) 28 ECTS

Cet enseignement consiste en deux Unités d’Enseignement, l’une au premier semestre PPO1, l’autre au second PPO2. Il est composé de trois parties.

1/ Encadrement et suivi des projets de recherche, réalisé en petits groupes (2h/semaine) afin de permettre la réalisation d’une recherche complète au sein du Travail d’Etude et de Recherche TERM. Les étudiants choisissent pour l’année une thématique et un enseignant au sein de la brochure des TERM parmi ceux de la spécialité.

La formation par la recherche est un des éléments clés de la formation des psychologues. Le Travail d’Etude et de Recherche (TER) est l’un des exercices qui traduisent cette priorité. Son objectif est de faire parcourir à l’étudiant toutes les étapes d’une recherche en psychologie de la santé afin qu’il puisse développer ses acquis, aborder de nouveaux cadres théoriques, mettre en œuvre la méthodologie adaptée à son projet et démontrer son aptitude à l’analyse de données et l’interprétation des résultats.

2/ Analyse de la pratique sur le stage (2h/semaine). Il s’agit d’une supervision du stage réalisé pendant l’année. Le stage de M1 est un stage de 300h, validé au sein de cette unité d’enseignement par un rapport de stage.

3/ Une journée d’éthique est organisée pour l’ensemble des spécialités de master (Semestre 1)

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Liste TER M1 possibles

BLANC Romuald Mardi 13h00-15h00 Salle 3018 BONNAIRE Céline Lundi 13h00-15h00 Salle 1017 B BOUJUT Emilie Lundi 17h15-19h15 Salle 2029 BUNGENER Catherine Mercredi 15h15-17h15 Salle 1012 CAPPE Emilie DORARD Géraldine Lundi 15h-17h FLAHAULT Cécile Lundi 17h15-19h15 Salle 1012 HUSKY Mathilde Mercredi 8h30-10h30 UNTAS Aurélie Mardi 15h15-17h15 Salle 1017A VARESCON Isabelle Vendredi 13h00-15h00 Salle 1017B WENDLAND Jaqueline Vendredi 08h30-10h30 Salle 3018 ZENASNI Franck Sur rendez vous GIRAULT-LIDVAN Noëlle Sur rendez vous Résumés des TER : Pour l’ensemble de ces TER, seuls les travaux en psychologie de la santé, clinique ou prévention, seront validés, en cas de doute consulter l’un des responsables de la formation.

Emilie BOUJUT Lundi 17h15-19h15 Salle 2029 Psychologie de la santé, psychopathologie Deux domaines de recherche sont proposés aux étudiants :

1) Psychologie de la santé

- Toute situation stressante peut faire l’objet d’une recherche, qu’elle soit liée à une période de transition (entrée dans une nouvelle profession, transitions scolaires) ou à des problèmes de santé (annonce d’une maladie, opération chirurgicale…). On étudie l’ajustement à cette situation stressante en fonction des antécédents dispositionnels (personnalité), contextuels mais aussi des évaluations de la situation (stress perçu, contrôle perçu, soutien social perçu) et des stratégies de coping mises en place. Les critères d’ajustement peuvent être très variés selon les situations de stress : qualité de vie, symptômes anxio-dépressifs, burnout, performances cognitives, symptômes somatiques, évolution de la maladie, consommation de substances psychoactives, observance thérapeutique…

- Le stress des étudiants ou des jeunes adultes, ainsi que le comportement alimentaire ou le genre d’alimentation et leurs effets sur la santé, sont des exemples plus spécifiques de thèmes.

2) Psychopathologie :

Il peut être intéressant d’étudier certains troubles chez l’adolescent ou le jeune adulte, particulièrement les troubles du comportement alimentaire, la dépression, le TDA-H…

Un accent particulier est mis sur la méthodologie scientifique

[email protected]

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Catherine BUNGENER Mercredi 15h15-17h15 Salle 1012 Psychopathologie de l’adulte : troubles émotionnels et adaptatifs dans les maladies chroniques, les troubles de l’humeur et les troubles anxieux Maladies chroniques : Etude des troubles psychopathologiques (dépression, anxiété), des perturbations émotionnelles (anhédonie, émoussement affectif, apathie, alexithymie, ...) et/ou des mécanismes adaptatifs (stratégies de coping) chez des patients atteints d’une maladie chronique. Au sein des maladies chroniques, je m’intéresse aux maladies infectieuses (infection au VIH ou au VHC) et aux maladies neurologiques (maladie de Parkinson, sclérose en plaques, sclérose latérale amyotrophique, maladie d’Alzheimer et autres démences dégénératives, ...). Troubles de l’humeur et troubles anxieux : Etude des différentes perturbations émotionnelles (anhédonie, émoussement affectif, apathie, alexithymie mais aussi irritabilité, hyperexpressivité ou instabilité émotionnelle) et/ou des stratégies adaptatives observées chez des patients présentant un trouble de l’humeur (épisode dépressif majeur, trouble bipolaire, dysthymie, …) et/ou un trouble anxieux. [email protected] (Bureau 6005 - 01.55.20.54.03)

Géraldine Dorard Lundi 15h-17h Adolescence, famille et troubles psychopathologiques Dans le cadre de ce TER, les travaux de recherche se déploieront autours de deux grands axes : 1. L’étude de la personnalité et de ses troubles, des modalités de régulation émotionnelle (i.e., alexithymie, intelligence émotionnelle, empathie), des comorbidités psychiatriques (i.e., syndrome dépressif et anxieux), des stratégies d’ajustement intra- et inter-personnelles (i.e., coping, soutien social perçu), des styles et comportements d’attachement en lien avec les modalités d’expression du trouble psychopathologique (i.e., addiction, troubles des conduites) à l’adolescence et au début de l’âge adulte. Des projets de recherche chez des adolescents et des jeunes adultes de la population générale sont envisageables. 2. L’étude de l’affectivité des parents d’adolescents et de jeunes adultes présentant une perturbation psychopathologique, l’étude des associations intergénérationnelles, l’investigation des déterminants environnementaux familiaux liés aux perturbations psychopathologiques des adolescents (i.e., fonctionnement familial). Le travail de recherche devra s’inscrire dans une perspective empirique suivant une méthodologie hypothético-déductive. La procédure d’évaluation devra être standardisée, quantitative (i.e., échelles, questionnaires, tests) et/ou qualitative (i.e., entretien). Les données recueillies feront l’objet d’un traitement statistique et d’une discussion argumentée. [email protected] (bureau 6013).

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Cécile FLAHAULT Lundi 17h15-19h15 Salle 1012 Troubles de l’adaptation et psychopathologie dans le cadre de la maladie chronique et de la médecine prédictive. Etude du fonctionnement individuel et familial. Evaluation des interventions individuelles et familiales.

Un premier thème de ce groupe de travail s’intéressera aux troubles de l’adaptation (en particulier anxieux et dépressifs) et aux stratégies d’adaptation mises en place par les patients atteints de maladies chroniques à potentiel létal (cancer, mucoviscidose, insuffisance respiratoire chronique, …). Ces mêmes éléments pourront être étudiés chez les proches des patients, et nous nous intéresserons aux remaniements engendrés par la maladie au niveau du système familial considéré dans son ensemble. Un second thème concernera l’impact psychopathologique au niveau individuel et familial des démarches de médecine prédictive : maladies génétiques, tests génétiques, transmission de prédisposition génétique... Dans un troisième thème, nous nous proposerons aussi de questionner l’adaptation et ses troubles dans le cadre de la période de deuil. Pour finir, l’évaluation de différentes modalités d’intervention psychologique dans le cadre des maladies chroniques pourra aussi constituer l’un des thèmes de recherche, notamment les approches familiales d’orientation systémique. Les travaux utiliseront des méthodes d’évaluations quantitatives et qualitatives auprès des patients et/ou de leurs proches. [email protected]

Mathilde HUSKY Mercredi 8h30-10h30 Psychopathologie, cognition et accès aux soins Etude des facteurs sociodémographiques, cliniques et cognitifs associés à divers phénomènes psychopathologiques (troubles de l’humeur, troubles anxieux, conduites d’automutilation, pensées et comportements suicidaires) et accès aux soins. Ce travail concerne l’adolescent et l’adulte. Il implique tout d’abord l’étude de styles cognitifs (style attributionnel, rumination) ou attitudes dysfonctionnelles associées à un syndrome ou comportement particulier. Il implique aussi l’examen de la reconnaissance de son trouble, le besoin d’aide tel qu’il est perçu, les cognitions et attitudes par rapport à la démarche de demande d’aide, l’implication dans le traitement, et l’observance thérapeutique. Ce travail concerne aussi l’examen des styles cognitifs et l’accès aux soins de personnes souffrant de troubles somatiques chroniques. Il s’agira de mettre en évidence les facteurs impliqués dans l’ajustement à la maladie et son traitement. Mots clés pour recherche bibliographique: Psychopathology, mood disorders, anxiety disorders, risk factors, cognitions, dysfunctional attitudes, brooding, attributional style, cognitive style, help-seeking behavior, perceived need for help, access to care, suicidal ideation, non-suicidal self-injury, suicide attempt.

[email protected]

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Aurélie UNTAS Mardi 15h15-17h15 Salle 1017A Psychopathologie et maladies somatiques : approche individuelle et familiale

L’objectif est de mieux comprendre comment les personnes (les patients et/ou les membres de l’entourage) s’adaptent à des problèmes de santé. De nombreux facteurs peuvent être étudiés : les troubles psychopathologiques (anxiété, dépression), la qualité de vie, la personnalité, la manière dont l’individu perçoit la situation et y fait face (stress perçu, contrôle perçu, stratégies de coping), la façon dont il se représente la maladie, sa capacité à suivre les recommandations médicales, etc. L’influence de l’environnement pourra également être investiguée (qualité des relations familiales, qualité des relations médecin-patient, etc.). Une approche innovante consiste à s’intéresser à la fois aux patients et aux proches pour mieux comprendre comment le vécu du patient influence le vécu du proche et inversement.

Enfin, l’intérêt de certaines prises en charge pour le patient et son entourage peut faire l’objet d’évaluations. Par ex., l’éducation thérapeutique est une modalité de prise en charge en pleine expansion dans le domaine des maladies chroniques somatiques. Elle a pour objectif de participer à l’amélioration de la santé du patient (biologique, clinique) et de sa qualité de vie, ainsi qu’à celle de ses proches.

D’autres interventions peuvent faire l’objet d’évaluation selon les possibilités offertes par le lieu de stage (hypnose, EMDR, prises en charge conjugales, familiales, multifamiliales).

[email protected] (Bureau 6012 - 01.55.20.57.52)

Noëlle GIRAULT LIDVAN Sur rendez vous

Faire face aux difficultés de la vie : le coping et son évaluation Depuis son apparition, le concept de « coping » est apparu comme un élément fondamental pour la compréhension de la façon dont des événements perçus comme stressants peuvent affecter le fonctionnement des individus à court et à long terme, à l’occasion des événements les plus forts aussi bien que les plus quotidiens de leur vie. Ce TER est centré :

1. sur l’étude du « coping » ou « faire-face » (structure et méthodes d’évaluation) dans des contextes divers (travail, relations sociales, santé) ;

2. sur l’étude de l’auto-efficacité comme ressource de coping spécifique. Le faire-face est un concept multi-dimensionnel ( Lazarus, 1966 ; Lazarus, Averill, et Opton, 1974 ; Pearlin et Schooler, 1978 ; Carver, Scheier et Weintraub, 1989). A l’heure actuelle, il désigne aussi bien des comportements concrets que les processus adaptatifs dans leur globalité. Afin de pouvoir évaluer le rôle dans l’ajustement des individus aux situations les plus diverses qu’ils rencontrent, il est nécessaire de s’intéresser à la structure de ce concept (Skinner, Edge, Altman et Sherwood, 2003).

Parmi les multiples dimensions qui sous-tendent les stratégies de faire-face, le lieu (stratégies « centrées sur le problème / centrées sur l’émotion »), la dynamique (« approche / évitement »), et la nature (stratégies « cognitives / comportementales ») qui les caractérisent apparaissent parmi les plus stables et les plus pertinentes.

Or il ressort de la plupart des recherches que les stratégies évaluées selon ces dimensions sont trop générales ou trop spécifiques pour prédire l’ajustement final des individus à leurs difficultés. Pour clarifier cette mesure, il peut être intéressant de s’intéresser à la distinction entre le faire-face « Trait » et le faire-face « Spécifique des situations ». On pourra s’appuyer sur les recherches mettant en évidence des différences dans le recours aux stratégies de faire-face selon le genre (Hamilton et Fagot, 1988) ou le contexte (Reiser, Black et Abelson, 1985). On s’intéressera également aux méthodes d’évaluation permettant de comparer les résultats très différents obtenus à partir d’évaluations du faire-face à des situations quotidiennes (rétrospectives, en termes

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de trait, ou en temps réel ; Ptacek, Smith, Espe et Rafferty, 1994 ; Todd, Tennen, Carney, Armeli et Affleck, 2004).

Parallèlement, la notion d’auto efficacité perçue (Bandura, 1977) est apparue comme un médiateur essentiel des stratégies de faire-face. L’efficacité perçue constituerait une ressource de faire-face très importante, agissant sur l’évaluation du stress perçu. Il s’agit de mettre en évidence l’importance de ce concept dans la définition des stratégies de coping face à l’adversité dans des situations de la vie courante, en mettant à l’épreuve l’échelle d’auto efficacité du coping de Chesney et al. (Chesney, Neilands, Chambers, Taylor, Folkman, 2006).

Dans le cadre du Master « Psychologie de la Santé », nous nous intéresserons plus particulièrement au rôle de l’auto-efficacité perçue dans l’élaboration de stratégies efficaces face à la maladie chronique.

Références bibliographiques Bandura, A. (1977). Self efficacy : Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review, 84 (2), 191-215.

Carver, C.S., Scheier, M.F., & Weintraub, J.K. (1989). Assessing coping strategies: A theoretically based approach. Journal of Personality and Social Psychology, 56, 267-283.

Chesney, M.A., Neilands, T.B., Chambers, D.B., Taylor, J.M., & Folkman, S. (2006). A validity and reliability study of the coping self efficacy scale. British Journal of Health Psychology, 11(3), 421-437.

Hamilton, S., & Fagot, B.I. (1988). Chronic stress and coping styles: A comparison of males and females undergraduates. Journal of Personality and Social Psychology, 55, 819-823.

Lazarus, R.S. (1966). Psychological stress and the coping process. New-York: McGraw-Hill.

Lazarus, R.S., Averill, J.R., & Opton, E.M., Jr. (1974). The psychology of coping: Issues of research and assessment. In G.V. Coelho, D.A. Hamburg, and J.E. Adams (Eds), Coping and Adaptation (p. 249-315). New-York: Basic Books.

Pearlin, L.I., & Schooler, C. (1978). The structure of coping. Journal of Health and Social Behavior, 19, 2-21.

Ptacek, J.T., Smith, R.E., Espe, K., & Raffety, B. (1994). Limited correspondence between daily coping reports and retrospective coping recall. Psychological Assessment, 6, 41-49.

Reiser, B.J., Black, J.B., & Abelson, R.P. (1985). Knowledge structures in the organization and retrieval of autobiographical memories. Cognitive Psychology, 17, 89-137.

Skinner, E.A., Edge, K., Altman, J., & Sherwood, H. (2003). Searching for the structure of coping: A review and critique of category systems for classifying ways of coping. Psychological Bulletin, 129 (2), 216-269.

Todd, M., Tennen, H., Carney, M.A., Armeli, S., & Affleck, G. (2004). Do we know how we cope? Relating daily coping reports to global and time-limited retrospective assessments. Journal of Personality and Social Psychology, 86(2), 310-319.

[email protected] (Bureau 017 - 01.55.20.57.67 ou 06.07.36.88.82)

Isabelle VARESCON Vendredi 13h-15h Salle 1017B Psychopathologie des addictions Le TER a pour objectif d’encadrer les étudiants de master dans leurs travaux de recherche se rapportant à ce thème. De façon générale, la réflexion centrale et la recherche reposeront sur les phénomènes de dépendance

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quelles que soient leurs modalités d’expression : le tabagisme, l’alcoolisme, la toxicomanie, les troubles des conduites alimentaires, le jeu pathologique, …

Des axes de recherche sont proposés :

La motivation au changement dans les démarches de soins des sujets présentant une addiction, la toxicomanie et l’alcoolisme chez la femme, étude des facteurs de vulnérabilité dans les addictions. Tout sujet de recherche en lien avec le thème général peut être proposé par l’étudiant. Il est souhaitable d’avoir un stage en lien avec les addictions notamment pour les recherches centrées sur la toxicomanie et l’alcoolisme.

[email protected] (Bureau 6009 - 01.55.20.58.90)

Céline BONNAIRE Lundi 13h00-15h00 Salle 1017 B

Psychopathologie des addictions comportementales : jeu pathologique, cyberdépendance, achats compulsifs, addiction au sexe, addiction à l’activité physique, addiction au travail, troubles des conduites alimentaires

Le TER a pour objectif d’encadrer les étudiants de master dans leurs travaux de recherche se rapportant à ce thème.

De façon générale, la réflexion centrale et la recherche reposeront sur les phénomènes de dépendance comportementales quelque soient leur modalité d’expression et leur reconnaissance au sein de la littérature médicale et scientifique (ex : le DSM-IV-TR) : le jeu pathologique, la cyberdépendance, l’addiction au sexe, l’addiction au travail, les troubles des conduites alimentaires…

Les axes de recherche proposés :

- La motivation au changement dans les démarches de soins des sujets présentant une addiction comportementale

- La différence de genre

- Etude des facteurs de vulnérabilité dans les addictions

Tout sujet de recherche en lien avec le thème général peut être proposé par l’étudiant.

Il s’agira de réaliser à la fois des exposés sur les lectures effectuées (ouvrages, articles scientifiques…), de conduire la recherche sur le terrain après avoir établi et choisi une méthodologie adaptée au sujet de recherche.

Organisation chronologique des séances : choix d’une thématique ; sélection d’ouvrages et/ou d’articles en lien avec la thématique et fiche de lecture ; mise en place de la problématique et de(s) l’hypothèse(s) ; choix des outils utilisés ; définition de la population étudiée ; recueil des données ; analyse des données ; interprétation et discussion des résultats.

Méthodes utilisées : entretien de recherche et échelles quantitatives. Il est fortement conseillé d’avoir un stage en lien avec les addictions.

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Jaqueline WENDLAND Vendredi 08h30-10h30 Salle 3018 Psychopathologie du bébé et de la parentalité

Ce TER est consacré à l'étude des troubles psychopathologiques présentés par le bébé et le jeune enfant (0 à 3 ans), des difficultés liées à l'accès à la parentalité et, notamment, de l'articulation entre ces deux aspects. Chez le bébé et le jeune enfant, la psychopathologie s'exprime à travers :

1) les troubles psychofonctionnels tels que les troubles du sommeil, de l'alimentation, du comportement, de la croissance, les problèmes de peau, etc…, pour lesquels aucune origine somatique n'a été décelée ;

2) les troubles affectifs à expression mentale : dépression précoce et anaclitique, syndrome du comportement vide, angoisse de séparation, anxiété, peurs, colères et pleurs ;

3) les troubles du développement : troubles psychomoteurs, troubles du langage, retard cognitif, autisme et autres TED, troubles associés à un handicap.

Dans ce TER, nous abordons aussi bien la démarche diagnostique que les modalités thérapeutiques appliquées aux enfants présentant des troubles psychopathologiques et leurs parents.

La parentalité sera considérée dans ses formes typiques et atypiques : monoparentalité, homoparentalité, adoption, familles recomposées, couples mixtes, parentalité et naissances multiples, parentalité et traitements pour infertilité, parentalité et addictions, parentalité et VIH, etc…

Il est fortement recommandé que l'étudiant soit en stage dans une institution lui permettant d'avoir des contacts avec des bébés ou des jeunes enfants, des parents et des futurs parents (unités parents-bébé, services de pédiatrie ou de psychiatrie de l'enfant, maternités, centres de consultations pour parents et nourrissons, PMI, Aide Sociale à l'Enfance, centre d'aide médicale à la procréation, et éventuellement crèches).

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Franck ZENASNI Sur rendez vous Espoir, ajustement à la maladie et qualité de vie

L'espoir est défini comme une construction qui reflète un sentiment de détermination orientée vers un but ainsi que la capacité de mettre au point des plans pour atteindre ses objectifs (Snyder et al, 1999). Depuis quelques années il est étudié de manière systématique comme un facteur significatif des mécanismes d'ajustements aux maladies chroniques. Les personnes dont le niveau d'espoir est élevé sont capables de conceptualiser leurs objectifs clairement, de générer de multiples voies vers la poursuite de leur but et elles sont très motivées pour poursuivre leurs objectifs (Snyder et al., 1999). Bien qu'il n'ait pas fait l'objet d'un examen approfondi dans les populations atteintes de maladies chroniques, l'espoir est lié à un fonctionnement positif (tel que les mécanismes liés à la confiance en soi). Certaines données suggèrent qu'il est un prédicteur plus puissant d'adaptation que ne l'est la disposition naturelle à l'optimisme (Snyder et al., 1991). L'espoir pourrait interagir avec l'adaptation pour prédire la détresse. Le but de ce TER est d'examiner l'importance du processus d'espoir chez les patients traités pour une maladie chronique. L'impact d'autres variables (les compétences émotionnelles et la tolérance à l'ambigüité) sur ce processus pourraient être examiné.

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Emilie CAPPE

Qualité de vie et processus d’ajustement des proches d’une personne ayant un handicap ou trouble mental ou une maladie somatique

La thématique de ce TER se trouve à l’interface entre la psychopathologie et de la psychologie de la santé. Le principal objectif sera de mieux décrire et comprendre la réalité quotidienne et les mécanismes psychologiques adaptatifs qui interviennent chez les proches d’une personne ayant un handicap ou un trouble mental (ex. : retard mental, trouble envahissant du développement, schizophrénie, trouble anxieux, trouble de l’humeur, etc.) ou une maladie somatique chronique (ex. : asthme, diabète, épilepsie, etc.). Le modèle intégratif et multifactoriel en psychologie de la santé, proposé par Bruchon-Schweitzer et Dantzer (1994), pourra servir de référence conceptuelle puisqu’il repose sur une définition transactionnelle du stress stipulant qu’un individu confronté à une situation aversive ne subit pas passivement cette expérience, mais élabore de manière active des stratégies perceptivo-cognitives, émotionnelles et comportementales pour faire face au problème. Les travaux des étudiants pourront ainsi s’inscrire dans cette perspective multifactorielle, afin de mieux comprendre comment certains facteurs personnels et psychosociaux, notamment les processus transactionnels (stress perçu, contrôle perçu, soutien social perçu et stratégies de coping), interfèrent sur l’ajustement des aidants (parents, conjoints, enfants, fratrie ou autres personnes proches). Les étudiants pourront aussi s’intéresser aux programmes d’intervention de type psycho-éducatif (gestion du stress, éducation à la maladie, programme d’intervention développementale et comportementale, etc.) pour les patients et leurs aidants naturels et à l’étude de leurs effets sur l’ajustement des personnes concernées. Ils auront aussi la possibilité d’étudier le partenariat entre aidants et cliniciens ou le syndrome d’épuisement professionnel… Les plans de recherche pourront reposer sur des méthodes de recueil et d’analyse de données quantitatives (échelles de mesure ; statistiques bivariées et multivariées), mais aussi sur des méthodes plus qualitatives (analyse de contenu d’entretiens ou d’enquêtes).

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Romuald BLANC Mardi 13h-15h Salle 3018

Psychopathologie clinique et quantitative des troubles du développement : autismes, déficiences, troubles du comportement et dysfonctionnements cognitifs

Le séminaire concerne la psychopathologie du développement du nourrisson et de l’enfant abordée sous les angles théoriques psychologiques qui permettent d’expliquer le développement de l’être humain et ses anomalies. Il est ainsi suggéré à l’étudiant d’envisager l’ensemble des modèles actuels du fonctionnement et du développement cognitif, linguistique, praxique et affectif pour mener son travail de recherche.

Les mémoires de recherche envisagés dans le cadre de ce séminaire (dont certains peuvent être proposés à l’étudiant) portent sur les différents troubles de l’enfance tel que l’autisme, l’hyperactivité, les dysphasies, la dyslexie, le retard mental, les troubles anxieux et dépressifs. Ils visent à explorer les dysfonctionnements des enfants qui en sont atteints, de comprendre les modalités de leur adaptation psychique et sociale, et leur évolution en fonction des prises en charge. La méthodologie proposée est de nature clinique et expérimentale : à partir d’une expérience clinique sur son lieu de stage, l’étudiant conçoit une problématique de recherche, formule des hypothèses, choisit ses méthodes de recueil et de traitement des données. Ce travail de recherche doit pouvoir constituer pour l’étudiant une approche compréhensive des dysfonctionnements psychologiques et des modes d’adaptation des enfants présentant des troubles du développement, sur la base de connaissances générales de leur psychopathologie et de leur connaissance singulière.

[email protected] (Bureau 6012 – 01 55 20 54 08)

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Stages Obligatoires

MASTER 1 MASTER 2 Professionnel

Durée

300H

(soit 44 journées de 7h ou 88 demi-journées)

300H

(soit 44 journées de 7h ou 88 demi-journées)

Période

2/3 au moins doivent être réalisés pendant l’année universitaire de septembre à juin ; à raison d’une à deux journées par semaine

Le nombre d’heure légal doit être effectué entre octobre et juin ; à raison de deux ou trois journées par semaine. Sinon, la validation du Master n’a lieu qu’en janvier suivant

Jours prévus

A adapter en fonction des contraintes de terrain et des enseignements

A adapter en fonction des contraintes de terrain et des enseignements

Encadrement à l’Université

Enseignants et professionnels

TD Analyse de la pratique et encadrement du mémoire de recherche dans le TERM

Enseignants et professionnels TD Analyse de la pratique et encadrement du mémoire MEMP

Encadrement sur le lieu de stage Psychologue exerçant en institution

Retrait des conventions de stage et chartes pédagogiques

Bureau des stages (2048)

Charte téléchargeable

Bureau des stages (2048)

Charte téléchargeable

Dépôt des conventions et signature

Dépôt au bureau des stages pour la signature du directeur et pour celle de l’enseignant responsable des stages ou de la spécialité. La structure signe préalablement sauf avis contraire de sa part. Les conventions sont idéalement signées avant le début du stage et en tout état de cause avant le mois de janvier.

Dépôt au bureau des stages pour la signature du directeur et pour celle de l’enseignant responsable des stages ou de la spécialité. La structure signe préalablement sauf avis contraire de sa part. Les conventions sont idéalement signées avant le début du stage et en tout état de cause avant le mois de janvier.

Dépôt des chartes pédagogiques

Même procédure que pour la convention de stage. Le praticien référent et l'enseignant de supervision de stage auront signé préalablement sauf avis contraire.

Même procédure que pour la convention de stage. Le praticien référent et l'enseignant de supervision de stage auront signé préalablement sauf avis contraire.

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La charte doit être rapportée à l’enseignant responsable de l’analyse de la pratique APST dans le mois qui suit le début des stages.

La charte doit être rapportée à l’enseignant responsable de l’analyse de la pratique APST dans le mois qui suit le début des stages.

Validation des stages

Dans le cadre des UE PPO1 et PPO2 : Remise d’un rapport intermédiaire au 1er semestre et du rapport de stage final au 2ème semestre au responsable APST.

Rapport intermédiaire et rapport final sont élaborés grâce aux séances hebdomadaires d’analyse de la pratique.

L’étudiant doit fournir une attestation de stage avec le nombre d’heures effectuées, signée par le référent, sur un papier à entête de l’institution, avec le tampon de celle-ci. Cette attestation doit revenir au plus tard avant le jury de fin d’année.

Dans le cadre des UE PPO3 et PPO4 : Remise d’un rapport intermédiaire au 1er semestre et du rapport de stage final au 2ème semestre au responsable APST.

Rapport intermédiaire et rapport final sont élaborés grâce aux séances hebdomadaires d’analyse de la pratique.

L’étudiant doit fournir une attestation de stage avec le nombre d’heures effectuées, signée par le référent, sur un papier à entête de l’institution, avec le tampon de celle-ci. Cette attestation doit revenir au plus tard avant le jury de fin d’année.

Mémoire de recherche de M1

Dans le cadre du TERM au sein des UE PPO1 et PPO2, les étudiants réalisent un travail de recherche pendant l’année de M1. En accord avec le projet de formation de master de l’Université, la formation par la recherche est un des éléments clés de la formation des psychologues. Le Travail d'Etude et de Recherche (TER) est l'un des exercices qui traduisent cette priorité. Son objectif est de faire parcourir à l'étudiant toutes les étapes d'une recherche en psychologie de la santé afin qu'il puisse développer ses acquis, aborder de nouveaux cadres théoriques, mettre en oeuvre la méthodologie adaptée à son projet et démontrer son aptitude à l'analyse de données et l'interprétation des résultats. Les thématiques de recherche seront étroitement articulées avec les lieux de stage, les questions pratiques et de recherche des équipes d’accueil. Synthèse du projet de M2 Dans le cadre du MEMP réalisé au sein des UE PPO3 et PPO4, les étudiants réalisent un travail de recherche-action ou recherche pratique pendant l’année de M2. L'expérience de recherche sur le lieu de stage de M2 donne lieu à la rédaction d'une synthèse, rédigée sous forme d'article. Il reprend la conduite du projet de recherche confié à l'étudiant par l'institution d'accueil, en précise le rationnel, les hypothèses ou objectifs, les méthodes, les résultats et la mise en perspective de ceux-ci. Ce travail est élaboré avec l'aide d'un enseignant-chercheur de l'équipe pédagogique dans le cadre de séminaires hebdomadaires de recherche. Les thèmes de recherche pratique sont proposés par l'institution d'accueil du stagiaire et visent généralement à améliorer la prise en charge ou le suivi des usagers.

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Lieux de stages

Sont considérés comme des lieux de stages les services de médecine hospitalière ou des prises en charge psychologiques sont proposés, les centres de soins consacrés à toutes les pathologies somatiques (cancer, centre de réadaptation, métabolisme, douleur, handicap, etc.), les associations où sont accueillis des patients et/ou leur famille et ou il est proposé une évaluation et/ou prise en charge psychologique. Les stages peuvent être réalisés dans des unités ou institutions de prévention (obésité, addictions, etc.) ou de traitement. Ils peuvent aussi être réalisés dans les institutions de prévention ou mutuelles de santé.

Lieux de stages exclus

Certains lieux de stages ne sont pas reconnus comme obligatoires et ne peuvent s’inscrire dans le cadre d’une convention obligatoire, il s’agit :

- des associations existant depuis moins de 5 ans et/ou qui fonctionnent uniquement avec des bénévoles, même s’ils sont psychologues ;

- des structures médicales, ONG,… qui ne bénéficient pas de l’encadrement d’un psychologue ; - les cabinets en libéral (sauf dérogation exceptionnelle)

Diversification des stages

Les deux stages obligatoires de M1 et M2 ne peuvent se faire au même endroit et ne peuvent être placés sous la responsabilité du même référent. Il est demandé à l’étudiant de diversifier sa pratique en terme de pathologie rencontrées mais aussi de population prise en charge ; adultes, enfants atteints de maladie somatiques, prise en charge des familles et des proches.

Stages complémentaires

En plus des deux stages obligatoires décrits ci-dessus, les étudiants peuvent compléter leur formation par des stages complémentaires, dans la limite des contraintes légales.

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MASTER 1 -‐ Semestre 1

UE SANT: 11/10, 25/10, 15/11, 29/11 et 13/12 UE METH: 4/10, 18/10, 8/11, 22/11 et 6/12 UE PREV : deux journées de cours sont prévues en début et fin de semestre. Les dates vous seront communiquées ultérieurement.

MASTER 1 -‐ Semestre 2

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8h30-‐10h30

ASD4 Salle 3024

LADU Salle 1029

10h45-‐12h45

LADU Salle 1029

13h-‐15h

ASD4 ADC & VAR Amphi Lagache

SANT/METH Salle 3016

15h15-‐17h15

APST 1015

17h15-‐19h15

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LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8h30-‐10h30

CASE 1030

EXNP Salle 1022

PACO Salle 1016 DEPE Salle 1013

10h45-‐12h45

PNIE Salle 2039

13h-‐15h

PAS2 Amphi Fraisse

PACO Salle 1015 DEPE Amphi Lagache EPAD Salle 1011

15h15-‐17h15

APST Salle 2030

PAS2 Amphi Fraisse EXPN Salle 1041

17h15-‐19h15 EPAD Salle 3014

MASTER 1 PSYCHOLOGIE DE LA SANTE · Psychoneuro-immunologie et - endocrinologie (20h) ......

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