S’émoyer « aux rythme » des courants

Département de médecine de famille et de médecine d’urgence

Du 19 & 20 septembre 2013 Moncton (NB)

HÔTEL DELTA BEAUSÉJOUR

750, rue Main Moncton (Nouveau Brunswick) E1C 1E6 Téléphone : 1 506-854-4344 Sans frais : 1 888-351-7666

INSCRIPTION EN LIGNE

PROGRAMME PRÉLIMINAIRE

JOURNÉES DÉPARTEMENTALES

DE FORMATION PROFESSORALE

S’émoyer « aux rythmes »

des courants

S’émoyer* "aux rythmes" des courants

Les courants pédagogiques au sein de notre faculté prennent de la force et se diversifient. Cette année, ils

vous porteront dans notre belle Acadie pour que vous puissiez venir vous « émoyer » de

vos confrères acadiens.

Notre poussée de croissance des dernières années se poursuit et l’on sent un vent d’évo-

lution. Le renouveau du curriculum prédoc se dessine et aura des influences inévitables

sur notre programme. Déjà, ses orientations « phares » sont d’actualité; la collaboration

interprofessionnelle, l’approche généraliste, l’évaluation basée sur les compétences doivent, plus que ja-

mais, faire partie du processus d’enseignement et d’apprentissage. L’acquisition de nouvelles compé-

tences en pédagogie vient enrichir nos équipes et nous apporte une relève bien attendue. Le département

se redonne donc des airs d’innovation avec de nouveaux ateliers de nos gradués du microprogramme.

Une autre nouveauté nous apporte à pousser plus loin la méthode clinique centrée sur le patient en nous

faisant réfléchir sur l’intégration de sa spiritualité.

De nombreuses questions ont inspiré notre programmation : le curriculum 3C, où en sommes-nous ren-

dus? Les Plans individualisés d’apprentissage (PIA) est-ce que ça marche? La cascade en clinique elle

existe, faut-il s’en occuper? Nos résidents (génération Y) veulent non seulement avoir du feedback, mais

ils veulent nous en donner! Devrait-on les laisser nous observer? Nos étudiants ont la technologie au

bout des doigts et ils accèdent à de l’information médicale librement, mais sont-ils sur le Piton? Quelle

serait pour nous une nouvelle occasion de collaboration qui s’intégrerait bien dans notre communauté?

Voici nos inspirations pour nos échanges cette année et c’est donc sous ces courants maritimes que nous

voulons vous accueillir.

En espérant vous faire vivre et connaître un peu plus notre peuple et notre beau coin de pays.

*S’émoyer est un acadianisme provenant de la région de Poitou en France et signifie « s’enquérir, s’informer ».

MOT DE BIENVENUE 2

COMITÉ ORGANISATEUR

Pr Richard Boulé, directeur de la formation professorale

Pre Jacinthe Beauchamp

Pre Julie Moffitt

Pre Lise Babin

Pr Michel Landry

Pr Paul Chiasson

Mme Pierrette Morton

Pre Renée Turcotte

Pre Martine Robichaud

Mme Diane Michaud

avec la collaboration des membres du comité de formation professorale et du comité de pro-

gramme de résidence en médecine de famille (où les résidents sont représentés de même que

les enseignants de chacune des UMF)

RENSEIGNEMENTS

Formation de base

Ateliers B7 et C13 (indissociable), D19

Nouveaux professeurs (moins de 5 ans)

Ateliers A2 et D20 (indissociable), A3, A5, B8,

B9, C16, D21

Professeurs expérimentés (5 ans et +)

Ateliers : EECOS, A2 et D20 (indissociable), A4,

A6, B10, B11, B12, C14, C16, D23 ou D24

Recherche

Ateliers A4, B10, C15, D22

Médecine d'intérêt

Ateliers A6, B11, C17, D23

Pot-pourri pédagogique

Ateliers A5, B11, C17, D23

Les annulations d'inscription, pour lesquelles une

somme de 15% sera retenue, doivent être faites

avant le 12 septembre 2013.

Après cette date, aucun remboursement ne sera ef-

fectué.

Toutes les annulations doivent être faites par écrit :

Courriel : medfam-med@usherbrooke.ca

Télécopieur : 819 564-5386

Cette activité est une activité de formation collective

agréée par le Centre de formation continue de la

Faculté de médecine et des sciences de la santé de

l’Université de Sherbrooke. Une unité de formation

par heures de participation est reconnue pour un

maximum de sept heures de formation le 19 sep-

tembre, et de trois heures, quinze minutes de for-

mation le 20 septembre.

Le participant doit réclamer ses unités (crédits) pro-

portionnellement à sa participation à l’activité.

Un tarif préférentiel est offert jusqu'à mi-

nuit vendredi le 9 août 2013

Prendre note que les inscriptions se terminent ven-

dredi le 6 septembre 2013.

Les inscriptions sont acceptées selon le nombre de

places disponibles, sur la base du premier inscrit.

Pour les médecins, les frais d'inscription sont

de 250 $ jusqu'à minuit le 9 août 2013 et de

299 $ du 10 août au 6 septembre 2013.

Pour les autres professionnels, les frais sont de

175 $ jusqu'à minuit le 9 août 2013 et de 199 $

du 10 août au 6 septembre 2013.

Pour les résidents, il n'y a aucun frais d'inscrip-

tion.

Les coûts d'inscription sont modulés selon votre

contribution en tant qu'organisateur, conférencier ou

animateur.

Ces frais comprennent l'inscription aux ateliers de

formation, les plénières, les petits déjeuners, les

pauses et le repas du jeudi midi. Les coûts pour le

souper/fête départementale sont de 75 $ par per-

sonne, consommation en sus.

Pour l’hébergement, les participants peuvent réser-

ver leur chambre à l'Hôtel Delta Beauséjour en com-

posant le 1 506 854-4344 ou sans frais le 1 888

351-7666.

Tarif:

149, 00 $ en occupation simple ou double

(Prix par chambre, par nuit, taxe en sus)

Veuillez prendre note que le bloc de chambres sera réservé

jusqu’au 18 août 2013.

Vous devez vous identifier comme membre de

"Université de Sherbrooke" pour obtenir le tarif cor-

respondant au bloc de chambres réservé.

PARCOURS SUGGÉRÉS

POLITIQUE D’ANNULATION

CENTRE DE FORMATION CONTINUE

INSCRIPTION

HÉBERGEMENT

3

HORAIRE

7 h 45 ACCUEIL, INSCRIPTION 8 h 15 Discours d’ouverture 8 h 30 Plénière—Professeure Diane Clavet 10 h 00 PAUSE 10 h 30 à 12 h 15 Atelier A (6 sessions au choix – description aux pages 6 à 7) A1. ANNULÉ — Retour aux sources A2. Stimuler l’autoévaluation et l’autoréflexion d’un apprenant lors de nos feedbacks—Partie I A3. Diagnostic et remédiation des difficultés de raisonnement clinique—Partie I A4. Lecture critique et rapide d’articles scientifiques: Oui c’est possible! A5. COMPLET—Une certitude en médecine de famille: la nécessité de gérer et intégrer l’incertitude clinique A6. Hautement différente la génération Y! Un défi de taille pour la formation des professionnels de la santé 12 h 15 à 13 h 15 Dîner 13 h 00 à 17 h 00 ANNULÉ—EECOS pédagogiques (description à la page 13) 13 h 15 à 15 h Atelier B (6 sessions au choix – description aux pages 8 à 9) B7. Formation pédagogique de base des cliniciens enseignants—Partie I B8. Embryologie 101 du professeur B9. Diagnostic et remédiation de raisonnement clinique—Partie II B10. Une réponse en 5 clics B11. Superviser un résident qui supervise un externe B12. Espionnage pédagogique interuniversitaire 15 h 00 à 15 h 30 PAUSE 15 h 30 à 17 h 15 Atelier C (6 sessions au choix – description aux pages 10 à 11) C13. Formation pédagogique de base des cliniciens enseignants—Partie II C14. Présenter: en mettre plein la vue C15. L’hospitalisation en médecine de famille: superviser des résidents et des externes à travers une semaine de

fous! C16. COMPLET—Équiper nos résidents pour aller au-delà des lignes directrices C17. La supervision des gestes techniques, une technique à développer! C18. Faciliter l’accompagnement lors d’une consultation au comité d’éthique clinique 18 h 00 à 22 h 00 Cocktail, Souper et Fête départementale

8 h Accueil et inscription 8 h 30 à 10 h 15 Atelier D (6 sessions au choix - description aux pages 11 à 13) D19. Faire et remplir une évaluation de stage spécifique et utile D20. Stimuler l’autoévaluation et l’autoréflexion d’un apprenant lors de nos feedbacks—Partie II D21. Aider le résident qui progresse bien à développer son plein potentiel: utilité du plan d’apprentissage individua-

lisé (PAI) D22. ANNULÉ— Nos UMF en réseau: la connaissance au service de l’amélioration des soins D23. « Regarde-moi faire... » D24. Enseigner le rôle du médecin de famille face à la dimension spirituelle de ses patients 10 h 15 à 10 h 30 PAUSE 10 h 30 Plénière—Marie Giroux et Luce Pélissier-Simard 12 h 00 À l’an prochain—Mot de l’hôtesse 2014—Estrie

JEUDI 19 SEPTEMBRE 2013

VENDREDI 20 SEPTEMBRE 2013

4

SÉANCE PLÉNIÈRE

MOT DE LA DIRECTRICE DU PROGRAMME - PRE LUCE PÉLISSIER-SIMARD

Comme les 16 autres programmes de médecine de famille au Canada, notre programme implante

un cursus axé vers le développement des compétences (Cursus « Triple C » du Collège des méde-

cins de famille du Canada).

À cet égard, plusieurs initiatives ont été mises en place dans notre réseau et aussi ailleurs au Ca-

nada.

Cette plénière permettra aux participants de :

prendre connaissance de certaines initiatives porteuses pour en tirer une inspiration

échanger sur les leçons apprises et principaux défis concernant l’implantation du Cursus

« Triple C »

JEUDI 19 SEPTEMBRE 2013

VENDREDI 20 SEPTEMBRE 2013

5

PRE DIANE CLAVET DANS LE CADRE DU PRIX DONALD I RICE

Nous avons le privilège de compter au sein de notre département, une des grandes leaders natio-

nales en éducation médicale, la récipiendaire du prix Donald I Rice du Collège des médecins de

famille du Canada. C’est avec fierté et enthousiasme que nous accueillerons notre collègue Pre

Diane Clavet en plénière d'ouverture de ces Journées départementales 2013!

La Pre Clavet ciblera des préoccupations qui nous animent comme enseignants, en 2013. Elle dis-

cutera notamment des conditions qui feront de nous, superviseurs au quotidien, des partenaires

pertinents d’un programme orienté vers le développement des compétences du futur médecin de

famille (de type Triple-C).

C'est un rendez-vous à ne pas manquer!

MOT DE LA DIRECTRICE DU DÉPARTEMENT - PRE MARIE GIROUX

Nos Journées d'orientations départementales d'avril 2013 nous ont permis de générer des pistes

d'action et une bonne dose de motivation pour mieux répondre aux besoins des clientèles que

nous desservons.

Cette plénière permettra aux participants de réaliser un bilan d'étape de nos actions prioritaires,

en enseignement, en recherche et en clinique.

A1 Retour aux sources

A2 Stimuler l’autoévaluation et l’autoréflexion d’un apprenant lors de nos feedbacks—Partie I

Pr Richard Boulé et M. Gilles Girard

Inscription obligatoire pour les 2 parties (A2 et D20)

Avec le développement des programmes visant l’approche par compétence, l’enseignant doit utiliser une

approche de supervision qui favorise le développement de l’auto évaluation et l’auto réflexion de son ap-

prenant. La revue récente de la littérature apporte des pistes très intéressantes à ce sujet. Durant l’atelier,

nous aurons l’occasion de les présenter et les mettre en pratique.

À la fin de cet atelier, les participants seront capables de :

Différencier le feedback dans un processus évaluatif et dans un processus formatif

Respecter la séquence « auto-évaluation-feedback-pratique réflexive-soutien» en vue de faciliter

l’acquisition de compétences

Mettre en pratique les étapes et les règles d’un feedback efficace

Moduler le déroulement du feedback selon qu’il se passe durant ou après l’action

A3 Diagnostic et remédiation des difficultés de raisonnement clinique –Partie I

Mme Marie-Claude Audétat - Université de Montréal

Inscription obligatoire pour les 2 parties (A3 et B9)

Dans cet atelier, nous décrirons les processus de raisonnement clinique, et proposerons une dé-

marche de diagnostic pédagogique fondée sur un parallèle avec la démarche clinique. Nous nous in-

téresserons aux manifestations des difficultés de raisonnement clinique des apprenants en contexte

clinique, à leur traduction en diagnostic pédagogique, et proposerons un Guide d’aide au diagnostic

de difficultés de raisonnement clinique que nous utiliserons en petits groupes pour poser des dia-

gnostics pédagogiques et proposer des stratégies de remédiation à partir d’exemples concrets.

À la fin de cet atelier, le participant sera en mesure de:

Développer un langage commun pour arriver à nommer les difficultés des résidents

ATELIERS 6

ANNULÉ

ATELIERS

Aborder une démarche systématique pour identifier les difficultés de raisonnement clinique

Proposer un outil permettant de faciliter le diagnostic rapide de ces difficultés

Appliquer cet outil à des situations concrètes

A4 Lecture critique et rapide d’articles scientifiques: Oui c’est possible!

Mme Lise Babin et Dr Mathieu Bélanger

Les connaissances évoluent et les patients posent plus de questions. Il faut rester à jour et on sait que les

articles scientifiques sont une excellente source d’information sur ce qu’il y a de plus récent en termes

d’avancement en médecine. Mais avec l’abondance de la littérature scientifique et les contraintes de

temps que nous connaissons, il y a lieu de se demander comment arriver à lire tous ces articles. Ah! Et par

-dessus ça, on doit aussi considérer la validité de l’information. Cet atelier vise à vous outiller à lire les

articles scientifiques de manière critique et rapide. Il est composé d’enseignement théorique et d’activités

pratiques permettant d’intégrer les connaissances.

À la fin de cet atelier, le participant sera en mesure de :

Réviser des outils pour faciliter le jugement de la validité d’articles scientifiques

Parfaire les habiletés à interpréter les résultats retrouvés dans des articles scientifiques

Partager des trucs pour accélérer la lecture d’articles scientifiques

A5 Une certitude en médecine de famille: la nécessité de gérer et intégrer l’incertitude clinique

Pr Bernard Martineau et M. Steve Balkou

L’incertitude est omniprésente à tous les niveaux de nos décisions cliniques. On vit de l’incertitude avec

nos patients depuis le début de notre pratique et on la vit aussi avec nos étudiants. Elle nous amène dans

des zones d’inconfort que nous cherchons à éviter.

Dans le cadre de cet atelier, les participants pourront évaluer leur niveau de tolérance à l’incertitude et

échanger sur les stratégies qu’ils utilisent pour y faire face. Par la suite, ils auront l’occasion de pratiquer

cette gestion de l’incertitude à différents niveaux que ce soit dans leur relation médecin-patient, résident

-superviseur ou superviseur-résident.

À la fin de cet atelier, les participants seront capables de:

Tenir compte de l’importance de l’incertitude dans leur vie professionnelle

Reconnaitre et gérer l’incertitude comme professionnel, résident ou superviseur

Utiliser l’incertitude comme un outil pédagogique tant en clinique qu’en supervision

A6 Hautement différente la génération Y! Un défi de taille pour la formation des professionnels de la santé

Pre Francine Boulé

La génération Y, les 18‐30 ans de 2010, est la 2e en importance pour son nombre après les baby‐

boomers. Exposée à des expériences, des cultures et des points de vue extrêmement variés, elle forge la

dynamique de la décennie actuelle. Hautement différents des générations précédentes, les « Y » représen-

tent nos jeunes professeurs et nos professionnels de la santé de demain.

Les valeurs et les caractéristiques de nos étudiants actuels n’étant plus tout à fait les mêmes, il nous faut

pour être des professeurs efficaces et s’acquitter de notre rôle de former les meilleurs professionnels de

la santé possible, mieux connaître les apprenants du millénaire et faire de l’expérience de les côtoyer, une

7

opportunité de développement pédagogique.

Une bonne compréhension de la génération Y permet l’esquisse d’un guide utile pour l’enseignement qui,

tout en bonifiant les principes pédagogiques reconnus, aide à diminuer certaines incompréhensions entre

les apprenants et les professeurs.

À la fin de cet atelier interactif, les participants seront en mesure de :

Reconnaître les particularités des « Y » dans leur rôle d’apprenants

S’approprier les défis que cette génération représente pour la formation des professionnels de la

santé

Élaborer des pistes de stratégies pédagogiques au quotidien à inclure dans leur approche de forma-

teur

Cette activité se déroulera de la façon suivante:

Présentation des résultats d’une enquête auprès des enseignants de l’Université de Sherbrooke

Exposé de quelques notions sur l’approche générationnelle en général et sur les «Y» en particulier

Revue détaillée des différentes particularités de la génération Y (présentées sous forme de vi-

gnettes pédagogiques) pour explorer, avec les participants, des pistes de stratégies pédagogiques

(provenant de l’expérience et des données de la littérature)

B7 Formation pédagogique de base des cliniciens enseignants—Partie I

Pre Sharon Hatcher et Pre Geneviève Côté

Inscription obligatoire pour les 2 parties (B7 et C13)

Au moyen de mises en situation qui seront discutées en équipe, puis décodées en plénière ou mises en

scène et analysées, nous dégagerons des messages-clés sous forme de repères pédagogiques autour de

l'interaction quotidienne entre superviseur et résident (ou externe) utilisables en enseignement clinique.

Les participants apprendront à:

Faire la biopsie au bon endroit dans la mine d'occasions d'apprentissages (raisonnement médical,

connaissances appliquées, spécificités de la discipline, etc.) que recèle chaque consultation

Questionner le résident sur son cas, étape par étape, de façon à ce que la supervision favorise vrai-

ment l'apprentissage

B8 Embryologie 101 du professeur

Pre Marie-Michèle Tanguay-Bernard et Pre Joanie Rinfret

Débuter une carrière comme professeur clinicien en UMF comporte plusieurs défis, autant pour de jeunes

médecins débutants que pour des cliniciens accomplis qui décident de réorienter leur carrière. La période

« embryologique critique » correspond probablement aux cinq premières années, bien que le professeur

continue de s’épanouir jusqu’en fin de carrière.

Ce groupe d’intérêts permettra aux participants de partager autant leur passion que les défis rencontrés

au quotidien au cours de leur expérience. De plus, les résidents qui envisagent une pratique avec un volet

en enseignement sont fortement encouragés à s’inscrire. La discussion sera basée sur une revue de litté-

rature, les résultats de sondages sur la perception des résidents et des jeunes enseignants, mais surtout,

sur l’opinion des participants et l’expérience de deux animatrices dynamiques!

À la fin des 90 minutes, le professeur débutant pourra :

Créer et participer à une communauté de pratique

ATELIERS 8

Partager sur les défis courants et les trucs pour y faire face

Comprendre mieux l’impact du jeune professeur sur le résident

De son côté, le résident qui participe pourra :

Mieux se préparer à un début de carrière en enseignement clinique

Développer et fortifier une passion pour l’enseignement

Comprendre mieux l’interaction avec des patrons plus jeunes

B9 Diagnostic et remédiation des difficultés de raisonnement clinique—Partie II

Mme Marie-Claude Audétat - Université de Montréal

Inscription obligatoire pour les 2 parties (A3 et B9)

* Voir description et objectifs à l'atelier A3

B10 Une réponse en 5 clics

Mme Jalila Jbilou et Pr André Barrieau

Internet a révolutionné l’accès à l’information en temps réel. Le recours à internet en médecine signifie

pour le patient une meilleure qualité des soins et pour le médecin une plus grande satisfaction dans son

travail.

Cette session sera une occasion pour vous familiariser avec les techniques optimales de recherche sur In-

ternet et vous aider à répondre à vos questions et celles de vos patients en 5 CLICS et en 5 minutes. Elle se

structurera autour d’activités théoriques et pratiques, vous permettant d’expérimenter la recherche opti-

male sur Internet et d’acquérir des habiletés de choix stratégiques pour accéder rapidement à une réponse

fiable.

OBJECTIFS :

Développer une question pour une requête d’information sur Internet

Formuler les mots clés pour une requête d’information sur Internet

Utiliser de manière optimale les principaux moteurs de recherche médicaux

Extraire l’information pertinente pour répondre à une question

* Important : Vous devez apporter votre ordinateur ou iPad pour participer aux exercices

B11 Superviser un résident qui supervise un externe

Pre Chantal Vallée

Cet atelier s’adresse aux professeurs réguliers et aux professeurs d'enseignement clinique superviseurs de

résidents en UMF qui supervisent des externes.

Les participants pourront :

Définir les rôles de la triade professeur-résident-externe en ce qui a trait à la :

supervision en clinique

gestion de la rétroaction

prestation de soins en triade

collaboration interprofessionnelle

Insister sur le rôle actif d'apprenant, mais aussi de soignant, et surtout d'enseignant du résident, que

ce soit dans un contexte d'urgence, de clinique ou d'hospitalisation

Mettre à niveau des concepts pédagogiques impliqués dans cette triade

ATELIERS 9

B12 Espionnage pédagogique interuniversitaire

Pr Michel Landry , Dre Natalie Sheehan et Dre S. Leblanc

Outils pédagogique du programme de Dalhousie pourrait-il nous être utile?

Dans cet atelier, nous vous présenterons un des outils pédagogiques du programme de médecine de famille

de l’Université Dalhousie. Nous ferons la comparaison de celui-ci avec la fiche d’évaluation quotidienne de

notre programme. Des jeux de rôle avec résidents nous permettront de voir les outils en action & aux parti-

cipants de les utiliser. Une période de temps sera réservée pour décortiquer les forces & points possibles

d’amélioration de chacun d’eux.

À la fin de l’atelier, les participants auront un autre outil pédagogique à leur portée pouvant être utilisé dans

leur milieu ou servir de points de référence pour améliorer leurs outils déjà en place.

C13 Formation pédagogique de base des cliniciens enseignants—Partie II

Pre Sharon Hatcher et Pre Geneviève Côté

Inscription obligatoire pour les 2 parties (B7 et C13)

* Voir description et objectifs à l'atelier B7

C14 Présenter : en mettre plein la vue

Pre Martine Robichaud et Pre Julie Moffitt

À la fin de l'atelier, les participants seront en mesure de:

Appliquer les différentes étapes de préparation d'un exposé de qualité

Intégrer les différentes caractéristiques d une présentation de qualité dans son exposé

Évaluer, dans un but d’amélioration, des exposés donnés par des collègues à partir d’une grille d’éva-

luation

Développer des stratégies aidant à faire face à un ou des défis personnels face à ses exposés

C15 L’hospitalisation en médecine de famille: superviser des résidents et des externes à travers une semaine de

fous!

Pr Éric Lachance et Pre Geneviève Turcotte

Au moyen d’une série de mises en situation pédagogiques, cet atelier permettra aux participants de :

Développer des compétences et stratégies d’encadrement pour les résidents ou externes en stage

dans le milieu hospitalier

Identifier les différents éléments permettant de statuer sur le niveau d’autonomie de l’apprenant et

ainsi adapter les techniques et le niveau de supervision

Discuter des principaux défis rencontrés lors de la supervision à l’hospitalisation, et ce, dans diffé-

rents contextes cliniques

Utiliser la grille d’évaluation de façon optimale

C16 Équiper nos résidents pour aller au-delà des lignes directrices

M. Alan Cohen et Pre Luce Pélissier-Simard

« Pour un usage clinique des lignes directrices davantage centré sur le besoins du patient »

Votre expérience vous amène à écouter vos patients et tenir compte de leur perspective et de leurs particu-

larités individuelles. Cet atelier vous donnera des outils concrets pour soutenir vos résidents à intégrer plu-

sieurs facteurs et types de données scientifiques (pas juste les LD) dans les décisions cliniques. Les partici-

ATELIERS 10

pants pourront échanger et expérimenter à partir d’exercices et de vignettes de supervision entrecoupées

de courtes capsules théoriques.

À la fin de cet atelier, les participants pourront coacher leurs résidents et externes à :

Expliquer les forces et les faiblesses des lignes directrices (LD) et des types d’évidences scientifiques

sur lesquelles elles sont basées

Utiliser un cadre d’analyse systémique pour pondérer les LD et les autres facteurs dans la prise de

décision clinique

C17 La supervision des gestes techniques, une technique à développer!

Pr Danny Godin

Que ce soit au bureau ou à l'urgence, la supervision des gestes techniques est une pratique régulière de

notre travail comme superviseur. Nos étudiants doivent développer cette compétence et recherche notre

aide pour y arriver. Comment rendre cet accompagnement efficace? Comment nos patients se sentent-ils

par rapport à cet acte délégué?

Au terme de cet atelier, les participants pourront :

Appliquer les grands principes d'apprentissage dans l'enseignement de gestes techniques

Améliorer l'encadrement des étudiants dans leur apprentissage des gestes techniques courants au

bureau et à l'urgence

Démontrer une séquence de procédure dans la supervision de gestes techniques

Apprendre à mieux gérer les difficultés inhérentes à l'enseignement de gestes techniques

C18 Faciliter l’accompagnement lors d’une consultation au comité d’éthique clinique

Pre Pierrette Fortin

Les problèmes en éthique clinique portent sur les incertitudes et les conflits de valeurs qui relèvent d’un cas

particulier. Afin d’en minimiser les conséquences négatives, il importe de les identifier rapidement et de

consulter un comité d’éthique clinique, lorsque nécessaire. Pourtant, ces comités sont souvent sous utilisés

dans les milieux hospitaliers. Des situations cliniques seront identifiées afin d’explorer le mode de fonction-

nement des comités d’éthique clinique. Le processus à suivre sera présenté pour faciliter l’accompagnement

d’une ou d’un étudiant qui doit le consulter.

À la fin de cet atelier, le participant pourra :

Identifier des dilemmes éthiques soulevés par des situations cliniques

Explorer le fonctionnement d’un comité d’éthique clinique

Présenter le processus à suivre afin d’accompagner une ou un étudiant qui le consulte

D19 Faire et remplir une évaluation de stage spécifique et utile

Pre Francine Boulé et Pre Marie-Claude Arsenault

Cet atelier traite d’une compétence de base de tout superviseur : il est donc particulièrement recommandé

aux nouveaux enseignants et s’adresse aussi à ceux et celles qui n’ont jamais eu l’occasion d’y participer.

Au moyen de courts exposés interactifs, de mises en situation et d’exercices individuels ou en sous-

groupes, les participants apprendront à :

Compléter adéquatement la grille d’évaluation de fin de stage (évaluation sommative) et la discuter

avec l’étudiant

Reconnaître les particularités de l’évaluation formative par rapport à l’évaluation sommative

ATELIERS 11

Saisir la contribution de chaque évaluation de stage dans le cheminement pédagogique de l’étudiant

et le devenir des évaluations où des difficultés sont signalées

D20 Stimuler l’autoévaluation et l’autoréflexion d’un apprenant lors de nors feedbacks—Partie II

Pr Richard Boulé et M. Gilles Girard

Inscription obligatoire pour les 2 parties (A2 et D20)

* Voir description et objectifs à l'atelier A2

D21 Aider le résident qui progresse bien à développer son plein potentiel: utilité du plan d’apprentissage indivi-

dualisé (PAI)

Pre Luce Pélissier-Simard et Pre Carolle Bernier

Les nouvelles normes d’agrément du CMFC (Red Book 2013) recommandent d’élaborer, avec chaque rési-

dent, un plan écrit portant sur ses besoins d’apprentissage et ses objectifs. Cette démarche permet au rési-

dent de faire périodiquement le point sur le développement de ses compétences et de mieux orienter ses

apprentissages.

Cet atelier vous permettra d’expérimenter comment, avec le résident, faire un PAI et l’utiliser au quotidien

pour se fixer des cibles d’apprentissage.

Les participants seront en mesure de:

Saisir la complémentarité des différents outils en développement au programme : PAI, autoréflexion

du résident, nouvelle fiche d’évaluation formative, fiche de rétroaction quotidienne, accueil en début

de stage, jalons de progression

Accompagner le résident dans son processus d’apprentissage en l’aidant à faire le bilan de sa pro-

gression avec le PAI

Utiliser le PAI comme fil conducteur entre les milieux de stage et avec les différents superviseurs

D22 Nos UMF en réseau: la connaissance au service de l’amélioration des soins

Pre Marie-Claude Beaulieu

D23 « Regarde-moi faire... »

Pre Jacinthe Desranleau et M. Jean-Pierre Demers

Se faire observer par un de nos résidents soulève tout un défi. Quand est-ce requis? Comment bonifier l’ap-

prentissage de cette activité?

À la fin de l’atelier, les participants pourront :

Définir les besoins et indices en faveur de l’utilisation de la supervision inversée

Préciser les objectifs de ce moyen d’apprentissage

Mettre en place les stratégies et conditions favorisant l’apprentissage dans un tel contexte

Planifier un moyen d’évaluer l’efficience de ce moyen pédagogique

ATELIERS 12

ANNULÉ

D24 Enseigner le rôle du médecin de famille face à la dimension spirituelle de ses patients

Pre Sharon Hatcher et M. Christian Bouchard

On parle et on écrit de plus en plus sur l’importance de considérer la dimension spirituelle dans les soins de

nos patients. Les médecins de famille ressentent et vivent cet aspect de la relation médecin-patient souvent

très intuitivement. Saviez-vous qu’il existe des outils facilitant l’intégration de la spiritualité dans la pra-

tique? Saviez-vous qu’on peut faire appel aux professionnels de la santé que sont les intervenants en soins

spirituels?

Au moyen de travail en petits groupes et d’exposés interactifs, nous vous partagerons l’approche dévelop-

pée à l’UMF de Chicoutimi afin de mieux préparer les résidents à intégrer la dimension spirituelle dans les

soins de leurs patients.

Au cours de l’atelier, les participants pourront :

Explorer les concepts de spiritualité, de détresse et de bien-être spirituels

Explorer les répercussions psycho-spirituelles chez le patient qui rencontre son médecin

Apprendre davantage sur le rôle de l’intervenant en soins spirituels

S’approprier quelques outils pratiques d’intervention auprès des patients

Partager quelques pistes d’approche pédagogique

E25 EECOS pédagogiques: Engagez-vous dans un ECOS pour perfectionner vos habiletés de supervision clinique

ATELIERS 13

ANNULÉ

MERCI! 14

Le Département de médecine de famille et de médecine d’urgence de la

Faculté de médecine et des sciences de la santé de l'Université de Sherbrooke

tient à remercier sincèrement les donateurs suivants (ainsi que les autres qui s’ajouteront après la diffusion

de ce programme) pour leur contribution (subvention non restrictive) aux

Journées départementales de formation professorale 2013