Tout-en-un

QCM de préadmissibilité�✔��Orthographe, vocabulaire

et grammaire, connaissances générales, calcul, raisonnement

Épreuve d’admissibilité �✔��Résolution de cas pratiques

Épreuve d’admission �✔��Entretien avec le jury

Plannings de révision Cours Annales

corrigéesSujets

gratuits en ligne

Agent des finances publiques, douanes et CCRFExterne, interne, catégorie C

C O N C O U R S

2016 / 2017

Concours commun

FONCTIONPUBLIQUE

Méthode et entraînements

4e édition

CONCOURS FONCTION PUBLIQUE

N°1

• 3 •

Sommaire

Votre concours, votre métier 7

Partie 1 Épreuve de préadmissibilité

■ QCM

Orthographe, vocabulaire et grammaire

Planning de révision .......................................................................... 14Méthodologie et conseils ................................................................. 15Le cours ................................................................................................... 16

1. Orthographe .................................................................................. 162. Vocabulaire .................................................................................... 273. Grammaire .................................................................................... 34

Sujets d’entraînement ........................................................................ 47Sujet no 1 ............................................................................................. 47Sujet no 2 ............................................................................................. 50

Connaissances générales

Planning de révision .......................................................................... 54Méthodologie et conseils ................................................................. 56QCM par thèmes ................................................................................. 57

1. Institutions françaises et européennes ...................................... 572. Géographie .................................................................................... 623. Histoire ........................................................................................... 664. Littérature ...................................................................................... 715. Musique et peinture ...................................................................... 756. Cinéma ........................................................................................... 797. Religions et mythologies .............................................................. 838. Sciences et inventions ................................................................... 879. Sports .............................................................................................. 9110. Divers ............................................................................................ 95

• 4 •

Sujets d’entraînement ........................................................................ 99Sujet no 1 ............................................................................................. 99Sujet no 2 ............................................................................................. 103

CalculPlanning de révision .......................................................................... 108Méthodologie et conseils ................................................................. 110Le cours ................................................................................................... 111

1. Nombres et opérations ................................................................. 1112. Fractions ......................................................................................... 1153. Puissances et racines carrées ....................................................... 1204. Calcul littéral ................................................................................. 1245. Équations du premier degré ........................................................ 1286. Systèmes de deux équations à deux inconnues ............................ 1327. Résolution de problèmes .............................................................. 1378. Fonctions linéaires et fonctions affines ..................................... 1409. Proportionnalité ............................................................................ 14310. Pourcentage ................................................................................. 14611. Éléments de statistiques ............................................................. 14912. Éléments de probabilités ............................................................ 15413. Mesures et conversions .............................................................. 15714. Calculs en géométrie .................................................................. 16215. Théorèmes de Pythagore et de Thalès ..................................... 165

RaisonnementPlanning de révision .......................................................................... 170Méthodologie et conseils ................................................................. 171Le cours ................................................................................................... 174

1. Les énigmes et devinettes ............................................................ 1742. Les séries et les suites logiques .................................................... 1753. Les suites de nombres ................................................................... 1764. Les dominos ................................................................................... 1775. Les cartes à jouer ........................................................................... 1796. Les suites logiques graphiques .................................................... 180

Sujets d’entraînement ........................................................................ 183Sujet no 1 ............................................................................................. 183Sujet no 2 ............................................................................................. 185Sujet no 3 ............................................................................................. 189Sujet no 4 ............................................................................................. 196

• 5 •

Annales corrigées Sujet no 1 (session 2015) .................................................................... 200Sujet no 2 (session 2014) .................................................................... 216Sujet no 3 (session 2013) .................................................................... 232Sujet no 4 (session 2012) .................................................................... 246

Partie 2 Épreuve d’admissibilité 

■ Résolution de cas pratiques

Planning de révision .......................................................................... 264Méthodologie et conseils ................................................................. 265Annales corrigées ................................................................................ 267

Sujet no 1 (session 2015) .................................................................... 267Sujet no 2 (session 2014) .................................................................... 290Sujet no 3 (session 2013) .................................................................... 312Sujet no 4 (session 2012) .................................................................... 333

Partie 3 Épreuve d’admission 

■ Entretien avec le jury

Planning de révision .......................................................................... 354Méthodologie et conseils ................................................................. 355Entraînements corrigés .................................................................... 359

1heure

COEFFICIENT

1

DURÉE

30

Planning de révision 54

Méthodologie et conseils 56

QCM par thèmes 57

Sujets d’entraînement 99

généralesConnaissances

QCM

• 62 •

2 | Géographie➊ Quelle est la plus petite région en France métropolitaine ?

gN a. CorsegN b. Haute-NormandiegN c. Île-de-FrancegN d. Alsace

➋ L’endroit d’un désert présentant de la végétation due à la présence d’un point d’eau s’appelle :

gN a. un ouedgN b. une oasisgN c. une foggara

➌ De ces trois océans, lequel a la plus grande superficie ?

gN a. L’océan AtlantiquegN b. L’océan PacifiquegN c. L’océan IndiengN d. L’océan Antarctique

➍ Quel fleuve est le plus long ?

gN a. Le Rhône gN b. La LoiregN c. La SaônegN d. La Seine

➎ Une de ces villes n’est pas une capitale de l’Union européenne :

gN a. LjubljanagN b. BernegN c. VilniusgN d. Budapest

➏ Combien la France compte-t-elle de départements d’outre-mer ?

gN a. 2gN b. 3gN c. 4gN d. 5

➐ Quelle est la capitale du Danemark ?

gN a. StockholmgN b. CopenhaguegN c. HelsinkigN d. Oslo

1heure

COEFFICIENT

1

DURÉE

30

Planning de révision 170

Méthodologie et conseils 171

Le cours 174

Sujets d’entraînement 183

QCM

Raisonnement

• 174 •

Le cours

1 | Les énigmes et devinettes■ Les énigmes sont des jeux d’esprit mettant à l’épreuve notre perspicacité pour

trouver la réponse à une interrogation dont le sens est caché.

■ Les devinettes sont des questions présentées de manière ludique et qui deman­dent une certaine réflexion pour y répondre.

Les énigmes et devinettes font appel à notre sens de la logique mais aussi à notre capacité à penser « autrement », c’est­à­dire à sortir des sentiers battus de la pensée pour trouver la réponse.Exemples :

■ Quel jour était-on hier, si jeudi était quatre jours avant après-demain ?Cette devinette est assez simple et demande principalement de faire preuve de méthode pour poser tranquillement les jours les uns après les autres :1. Jeudi était « 4 jours avant après­demain ».2. Donc, jeudi était 3 jours avant demain ou 2 jours avant aujourd’hui ou 1 jour avant hier.3. Et puisque c’est « hier » que nous cherchons, la bonne réponse est donc vendredi (jeudi étant bien un jour avant).

■ Au rez-de-chaussée se trouvent 3 interrupteurs de type on/off. L’un d’eux permet d’allumer une ampoule au 1er étage. Les 2 autres sont sans effet. Au rez-de-chaussée, on ne distingue rien de l’étage au dessus.

Sachant qu’on a le droit de se déplacer une seule fois au 1er étage, comment manipuler (sans les démonter) les boutons on/off de telle sorte qu’on puisse dési-gner le bon interrupteur ?– Actionner le bouton 1. Attendre suffisamment longtemps (10 min) pour faire chauffer l’ampoule si c’est le bon. Puis, le remettre en place.– Actionner le bouton 2.– Aller dans la pièce.– Si la lampe est allumée : le bouton 2 est le bon.– Si la lampe est éteinte : ce n’est pas le bouton 2.– Si la lampe est chaude, c’est donc le bouton 1.– Si la lampe est froide, c’est le bouton 3… et voilà !

• 175 •

Le cours

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2 | Les séries et les suites logiques

Permettant de tester à la fois les capacités d’observation et de déduction, les séries et suites logiques sont très fréquemment employées dans les concours de la fonction publique. Elles consistent en des suites de nombres, de mots, parfois un mélange des deux, des dominos, des cartes à jouer, des figures géométriques, etc. Elles demandent notamment de combiner plusieurs facteurs ensemble (mouvements, couleurs, calcul mental, vocabulaire…).Exemples de suites de nombres ou de mots :

■ 7 – 13 – 19 – 25 – ? – ?Ici, la réponse est assez simple puisqu’il suffit d’ajouter « + 6 » au fur et à mesure de la progression. La bonne réponse est donc 31 – 37.

■ 7 – 14 – 9 – 16 – 11 – 18 – 13 – ? – ?Ici, la progression est de « + 2 » mais un chiffre sur deux. La bonne réponse est donc 20 – 15.

■ sept4 – trois5 – un2 – quatre6 – neuf?Pas de calculs compliqués, il suffit de comprendre que le chiffre indique le nombre de lettres contenues dans chaque mot. La bonne réponse est donc 4.

■ A9 – D13 – G17 – J21 – ?Les lettres progressent de 3 et les chiffres progressent de 4 à chaque fois. Le résultat est donc M25.

■ CAROTTE = DBSPUUF ; GUEPARD = ?Chaque lettre est remplacée par sa suivante dans l’alphabet, la bonne réponse est donc HVFQBSE.

On le voit, plusieurs méthodes peuvent coexister pour décrypter le code utilisé.

Ne vous focalisez pas sur une seule méthode. D’où l’importance de s’entraîner préalablement.

ATTENTION

• 176 •

3 | Les suites de nombres Les suites peuvent être considérées comme des listes ordonnées de nombres. Elles peuvent être croissantes ou décroissantes ou encore les 2 à la fois. Elles suivent généralement des types de progressions logiques qu’il faut préalablement décoder pour découvrir le nombre suivant.Exemples :

■ « 1, 2, 3, 4, 5, 6, ? » suit une progression arithmétique de + 1, le chiffre suivant sera donc en tout état de cause 7.

■ « 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, ? » suit à présent une logique différente puisque chaque nou­veau nombre est l’addition des deux nombres qui le précèdent (3 = 2 + 1 ; 5 = 3 + 2 ; 8 = 5 + 3, etc.), le chiffre suivant sera donc 21.

■ « 17, 11, 19, 13, 21, 15, 23, ? » paraît au départ être une suite un peu plus compli­quée car sa progression est tantôt croissante, tantôt décroissante, mais le code reste néanmoins assez simple puisqu’il est question soit de retirer 6 soit d’ajouter 8 au chiffre précédent, les deux prochains nombres seront donc 17 et 25.

Toutes les opérations peuvent être utilisées pour fabriquer des suites de nombres et ceux­ci peuvent aussi être négatifs.

Souvent, il est demandé de trouver le dernier nombre, mais il se peut aussi qu’il y en ait plusieurs à trouver ou que le nombre recherché soit le premier de la liste ou encore au milieu de celle­ci.

Résolutionde cas pratiques

Planning de révision 264

Méthodologie et conseils 265

Annales corrigées 267

3heures

COEFFICIENT

2

DURÉE

• 290 •

Sujet no 2Durée 3 heures

Session 2014

Documents du dossier

Document 1 : Marion Solletty, « L’égalité des chances à l’école, le vœu pieux de l’Éducation nationale » (extraits), francetvinfo.fr, 13 avril 2012.

Document 2 : Éric Charbonnier, « L’éducation déchiffrée : un an de blog et finalement peu de changements » (extraits), educationdechiffree.blog.lemonde.fr, 22 novembre 2013.

Document  3  : Hubert Guillaud, «  L’innovation éducative  : une question économique  ?  » (extraits), blogs.lesechos.fr, 3 novembre 2012.

Document 4 : Répartition par filière des bacheliers selon leur origine sociale (extraits), minis-tère de l’Éducation nationale, ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, direc-tion de l’évaluation, de la prospective et de la performance [MEN-MESR-DEPP (OCEAN)].

Document 5 : Irène Inchauspe, « Éducation : comment éviter que l’ascenseur social s’arrête en maternelle » (extraits), L’Opinion, 25 mars 2014.

Document 6 : « PISA 2012 : Nathalie Mons : La dégradation de l’école interroge le lien social » (extraits), propos recueillis par François Jarraud, cafepedagogique.net, 4 décembre 2013.

Document 7 : « Pisa 2012 : l’école des inégalités sociales françaises » (extraits), interview d’Éric Charbonnier, propos recueillis par Caroline Brizard, L’Obs, 3 décembre 2013.

Questions

➊ a. Qu’est-ce qu’un acronyme ?

b. Donnez deux exemples tirés des documents.

➋ Définissez, en quatre lignes au maximum, l’expression « ascenseur social ».

➌ À partir du document no 3, expliquez, en quatre lignes au maximum, comment les nouvelles technologies modifient l’enseignement.

➍ À l’aide des éléments présents dans les documents nos 6 et 7, précisez, en quatre lignes au maximum, l’objet de l’enquête PISA 2012.

ApplicationÀ partir du document no 4 :

➊ a. Représentez, dans un histogramme empilé, pour chacune des années 2009, 2010 et 2011, pour les catégories « ouvriers » d’une part et « cadres, professions intellectuelles supé-rieures » d’autre part, la proportion des bacheliers dans les trois filières (générale, technolo-gique et professionnelle).

En abscisse, vous indiquerez les années et en ordonnée, vous porterez les pourcentages.

b. Commentez cet histogramme en dix lignes au maximum.

• 308 •

Sujet no 2

Proposition de corrigéIl s’agit ici de propositions de réponses et non d’une correction officielle. Les éléments qui sont donnés ci-après nécessitent une mise en forme avec construction de phrases complètes.

Questions➊ a. Acronyme : sigle qui se prononce comme un mot ordinaire (un OVNI, par exemple, est un sigle qui signifie « objet volant non identifié » mais qui est passé dans le langage courant comme un nom commun).

b. Exemples tirés des documents : « une ZEP » (pour zone d’éducation prioritaire), « un RAR » (pour réseau ambition réussite), « les Mooc » (pour massive open online course).

➋ Ascenseur social : c’est un système qui permet à des personnes issues de milieux sociaux défavorisés, par le biais d’activités, de développements de compétences, de passages d’exa-mens ou de concours spécifiques, d’arriver à un niveau supérieur de responsabilité et de rému-nération.

➌ Même si les nouvelles technologies peuvent limiter les rapports professeurs et élèves et l’interaction humaine utile à l’apprentissage, elles permettent, rationnellement utilisées, de faciliter l’accès à des formations, d’élever la productivité ainsi que d’augmenter la flexibilité dans la gestion du temps.

➍ PISA 2012, ou l’édition 2012 du programme PISA, est une enquête qui permet de suivre les acquis des élèves et de comparer les systèmes éducatifs des pays de l’OCDE. Elle évalue leur performance globale, mais aussi l’écart entre les élèves forts et ceux en difficulté, ainsi que l’influence des inégalités sociales dans les inégalités scolaires.

Application➊ a.

Bac professionnel

100 %

90 %

80 %

70 %

60 %

50 %

40 %

30 %

20 %

0 %

10 %

Bac technologique Bac général

2009Ouvriers

2009Cadres

2010Ouvriers

2010Cadres

2011Ouvriers

2011Cadres

b. L’histogramme montre une tendance stable, dans la catégorie « ouvriers », à choisir en prio-rité des baccalauréats professionnels, bien que le baccalauréat général soit presque autant choisi. À l’inverse, dans la catégorie « cadres, professions intellectuelles », on observe une orientation très marquée des candidats vers le baccalauréat général et un retrait face aux autres filières. Ces tendances sont une constante des trois années étudiées.

• 309 •

Annales corrigées

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➋ Point de départ : 1 500 bacheliers.

bAc générAl bAc technologIque bAc ProfessIonnel

Ouvriers (%) 35,8 % 30,8 % 33,4 %

Ouvriers (nombre) 537 462 501

Cadres (%) 77,5 % 15,3 % 7,2 %

Cadres (nombre, arrondi à l’unité) 1 162 230 108

(Vérifications : ouvriers : 537 + 462 + 501 = 1 500 bacheliers ; cadres : 1 162 + 230 + 108 = 1 500 bacheliers.)

Calculs pour la catégorie « ouvriers » :

1 500 × 0,358 = 537 élèves bacheliers dans la filière générale ;

1 500 × 0,308 = 462 élèves bacheliers dans la filière technologique ;

1 500 × 0,334 = 501 élèves bacheliers dans la filière professionnelle.

Vérification : 537 + 462 + 501 = 1 500 bacheliers.

➌ a. Pour le baccalauréat général, en 2010, le pourcentage dans la catégorie « artisans, com-merçants, chefs d’entreprise » est de 52,7 %.

Pour le baccalauréat général, en 2010, le pourcentage dans la catégorie « retraités » est de 40,3 %.

Parmi les bacheliers de la filière générale en 2010, il y a donc plus d’enfants d’artisans, com-merçants et chefs d’entreprise que d’enfants de retraités.

b. L’écart entre les deux catégories est de  : 52,7  –  40,3  = 12,4  %, ce qui donne pour 1 500 bacheliers × 12,4 % = 186 bacheliers.

RédactionPlusieurs enquêtes, aussi bien nationales, comme celle de la Cour des comptes, qu’internatio-nales, comme le programme PISA, constatent non seulement des retards d’apprentissage chez les élèves français, mais surtout l’importance et l’aggravation des inégalités scolaires. L’en-quête PISA 2012, en particulier, a mis en lumière la façon dont le système éducatif français reproduit les inégalités sociales : il creuse l’écart entre les très bons élèves, majoritairement issus de classes moyennes et supérieures, et les élèves en difficulté, majoritairement issus de milieux défavorisés. Les causes de ces inégalités croissantes sont multiples : inefficacité des structures, manque d’effectifs, programmes scolaires et répartition du temps scolaire inadap-tés en France par rapport à d’autres pays de l’OCDE. L’école peut-elle parvenir à offrir une égalité de chances aux différentes catégories socioprofessionnelles ?

I. Les causes possibles des inégalités scolaires en France

– Les limites de l’éducation prioritaire

Malgré les efforts des pouvoirs publics, comme la création de zones spécifiques et le renforce-ment matériel, les élèves en zones défavorisées reçoivent toujours moins que les autres. Les réseaux qui ont été créés depuis des dizaines d’années (ZEP, RAR, RSS) et qui regroupent tous les types d’établissements, du primaire au secondaire, avaient vocation à recevoir davantage de financements. Pourtant l’augmentation des moyens matériels ou même la baisse du nombre

• 310 •

Sujet no 2

d’élèves par classe n’ont pas porté leurs fruits, en partie parce que le corps enseignant a déserté ces zones, notamment les professeurs les plus expérimentés. Le ministère de l’Éduca-tion nationale a proposé une prime pour inciter les enseignants à se rendre en ZEP, mais celle-ci n’a pas convaincu. Par ailleurs, le nombre d’élèves en classe reste élevé par rapport aux enjeux de ces établissements, qui sont de remonter un niveau parfois extrêmement faible. La baisse du nombre d’élèves ne parvient pas seule à ralentir l’échec scolaire.

Aussi, le taux d’élèves en retard scolaire à l’entrée en sixième est élevé dans ces zones norma-lement prioritaires. De plus, le nombre d’établissements concernés étant important, le minis-tère de l’Éducation nationale a étendu le dispositif et, ainsi, a saupoudré les moyens pour satisfaire le plus grand nombre au lieu de concentrer ses efforts au profit de quelques zones.

– La réduction de la mixité sociale

Même au collège, le concept de « collège unique » tend à disparaître au profit d’une non-mixité sociale nuisible. En effet, la carte scolaire est mise à mal : les parents qui le peuvent évitent de scolariser leurs enfants dans des zones ou établissements à « mauvaise réputation », ou à résultats insuffisants. Au contraire, les demandes de dérogation sont rares en milieu défavo-risé, ce qui diminue d’autant la mixité sociale.

– Des pratiques scolaires inadaptées à la lutte contre l’échec

Si le passage à la semaine de quatre jours et demi datant de 2013 a permis de prendre vérita-blement en compte les biorythmes des enfants, engendrant une meilleure utilisation des calendriers hebdomadaires, elle n’a pas, hélas, amélioré les pratiques scolaires. De fait, ce sont des activités dites périscolaires qui ont alimenté le nombre d’heures supplémentaires, alors qu’il aurait été plus judicieux de consacrer ce temps aux élèves en difficulté afin de les aider à rattraper leur retard.

Une autre erreur, héritée du passé, consiste à croire que le redoublement permet de lutter contre l’échec scolaire. Pourtant, cette pratique extrêmement coûteuse se révèle particulière-ment inefficace, car les élèves qui redoublent risquent de reproduire les mêmes erreurs l’année suivante. Dans le même temps, les absences chroniques d’enseignants sont un inconvénient non négligeable. On peut ajouter le fait que de moins en moins d’heures sont employées pour les apprentissages fondamentaux. Par exemple, la moitié du temps officiel consacré à l’appren-tissage de la lecture en CP a été qualifiée de « hors contenu » par des chercheurs. « En un siècle, le nombre d’heures en primaire a baissé de 500 heures par an », nous dit Bruno Suchaut. Face à cet état de fait, les familles favorisées compensent les lacunes de l’enseignement par une aide privée pour leurs enfants, ce que les familles les moins aisées ne peuvent se per-mettre.

II. Les solutions possibles pour y remédier

Pour lutter contre ces inégalités, on peut envisager trois types d’action : encourager et former les enseignants, offrir plus de possibilités aux élèves et modifier les conditions matérielles de l’enseignement.

– L’incitation et la formation des enseignants

Du côté des enseignants, les pouvoirs publics ont renforcé les primes d’intéressement pour les candidats à l’enseignement en zone prioritaire, allant jusqu’à 2 400 euros par an. Force est de constater que cette somme est insuffisante. Il conviendrait que les pouvoirs publics aillent plus loin en allouant des bonifications pour la retraite, des avantages de carrière et peut-être des incitations financières plus innovantes. Par ailleurs, ils doivent s’impliquer dans la considération

Entretienavec le jury

Planning de révision 354

Méthodologie et conseils 355

Entraînements corrigés 359

15minutes

COEFFICIENT

2

DURÉE

• 366 •

Question 15Votre hiérarchie a oublié de comptabiliser trois jours de vos congés, personne ne s’en est aperçu. Le dites-vous malgré tout ou partez-vous en congés avec trois jours économisés ?

Comment aborder le sujetLe jury recherche des collaborateurs intègres, avec qui des relations de confiance peuvent être tissées. La collaboration peut pâtir de comportements que la hiérarchie n’acceptera pas. Cela fait aussi partie de la notion de compte rendu, obligatoire au sein de l’administration.

Éléments de réponseJe ne peux partir en congés sans y avoir été autorisé ; en cas d’oubli de validation je ne peux m’absenter, si l’administration a oublié de décompter mes jours de congés, je lui rappelle que j’ai déposé une demande et je lui indique le nombre de jours non pris en compte.

Autres questions possiblesPouvez-vous utiliser un véhicule de l’administration pour vos besoins personnels ?Vous êtes seul au bureau et avez envie de joindre un de vos amis en Guadeloupe. Pouvez-vous le faire de votre poste téléphonique ?

Question 16Votre collègue vous critique régulièrement en disant que vous ne faites pas votre travail. Que faites-vous ?

Comment aborder le sujetAvec ce type de questions, le jury veut vérifier les capacités des candidats à gérer les tensions ou les conflits aussi bien en interne qu’avec le public. L’idée est d’essayer de relativiser et d’échan-ger pour ne pas attiser les conflits. Néanmoins, l’idée est aussi de faire comprendre que le supé-rieur hiérarchique joue également un rôle dans ces tensions qui ne peuvent pas être réglées de manière brutale.

Éléments de réponseJ’essaie de comprendre pourquoi il me dit cela. S’il s’avère qu’effectivement je fais mal mon travail, il me manque peut-être une formation que je demanderai à ma hiérarchie. Dans le cas contraire, je lui explique qu’il n’a pas à me juger de cette manière. Si les tensions persistent, j’en parle à ma hiérarchie.

Autres questions possiblesUn usager se permet de critiquer devant vous votre administration. Que faites-vous ?En sortant du bureau, vous vous faites insulter par des assujettis. Que faites-vous ?

• 367 •

Entraînements corrigés

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Question 17Un ami vous propose de vendre des extincteurs pendant vos journées de congé afin d’arrondir vos fins de mois. Que faites-vous ?

Comment aborder le sujetLe jury vérifie que même sans connaître précisément les obligations des fonctionnaires, le can-didat a suffisamment de bon sens pour comprendre qu’un fonctionnaire, même en dehors du service, ne peut tout dire ou tout faire, et en particulier que la loi lui interdit d’avoir en plus de ses fonctions un emploi privé lié au commerce.

Éléments de réponseJe décline la proposition car il m’est interdit d’avoir une autre activité rémunérée, en particulier commerciale.

Autres questions possiblesL’un de vos amis vous propose de tenir un stand de vente d’équipements de voiture au sein de plusieurs foires qui se tiennent chaque année dans votre ville. Que faites-vous ?Pouvez-vous, en même temps que votre activité professionnelle, prendre la direction d’une entre-prise ?

Question 18Un responsable d’entreprise soumis à votre contrôle vous propose, pour entretenir de bonnes relations, de trouver un travail à votre conjoint. Que faites-vous ?

Comment aborder le sujetLa déontologie et les obligations du fonctionnaire sont deux piliers des questions de mise en situation. Il convient donc d’être très prudent dans les réponses et, tout au moins, de connaître les grandes obligations du fonctionnaire issues de la loi de 1983.

Éléments de réponseEn aucun cas, je n’accepte cette proposition qui pourrait s’assimiler à de la corruption.

Autres questions possiblesUn commerçant que vous connaissez vous demande d’intervenir en sa faveur pour limiter un contentieux qui l’oppose à votre administration. Que faites-vous ?Vous avez décidé d’aider votre conjoint qui gère un commerce. Le pouvez-vous ?

C O N C O U R S

2016 / 2017FONCTIONPUBLIQUE

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N°1ISBN : 978-2-311-20305-9

ISSN : 2114-9305

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