Une recherche-action permettant d’implanter les technologies mobiles dans une APP avec des professeurs de langue étrangère dans un pays en développement

Ann-Louise Davidson Concordia University!Nadia Naffi Concordia University!Christina Hannum Concordia University!François DesJardins UOIT!Roland VanOostveen UOIT!Wilma Suarez Universidad Tecnica Ambato

Contexte

(UNESCO, 2012)

(Ministerio de Education de Ecuador, 2013)

Apprentissage mobile en Amérique Latine: "

Meilleur taux de graduation"Meilleur niveau de littératie"Meilleur accès à l’éducation"Meilleure qualité de l’enseignement"

En Équateur:"Population de 15 millions : 17 millions de cellulaires (Internet Wold Stats and Population Statistics, 2013)"La plupart des projets de recherche sont fondés sur le développement de logiciel éducatif et non pas sur la formation des enseignants "95% des étudiants d’ALS échouent le test gouvernemental d’entrée dans la profession enseignante

ProblématiqueAccès aux technologies = Meilleur apprentisage"

Amélioration de la qualité de l’enseignement = Immédiat"

Amélioration de taux de littératie = Progrès""

Intégration pédagogique des TIC = Défi"

Amélioration du taux de littératie = Quelle littératie?"

Utilisation APP = Écart entre théorie et pratique

Problème UTARéforme de la qualité de l’enseignement dans les universités de l’Équateur (Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, 2011)"

Intégration des TIC"Approches pédagogiques novatrices"Recherche"

L’UTA passe d’une université de classe A à une université de classe B

Objectifs de la recherche

1.Adopter le iPad en tant qu’outil pédagogique"2.Adopter une APP"3.Créer une communauté de chercheurs avec les

participants

Cadre théorique: APP

Résolution de problème vue de la perspective classique en enseignement

Situations ambigües "et complexes "d’où émergent des problèmes

APP

Discussion sur la nature du problème "et réflexion sur les approches avec lesquelles on peut le régler (différents rôles, différentes perspectives et différentes stratégies)

APP

Reconnaître les connaissances et les expériences antécédantes de l’apprenant

Apprenants en tant que penseurs indépendants Apprentissage autorégulé (individuel et en groupe)"Co-construction du savoir"Focus sur la communication et les aptitudes interpersonnelles

Solutions multiples"

Négociation du sens et focus sur le processus plutôt que sur le produit "de l’apprentissage

MéthodologieParticipants: 8 formateurs d’enseignants de l’UTA"Questionnaire (profil de compétences TIC de Desjardins 2005)"Entretiens (pédagogie et usage des TIC en classe)"Formation pour l’utilisation des iPad"Développement d’OAPP (PBLO)"Étude pilote"Conversations synchrones en ligne"Entretiens de fin d’année (Juillet 2014)

Résultats préliminaires

Social

Épistémologique

Compétences TIC

Le groupe a de l’expérience dans l’utilisation des ordinateurs et des téléphones intelligents, surtout pour des usages personnels.

Résultats des entretiensLes participants ont révélé: "

Avoir une approche pédagogique classique: "contenu associé au manuel du cours"évaluation formelle et informelle (tous les travaux sont notés)"enseignement de la langue dans une approche communicative"

Connaissance de l’APP limitée "Besoin de ressources pour stimuler la pensée critique, pour apprendre à parler, converser, enseigner, gérer leur stress et apprendre à exploiter la technologie dans leur enseignement.

Exemple d’OAPP (PBLO)

Conversations synchrones en ligne

Trois catégories de conversations: "Utilisation des iPads"

Applications pédagogiques (Duolingo, Cute Cut)"Outils en ligne (Socrative, YouTube)"Fonctions du iPad (photos, Siri, projecteur)"

Intentions d’usages des OAPPs (PBLOs)"Discussions sur l’APP

Merci au CRSH et à l’UTA

Questions?"Commentaires?

Contexte

Contexte

Contexte

Contexte

Contexte

Contexte

Contexte

What is Problem-Based Learning (PBL)?Student-centered approach"Medical education at MacMaster University in the 1960s"Ill-defined and open-ended situations and problems"Collaborative solution"Teacher as facilitator"Students as independent inquirers"Team and individual self-directed learning"Co-construction of knowledge"Focus on communication and interpersonal skills

"

Problem-solving learning vs Problem-based learning (Barrows & Tamblyn, 1980) Problem-centredness vs student-centredness (Bound, 1985) Acknowledging students prior knowledge and prior experience Negotiation of meaning and focus on the process rather than on the products of knowledge acquisition Questioning of the nature of a problem and reflection on how it might be investigated (different roles, different perspectives, different strategies) Usage of inductive and deductive reasoning Inclusion Ownership of learning Flexibility