Didactique du Français langue étrangère.

Didactique duFrançais langue

étrangère.

EvaluationUE 95 & 105.

Constitution

d’un dossier.Master 2. Enseigner à l’étranger.Décembre 2013.

Sandrine – Lycée Molière.

1. Présentation des différentes Méthodes de Fle/FLS.

2. Une séquence didactique en quatre séances.

3. Fiche de lecture sur un roman contemporain espagnol.

4. Glossaire.

5. web graphie.

Une méthode c’est une série de démarche, organisée et rationnelle, précisée par des outils quenous utilisons afin d’arriver à un but précis, celui de l’enseignement d’une langue étrangère dansnotre cas de professeur de langue. Dans le domaine de la didactique du FLE, il en existe tellementqu’il serait quasi impossible de les énumérer de façon exhaustive. Ceci dit, il est incontestable qu’ilexiste de grands éditeurs de références qui ont un impact réel sur les processus d’apprentissage etd’enseignement actuels, car ces éditeurs proposent une méthode conforme à la méthodologied’aujourd’hui qui se définit par un apprentissage basé sur une approche actionnelle de la languecible. Le but de la méthode c’est de sécuriser l’apprentissage et de faciliter l’enseignement. C’estpour cela qu’il est capital de bien choisir sa ou ses méthodes. Voici par ordre alphabétique uneprésentation significative de quelques éditeurs avec leurs différentes méthodes pour enfants,adolescents ou adultes en fonction de différents niveaux d’étude. Je terminerai cette liste enmentionnant à la fin, l’éditeur qui me semble le plus accorder d’importance à la théorie de l’apprentissagepar le jeu.

ANAYA FRANÇAIS (Espagne)www.anayadigital.com

Titre de la méthode Niveau(CECRL)

Ressources Commentaire

Méthodes pour enfants.(Primaire)

Mathi, Maxime…et ses amies.

A.1.1A.1.2

Livre digitalCahier d’activitéCD audioPortfolio

COULEURLUDIQUE

Méthodes pouradolescents (secondaire)

Motivés ! A.2.1A.2.2

Idem.ESO 1ESO 2ESO 3ESO 4

Méthodes pour adultes. ------------- ---------- -------------------- -----------------

Méthodes le milieu professionnel. ------------- ----------- ------------------- -------------

Les lectures --------------- --------- -------------------- --------------

Le matériel Complémentaire. ---------------- --------- ---------------------- -------------

Le matériel des enseignants.Cahier de l’élève avecles solutions.

A. 2.1A.2.2

Supportphotocopiable

Eso 1 àESO 4.

Il n’y a pas une méthodeunique pour étudier les choses.

Aristote.

CLE INTERNATIONALEwww.cle-inter.com


Ressources Commentaires


Zigzag 1, 2, 3Alex et Zoé 1, 2, 3

Vitamine 1, 2.

A 1 Flash cardsCD audioPortfolioTNITBICahier d’activitésCD- ROMSite internet

En collaborationavec SantillanaFrançais pour lesméthodes enitaliques et envertes.


Pixel 1, 2, 3, 4Essentiel et Plus 1, 2, 3 ,4Amis et compagnie1, 2, 3,4Echo juniorSoda 1 et 2

A2

Méthodes adulte Zénith, Amicale, vite et bien A1/ B2 IDEM ----------

Les lecturesLe Français dans le mondeFrancophonie du Sud.Pause lecture facile

A1 à B2www.fdlm.org Edition

numérique

Le matériel Complémentaire.Grammaire point AdoDELF simple comme abc

A1et A2 Examens ----------------

Le matériel des enseignants.Divers dont Techniques etpratiques de classe. ---------

Guide pédagogique- Livre formatif.

HACHETTE (internationale)www.hachettefle.fr




Les loustics 1Les loustics 2Tatoue le matouGrenadine 1Grenadine 2

A.1.1A.1.2A1.1A.1.1A.1.2

Flash cardsCD audioPortfolio

Cahier d’activitéCD-ROM

Motivant etLudique.


12

Inédit plus 34

Entrée en matière.

A1A1/A2A2B1

Livre numériqueCahierd’exercices

PréparationDELF A1.

Méthodes pour adultes. Alter ego +Le nouveau taxi !

Agenda 12,3

A1A2B1

A1A2B1

CD-ROMPortfolioCD audioCahier d’activitéDVD- ROM

Référence enFLE dans lemonde entier

Diversitésculturelles

Méthodes le milieu professionnel.Objectif expressObjectif diplomatieLe Français des Affaires

A1+A2+

CD audioCahier d’activités Guide

pédagogique

Les lecturesJ’apprends à lireDocumentaireLFFLivres de poche

A1àB2

Livres à écouterVersions

intégrales ouadaptées.

LFF=Lire en françaisfacile.

Le matériel Complémentaire.Méthode vidéodictionnaireGRAMMAIRE – BLEDMise en pratique

---------

DELF PRIMDELF SCOLAIREDEL A1 à B2.

Très riches enoutilscomplémentaires

Le matériel des enseignants. Divers. A1 à B1Malette/ clé USBpédagogique

Un livre du prof. /méthode.

LA MAISON DES LANGUES (mondiale)www.emdl.fr




Zoom 1, 2Je découvre leslangues en chansons3, 2,1 partez.Allons à l’école, allonsau cirqueZoom 3

A1

A2

PosterGuidepédagogiqueCDCD ROMCahierd’exercices

LudiqueMotivantColoré.


Club @dos 1Pourquoi pas ! 1Club @dos 2 et 3Pourquoi pas ! 2 et 3Pourquoi pas ! 4

A1

A2B1

Idem+Evaluation+ DVD.

Illustré.

Méthodes pour adultes.Version originale 1Nouveau Rond-point1Rendez-vous enFrance 1 et 2Version originale 2Nouveau Rond-point2Pour parler affairesFrançais en contextehôtellerie- restaurantFrançais en contextetourisme.

A1

A2

Livre del’élève +CD +Evaluations +Matérielmultimédiacompatibleavec MAC etPC

Contenu chargé.

Mêmesméthodes pourles niveaux B1 etB2.

Les lecturesPlanète AdosBDIntrigues policières

-------- ----------- Tous les niveaux

Le matériel Complémentaire.GrammairesEn route vers le DELF ---------

Guide duprofesseur.

Pour les niveauxA1/B2

PEARSON FLE (Espagne)www.pearson.es/fle




Pyramide 1NON

CD AUDIOTBICahierd’activitéCahier d’autoévaluatione-livreDVDCD-ROM

ProgrammenationalEP (écoleprimaire)


Tu parlesTrès bien !Ça marche !En avant !Sciences naturelles

NONProgrammenationalESO (écolesecondaireobligatoire

Les lecturesLire et découvrir ! NON CD AUDIO 5 niveaux

Le matériel Complémentaire.Dictionnaire de pocheExercices pratiques ---------

CD-ROM---------------

Le matériel des enseignants. Divers ---------IDEM quel’élève TBI

SANTILLANA FRANÇAIS(Espagne)www.santillanafrançais.com




Vitamine 1Vitamine 2 (en collaborationavec CLE INTERNATIONALE)

A1A2

Cahierd’exercicesCD audioPortfolioKaraoke(DVD)FlashcardsCD-ROM

Très ludiqueCaptivantMotivant


Pluriel 1, 2, 3,4Essentiel et Plus 1, 2, 3,4Energie 1, 2, 3, 4La bande du collège 1, 2, 3, 4

DeA 1.1

àB 1.2

ESO 1 à ESO 4.Une collectionPLUS avec lenumérique.

Méthodes lycée et adultes.Série Lycée c’est la vie 1 et 2Série Lycée Métro Saint-MichelC’est la vie 1, 2, 3, 4Métro Saint-Michel 1, 2, 3,4Echo A1 à Echo B2

Idem.

TBIPortfolioExercicesCD audioDVD

Faux débutanthispanophone.

Les lecturesLe kiosque des écoliersLe kiosque des lycéensEvasion classique

A1à

B1CD audio

Très captivantIntelligencesmultiples

Le matériel Complémentaire.DELFCahiers de vacancesDictionnaires visuels et sonore

---------Dictionnairevisuel

DICOMIX

Le matériel des enseignants.Divers mais surtout :Techniques et pratiques declasse : 7 collections encollaboration avec CLEINTERNATIONALE

-------

MatérielphotocopiableService enligne.

Tous lesniveaux

Aide auxprofesseurs.

Exemple de la collection Techniques et pratiques de classe.

Dominique AUBRY Elisabeth LOUVEAU Silva HAYDEE.Julie VELDEMAN François MANGENOT

Le dictionnaire interactif, visuel et sonore.

LeKi

osqu

e

SM FRANÇAIS (Espagne)www.smfrancais.com



Méthode pour enfants.(Primaire)

Kaléidoscope 1 et 2 A 1.1A 1.2

CD- ROMCahierd’exercicesPortfolioCD audioLivre numérique

LudiqueCaptivantMotivantillustrations


Adosphère 1A toi ! 2Atelier 3Scénario 4

A 1à B1

B1/ B2

Les lectures BibliojeunesA 1A2B1

Niveau1 à 4.

Le matériel Complémentaire.DELF scolaire et juniorPenser la civilisation

La grammaire en règle

Super été 1 et 2Soleil d’été 1 et 2

Dicomages

B1

A1A2

A 1.2

Modèles exam.

Cahiers devacances

12 unités

PrimariaESO

Primaria

Le matériel des enseignants.Divers dont la boîtepédagogique et livrenumérique ---------

Activité on line1.www.primarialibrosvivos.net2.www.smlir.com

Comptepersonnelwww.smconectados.com

ELI (internationale)www.elionline.com




Jojo 1, 2, 3Hélico et ses copains 1Gaston 1, 2, 3

A 1.1A 1 2

Cahierd’activitésPortfolioCartes imagesKaraoké DVD

MotivantCaptivantIllustrationludique


Vite ! 1, 2, 3, 4 A 2Idem

Les jeuxChampionnat de Français – Faisons les courses – L’îles aux prépositions –voyager en France – Questions à la chaîne – Faisons la fête – Questions etréponses – Bingo verbes - Qui est-ce ? - Les dominos des heures – Le jeudes métiers – Bingo images – Les dominos de la journée - Le jeu du puits …

Culture et civilisation La nouvelle France en pocheA1A2 CD audio

FrancophoniePluri discipline

Les lecturesEli poussinsEli juniorsEli seniors

Plaisir de LIRE

Clic-AdosLes lectures Eli

A1à B2

A1 à B1

A1 à B1

www.elireaders.com

Ecrivainscélèbres

Fables etcontes

A partir de 11ans

Le matériel Complémentaire.DELF. Scolaire et juniorDictionnaires illustrésJeux et Mots croisés

A1

et A2

Examens

Didactique

2 à troisniveaux dedifficultés.

Le matériel des enseignants. ---------------------------------------- ----------Guide pédagogique, CD audio,poster, flash cards.

J’ai pour habitude d’utiliser des méthodes qui me sont recommandées lors des Journées du FrançaisLangue Etrangère, organisées par l’Institut Français, la Fédération Espagnole des Associations desProfesseurs de Français et l’UNED (Université Espagnol à distance), en collaboration avec l’Alliance Françaiseen Espagne. J’ai cependant une préférence pour les éditions Santillana Français et ELI, dont la présentationm’avait marquée positivement dès ma première journée des rencontres FLE. Ces deux éditions abordentl’apprentissage par le biais des jeux, elles sont très divertissantes et captivante. Pour un publique de jeunesenfants se sont des méthodes qui facilitent l’enseignement et permette de ne pas rendre l’enfant victimed’ennui ni de stress liés au devoir d’apprendre. Les méthodes proposées par Santillana Français encollaboration avec Clé internationale prennent appui sur les directives officielles de la LOE tout en suivantrigoureusement les recommandations et les progressions du CECRL et visent l’acquisition des compétencesnécessaires à la communication élémentaire. Si on prend par exemple la méthode VITAMINE, qui s’adresseaux 10- 12 ans, il s’agit d’une ressource didactique, pleine d’humour, communicative et active permettantune progression dans l’apprentissage avec un élargissement des connaissances qui se fait en douceur enfonction de la maturité émotionnelle de l’élève. L’enfant prend aussi conscience de ses apprentissagesgrâce au portfolio. L’avantage de Vitamine, c’est que les personnages de Vitamine grandissent avec nosélèves. Les élèves sont motivés, concernés, amuses et en état d’interpellation permanente. L’usage dudictionnaire visuel et sonore est aussi un très bon complément de la méthode car il est en parfaitecohérence avec la performance de l’apprentissage. En effet l’usage de plusieurs canaux sensorielsreprésente un sérieux atout pour l’apprentissage : j’apprends quand je vois, quand j’entends et quand jefais en même temps. L’édition Santillana Français permet de mettre en place cette théorie del’apprentissage performant. On semble aussi retrouver les mêmes qualités dans les méthodes adultes pourlesquelles je n’ai pas de recul expérimental. Un autre complément de méthode qui est aussi très perspicacechez ce même éditeur, c’est la collection Le Kiosque des écoliers et le kiosque des lycéens qui sont desressources débordantes d’idées pour enseigner ludiquement le Français. Ce mensuel est une revue d’unequinzaine de pages débordante d’activités non communicatives, certes, mais, permettant aux élèves deréviser et de maintenir leurs acquis en développant les différentes intelligences.

INDEX.

1 Analyse des besoins.

2 Programmation de la séquence, vision d’ensemble.

3 Plans des quatre séances.

4 Scénarios pédagogiques des trois séances.

5 Documents annexes: les outils pédagogiques.

6 Réflexivité sur la séquence didactique.

1 - Analyse des besoins.

1-Besoin éducatif:Attentions

spécifiquesExplications

Qui ? Enfants de 8/9 ans, institution scolaire. Lycée à l’étranger. Retour desvacances d’été (Début de la semaine 3).

Quoi? Nécessité de revoir des éléments de bases et socio-culturels simples.Pourquoi? Confusions légères entre les deux cultures aux niveaux linguistiques et

culturels.Comment? Revoir les bases puis peut-être approfondir ces bases avec une

pédagogie ludique, moderne, modulaire, progressive et intégrée. Aucuneméthode fixe ne sera suivie, cependant, je m’inspirerai beaucoup de larevue des enfants : « Le kiosque des écoliers » des éditions Santillana.

2-Pédagogiques:Attentions spécifiques Explications¿Qui? Les élèves hispanophones possèdent un niveau A1+

Ils doivent satisfaire aux exigences du Socle Commun, palier 2.¿Quoi? Il s’agit de revoir des connaissances de base pour consolider les

savoirs sur l’écriture d’une date, le vocabulaire du temps libre, laconjugaison du présent (indicatif) au pluriel et la prononciationdes voyelles compliquées[u]- [ou] et des phonèmes [B] - [v]-

¿Pourquoi? Depuis la rentrée les élèves font des erreurs fréquentes surl’écriture de la date, ils se trompent parfois en conjugaison enutilisant les personnes « nous/vous/ils » et présentent desdifficultés en lecture sur la prononciation du son [u] qu’ilsconfondent avec le son [ou]. La rédaction sur : «racontez votredernier week-end passé avec vos amis» a montré des lacunes.

¿Comment? En facilitant la motivation et l’autonomie, en favorisant ledéveloppement des intelligences multiples et en proposant uneapproche actionnelle de la langue à l’écrit et à l’oral.

3- Socio- culturelles:Les élèves ont besoin aussi de réapprendre à faire la différence entre le vouvoiementet le tutoiement.

2 - Programmation de la séquence didactique, vision d’ensemble sur les contenus.

« ESPACE- TEMPS »

Contenus Activités

Fonctionnels Grammaticales Lexicaux Apprentissage Communication

Dire la datedu jour.

Parler dutemps librede Simon

Parler deson tempslibre à soi.

Parler dela météo.

Laconstructiond’une phrase

nominaleet verbale.

Le présent del’indicatif,

verbe en er

Latournure

impersonnelle.

Les adverbesde temps.

Lesjours

Lesmois

Lessaisons

LeschiffresJusqu’à

40.

Lamétéo.

L’orthographede mots

simples sur ladate.

(Morphologie).

L’intonationdes phrases:-interrogative-affirmative-exclamative(Prosodie).

L’assemblagede syllabes.

Combinaisondes consonnes

/ voyelles etproduction de

son.(Phonétique)

Les phonèmes/B/ et /v/En relation

avec unsignifié etla valeur

distinctive.(Phonologie).

Discriminationdes sons des

voyellessimples etdoubles :

[U] & [OU].(Phonétique)Articulatoire.

Raconter letemps librede Simon et

son chat.

Rédiger untexte pour

raconter lesoccupations

de son tempslibre.

Présenteroralement uncourt bulletin

météo.

Objectifs

A la fin de laséquence

“espace-temps”,

les élèves serontcapables

à l’écrit et à l’orale

de formuler ladate du jour.

de s’exprimersur de leurtemps libre.

de présenterun courtbulletin

météorologique.

LES SUPPORTS PÉDAGOGIQUES VIDEOS :

Séance 1= «Quel jour sommes- nous déjà»?

Le facteur n’est pas passé. Lundi matin.

Séance 2= «Le temps libre de Simon et son chat » ?

Hidden Treasure - Simon's Cat.

Séance 3= «Monsieur météo, quel temps fera-il demain »?

Plan de classe: séance 1= «Quel jour sommes- nous déjà»?

THEME La date et les nombres. Révisions et approfondissements des notions.NIVEAU A1+OBJECTIFS Se souvenir des jours de la semaine et des nombres jusqu’à quarante. Etre capable d’exprimer et d’écrire la date de deux façons.DUREE 55 minutes.

DECOUVERTEPRATIQUE

E. o

C. E

&

C.O

Type d’activité Temps Contenue Evaluation Dynamique

Echauffement 5 min. Le facteur n’est pas passé. capter l’attention Néant Classe entière.

Présentation de la langue 10 min. Lundi matin. chanson vidéo clip. DiagnostiqueEtude de cas sur lesjours de la semaine.

Classe entièrefaire chanter àvoie décalée.

Réflexion linguistique 5 min. Comment écrit-on une date ? Leçon 1 Pronostique Binôme.

Activité contrôlée,centrée sur la forme

15 min. Fiche d’activité 1 : La date. Exercices 1, 2,3 Formative Binôme.Binôme -TICE

Activité semi-contrôlée,centrée sur la forme

15 min. Fiche d’activité 2 : Le calendrier. Ex. 4 et 5.Les chiffres. Jeux 1 pour

ceux qui ont de l’avance (révision).

Formative Binôme.- TICE

Activité libre,centrée sur le sens.

Néant Néant Néant Néant

Processus d’apprentissage se déroulant sur un rythme ternaire : découverte, ateliers pratiques, évaluations diversifiées.

Plan de classe: séance 2= «Le temps libre de Simon et son chat » ?THEME Le temps libre et les verbes du premier groupe au présent de l’indicatif avec nous/ vous/ ils / elles.NIVEAU A1+OBJECTIFS Parler du temps libre, revoir la morphologie du présent de l’indicatif aux trois premières personnes du pluriel, être capable de différencier le « vous »

collectif / politesse et retravailler la linguistique -prosodie, phonétique et phonologie- : intonation / syllabe / discrimination des phonèmes /b/ et /v/.DUREE 50 minutes.

DÉCOUVERTEPRATIQUE

E.O

E.O

C.E

c.o

C.O

E.E


Echauffement 5 min Que t’est-il arrivé ? capter l’attention. Néant. Classe entière.

Présentation de la langue 2 min3 min.

Simon et son chat jouent à la balle. vidéomuette, scène à raconter, faire parler.http://www.simonscat.com/Films/Hidden-Treasure/

Diagnostique.Etude de cas.

Classe entière.En plénière.

Réflexion linguistique 10 min. Comment conjugue-t-on les verbes en ER aupluriel au présent de l’indicatif ? Leçon 2

Pronostique. Binôme.


10 min. Fiche activité 3. Exercice 7 et 8. Repérerl’intonation des phrases basées sur la vidéo de« Simon et son chat ». Repérer des syllabes.

Formative Par groupe decompétence si possible.


10 min. Fiche activité 3. Exercice 9. Discriminer lesphonèmes [b] et [v] et inscrire le graphème quicorrespond. Différencier les sons produits.

Formative Par groupe decompétence si possible.


10 min. Fiche activité 4. Exercice 10. Commentoccupes-tu ton temps libre le week-end ?

Formative Classe entière. Travailindividuel.

Processus d’apprentissage se déroulant sur un rythme ternaire : découverte, ateliers pratiques, évaluations diversifiées.

Plan de classe : séance 3= «Monsieur météo, quel temps fera-il demain »?THEME Le bulletin météo et les tournures impersonnelles au futur de l’indicatif.NIVEAU A1+OBJECTIFS Connaître le vocabulaire spécifique aux conditions météorologiques, être capable d’annoncer un court bulletin météo du week-end et

savoir discriminer les sons d’une voyelle simple et d’un groupe de voyelle: [u] et [ou].DUREE 55 minutes.

DécouvertePratique

E.O

C.O

C.E

C.O

C.O

E.O


Echauffement 5 min. Vire langue, capter l’attention. Néant. Classe entière.

Présentation de la langue 6 min. La météo d’aujourd’hui de GULLI. Vidéohttp://www.gulli.fr/ChaineTV/Emissions/Meteo-de-Gulli

Diagnostique.

Etude de cas

Classe entière.En plénière.

Réflexion linguistique 5 min. Qu’est qu’une tournure impersonnelle? Leçon 3. Pronostique. Binôme.


9 min. Fiche activité 5. Exercice 11. Discrimination du son[u] et du son [ou]. Le LOTO des sons.

Formative Individuel.


6 min. Fiche activité 5. Exercice 12. Discrimination du son[u] et du son [ou]. Le cache-cache des sons.

Formative Individuel.Autonomie


24 min. Fabriquer une carte de météo et décrire le tempsqu’il fera demain, comme le garçon dans la météoGulli. (cf. vidéo présentation de la langue).

Tâche Finale.Evaluation oraleavec critères.

Individuel.

Processus d’apprentissage se déroulant sur un rythme ternaire : découverte, ateliers pratiques, évaluations diversifiées

Plan de classe : séance 4. Evaluations sommatives.THEME Séance 1 à 3.NIVEAU A1+OBJECTIFS Etre capable de mobiliser ses savoirs et savoirs- faire pour communiquer en français à l’écrit et à l’oral sur la notion du temps.DUREE 55 minutes.

Pratiques des connaissances et savoirs-faire.

Compréhension

Expression

Ecrite

Et

Orale.


Echauffement Néant. Néant. Néant. Néant.

Présentation de la langue Néant. Néant. Néant. Néant.

Réflexion linguistique Néant. Néant. Néant. Néant.


24 min. Evaluation sommative écrite sur les leçons1, 2,3, sur le présent de l’indicatif desverbes en ER.

Test de vérification. Individuel. Tous lesélèves,


Evaluation écrite sur le vocabulaire ducalendrier, les activités et loisirs, la météo.

Individuel.


30 min. Evaluation sommative orale et critériée surle bulletin météo.

Tâche finale évaluée. Individuel. Quatreélèves

Scenario pédagogique.

Première heure de cours

SEANCE 1UE1

Quel jours sommes-nous déjà ? Objectifs spécifiques. Etre capable d’écrire la date, connaitre et savoir écrire les jours de lasemaine, les mois, les chiffres jusqu’à quarante et savoir prononcer des mots de la vie courante.

Objectif intermédiaire : Etre capable d’écrire, de lire et de prononcer des mots de vocabulaire simples de la vie quotidienne.

Durée Rythme Intentions pédagogiques Techniques pédagogiques matériel5 min.

10 min.

Echauffement

Découverte

Commencer par organiser le jeu du facteur pour capterl’attention des élèves et leur permettre de rentrer dansl’apprentissage en se concentrant sur une activité initiale pourrompre la froideur du début. Si les enfants ne connaissent pas lejeu, expliquer en quoi il consiste.

Ecrire la phrase au tableau : Le facteur n’est pas passé, il nepassera jamais, lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi,dimanche.

Projeter au tableau et faire chanter la chanson Lundi matin.Faire chanter les élèves sur une vidéo Karaoké. Faire un groupede choristes à plusieurs voix, séparer les chanteurs en septgroupes et attribuer un couplé à chaque groupe selon un jour dela semaine déterminé. Pendant qu’un groupe chante un coupléles autres se taisent puis reprennent le chant au moment de leurcouplé.

Questions à la cantonade :- « Qui connait le jeu dufacteur n’est pas passée ? »

- « Qui veut bien expliquercomment on y joue ? »

Etude de cas :- sur l’écriture de la semaine.- insister sur l’écriture dejeudi et vendredi qui posentproblème.

-La chanson sur unsupport audio.-Les enveloppes.-Les cartolines oùsont inscrits lesjours de la semaine-Craie ou feutres.- Tableau.

-La vidéo.-Le projecteur.- l’ordinateur.- Tableau blanc.

5 à 8 min.

30 min.Environ.

2 min.

Travauxpratique,

Fermeturede séance.

Faire une réflexion linguistique sur les manières dont on peutécrire une date de façon correcte.

Faire les deux ateliers d’apprentissage sur les thèmes :de la date : Fiche d’activité 1 : Exercices 1, 2,3

du calendrier : Fiche d’activité 2 : Ex. 4 et 5 (TICE)1. Dans un premier temps, distribuez la fiche 1 à chaque élève.2. Accompagner les élèves dans leurs apprentissages en passantentre les rangs et en examinant leurs travaux et en répondant àleurs questions. Faire des commentaires si nécessaire. Laisser unedizaine de minutes pour que les élèves réalisent la fiche 1.3. Puis demander aux élèves d’échanger leur feuille avec leur voisinpour faire une « inter-correction».4. Dans un second temps, distribuez une fiche pour deux élèves, ettravailler dans les conditions indiquées plus haut. Penser àrécupérer la fiche 2 à la fin de l’heure. Les consignes de travailseront de préférence données en salle informatique.5. Se rendre dans la salle informatique. Penser à réserver la salleselon la procédure de l’établissement.

Distribution des mots croisés (devoir à la maison).

Exposé interactif.Démarche démonstrativeparticipative et déductive.

Atelier pratique.Démarches contrôlées pouracquérir le « savoir-faire ».

-Fiche leçon 1

-Fiche activité 1- Fiche activité 2- les logiciels :Le calendrierLe jeu des chiffres.

-Bloc note duprofesseur.

Fiche mots croisés.Agenda des élèves.

Prévoir une activité de substitution au cas où la salle informatique est indisponible où les ordinateurs ne fonctionnent pas,

Installer où faire installer à l’avance les logiciels « calendrier » et « jeu des chiffres » sur tous les ordinateurs de la salle informatique.


Deuxième heure de cours.

SEANCE 2UE2

Le temps libre de Simon est son chat ? Objectifs spécifiques : Etre capable de parler du temps libre, savoir reconnaitre lesvaleurs du mot vous, savoir conjuguer les verbes en « ER » au présent de l’indicatif etêtre capable de discriminer le son [b] et [v].

Objectif intermédiaire : Etre capable d’écrire, de lire et d’exprimer des phrases simples de la vie quotidienne.

Durée Rythme Intentions pédagogiques Techniques pédagogiques matériel5 à 8min. Echauffement Commencer par distribuer un pansement à chaque élève. Dire à

chaque élève de se coller le pansement à un endroit visible surleur corps. Demander à chacun de s’imaginer en silence unesituation de fait. Quelque chose qu’ils auraient pu vivre pourexpliquer la présence du pansement qu’ils portent sur eux. Direaux élèves qu’ils doivent se lever à la rencontre de leurscamarades pour demander pourquoi ils portent un pansement.

Ensuite, demander à la classe entière : à quel élève est- il arrivél’histoire la plus curieuse ? Pourquoi ?

Organiser cet échauffement pour capter l’attention des élèves etleur permettre de rentrer dans l’apprentissage en se concentrantsur une activité initiale pour rompre la froideur du début. Le butc’est que les enfants échangent entre eux en interaction sur unehistoire inventée spontanément.

Questions à la cantonade :- « Que t’est –il arriver ?- « Pourquoi portes- tu unpansement ».

Atelier interactif, avec unvide d’information.Reformulation.

Une boîte depansement.

5 à 6 min.

10 min.

30 min.Environ.

6 min.

Découverte

Travauxpratique,

Faire visionner la vidéo de Simon et son chat jouent à la balle. Provoquer une situation dialogue professeur /élèves pour faire

raconter la scène de la vidéo muette. Formuler quatre à cinqquestions simples sur la vidéo impliquant des réponses auprésent de l’indicatif à la troisième personne du pluriel.

Ne pas corriger l’expression des élèves sauf si leur messageprésente un défaut de sens. Tant que les erreurs n’affectent pas lesens de la communication ne pas reprendre les élèves dans leurformulation.

Ne rien écrire au tableau et noter les erreurs fréquentent sur sonbloc note de professeur. (syntaxe, phonétique, hispanisme…)

Faire une réflexion linguistique sur la forme morphologique desverbes en ER au présent de l’indicatif aux trois personnes dupluriel. Distribuer une fiche leçon par élève.

Faire les quatre ateliers d’apprentissage sur les thèmes :

de l’intonation : Fiche activité 3. Exercice 7.des syllabes : Fiche d’activité 3 : Exercice 8.des phonèmes /b/ & /v/ : Fiche d’activité 3 : Exercice 9.de l’écriture sur « le temps libre » Fiche d’activité 4 : Exercice 10.

1. Dans un premier temps, distribuez la fiche 3, exercice 7 à chaqueélève. Faire lire la consigne à un élève puis lire les exemples avant delancer l’exercice. Lire les phrases suivantes à voix haute le plus

Questions à la cantonade :

Etude de cas. Sur le temps libre.. sur l’usage du présent del’indicatif à la troisièmepersonne du pluriel.


Reformulation des consignespar un élève.

-Bloc note duprofesseur.-vidéo de Simon.- projecteur.-tableau blanc.

-Fiche leçon 2

-Fiches activité 3.- Fiches activité 4.

8 min.

10 min.

7 min.

2 min. Fermeturede séance.

naturellement possible en respectant l’intonation.A- Simon et son chat jouent à la balle dans la cuisine.B- Qu’il est mignon le chat de Simon !C- Pourquoi Simon cache-t-il des objets sous son réfrigérateur ?D- Simon s’agenouille pour jouer à la balle avec son chat.E- Quel désordre la cuisine de Simon !2. Dans un second temps, distribuez l’exercice 8. Faire lire laconsigne par un élève. Lire les syllabes dans la boîte à syllabes.Laisser 5 à 7 minutes aux élèves pour faire l’activité.3. Puis demander aux élèves d’échanger leurs feuilles des exercices7 et 8 avec leur voisin pour faire une « inter-correction. Relire lesphrases A, B, C, D, E et les faire reformuler par les élèves. Corrigerl’exercice 7. Puis corriger l’exercice 8 en faisant lire les mots devocabulaire correspondant aux images.4. Dans un troisième temps, distribuez l’exercice 9. Faire lire laconsigne par un élève. Redire et reformuler les consignes.Lire les mots suivants, laisser un temps de réflexion aux élèves entrechaque mot : A- un avion / B- une vipère / C- un biscuit / D- uneserviette / E- un bourgeon / F- un vampire / G- un tournevis / H-une biche. Puis donner la correction. Vérifier que les élèves laprennent correctement. Suivre les mêmes démarches ensuite avec laliste des verbes : A- voir / B- boire / C- venir / D- vivre / E- sedévouer / F- visiter / G- bondir / H-visser.5. Dans un dernier temps, distribuez l’exercice 10. Lire la consigneet les critères de réussite puis lancer l’atelier d’écriture sur le thèmedu temps libre. Vérifier les mots croisés de la veille et demander de finir la

rédaction sur le temps libre à la maison.

Reformulation par les élèvesdes phrases et des mots isolésdes exercices.

Reformulation du professeur.

- dictionnaires :*français- espagnol.*français.

- agenda des élèves.


Troisième heure de cours

SEANCE 3UE3

Monsieur Météo queltemps fera-t-il demain ?

Objectifs spécifiques. Connaitre le vocabulaire de la météo, et savoir utiliser la tournure impersonnelle,être capable de comprendre un bulletin météo et d’en présenter un. Savoir discriminer les sons [u /ou].

Objectif intermédiaire : Etre capable d’écouter, d’écrire, de lire et de prononcer des mots de vocabulaire et des phrases simples de la vie quotidienne.

Durée Rythme Intentions pédagogiques Techniques pédagogiques matériel5 à 6 min.

6 à 7 min.

Echauffement

Découverte

Proposer un virelangue comportant le son [U].« Dans l’avenue d’Honolulu, j’ai aperçu LULU qui me criait salut,depuis l’autre bout de la rue.»Faire répéter cette phrase en quatre étapes par le biais du jeu dutéléphone sans fils. Demander au dernier élève de révéler la phrase.Rectifier les morceaux de phrases qui ne sont pas révélés justement.Une fois la phrase révélée entièrement la faire répéter de façonludique.

Visionner la vidéo : La météo d’aujourd’hui de GULLI.Créer une situation d’échange professeur/élèves en posant quatrequestions simples sur le contenu de la vidéo. Essayer de poser desquestions faisant intervenir la tournure impersonnelle. Ne corrigerque les erreurs qui affectent le sens de la communication.

Reformulation par les élèves.

Etude de cas.Questions à la cantonade

-Un fauxtéléphone sans fil.- Tableau blancet feutres.

- La vidéo deGulli (internet)Où à défaut, unevidéo téléchargéeen version MP3- Un projecteur.

5 min.

39 min.

2 min.

Travauxpratique,

Fermeturede séance.

Faire une réflexion linguistique sur l’usage de la tournureimpersonnelle au présent et au futur de l’indicatif. Distribuerune fiche leçon3 par élève. Passez dans les rangs, examinez letravail des élèves et répondez aux questions éventuelles.

Faire les trois ateliers d’apprentissage sur les thèmes :

du Loto des sons : Fiche activité 5. Exercice 11.du cache-cache des sons [ou/u] : Fiche activité 5. Exercice 12.de la présentation du bulletin météo : Fiche de tâche.1. Dans un premier temps, distribuez la fiche 5 ainsi que la fichede tâche. Etablir deux groupes de compétences, hétérogènes etéquilibrés en nombre d’élèves.2. Dans un second temps, laissez en autonomie le groupe duCACHE-CACHE des sons. (restez cependant dans la même salleavec eux.). Le groupe du CACHE-CACHE des sons doit avoir eu laconsigne de commencer la fiche de tâche dès qu’il a fini l’exercice12. Placer alors en position de travail les élèves du groupeparticipant au LOTO des sons. Donnez un carton à chaque élève,voire un carton pour deux. Précisez les consignes du jeu eteffectuez les tirages jusqu’à qu’il y ait un gagnant sur une ligneverticale.3. Dans un troisième temps, inverser les groupes de compétence etconduire les deux ateliers de front, de la même façon. Le groupe duLOTO des sons se retrouve à l’atelier du CACHE-CAHE des sons etvice-versa. Donner les fiches d’auto-évaluation et de co- évaluation.


Groupe de compétence sur laphonétique. Jeux ludiques.

- Fiche leçon 3.

- Fiche activité 5.

-Fiche de tâche.

-Fiche autoévaluation- Fiche évaluation descahiers.


Heure de cours numéro 4

Evaluation 1Ecrite

Leçons 1- 2. Objectifs spécifiques : vérifier si les élèves savent écrire la date, conjuguer avec « nous/vous/ils » auprésent de l’indicatif et s’ils savent écrire des mots isolés.

Objectifs intermédiaire : vérifier les acquis et faire un point sur la progression des élèves par rapport à la situation initiale.

Durée Rythme Intentions pédagogiques Techniques pédagogiques matériel

27 min. Evaluation Vérifier les connaissances des leçons 1à 2. Vérifier les habiletés et les savoir-faire: savoir écrire, savoir

comprendre des consignes.Evaluation sommative Fiches

évaluationsécrites de l’élève

Evaluation 2Orale

Leçons 3. Objectifs spécifiques : vérifier si les élèves savent s’exprimer à l’orale pour émettre un message.

Durée Rythme Intentions pédagogiques Techniques pédagogiques matériel30 min. Evaluation Vérifier les connaissances de la leçon3 et s’ils savent présenter

un court bulletin météo. Vérifier l’habileté et le savoir-faire : parler en continue.

Evaluation avec critèresFiches

évaluationsorales de l’élève

5 - Documents annexes : les outils pédagogiques.

Focalisations sur les exercices de la séquence « ESPACE TEMPS ».

Les exercices ne sont qu’une suggestion, ils peuvent être modifiés ou changés.

Numéro Thème Exercice en classe Exercice à la maisonExercices 1 Les jours de la semaine. oui nonExercices 2 Les mois de l’année. oui nonExercices 3 Jour +mois+ année. oui nonExercices 4a et b

Les jours de la semaine(re contextualisation).

oui - TICE non

Exercices 5 L’anniversaire(dé contextualisation).

oui - TICE non

Exercice 6 Mots croisés + Lecture. non ouiExercice 7 L’intonation d’une

phrase. ( ) ( ) ( )oui non

Exercice 8 Séparer des syllabes. oui nonExercice 9 Discriminer les

consonnes : oclusive [b]fricative [V] .

Faire correspondre lephonème.

oui non

Exercice 10 Parler de son temps libre. oui A finir à la maison.Exercice 11 Discriminer par son les

voyelles [ou / u]. Loto.oui non

Exercice 12 Répérer le son [ou / u]dans les syllabe. Liste desmots.

oui non

Tâche finale. Court Bulletin météo. oui Entrainement oral.

Séance 1 Séance 2 Séance 3

Répertoire des chansons.

http://www.youtube.com/watch?v=EigzlDJlERc----------------------------------------------------------------

http://www.youtube.com/watch?v=noo1_wUGsIU

Lundi matinL'emp'reur, sa femmeet le p'tit princesont venus chez moipour me serrer la pince.Comm' j'étais partile p'tit prince a dit :« Puisque c'est ainsi nousreviendrons mardi. »

Mardi matinL'emp'reur, sa femmeet le p'tit princesont venus chez moipour me serrer la pince.Comm' j'étais partile p'tit prince a dit :« Puisque c'est ainsi nousreviendrons mercredi. »

Mercredi matinL'emp'reur, sa femmeet le p'tit princesont venus chez moipour me serrer la pince.Comm' j'étais partile p'tit prince a dit :« Puisque c'est ainsi nousreviendrons jeudi. »

…….

Le facteur n’est pas passé

Il ne passera jamais :

Lundi

Mardi

Mercredi

Jeudi

Vendredi

Samedi

Dimanche.

Fiches leçons - Réflexions linguistiques.

Comment écrit-on une date : leçon 1

Devine quelle est la date correctement écrite parmi les quatre proposées ci-dessous.

A avril le 4 mercredi en 20013B mercredi 4 avril 2013

Complète le tableau suivant pour expliquer comment s’écrit une date en toutes lettres

Tu viens d’écrire une phrase nominale.

Ecris la date d’aujourd’hui en toutes lettres sur la ligne ci-dessous. Aide-toi du tableau.

Aujourd’hui, nous sommes :............................................................................................................................................................

Tu viens d’écrire une phrase verbale.

C 2013 avril 4 mercrediD mercredi 2013 avril 4

Comment forme-t-on les verbes du premier groupeau pluriel, à l’indicatif présent: leçon 2

Les verbes du premier groupe :

… parler, chanter, jouer, regarder, marcher … avec NOUS, VOUS, ILS et ELLES se forment ainsi :

Associe les pronoms sujets avec les verbes suivants. Attention, plusieurs solutions sont possibles.

Regarde les dessins et écris la phrase correspondante.

Nous parlons français.Vous jouez avec moi ?Ils se promènent au zoo.Elles dansent le rap.

PARLER PARL … +……..

…….

…….

NOUS

ELLES

vous

JOUONS

JOUEZ

CHANTENT

REGARDONS

SKIENT

……………………………………………………. au football. (Eux)

…………………………………………. (LES FILLES)

…………………………………………………….. (Les gens)

Blablabla blablabla et blabla bla

TOI + MOI (DISCUTER) ……………………………………………………….

Toi + lui (se remercier) ……………………………………………….

(Se serrer la main)………………………………………..

Traduire : usted= ………………………. Ustedes= …………………. Que remarques-tu ? ………………………….

Compléter : Collectif≠ politesse mais les deux s’écrivent « ……………………… »

Les tournures impersonnelles: leçon 3.Observe les phrases dans le dessin.

A B C

F E D

Complète le tableau selon l’exemple.

Aujourd’hui Demain

A Il fait orage

B

C Il y aura des éclaircis

D

E Ce sera nuageux.

F Il fera beau

Un verbe impersonnelpossède un sujetimpersonnel qui nereprésente personne ourien.Exemple: Il fait du vent.

C’est chaud.

A l’inverse un verbepersonnel possède unsujet qui représentequelqu’un ou quelquechose.Exemple: Pierre a froid.

Le café est froid.

Fiches activités pratiques.

FICHE ACTIVITE 1, SEANCE 1.

A la fin, de l’atelier je serai capable décrire la date de deux façons.

Exercice 1:Lis les jours de la semaine et écris-les dans l’ordre.

lundiJeudi

Mardi

VendrediDimanche

SamediMercredi

1---------------------------------- 2--------------------------------- 3-----------------------------------

4--------------------------------- 5---------------------------------- 6-------------------------------------

7-----------------------------------------.

Exercice 2 : Complète le tableau des mois de l’année avec les lettres manquantes. Aide- toi du dictionnairesi c’est nécessaire.

1_ _ n _ _ e r a v j i

2f_ _ r _ _ r v e é i

3_ a _ _ s r m

4a _ r _ _ l i v

5_ _ i a m

6J _ _ _ n u i

Exercice 3 : A ton tour d’écrire les dates selon le calendrier.

…………………………………………………………………….....

…………………………………………………………..

……………………………………...................................

7J _ i l _ _ t l u e

8a _ _ t û o

9S e _ t _ _b _ e m r e p

10_ c t _ _ r _ e o b o

11n_ _ em _ _ e r v o b

12_ é _ _ mbr _ e e c d

18/O1/ 2013

18/04/2013

28/02/ 2013

1fiche pour 2 élèves et un ordinateur pour deux.

FICHE ACTIVITE 2, SEANCE 1 : Partie Vocabulaire seulement. Connectez-vous sur le PC et laissez-vous guider.

Exercice 4 a : Ecoutez à l’aide du casque les jours de la semaine, les mois de l’année et les saisons. Pourcela appuyiez sur l’icône « haut-parleur » que vous trouverez devant chaque mot. Puis répétez dans ta têtele mot entendu. Passez ensuite le casque à votre camarade. Travaillez alternativement.

Exercice 4 b : Faites l’exercice sur les jours de la semaine. Puis autocorrigez-vous. En fonction de chaquedéfinition, devinez le jour à trouver. Alternez les rôles et les devinettes ! Travail en équipe, en alternance.

Exercice 5 : Complétez les cases « dates d’anniversaire » en écrivant les chiffres selon la date entendue.Chacun fais une date, l’un après l’autre, en se prêtant le casque à chaque fois. N’oubliez pas de vousautocorriger à la fin de l’exercice audio.

ATTENTION RENDEZ-MOI CETTE FEUILLE À LA FIN DE L’HEURE SVP MERCI.

A la fin de l’atelier, je serai capable de prononcer correctement et dereconnaitre les mots prononcés sur le vocabulaire du calendrier. Je pourrai

aussi dire des dates d’anniversaire.

Si vous avez fini avant les autres je vous prie de réviser vos chiffres sur leprogramme la planète des chiffres (jeux, palier 2)

Exercice 6 : trouvez les mots cachés. (À la maison.)

Lis l’histoire ci- dessous et retrouve dans la grille les mots en caractère gras.

Une maitresse demande à son élève : « donne-moi un jour de la semaine qui commence par la lettre D.

Hier madame répondit l’élève. Mais non, répondit la maitresse, le mot hier commence par la lettre H. De toutefaçon c’est un adverbe de temps, ce n’est pas un jour de la semaine.

Siiiiiiiii maitressssssssse, répondit l’élève pensivement, car hier, c’était dimanche et dimanche c’est un jour de lasemaine qui commence par la lettre D.

Bon si tu veux, contesta la maitresse, donne-moi maintenant un jour de la semaine qui commence par la lettre L.

Euh ! Je peux vous le dire demain, madame, s’exclama l’élève.

Non rétorqua sévèrement la maitresse c’est aujourd’hui où jamais, après il sera trop tard. Ma parole soupire- t-elle,ce n’est pas demain la veille que cet élève apprendra ces leçon correctement au jour le jour. Je te laisse jusqu’àmercredi, hurla la maitresse pour apprendre ta leçon. Jeudi matin, tu auras une autre interrogation.

Vivement vendredi après –midi soupira le garçonnet.

Y O T R I U H D R U O J U A Q S T PU P B S Q L W H I E I L L V X S M TI L M E T K B M P M Y C B U M U K SP B K T O I J X A E A O T I H R M NO B J W R U U I L R V N U P A R T UR S N A R R N E L C T B C C V L Y IT E Q W D T M A T R P W R H B Y I VG M S P E V D U O E A L M X E O C LH A S N M O J D L D K T P L R T X RJ I A L A E P V E I L L E V C L W TK N B E I C P E Y O K R T L E U J LT E L U N S M N M M R R G S I A O SA W R O W X L D I J S B X I U R L ER T T N F T K R E T H W W A C W Q ED Y O T F G J E U D I Q Z M A T I NU Y I F S A Y D G K E I I A L Z X CU A Q X C V B I B N R U O J X N N M


A la fin de l’atelier je serai capable de suivre le rythme des mots, des phrases, ainsi que leursintonations et je saurai faire la différence entre les consonnes b et v à l’oral comme à l’écrit.

Exercice 7 : Identifiez l’intonation des cinq phrases que vous allez entendre sur «Simon et son chat».

Entendez-vous une phrase interrogative : exemple = Tu aimes faire du sport ?

Entendez-vous une phrase affirmative : exemple = Il fait ses devoirs pour demain.

Entendez-vous une phrase exclamative : exemple Qu’il est adorable ce petit chat !

Phrase entendu Indiquez l’intonation perçue de la phrasesous forme de flèche

Correction

A

B

C

D

E

Critères de réussite: écoutezattentivement les phrases et

formez bien vos flèches dans lebon sens.

Exercice 8 : reconstituez les mots en plaçant les syllabes dans les cases vides. Coloriez les cases en tropqui ne contiennent pas de syllabe. Rajoutez l’article devant chaque mot reconstitué.

cha teur moi ar

ra bal ré le

fri re ton gé

N’oublie pas ! Place un ou une devant chaque case selon si le mot est masculin ou féminin.

Exercice 9 : Ecoutez la liste des mots qui suivent. Inscrivez le bon graphème /b/ ou /v/ selon le son entendu.Si vous entendez le son [b] inscrivez dans la case le graphème /b/. Si vous entendez le son [v] inscrivezdans la case le graphème /v/. L’orthographe du mot se rajoutera au moment de la correction.

Mots entendus Son [b] Son [v] Correction Orthographe

A

B

C

D

E

F

G

H

Même consigne. Ecoutez cette fois, la liste des verbes.

Mot entendu Son [b] Son [v] Correction Orthographe

A

B

C

D

E

F

G

H


Exercice 10

Sujet : Comment parviens- tu à occuper ton temps libre, en semaine après l’école ou /et le week-end ?Rédige ta rédaction dans le cadre- ci-dessous en cinq lignes. Tu peux t’aider du dictionnaire.

Bonne chance.

A la fin de l’atelier je serai capable d’exprimer parécrit comment j’occupe mon temps libre.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………….……………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

Critères de réussite:

1. Respecter le sujet demandé.

2.Écrire lisiblement.

3. S’aider de la boîte à outil.

Boîte à outil: rester à la maison– monter à cheval- se

promener- aller au cinéma-écouter de la musique- jouer –

skier- nager-…


A la fin de l’atelier je serai capable de distinguer la voyelle [u] le couple devoyelles [ou] ainsi que le son qu’elles produisent,

Exercice 11

Le LOTO des voyelles. Tu vas entendre sous la lecture de ton professeur des mots qui comportent deuxsons différents : [u] - [ou]. Sur la grille distribuée, tu dois cocher au crayon à papier, le son entendu, si tule possède dans la ligne de ta grille. Lorsque tu as « ta ligne des sons » complète, lève la main et dis :« Ligne ». Ensuite, vérifie avec le professeur si tu as bien compléter ta ligne justement en fonction desmots tirés au sort par le professeur.

Exercice 12

Sous chaque image tu dois indiquer si tu entends [u] - [ou] et tu dois indiquer a quel l’endroit. Suivrel’exemple :

(ou)

LES GRILLES PÉDAGOGIQUES POUR LE LOTO DES SYLLABES:Fiche pour les élèves

OU U U OU1 2 3 4 5 6 Carton 1

OU OU OU U1 2 3 4 5 6 Carton 2

U U OU U1 2 3 4 5 6 Carton 3

U U OU U1 2 3 4 5 6 Carton 4

ou u u ou1 2 3 4 5 6 Carton 5

u ou ou ou1 2 3 4 5 6 Carton 6


u ou ou u1 2 3 4 5 6 Carton 8

u u ou ou1 2 3 4 5 6 Carton 9


u ou u u1 2 3 4 5 6 Carton 12

ou ou u u1 2 3 4 5 6 Carton 13

LES TIRAGES AU SORT POUR LE LOTO DES SYLLABES:

Fiche pour le professeur.

zébu vautour mouton ours buse furet1 2 3 4 5 6 tirage 1

chou mures légumes courgette pamplemousse citrouille1 2 3 4 5 6 tirage 2

lune houx tulipe muguet fusée nuage1 2 3 4 5 6 tirage 3

confiture soupe Yaourt pulpe sucre moutarde1 2 3 4 5 6 tirage 4

bougie voiture lunette bouton bouteille ruche1 2 3 4 5 6 tirage 5

jupe moufle foulard costume chaussure pull1 2 3 4 5 6 tirage 6

Conseil pour le professeur.

Trouver six petites boîtes pour y mettre les six mots. Attention prévoir une boîte par tirage et bien classer les motspar boîte et par tirage. Pour s’y repérer peut – être convient-il d’identifier les boîtes par un numéro. Ne pasmélanger non plus les mots et les boîtes car chaque tirage respecte un thème lexical.

Fiche de tâche finale.

SERVEZ – VOUS DE LA LEÇON 3 ! Vous pouvez travailler sur un autre modèle de fond de carte. Bonne chance !

Objectif : établir sur une carte de France, un bulletin météo très simple et êtrecapable de présenter ce bulletin météo en 10 min. devant ses camarades.

F

I

C

H

E

DE

T

Â

C

H

E

Séquence

Espace

Temps.

Critères de réussite.

1- Préparer tout seul un bulletin avec une prévisionmétéo variée (NORD –SUD- EST –OUEST). Savoir leprésenter.

2- Illustrer le temps par des symboles sur la carte deFrance selon le temps que vous prévoyez, orientez lacarte et indiquez la capitale de la France.

3- Faire une carte avec un temps hétérogène.

4- Nommer trois régions en particulier pendant laprésentation.

Fiches évaluations.JE M’AUTO-EVALUE

sur les séances1, 2 ET 3.

QUAND J’ÉCOUTE, JE COMPRENDS:

-le sens général d’une chanson :

-un court bulletin météo :

- des consignes de travail :

QUAND JE PARLE, JE PEUX:

-Chanter une chanson:

- décrire des protagonistes :

-raconter l’action d’une vidéo :

- dire un virelangue avec le son [U] :

- prononcer le son [b] & [v] :

- présenter un court bulletin météo :

QUAND JE LIS, JE PEUX:

-comprendre des consignes :

-comprendre une phrase courte :

QUAND J’ÉCRIS, JE PEUX:

- écrire la date du jour :

- Raconter comment j’occupe mon tempslibre le week-end :

-soigner mon écriture :

-me relire pour me corriger :

J’AI DES ASTUCES ET DE BONNES HABITUDES :

- je pense à vérifier l’orthographe d’un mot

quand je doute de son écriture :

- pour mieux assimiler mes leçons je suis attentif

en cours, j’étudie chaque soir chez moi:

-- je demande de l’aide quand je ne comprends

pas quelque chose :

JE PEUX AUSSI :

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

EVALUATION SOMMATIVE

Nom : ……………………………….. Prénom : ……………………………. Classe : …………………………………

CE QUI VA BIEN CE QU’il FAUT REVOIR.

Note ….. /10

1- Ecris la date en toutes lettres : 1pts

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2- Observe le modèle et écris les dates ci-dessous : 2 pts

Lundi - 05/03/ 2013 Lundi cinq mars 2013

Mercredi – 09/05/ 2013

Vendredi – 22/06/ 2013

Jeudi – 01/11/2013

Mardi – 25/12/2013.

3- Répond aux questions en faisant une phrase complète : 2 pts

a) Quel animal de compagnie possède Simon ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) Dans quelle pièce de la maison sont-ils en train de jouer ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4- Entoure la bonne terminaison et complète le tableau suivant : 3pts1 Vous jou………………2 Nous étudi…………….3 Elles éternu…………..4 Ils étudi……………..5 Nous jou……………….6 Vous éternu…………..

5- Ecrire les mots correspondant à l’image. N’oublie pas de mettre l’article devant le nom : 2pts

…………………………… ………………………………. ……………………….. ………………………………

ent ez ont ésent ont ons ionser ient ont ent

ent ons ient ontions iont ons enter ez iez é

EVALUATION AVEC CRITÈRES SUR LA TÂCHE FINALE.

Tâche finale: Evaluation avec des critères: être capable de présenter un bulletin météo.

Prénom de l’élève : ……………………………… Classe:..............

Nom de famille: ……………………………. Date: …………….

Grille d’évaluation.

Critères. Echelle de l’évaluation. Note obtenue.1- Attitude

*Elève volontaire 0 1 2 3 4 / o.52- Connaissance du vocabulaire

*Aucune panne de vocabulaire*Présentation sans faire unelecture

0 1 2 3 40 1 2 3 4

/ 1.5

3- Capacités communicatives*Parle à haute voix et clairement.*Parle avec fluidité*Respecte l’intonation et rythme*Respecte la prononciation

0 1 2 3 40 1 2 3 40 1 2 3 40 1 2 3 4

/ 8.5

Comentarios: Nota final

/ 10

Tâche finale: Evaluation avec des critères: être capable de présenter un bulletin météo.

Prénom de l’élève : ……………………………… Classe:..............

Nom de famille: ……………………………. Date: …………….

Grille d’évaluation.

Critères. Echelle de l’évaluation. Note obtenue.1- Attitude

*Elève volontaire 0 1 2 3 4 / o.52- Connaissance du vocabulaire

*Aucune panne de vocabulaire*Présentation sans faire unelecture

0 1 2 3 40 1 2 3 4

/ 1.5

3- Capacités communicatives*Parle à haute voix et clairement.*Parle avec fluidité*Respecte l’intonation et rythme*Respecte la prononciation

0 1 2 3 40 1 2 3 40 1 2 3 40 1 2 3 4

/ 8.5

Comentarios: Nota final

/ 10

EVALUATION DU CAHIER DE COURS.

Dans quel état se trouve ton cahier?

POINTS PARFAIT BIEN PAS BIEN

CAHIERAGRÉABLE ET

TRÈS BIENORGANISÉ

/ 4

TOUTES LESPAGES SONT

COLLÉES.

/ 4

TOUTES LESLEÇONS SONT

À JOUR./ 4

AUCUNDOCUMENT NE

MANQUE

/ 4

LESCONTRÔLESSONT TOUS

SIGNÉS

/ 2

LE CAHIER ESTCOUVERT. / 2

Consigne : Au crayon à papier, coche la case qui correspond à ton estimation sur l’état de ton cahier, en fonctiondes six critères demandés. Ensuite, tu remettras ton cahier au professeur qui te mettra la note finale surl’évaluation de ton cahier.

CONSEILS DU PROFESSEUR: NOTE FINALE:

/20

6 - Réflexivité de l’unité didactique.

L’unité didactique que j’ai appelé «Espace-temps » est entièrement fictive, c’est à dire qu’elle n’a jamaisété testée en classe. Je me suis mise dans la posture d’un concepteur de formation et je l’ai imaginée àpartir de mes expériences de formatrice de langue et de formatrice des premiers secours. J’ai alors basémon travail à partir d’une analyse de besoin fictive, semblable à la réalité, et j’ai conçu et imaginé desactivités ludiques centrées sur l’apprenant. J’ai tenté d’élaborer cette unité didactique en essayant del’écrire pour qu’elle soit exploitable en classe par n’importe quel autre enseignant (e) que moi-même. J’aivoulu tenir compte de trois axes principaux : premièrement qu’elle soit la plus lisible possible,deuxièmement qu’elle soit conforme à la double exigence éducative c’est-à-dire du « socle commun decompétence » et « du cadre commun de référence des langues » ; et enfin, qu’elle permettel’épanouissement de l’enfant par le développement des intelligences multiples. Cette unité didactique àl’ambition d’être conçue spécialement pour faciliter des révisions sur des connaissances de base.Pourquoi l’invention d’une telle unité didactique ? Je considère que le thème des révisions est un sujet quisoulève beaucoup d’interrogations : comment faut-il s’y prendre ? A quel moment faut- il faire desrévisions, que faut-il réactualiser avec nos élèves ? Vers quel(s) approfondissement(s) faut –il amener lesélèves après une ou plusieurs séances de révision ? En tant qu’enseignante de langue je ne me suisjamais sentie concernée par ce problème de révision avant que je ne devienne formatrice de secourismede base (PSC1) où il m’a fallu prendre conscience de l’importance de l’actualisation des connaissancesc’est-à-dire du maintien des acquis. Je pense, que l’éducateur en milieu scolaire, détient cette fonctionégalement, mais cependant, en pratique, le terme de révision tourne trop souvent autour des classes àexamen et bien souvent nous laissons même partir nos élèves, s’en aller réviser tous seul chez eux.

Ainsi donc, avec cette séquence didactique, j’ai essayé de construire quatre séances ludiques derévision pour la classe, en sortant les révisions de leur rôle traditionnel de préparation aux examens, eten permettant un vrai travail d’accompagnement du maintien du savoir indispensable. Peut-être que troisséances consécutives de révision peuvent paraitre abusives mais ceci dit, la dernière séance proposedéjà de faire un pas vers un approfondissement sur le thème de la tournure impersonnelle au futur, afinde préparer la nouvelle leçon sur le futur dans une prochaine séquence didactique.

Si je devais faire un débriefing rapide de mon unité didactique, je dirais qu’elle a le mérite, jepense de ne pas avantager ni l’écrit ni l’orale, ni même une compétence langagière sur une autre. J’aitenté aussi d’équilibrer les activités d’apprentissages et les activités de communication en laissant engénéral dans cette période du processus d’apprentissage, le plus de temps possible. En effet, l’étape dela pratique dure 30 min à peu près par séance dans toute la séquence didactique. Il m’a paru aussiimportant, voire indispensable de prévoir un temps de concentration pour permettre aux enfants derentrer dans l’apprentissage, à la manière de Philippe Mérieux. Ainsi donc, j’ai prévu pour chaque séanceun échauffement de cinq à dix minutes qu’on pourrait qualifie de « pré – processus d’apprentissage »venant se greffer au rythme ternaire du processus d’apprentissage (la phase de découverte, celle desateliers d’apprentissage ou de communication, et la dernière phase d’évaluation.) A noter que chaqueséance comporte des évaluations formatives puisque les élèves agissent par eux-mêmes dans laconstruction de leurs savoirs. La séance 4, quant à elle, joue le rôle de clôture de séquence de l’unitédidactique avec deux types d’évaluations : sommative à l’écrit, en direction de tous les élèves, et,sommative à l’orale avec critères, en direction seulement de quatre ou cinq élèves selon le temps.

Peut-être que l’unité didactique « espace-temps » pourrait prévoir d’étaler l’évaluation orale surune cinquième séance ; dans le cas où l’enseignant souhaiterait faire passer tous les élèves de sa classeà l’oral. Dans le cas contraire, le choix de faire passer tel ou tel élève s’imposerait selon des critères dechoix pédagogiques réfléchis, dans un contexte précis.

Fiche de lecture. Un roman contemporain.

AUTEURJavier Cercas, née en 1962, est un écrivain espagnol. Il travaille aussicomme journaliste dans le journal «El País». Il a aussi enseigné la littératureà l’université pendant douze ans. Il traduit également des livres d’autresauteurs. Il écrit des romans, des chroniques, des articles, des essais… Sondernier roman «Las leyes de la Frontera» fut publiée en 2012.

EDITION & PARUTION«Les soldats de Salamine » est un roman publié en mars 2001. En France, ilest paru dans la collection «Le Livre de Poche».

LE TITRE.Le titre fait allusion à la fameuse « bataille de Salamine» dans laquelle laflotte athénienne a vaincu les Perses. Ce titre est une métaphore carl’histoire racontée dans ce livre n’a rien avoir avec l`´épisode historique dela bataille de Salamine, bataille navale oubliée et ignorée à notre époquecomme le sera peut-être un jour la «Guerre Civile». Cercas se bat avec saplume pour que cela n’arrive pas et tente d’immortalisé par des mots lesfaits historiques de la Guerre Civile, soixante ans après. Son devoir demémoire qui devient le nôtre, permet de lancer le lecteur sur des énigmesqui bien souvent restent des énigmes, depuis le titre jusqu’au mot de la fin.Serions-nous coupables d’oublier l’histoire et de la condamne àl’ignorance, ignorance qui ferait de nous-même des êtres ignorants?

TRADUCTIONCe roman fut traduit dans vingt-huit langues et a connu une renomméeinternationale. Ce libre à connu beaucoup de succès et a permis à l’auteurde se faire connaitre. Le roman a reçu de nombreux prix, de la part dulecteur « Premio qué leer », de la part des écrivains « Premio Salombó deNarrativa », de la part des éditeurs « Premio Cálamo » et de la part desCritiques littéraires : Royaume-Uni, Italie, Chili, et en Espagne danscertaines provinces de certaines Communautés Autonomes comme àBarcelona, à Cartagena, et en Extremadura. Ce roman fut traduit enfrançais de l’espagnol par Elisabeth Beyer et Alesksander Grucic en 2002.

ADAPATIONCINEMATOGRAPHIQUE

En 2002, le directeur de cinéma espagnol David Trueba, réalise uneadaptation cinématographique en conservant le titre du livre. Le film sortdans les salles en 2003. La version cinématographique a obtenu un prix en

«Les Soldats de Salamine».

2004 « Premio Goya » Huit Goya ont été récompensés dont un Goya pour laqualité de la photographie. L’adaptation reste fidèle au roman, mais DavidTrueba, substitue la figure de Roberto Bolaño par un étudiant mexicain. Deplus, le narrateur Cercas Javier, auteur lui-même du roman, est remplacépar un « personnage- narratrice » qui joue sous le nom de LOLA Cercaspour conduire l’investigation historique du récit réel, construisant le romanpeu à peu.

LA CRITIQUELITTÉRAIRE.

Il s’agit d’un roman de témoignage sur l’histoire de la Guerre Civile.Cependant, J. Cercas se refuse de qualifier son œuvre de «romanhistorique». Toute la question de ce libre c’est de savoir s’il s’agit d’unehistoire vraie ou d’une fiction narrative ? La recherche entre le faux duvrai sur les faits historiques relatés par le narrateur ainsi que le passage dela fiction au réelle qui n’ont pas de frontière et qui causent un mélangeentre «effet de réel» et «effet de fiction » ; peut nous autoriser à croire en lalecture d’une épopée d’historiographie. S’agit–il aussi d’une autobiographiede J. Cercas ou/ et d’une biographie de Sanchez Mazas ? Est-ce la définitionde l’héroïsme ? Est-ce un livre de la réconciliation entre deux opposants ?

LE RESUME DEL’HISTOIRE.

Rafael SánchezMazas.

«Les soldats de Salamine » est un livre qui raconte un épisode réel de laGuerre Civile Espagnole : l’exécution du poète Rafael Sánchez Mazas,organisée le 30 janvier 1939 par les Républicains, à l’approche même de lavictoire franquiste. Le narrateur, Javier Cercas, qui est aussi l’auteur dulivre, y mène une enquête minutieuse, quasi policière, sous le rôle d’unjournaliste intrigué et désireux de résoudre une énigme fascinante,soixante ans plus tard : qui est donc ce milicien inconnu qui a laissé la viesauve au poète, membre et co-fondateur de la Phalange espagnol ? Dans lapremière partie qui s’intitule «Les amis de la forêt», le narrateur commencepar exposer la genèse d’un récit lié à l’exécution manquée de SánchezMazas qui parvient à s’échapper miraculeusement du peloton d’exécutionpendant les tirs des Républicains; et qui par chance sera aussi épargné parun soldat républicain qui le découvre caché derrière des buissons pendantla traque à l’homme. Sous sa plume, Javier Cercas parviens à mettre lecteuren questionnement sur les raisons qui ont poussé le jeune soldatrépublicain à épargner héroïquement la vie d’un frère ennemi. Le lecteurdécouvre également dans ce récit de la première partie, que l’histoire deSánchez Mazas ne s’arrête pas là car il doit encore sa vie à d’autrespersonnes : «les amis de la forêt », qui malgré leurs idéologies républicainesont aidé le poète nationaliste à survivre dans les bois jusqu’à la défaiterépublicaine. Le récit de la deuxième partie qui s’intitule «Les Soldats deSalamine» et qui fait écho au titre du livre dans sa globalité mets égalementle lecteur en questionnement sur l’identité de ses soldats de Salamine. Quisont- ils et de quel héroïsme ont-ils fait preuve dans cette solidaritéfraternelle contre l’ennemi politique. Le lecteur revit également les étapes

de la création de la Phalange espagnole ainsi que son évolution sous de laIIe République. Tout le récit de cette deuxième partie est orienté versl’investigation historique comme si c’était l’histoire de l’Histoire, ou plutôtles histoires de l’Histoire avec des apports de connaissances sur des faitshistoriques mais aussi sur l’identité non jugée des deux idéologiespolitiques (nationaliste / républicain) qui s’opposent et enfin, un apport deconnaissance sur la biographie de Rafael Sánchez Maza. La dernière partiequant à elle s’intitule : «Rendez –vous à Stockton». Elle laisse place auxdoutes. Le doute de parvenir à identifier le véritable héros qui a sauvé lepoète nationaliste, le doute que l’héroïsme ne puisse exister que dans lamort et le doute que le récit réel de l’auteur J. Cercas puisse aboutir defaçon à permettre la publication d’un roman sur l’histoire d’un épisode dela Guerre Civile. Le récit de la dernière partie donne cependant de la clartédans les idées sur la définition d’un véritable héros qui n’est pas forcémentcelui qui a réussi à gagner une guerre mais bien celui qui a donné sajeunesse voire même sa vie pour faire une guerre qui défend la paix et ladémocratie (propos rapportés par Miralles, personnage imaginaire). En cesens, l’entretien fictif entre le narrateur Cercas et le personnage deMiralles, un vieux vétéran communiste et ancien combattant dans le camprépublicain, aboutit à la fin à reconsidérer le sens que nous donnons àl’héroïsme. Le héros est- il perdu à jamais ? L’héroïsme s’est-il dématérialisé ?

Les personnages du film.

Je recommande vivement le visionnage du film y compris pour les non hispanophones en VO sous- titré en français.Voici un rappel des personnages de David Trueba. Les acteurs sont fidèles aux personnages du livre.

.

Alberto Ferreiromilicien républicain

dans le rôle dusoldat inconnu ayant

épargné SánchezMazas.

Ramon Fontserèdans le rôle deSánchez Mazas

poète nationalistemembre de la

Phalange

Ariadna Gildans le rôle de

Javier cercasnarrateur

remplacé par«Lola Cerca »

Joan Dalmaudans le rôle de

Mirallesle Supposé soldatinconnu de 1939.

Activité : Tout évènement dans la classe auquel l’élève participe est une activité.

Bataille de Salamine : Bataille navale qui opposa le 29 septembre 480 avant JC la flotte grecque à la flotte Perse.

Diagnostic : Evaluation effectuée pendant de l’apprentissage, elle informe l’enseignant et l’élève sur la situationréelle des acquis et des acquis en cours et permet d’adapter les stratégies d’apprentissage et d’enseignement.

Didactique : Du grec = Enseigner. Domaine qui traite des contenus d’enseignement, aux savoir.

Etude de cas : C’est une technique pédagogique ayant pour but d’évaluer le niveau de connaissance desapprenants. Elle se pratique dans la phase de découverte.

Formative : Evaluation entièrement intégrée à l’apprentissage. Elle intervient tout au long du cursus de formation.

Langue cible : Langue que l’on apprend. (Par opposition à la langue source qui est la langue maternelle).

Matériel didactique: Ensemble des documents et des moyens audiovisuels utilisés comme aides et supports dansune action d’enseignement ou de formation.

Méthode : Série de démarches précisées par des outils (livre didactique) pour apprendre une langue cible.

Méthodologie : Discipline pédagogique qui traite du comment mener un processus d’enseignement.

Pédagogie : Du Grec conduire. Domaine qui s’intéresse aux moyens de transmettre les savoirs, c’est-à-dire à l’actionorientée vers la classe.

Portfolio : Dossier personnel dans lequel les acquis de formation et les acquis de l’expérience d’un apprenant sontdéfinis et démontrés en vue d’une reconnaissance d’habiletés et de savoirs généraux et procéduraux.

Processus d’apprentissage : Suite d’évènements et d’opérations mis en place de façon intentionnelle, orienté versl’acquisition des savoirs généraux, procéduraux et conditionnels.( aspect cognitif de son apprentissage).

Pronostic : Il s’agit de pratiquer une évaluation pour connaitre les pré-requis de nos apprenants.

Question à la cantonade : C’est une activité pédagogique de découverte pour faire un point sur les connaissancesdes élèves. Elle permet aux élèves de réfléchir individuellement.

Sommative : Evaluation finale. Il s’agit de la dernière et il s’agit de comparer les performances des apprenants enfonction de leurs résultats. Elle sanctionne d’une note et elle détermine la réussite où l’échec de l’objectif qu’ilfallait atteindre en fin d’action de formation.

Scénario pédagogique : Guide le formateur au cours de sa formation.

Stratégie d’apprentissage : Manière d’organiser son apprentissage. C’est l’art de combiner et de coordonner desactions en vue d’atteindre un but. C’est s’envisager des moyens de réussir.

Tâche : Activité proposée à l’élève.

Technique pédagogique : Procédé, démarches à suivre selon un certain ordre qui permettent de mettre en œuvreles méthodes pédagogiques. La technique pédagogique répond à une activité pédagogique.

www.ciep.fr/carnetadFLE/.../repertoire_methode_fle...

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http://www.nature.ca/notebooks/francais/fmampg.htm

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Didactique du Français langue étrangère.

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