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IFSI-IFAS ST QUENTIN Projet pédagogique de l’Institut 2013-2014 V1AOUT2013

INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS / AIDES-SOIGNANTS

DU CENTRE HOSPITALIER DE SAINT-QUENTIN

� 03.23.06.73.38 - � 03.23.06.74.66 - � [email protected]

PROJET PÉDAGOGIQUE DE L’INSTITUT

…Apprendre ensemble pour travai…Apprendre ensemble pour travai…Apprendre ensemble pour travai…Apprendre ensemble pour travailler ensembleller ensembleller ensembleller ensemble …………

Année 2013-2014 T4 N0-3o


SOMMAIRE

LISTE DES ABREVIATIONS............................. ................................................................................................6

PRÉAMBULE.......................................... ...........................................................................................................7

PRÉSENTATION DE L’INSTITUT DE FORMATION............ ............................................................................9

I. HISTORIQUE DE L’INSTITUT DE FORMATION DE ST QUENTIN ...................................................................10 II. LES MISSIONS REGLEMENTAIRES DE L’INSTITUT DE FORMATION...........................................................11 III. LES ACTEURS PARTICIPANT A LA FORMATION A L’IF .................................................................................12 1. ORGANIGRAMME (ANNEE DE FORMATION 2013 /2014) ..............................................................................12 2. LA DIRECTION........................................ ...........................................................................................................13 3. L’EQUIPE ADMINISTRATIVE ................................ ............................................................................................13 4. L’EQUIPE LOGISTIQUE ................................... .................................................................................................13 5. LES INTERVENANTS DANS LA FORMATION........................ .........................................................................13 IV. LES INSTANCES RÉGLEMENTAIRES..............................................................................................................16 1. LE CONSEIL PEDAGOGIQUE ET LE CONSEIL TECHNIQUE................ .........................................................16 2. LE CONSEIL DE DISCIPLINE................................ ............................................................................................16 3. LA COMMISSION D’ATTRIBUTION DES CREDITS ................. ........................................................................16 4. LE CONSEIL DE LA VIE ETUDIANTE........................... ....................................................................................16

CONTEXTE DU PROJET ................................................................................................................................17

V. LA POLITIQUE DE SANTÉ EN FRANCE ET INSTITUT DE FORMATION ........................................................18 VI. UN ÉTAT DE SANTÉ DÉFAVORABLE DANS LA RÉGION PICARDIE .............................................................18 VII. LE PROJET DU CENTRE HOSPITALIER DE SAINT-QUENTIN .......................................................................21 VIII. LE PROJET D’ECOLE 2012-2015 ......................................................................................................................22

PROJET DE FORMATION DE L’INSTITUT.................. ..................................................................................24

IX. LE PROJET DE FORMATION ............................................................................................................................25 1. LA PHILOSOPHIE DE LA FORMATION......................... ...................................................................................25 2. LES VALEURS PARTAGEES PAR L’EQUIPE PEDAGOGIQUE, ORIENTATIONS DE NO TRE ACTION CORRECTIVE...................................................................................................................................................................26 3. LES CONCEPTS GUIDANT LA FORMATION....................... ............................................................................28 4. LES PRINCIPES PEDAGOGIQUES.................................. .................................................................................30

FORMATION AU METIER D’INFIRMIER(E) ................. ..................................................................................34

X. LE PROGRAMME DE FORMATION DU DIPLÔME D’ÉTAT INFIRMIER...........................................................35 1. DEFINITION DU METIER ...................................................................................................................................35 2. FINALITE ET UTILISATION DU REFERENTIEL DE FORMATION........ ...........................................................36 XI. LE DISPOSITIF DE FORMATION ......................................................................................................................36 1. LES ENSEIGNEMENTS THEORIQUES.............................................................................................................37 2. LES METHODES PEDAGOGIQUES.................................. ................................................................................37 3. UN SUIVI PERSONNALISE DE L’ETUDIANT ........................ ...........................................................................38 4. LES MODALITES D’ENCADREMENT EN STAGE........................ ....................................................................39 XII. L’EVALUATION...................................................................................................................................................41 1. UN PRINCIPE D’EVALUATION ............................... ..........................................................................................41 2. LES MODALITES D’EVALUATION ............................... ....................................................................................42

LES ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES L1, L2 & L3 .......... .........................................................................43

XIII. L1 - SEMESTRES 1 & 2......................................................................................................................................44 1. L’EQUIPE PEDAGOGIQUE : ................................. ............................................................................................44 2. DEROULEMENT DE LA FORMATION : .......................... ..................................................................................44

A) LE SEMESTRE 1 ............................................................................................................................................44 B) LE SEMESTRE 2 ............................................................................................................................................44

3. LE SEMESTRE 1 : ..............................................................................................................................................44 A) L’INTENTION PEDAGOGIQUE DU SEMESTRE .......................................................................................................44 C) LES ENSEIGNEMENTS CLINIQUES.....................................................................................................................46 D) L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE...............................................................................................................47

4. LE SEMESTRE 2 :.......................................... ....................................................................................................47 A) L’INTENTION PEDAGOGIQUE DU SEMESTRE .......................................................................................................47 B) LES ENSEIGNEMENTS THEORIQUES .................................................................................................................47 C) LES ENSEIGNEMENTS CLINIQUES.....................................................................................................................49 D) L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE...............................................................................................................50

XIV.


L2 - SEMESTRES 3 & 4....................................................................................................................................................51 1. L’EQUIPE PEDAGOGIQUE : ................................. ............................................................................................51 2. DEROULEMENT DE LA FORMATION : .......................... ..................................................................................51


3. LE SEMESTRE 3 : ..............................................................................................................................................51 A) L’INTENTION PEDAGOGIQUE DU SEMESTRE .......................................................................................................51 C) LES ENSEIGNEMENTS CLINIQUES.....................................................................................................................54 D) L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE...............................................................................................................55

4. LE SEMESTRE 4 :.......................................... ....................................................................................................55 A) L’INTENTION PEDAGOGIQUE DU SEMESTRE .......................................................................................................55 B) LES ENSEIGNEMENTS THEORIQUES .................................................................................................................55 C) LES ENSEIGNEMENTS CLINIQUES.....................................................................................................................57 D) L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE...............................................................................................................58

XV. L3 - SEMESTRES 5 & 6......................................................................................................................................59 1. L’EQUIPE PEDAGOGIQUE : ................................. ............................................................................................59 2. DEROULEMENT DE LA FORMATION : .......................... ..................................................................................59


3. LE SEMESTRE 5 : ..............................................................................................................................................59 A) L’INTENTION PEDAGOGIQUE DU SEMESTRE .......................................................................................................59 C) LES ENSEIGNEMENTS CLINIQUES.....................................................................................................................62

4. LE SEMESTRE 6 :......................................... .....................................................................................................65 A) L’INTENTION PEDAGOGIQUE DU SEMESTRE .......................................................................................................65 B) LES ENSEIGNEMENTS THEORIQUES .................................................................................................................65 C) LES ENSEIGNEMENTS CLINIQUES.....................................................................................................................66 D) L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE...............................................................................................................67

FORMATION AU METIER D’AIDE-SOIGNANT(E)............. ............................................................................68

XVI. LE PROGRAMME DE FORMATION DU DIPLÔME D’ÉTAT AIDE-SOIGNANT.................................................69 1. DEFINITION DU METIER ...................................................................................................................................69 2. FINALITE ET UTILISATION DU REFERENTIEL DE FORMATION........ ...........................................................69 3. DUREE ET CARACTERISTIQUES DE LA FORMATION EN PARCOURS INTEGRAL . ..................................70 4. CARACTERISTIQUES DE LA FORMATION EN PARCOURS PARTIEL ........ .................................................70 5. LES MODULES A VALIDER POUR LES PARCOURS PARTIELS............. ......................................................71

LES ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES AS................... ...............................................................................72

XVII. L’ORGANISATION DE L’ANNÉE........................................................................................................................73 XVIII. LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES AIDES-SOIGNANTS ...................................................................73 XIX. LE TEMPS DE FORMATION A L’INSTITUT.......................................................................................................73 XX. L’ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE..........................................................................................................74 XXI. CONCRÉTISATION ET MISE EN ŒUVRE DE CHAQUE MODULE..................................................................75 1. MOD. 1 – ACCOMPAGNEMENT D’UNE PERSONNE DANS LES ACTIVITES DE LA VI E QUOTIDIENNE ...75 2. MOD. 2 – L’ETAT CLINIQUE D’UNE PERSONNE ................. ...........................................................................76 3. MOD. 3 – LES SOINS.........................................................................................................................................77 4. MOD. 4 – ERGONOMIE......................................................................................................................................78 5. MOD. 5 – RELATION COMMUNICATION ..................... ....................................................................................79 6. MOD. 6 – HYGIENE DES LOCAUX HOSPITALIERS................... .....................................................................80 7. MOD. 7 – TRANSMISSIONS DES INFORMATIONS .................. .......................................................................81 8. MOD. 8 – ORGANISATION DU TRAVAIL ................... ......................................................................................82 XXII. LES MODALITES PEDAGOGIQUES SPECIFIQUES.........................................................................................83 1. LES ENSEIGNEMENTS .....................................................................................................................................83 2. LES ATELIERS PRATIQUES................................... ..........................................................................................83

C) INITIATION A DES ACTES DE SOINS RELEVANT DE L’ENSEMBLE DES COMPETENCES................................................83 D) APPRENDRE PAR UNE METHODE PEDAGOGIQUE INNOVANTE : LA SIMULATION HAUTE FIDELITE ................................83

3. LES TRAVAUX DIRIGES ................................... ................................................................................................84 E) DEVELOPPER L’OBSERVATION PAR LA TECHNIQUE DU PHOTO LANGAGE ...............................................................84 F) DEVELOPPER UNE TECHNIQUE D’ENTREE EN RELATION D’APAISEMENT DANS DES SITUATIONS PARTICULIERES .........84 G) INITIATION A L’OUTIL INFORMATIQUE ................................................................................................................84 H) DEVELOPPER LA CAPACITE A ANIMER AFIN DE CONTRIBUER AU PROJET DE VIE......................................................85

4. APPRENDRE ENSEMBLE, POUR TRAVAILLER ENSEMBLE ................... .....................................................86 5. LE SUIVI PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL : TEMPS DE RENCONTRE PRIVILEGIE ELEVE/FO RMATEUR .....86 6. L’OUVERTURE A LA LECTURE ............................... ........................................................................................87 7. PROMOTION DE LA VIE DE GROUPE ............................ .................................................................................87


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LA FORMATION CLINIQUE.............................. ..............................................................................................88 XXIII. LES TERRAINS DE STAGES ET LEURS FORMATEURS REFERENTS.............. ...........................................89 1. IFSI......................................................................................................................................................................89 2. IFAS ....................................................................................................................................................................97

A) PREPARATION AU STAGE ...............................................................................................................................97 B) L’EVALUATION FORMATIVE EN FORMATION CLINIQUE .........................................................................................98 C) LES MODALITES D’ENCADREMENT ET DE TUTORAT ............................................................................................98 D) REPARTITION DES LIEUX DE STAGES / FORMATEUR ...........................................................................................99

CONCLUSION ...............................................................................................................................................101

ANNEXES « INSTITUT »...............................................................................................................................103 ANNEXE 1 – ORGANIGRAMME FONCTIONNEL ADMINISTRATIF & LOGI STIQUE....................................104

ANNEXES « FORMATION IDE» ........................... ........................................................................................105 ANNEXE 1 – REPARTITION DES UE SEMESTRE 1 ......................................................................................106 ANNEXE 2 – CALENDRIER DES VALIDATIONS SEMESTRE 1 ....................................................................107 ANNEXE 3 – REPARTITION DES UE SEMESTRE 2 ......................................................................................108 ANNEXE 4 – CALENDRIER DES VALIDATIONS SEMESTRE 2 ....................................................................109 ANNEXE 5 – REPARTITION DES UE SEMESTRE 3 ......................................................................................110 ANNEXE 6 – PLANS DE SANTE PUBLIQUE ..................................................................................................111 ANNEXE 7 – CALENDRIER DES VALIDATIONS SEMESTRE 3 ....................................................................112 ANNEXE 8 – REPARTITION DES UE SEMESTRE 4 ......................................................................................113 ANNEXE 9 – REPARTITION DES UE SEMESTRE 4 ......................................................................................114 ANNEXE 10 – TABLEAU D’ALERTE ..............................................................................................................115 ANNEXE 11 – REPARTITION DES UE SEMESTRE 5 ....................................................................................116 ANNEXE 12 – REPARTITION DES UE SEMESTRE 5 ....................................................................................117 ANNEXE 13 – REPARTITION DES UE SEMESTRE 6 ....................................................................................118 ANNEXE 14 – REPARTITION DES UE SEMESTRE 6 ....................................................................................119

ANNEXES « FORMATION AS» ............................ ........................................................................................120 ANNEXE 1 – RÉPARTITION DES COURS PAR MODULE .............................................................................121 ANNEXE 2 – ENGAGEMENT TRIPARTITE DE STAGE .................................................................................122 ANNEXE 3 – PORTE VUE ................................................................................................................................123 ANNEXE 4 – BILAN DE MI STAGE .................................................................................................................130 ANNEXE 5 – REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES .......................................................................................132 ANNEXE 6 – PLANIFICATION DES VALIDATIONS .......................................................................................134


LISTE DES ABREVIATIONS AFSGU Attestation de Formation en Soins et Gestes d’Urgence ANFH Association Nationale pour la Formation des personnels Hospitaliers APF Association des Paralysés de France APHP Assistance Publique – Hôpitaux de Paris ARL Atelier de Raisonnement Logique ARS Agence Régionale de santé ARSI Association de Recherche en Soins Infirmiers AS Aide Soignant(e) BDSP Banque de Données en Santé Publique CAC Commission d’Attribution des Crédits CDI Centre de Documentation et d’Information CEFIEC Comité d’Entente des Formation Infirmière Et Cadres CESU Centre d’Enseignement des Soins d’Urgence CH / CHU Centre Hospitalier / Centre Hospitalier Universitaire CIO Centre d’Information et d’Orientation CM Cours Magistraux CNED Centre National d’Enseignement à Distance CR Conseil Régional CSIRMRT Commission Soins Infirmiers, Rééducation et Médico-Technique DE Diplôme d’Etat DRJSCS Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale EAS Etudiant(e) Aide Soignant(e) ECTS European Credits Transfert System EPIDE Etablissement Public d’Insertion de la Défense ESI Etudiant(e) en Soins Infirmiers ETP Equivalent Temps Plein FGSU Formation en Soins et Gestes d’Urgence GCS Groupement de coopération Sanitaire HJ Hôpital de Jour IADE Infirmier(e) Anesthésiste Diplômé(e) d’Etat IDE Infirmier(e) Diplômé(e) d’Etat IF Institut de Formation IFAS Institut de Formation en Soins Infirmiers IFCS Institut de Formation des Cadres de Santé IFSI Institut de Formation Aides-soignants INPES Institut National de Prévention et d'Education pour la Santé L1 / L2 / L3 Licence 1, 2, 3 LMD Licence Master Doctorat MSP Mise en Situation Professionnelle OPCA Organisme Paritaire Collecteur Agréé ORL Ortho Rhino Laryngologie ORS Picardie Observatoire Régional de la Santé PRS Projet Régional de Santé SAMU Service d’Aide Médicale d’Urgence SAP Sonde Auto Pulsée SMQ Système de Management de la Qualité SSIC Service de Soins Intensifs en Cardiologie SSPI Salle de Surveillance Post-interventionnel TD Travaux Dirigés TFE Travail de Fin d’Etude TP Travaux Pratiques TPG Travaux Pratiques Guidés UE Unité d’Enseignement UHS Unité d’Hospitalisation Semaine UPJV Université Picardie Jules Verne

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PRÉAMBULE

Qu’est-ce qu’un projet pédagogique ? « Le projet est invoqué pour donner l’intention, orienter, dynamiser une action, il donne la

direction et le sens ». Le projet pédagogique , résultat d’un travail collectif de l’équipe pédagogique est un cadre de

référence pour l’étudiant1, formateurs et les professionnels. Pour cela, il propose et précise les conditions indispensables pour préparer les futurs

professionnels aux mutations qui les attendent. Il est centré sur l’étudiant dans un processus de réussite.

Le projet pédagogique de l’institut est un document écrit communiqué à l’étudiant. Il s’appuie sur les valeurs et les concepts de référence et a pour but de structurer et organiser

la formation. Il est un outil de travail servant de référence à l’exercice professionnel et tient compte de la

population concernée, de la politique de formation et des caractéristiques institutionnelles. Il implique l’ensemble des partenaires de la formation (étudiants, formateurs, professionnels de

santé). Il est élaboré en tenant compte du programme officiel et des textes réglementaires. Il conduit à clarifier les exigences professionnelles qui se rattachent aux métiers du soin, ainsi

qu’aux compétences et aux aptitudes qui les sous-tendent. Il est consultable par tous les professionnels impliqués dans la formation infirmière. Les commentaires, les questionnements et les critiques sont une aide pour l’améliorer et le

réajuster chaque année. Il représente ainsi un outil de communication interne et externe et se veut fédérateur de

l’ensemble de l’équipe pédagogique La formation initiale proposée garantit aux étudiants des prestations de formation pertinentes

et actualisées aux besoins de santé de la population. Le projet pédagogique participe à la cohérence du processus de professionnalisation entre les

compétences visées, les objectifs de la formation, les principes pédagogiques et les pratiques professionnelles.

L’Institut de Saint-Quentin s’inscrit et intègre les évolutions successives qui déterminent à court

terme mais aussi pour l’avenir les grandes orientations et objectifs nationaux en matière de politique de santé.

Cette inscription dans l’environnement implique de partager cette dynamique avec tous les acteurs partenaires dans la formation des étudiants.

Ainsi, le projet pédagogique s’inscrit dans le contexte socio économique et politique :

o dans la politique de santé nationale et régionale o dans le schéma régional des formations sanitaires o dans le projet d’établissement du Centre Hospitalier de rattachement o dans le projet d’école.

1 Lire partout étudiant et élève

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Il prend en compte :

o les textes régissant l’exercice des professions infirmiers et aides-soignants,

o le référentiel de certification de la formation infirmière : 1. Référentiel activités, 2. Référentiel compétences, 3. Référentiel de formation, 4. Référentiel évaluation,

o la formation tout au long de la vie, o la politique d’encadrement des établissements d’accueil en stage o l’apprentissage, la transmission des savoirs, o Le transfert des savoirs dans les situations de vie et de soins.

La conception du projet pédagogique est placée sous la responsabilité du directeur de l’Institut

de Formation, qui est garant de sa mise en œuvre. Le projet formalise la politique de formation, clarifie le sens et précise les choix pédagogiques

retenus par tous.

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PRÉSENTATION DE L’INSTITUT DE FORMATION

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I. HISTORIQUE DE L’INSTITUT DE FORMATION DE ST QUENTIN

Un nouveau titre d’INSTITUT a été donné par arrêté du 12 juin 1992 (J.O. de juin 1992) à l’école d’infirmier (ères) et au centre de formation aides-soignants(e)s.

L’école d’infirmières a été créée en 1934 à l’initiative de la commission administrative d’alors,

avec pour objectif la préparation de jeunes filles à la profession. Elle était installée à l’Hôtel-Dieu. L’école dut fermer ses portes avec la guerre, pour ne les rouvrir qu’en octobre 1948.

A cette école s’est ajoutée en 1964, celle d’aides-soignantes qui accueillait entre 30 et 40

élèves chaque année, puis plus tard 20 élèves. Le Centre Hospitalier de Saint-Quentin fut promoteur de ces formations dans les deux filières. L’Institut s’est essentiellement développé depuis 1974, date d’inauguration des locaux par

Mme Simone VEIL. D’un quota de 60 de 1974 à 1991, le nombre d’étudiants en soins infirmiers n’a cessé

d’augmenter pour atteindre 140 depuis la rentrée de 2008. La formation d’aide-soignant est opérationnelle, adaptée aux besoins actuels de la population

particulièrement les personnes âgées. La demande de formation est croissante. Chaque année l’IFAS reçoit environ 350 candidats qui se présentent au concours d’entrée. 30

élèves issus du concours intègrent le cursus intégral. Depuis 2006, l’institut accueille également les candidats souhaitant acquérir le D.E.A.S. par la

validation des acquis de l’expérience ou par un complément de formation pour les D.E.A., D.E.A.V.S., D.E.A.P, A.V.F et A.M.P.

Tous ont l’opportunité, à la fin de la formation de choisir d’exercer en secteur extrahospitalier ou au sein de l’hôpital.

En 2010, l’agrément a été donné pour un quota de 30 élèves en cursus intégral et 15 élèves en

cursus partiel. Un institut ancré sur son territoire L’IFSI /IFAS de St Quentin, est un des 11 instituts de formation en soins infirmiers et un des 12

instituts de formation aide-soignant de la Région Picardie, implanté au cœur du territoire de santé Aisne -Nord / Haute Somme.

Engagé dans une démarche de l’amélioration de la qu alité de l’offre de formation,

l’IFSI/IFAS est reconnu et certifié ISO 9001 : 2008 depuis février 2012 , l’institut s’inscrit dans une démarche d’amélioration continue de la qualité de la prestation de formation.

Au sein du centre hospitalier de Saint-Quentin, hôpital pivot du territoire, dans des locaux

rénovés et modernes, l’IFSI/IFAS de St Quentin a pour ambition dans le cadre d’une formation professionnalisante en alternance de préparer les étudiants et élèves à répondre aux besoins de santé de la population de demain, en acquérant des compétences pour répondre à ces besoins dans le cadre d’une pluridisciplinarité grâce :

o A L’étroite collaboration entre l’institut de formation et les différentes structures de

stage (services de courte ou longue durée, soins en santé mentale ou psychiatrie, soins de suite et de réadaptation, soins individuels ou collectifs sur des lieux de vie) qui permet aux étudiants et élèves de mûrir leur projet professionnel.

o Aux compétences variées de l’équipe pédagogique de 22 formateurs issus d’horizons professionnels différents, dont le dynamisme, la diversité des méthodes pédagogiques employées associés aux prestations des intervenants, sont des atouts qui garantissent aux étudiants et élèves, non seulement un accompagnement de qualité tout au long de leur formation, mais aussi les assises pour exercer le métier choisi.

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o A l’apport professionnel de la documentaliste, qui au delà de la gestion du fonds documentaire accompagne le questionnement des étudiants et élèves, en collaboration avec l’équipe pédagogique.

o A une équipe administrative et logistique qui allie rigueur et proximité avec les

étudiants et élèves.

o A un cadre propice « à apprendre » qui concilie excellence et modernité, ainsi doté de salles de cours toutes équipées multimédia, d’un amphithéâtre, d’un auditorium, d’un centre de documentation neuf ouvert en 2012, avec un accès Wifi sur l’ensemble de l’institut.

o A un lieu de vie « internat » bien équipé, qui permet d’accueillir 71 étudiants.

L’objectif de tous est de former plus qu’au métier d’infirmier ou d’aide-soignant mais aussi à un

ensemble de valeurs, une éthique, une réflexion sur les pratiques soignantes… Une formation qui permet une réflexion sur soi pour une meilleure qualité et sécurité de soin au

bénéfice de la personne soignée.

II. LES MISSIONS REGLEMENTAIRES DE L’INSTITUT DE FORMATION

En réponse aux besoins de santé de la population, les missions2 de l’Institut de Formation (IF)

du Centre Hospitalier de Saint-Quentin sont : o La formation initiale des infirmiers, et des aides soignants, o La formation préparatoire à l’entrée dans les instituts de formation, o La formation continue incluant la formation d’adaptation à l’emploi, o La documentation et la recherche d’intérêt professionnel.

Le cadre réglementaire : Un cadre législatif et réglementaire régit la formation infirmière, la formation aide-soignante, le

fonctionnement des instituts et l’exercice des professions. La finalité de la formation : La formation vise à l’acquisition de compétences pour répondre aux besoins de santé de la

population. Elle a pour objet de professionnaliser le parcours de l’étudiant3. Il est amené à devenir un praticien responsable et réflexif capable d’analyser toute situation de

santé, de prendre des décisions dans les limites de son rôle et de mener des interventions seul et en équipe pluri professionnelle.

Il s’agit de former des professionnels : o Préparés aux évolutions professionnelles compte tenu des enjeux de qualité des

soins, des situations de soins complexes rencontrées dès leur entrée dans le métier.

o Capables de poursuivre un cursus universitaire (pour les infirmiers)

o S’inscrivant dans une approche humaniste et relationnelle faisant appel à des valeurs telles que le respect, engagement, compassion, préservation de la dignité humaine, liberté de choix

o Interagissant avec la personne soignée et sa famille à partir de l’expérience vécue,

des priorités et des préoccupations exprimées. Pour remplir cette mission, l’IF mise sur la complémentarité des partenaires : professionnels de

santé, formateurs permanents, enseignants universitaires, intervenants vacataires.

2 Arrêté du 31 juillet 2009 relatif aux autorisations des instituts de formation préparant au diplôme d’état infirmier 3 Lire partout étudiant et élève

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La finalité de la formation se concrétise dans le fait que chaque étudiant puisse trouver du sens

en regard de son expérience, ses acquis et son projet professionnel en vue de se préparer à la future fonction quel que soit le secteur d’activité.

III. LES ACTEURS PARTICIPANT A LA FORMATION A L’IF

1. Organigramme (année de formation 2013 /2014)

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2. La direction Au regard des missions des instituts de formation, le directeur des soins dirigeant un IF est responsable :

o de la conception du projet pédagogique, o de l’organisation de la formation initiale, préparatoire et continue, o de l’organisation des enseignements théoriques et cliniques, o du contrôle des études, o de l’animation et l’encadrement de l’équipe de formateurs, o de la recherche en soins infirmiers et en pédagogie conduite par l’équipe enseignante, o du fonctionnement général de l’IFSI

Pour accomplir ces missions, le directeur des soins met en œuvre différents processus et actions qui se regroupent en plusieurs types :

o activité d’ingénierie de formation et d’accompagnement pédagogique des formateurs o activité de management, o activité de gestion, o activité de représentation.

A l’IF de ST Quentin, le directeur des soins, coordinatrice de l’IFSI/IFAS est secondée par un cadre supérieur adjointe à la direction.

3. L’équipe administrative

Le secrétariat assure la gestion administrative des concours, des dossiers administratifs et financiers des élèves. L’équipe a des relations fonctionnelles et administratives avec les cadres de santé formateurs, les étudiants en soins infirmiers et élèves aides-soignants ainsi que les tutelles. (Organigramme fonctionnelle de l’équipe administrative en annexe 1)

4. L’équipe logistique

L’intendant gère les locaux, l’internat, est responsable de la sécurité des biens et des personnes à l’IF dans le respect des règlements intérieurs.

L’équipe d’entretien participe à l’entretien général de l’IF et contribue à un environnement agréable de travail.

5. Les intervenants dans la formation

LE FORMATEUR : Selon l’arrêté du 02 août 2011 modifiant l’arrêté du 31 juillet 2009 : «contribue à

l’enseignement théorique et clinique et à l’évaluation continue des étudiants infirmiers. Développe des stratégies qui aident l’étudiant dans ses apprentissages en milieu clinique, trouve des moyens qui affinent le sens de l’observation et permettent à l’étudiant d’exercer sa capacité de recherche et de raisonnement dans ses expériences. Se centre sur des exercices faisant le lien entre l’observation et les hypothèses de diagnostic, entre les signes et les comportements, entre une histoire de vie et une situation ponctuelle, entre l’état du patient et son traitement, etc.. Aide à l’acquisition d’une démarche comportant des problèmes de soins et les interventions en rapport, permet l’exercice d’un raisonnement inductif, analogique ou déductif.

Assure le suivi pédagogique des étudiants, il est en liaison régulière avec les terrains de stage

en ce qui concerne l’organisation générale des stages, et dans le suivi du parcours des étudiants en stage. »

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Le cœur du métier de formateur conduit à s’interroger sur les modalités d’accompagnement de l’étudiant placé au centre du dispositif de formation mis en œuvre.

Pour nous, le formateur est un facilitateur, un élément moteur de la formation en alternance et

non pas un détenteur exclusif de connaissances livresques. Il accompagne les étudiants en apprentissage au sein d’une promotion. Il favorise le développement de leur potentiel et assure le suivi pédagogique du groupe d’étudiants dont il est responsable.

C’est un professionnel de santé ancré dans la réalité du syndrome de santé d’aujourd’hui Chaque formateur est responsable d’unités d’enseignements et d’intégration (conception,

organisation, réalisation, évaluation) pour la formation infirmière ou de modules pour la formation AS.

Dans son rôle d’accompagnement, il aide l’étudiant à effectuer des liens entre savoirs,

compétences et situations de soins concrètes et à : o Analyser les savoirs et savoirs faire mis en œuvre dans les situations professionnelles, en

liens avec des unités d’enseignement o Exploiter les situations vécues, à analyser son action et structurer ses savoirs

o Mettre en place des démarches d’information

o Accompagner des parcours d’acquisition des compétences en liaison étroite avec

partenaires du terrain

o Faciliter et encourager des démarches d’auto-évaluation. Cette aide peut être proposée par le formateur ou demandée par l’étudiant. Il fixe les objectifs de stage, détermine les modalités du suivi et apporte des informations

pertinentes aux professionnels des lieux de stage. C’est un médiateur qui facilite le positionnement de l’étudiant sur le plan professionnel.

LA DOCUMENTALISTE dont les missions sont :

o Accueillir et informer le public o Orienter et accompagner à la recherche documentaire

o Contribuer à la formation des étudiants et des élèves, en participant a des activités

d’enseignement en collaboration avec les formateurs

o Assurer la veille documentaire

o Assurer la communication et le traitement des documents

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LES ENSEIGNEMENTS UNIVERSITAIRES Dans le cadre de l’intégration au processus licence-master-doctorat, les instituts de formation

ont passés une convention déterminant les modalités de participation de l’université à la formation. Des recommandations ont été formulées en juin 2009 par la Direction de l’Hospitalisation et de l’organisation des soins pour la coordination pédagogique des unités d’enseignement.

La convention a été signée en décembre 2010 après le regroupement de l’IFSI au sein d’un groupement de coopération sanitaire (GCS IFSI Picardie).

Les modalités de participation sont en phase de construction. L’Agence d’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur (AERES) assurera

l’évaluation de l’IFSI de le cadre de l’évaluation de l’Université de Picardie Jules Verne (UPJV) d’Amiens avec laquelle nous conventionnons.

Quelques universitaires participent déjà à des enseignements dans les U.E. dites contributives. LES INTERVENANTS VACATAIRES Reconnus pour leur expertise, ils dispensent des cours spécifiques auprès des étudiants. Ils

sont universitaires (pour les étudiants infirmiers), médecins, cadres de santé, infirmières, psychologues, aide soignantes…

Le contenu de leur enseignement s’inscrit dans les objectifs de formation du programme, dans les objectifs d’apprentissage des U.E et modules, dans le processus de professionnalisation des étudiants.

LES PROFESSIONNELS CLINICIENS ACCOMPAGNANTS Il s’agit de cadres de santé, d’infirmières et d’aides-soignants qui accompagnent les étudiants

dans l’apprentissage clinique : transfert des connaissances dans la pratique professionnelle, proposition de situations et activités apprenantes, développement du savoir-faire et participation aux évaluations, validation des compétences.

ETRE ACTEUR ET AUTEUR DE SA PROFESSIONNALISATION L’I.F. est agréé pour accueillir 140 étudiants par promotion auxquels s’ajoutent les redoublants

et les étudiants en situation de reprise de formation et 45 élèves aide soignants L’étudiant est un acteur/ auteur central de sa formation. Cela suppose un rôle réellement actif dans le cursus d’apprentissage et un engagement en

cohérence avec son projet professionnel. Pour cela, l’étudiant : o Développe des ressources en savoirs théoriques et méthodologiques, en habiletés

gestuelles et en capacités relationnelles, o Établit son portefeuille de connaissances et de compétences et prépare son projet

professionnel, o Apprend à reconnaître ses émotions et à les gérer avec la distance professionnelle qui

s’impose, o Se projette dans un avenir professionnel avec confiance et assurance tout en maintenant

sa capacité critique et de questionnement, o Développe une éthique professionnelle lui permettant de prendre des décisions éclairées et

d’agir avec autonomie et responsabilité dans le champ de sa fonction. Autonome et responsable, il s’implique, s’auto-évalue dans le cadre de la progression de ses

apprentissages et dans le respect des règles de la profession (tenue, ponctualité…) Dans cette optique, l’équipe pédagogique situe l’étudiant au centre du dispositif

d’apprentissage. Il est porteur d’avenir et son potentiel est reconnu. Son rôle est important dans le déroulement des études et l’évolution du dispositif. Sa

participation aux bilans de formation, instances de représentation (notamment le conseil de vie estudiantine) et actions proposées par l’I.F est largement sollicitée.

Une autonomie dans un cadre sécurisant et stable.

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Afin de développer son autonomie et d’acquérir des comportements professionnels attendus l’étudiant s’appuie sur le respect des règlements intérieurs de l’institut.

Le règlement intérieur de l’Institut de Formation en Soins Infirmiers et Aides Soignants est

élaboré afin que chaque étudiant et élève trouve les meilleures conditions de travail et de formation. Ce principe sous-entend la responsabilisation de chacun et le respect des règles communément admises en matière de respect d'autrui et de civilité ainsi qu'aux lois et règlements en vigueur.

IV. LES INSTANCES RÉGLEMENTAIRES

1. Le conseil pédagogique et le conseil technique Le conseil pédagogique et le conseil technique assistent le Directeur des soins chargé de

l’Institut de Formation qui les consultent pour avis sur toutes les questions concernant la formation et la vie étudiante des étudiants en soins infirmiers et élèves aide - soignants.

Il se réunit au moins deux fois par an (en juin et octobre). Il est constitué de membres permanents et élus et de membres de l’équipe pédagogique, de

représentants des membres vacataires et de deux représentants étudiants par année de formation élus par leurs pairs

Les conseils sont présidés par le représentant de l’État dans la région ou son représentant.

2. Le conseil de discipline Dans chaque Institut de Formation, le Directeur est assisté d’un Conseil de Discipline. Il est

constitué au début de chaque année scolaire lors de la première réunion du Conseil Pédagogique et technique. Il émet un avis sur les fautes disciplinaires et peut proposer des sanctions.

Le Conseil de Discipline est saisi par le Directeur de l’IF. La saisine du Conseil de Discipline est motivée par l’exposé du ou des faits reprochés à l’étudiant.

3. La commission d’attribution des crédits A l’arrêté du 31 juillet 2009 – Article 59 «Les crédits de formation sont attribués par une commission d’attribution des crédits. Elle est mise en

place dans les instituts de formation en soins infirmiers, sous la responsabilité du directeur de l’institut, qui la préside.

Elle est composée des formateurs référents des étudiants infirmiers, d’un ou plusieurs représentants de l’enseignement universitaire, et d’un ou plusieurs représentants des tuteurs de stage.

Chaque semestre, excepté le dernier, le formateur responsable du suivi pédagogique présente à la commission d’attribution des crédits les résultats des étudiants afin que celle-ci se prononce sur l’attribution des crédits européens et sur la poursuite du parcours de l’étudiant. Lors du dernier semestre, les résultats sont présentés devant le jury d’attribution du diplôme.»

4. Le conseil de la vie étudiante Article 26 bis (Créé par Arrêté du 2 août 2011 art.6 Journal Officiel du 09 août 2011)

A compter de la rentrée 2013 , le conseil de vie étudiante s’ouvre aux représentants de l’IFAS Il se réunira 4 fois par an en novembre, février, mai et juillet. Il est composé :

o Le directeur et son adjointe o Les 6 étudiants élus au conseil

pédagogiques o Les 2 étudiants élus au conseil

technique o Les 4 formateurs de coordination

pédagogique, formation IDE et AS

o Le formateur coordinateur des stages o La documentaliste o Une secrétaire o Un membre élu de l’équipe logistique et un

membre élu de l’équipe pédagogique pour un an

Le conseil traite des sujets relatifs à la vie étudiante au sein de l’institut : o Organisation interne de l’IF et logistique o Organisation pédagogique o Organisation administrative o les projets de l’IFSI y sont présentés Les étudiants peuvent sur proposition du directeur participer à des groupes de travail en lien

avec l’organisation de leur formation. Cette réunion est un lieu d’échange, de concertation et de Co-construction.

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CONTEXTE DU PROJET

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V. LA POLITIQUE DE SANTÉ EN FRANCE ET INSTITUT DE FORMATION

L’Institut de Saint Quentin s’inscrit et intègre les évolutions successives qui déterminent à court terme mais aussi pour l’avenir les grandes orientations et objectifs nationaux en matière de politique de santé.

Cette inscription dans notre environnement implique de partager cette dynamique avec tous les acteurs partenaires dans la formation des étudiants4 et l’exercice professionnel.

Ainsi, dans le cadre de notre mission de centre de formation professionnelle de l’enseignement

supérieur, nous devons être à même de répondre aux besoins des structures, en fonction de divers paramètres :

o La Loi du 21 juillet 2009 « Hôpital, Patients, Santé et Territoire » qui introduit des changements importants dans le système de santé et l’organisation des soins. Cette loi ainsi que la mise en place progressive des Communautés Hospitalières de Territoire et Groupement de Coopération Sanitaire induisent de nouveaux modes de coopération qui impactent sur la qualité et les compétences attendues pour les futurs professionnels que nous formons

o Sur le plan démographique, le vieillissement croissant de la population sur le territoire

impulse une nécessité de s’inscrire dans les prises en charge médico-sociales et les structures dédiées aux personnes âgées. Les professionnels sont amenés à diversifier leurs champs d’exercice avec le déploiement des soins à domicile et de l’HAD

o Les départs à la retraite des professionnels expérimentés dans un contexte de

rationalisation des moyens humains de« tutorat » et donc de diminution de la transmission des « savoirs professionnels »

o La réingénierie des professions paramédicales selon le modèle LMD implique une

modification en profondeur des contenus et ingénierie pédagogique et à intégrer un nouvel acteur dans le processus qui est l’université

o Le Conseil Régional, devenu un partenaire essentiel en qualité de financeur, impacte

fortement l’organisation, la gestion et le projet pédagogique des instituts.

VI. UN ÉTAT DE SANTÉ DÉFAVORABLE DANS LA RÉGION PICARDIE

Notre région connaît des problèmes importants de santé publique corrélés à des difficultés sociales :

o L’espérance de vie est plus faible o La mortalité prématurée est élevée o Une surmortalité est observée : cancers liés à l’alcoolisme, maladies cardiovasculaires,

diabète o La proportion des bénéficiaires du revenu minimum d’insertion est supérieure à la moyenne

française o Les bénéficiaires de l’allocation parent isolé sont en proportion plus nombreux parmi les

femmes de 15 à 49 ans. A noter également, un déficit important de médecins spécialistes (ophtalmologues, chirurgiens,

psychiatres) et paramédicaux (infirmiers, kinésithérapeutes).

4 Lire partout étudiant IDE et élève AS

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Les principaux engagements du PRS Picardie (2012/2017)

Le Projet Régional de Santé est orienté vers deux objectifs principaux : o améliorer la santé des picards, dans une région marquée par des indicateurs et des

déterminants de santé défavorables, o préserver l’accès aux soins de proximité, face au manque d’attractivité de la région vis-

à-vis des professionnels de santé. Ces objectifs devront être poursuivis dans un cadre budgétaire contraint, en conciliant donc

des impératifs de qualité, d’équité et d’efficacité. Prévention : agir sur les déterminants de santé, le s lieux de vie et les addictions

En santé publique, les axes prioritaires sont la nutrition, le dépistage des cancers, la lutte contre les addictions, la prévention du suicide et des grossesses précoces.

Dans ces domaines, l’Agence encouragera notamment le développement de dispositifs expérimentaux ou le transfert, en région, de dispositifs ayant montré ailleurs leur efficacité.

La qualité de l’air intérieur, la lutte contre l’habitat indigne et l’amélioration de la qualité des eaux de consommation seront les domaines privilégiés par l’ARS et ses partenaires en matière de santé environnementale.

L’Agence renforcera par ailleurs son dispositif de veille, d’alerte et de gestion des urgences sanitaires.

A cet égard, elle est la première agence certifiée AFAQ-ISO 9001. Offre de soins : répondre aux besoins de la populat ion, en créant les conditions nécessaires à la fidélisation des professionnels de santé

Face à un exercice et à des pratiques médicales en pleines mutations, l’organisation proposée vise à garantir l’égalité d’accès aux dispositifs de prise en charge ou d’accompagnement, quels que soient le territoire et les ressources des usagers. Ainsi, l’accès à une prise en charge en urgence sera assuré en moins de 30 minutes sur l’ensemble des territoires.

Dans le champ ambulatoire (médecine de ville), les efforts porteront sur l’installation et les

conditions d’exercice des professionnels de santé : mobilisation de tous les dispositifs incitatifs nationaux, encouragement des initiatives régionales et locales, identification de zones prioritaires, développement des stages en cabinet généraliste, création de maisons de santé…

Le volet hospitalier est quant à lui fondé sur plusieurs engagements forts, dans une région en

manque de médecins. Le SROS ne décide ainsi d’aucun retrait d'autorisation en médecine, chirurgie, obstétrique,

accueil d'urgence. Ce choix volontariste et ambitieux, vise à consolider l’actuel maillage territorial des établissements de santé, en particulier publics, afin de préserver l’accès à des soins de proximité pour la population.

Mais il emporte trois conséquences : o une grande vigilance sur la qualité et la sécurité des soins, o une graduation rigoureuse des soins entre les établissements de santé, o des démarches systématiques de coopération entre les établissements.

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Offre médico-sociale : développer les services à la personne et donner la priorité au maintien en milieu de vie ordinaire

L’offre médico-sociale est articulée avec les schémas des Conseils généraux de l’Aisne, de l’Oise et de la Somme.

La volonté de l’ARS est de développer une offre plus diversifiée, moins institutionnelle,

permettant aux personnes âgées et aux personnes handicapées d’exercer un libre choix de vie et de parcours de soins. Il s’agit notamment de promouvoir le maintien en milieu de vie ordinaire et de mieux organiser les dispositifs de répit au bénéfice des aidants. Des priorités spécifiques à l’enfance handicapée ont été déterminées.

Elles comprennent le dépistage et le diagnostic des handicaps, tant pour améliorer les délais

de prise en charge que l’annonce du diagnostic. Au regard des spécificités de la région, le PRS Picardie investit également deux champs

supplémentaires et transversaux : o la prévention et la prise en charge des addictions , notamment auprès des publics

vulnérables (jeunes, femmes enceintes, personnes en situation de précarité…) ; o le déploiement de la télésanté (DMP, téléconsultations…) qui est un levier majeur pour

l’attractivité de la région à l’égard des professionnels de santé et l’égalité d’accès aux soins.

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VII. LE PROJET DU CENTRE HOSPITALIER DE SAINT-QUENTIN

Dans ce contexte de santé défavorable en Picardie, s’inscrit le schéma régional des formations sanitaires et sociales 2008-2012 5 en Picardie

Les priorités s’articulent autour de deux axes :

o équilibrer l’offre de formation pour satisfaire les besoins de recrutement des employeurs

tout en répondant à la demande sociale du territoire Aisne Nord Haute Somme. o contribuer à l’amélioration du niveau de qualité des formations et des instituts

Les actions au service de ces priorités sont :

o Le renforcement de la qualité pédagogique des centres de formation par le soutien de leur inscription dans les dispositifs d’assurance qualité des organismes de formation

o Le renforcement de la qualification des formateurs et des responsables pédagogiques par

des formations aux sciences de l’éducation

o L’évaluation plus systématique de la qualité des stages

o Le développement de l’approche documentaire et des NTIC L’établissement public de santé de Saint-Quentin auquel l’institut de formation est rattaché

s’investit dans cette politique de santé publique. Dans le cadre de la réforme de la formation infirmière marquée par une évolution des savoirs

académiques et de la formation clinique, il nous semble indispensable d’impliquer de plus en plus les étudiants dans les différentes actions de santé publique préconisées notamment par les plans gouvernementaux (cancer, Alzheimer, douleur, nutrition…). Ils sont largement déclinés et activés au centre hospitalier.

Le projet d’établissement 2011-2015 a pour finalité de répondre aux besoins de santé de la

population d’un territoire de 300 000 hectares dont les besoins en matière d’offre de soins sont immenses. Il est plus axé sur des objectifs qualitatifs et organisationnels que de croissance. Les missions du CH de Saint Quentin sont celles d’un établissement pivot du territoire Aisne/Nord/Haute Somme. Il prévoit le développement du partenariat avec les établissements du territoire.

Le projet médical en est le socle. Une maîtrise des risques sanitaires, une mise en conformité

avec le développement et l’évaluation des bonnes pratiques sont privilégiées. Ceci dans le but d’améliorer la prise en charge des patients souffrant de cancer, de maladies dégénératives, chroniques, dans un contexte général de vieillissement de la population. Il vise également une meilleure prise en charge des troubles de santé mentale, des addictions, ainsi qu’une organisation optimale des urgences en particulier pour les soins spécialisés. Tout ceci dans le respect des droits des patients.

Ses axes de développement sont les suivants : o Axe 1 Optimiser la prise en charge du patient o Axe 2 Garantir la qualité et la sécurité des soins o Axe 3 Optimiser les moyens o Axe 4 Projet de vie o Axe 5 PAPRIPACT o Axe 6 Audit Département de Médecine d’Urgences o Axe 7 Audit Blocs Opératoires

5 Toujours en vigueur en 2013

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VIII. LE PROJET D’ECOLE 2012-2015

Le projet d’école tient compte des mutations et des changements structurels qui sont engagés dans tous les secteurs de la formation professionnelle sanitaire et sociale :

o régionalisation de la formation sanitaire et sociale, o approche de la formation des paramédicaux par compétence, o développement des VAE, o possibilité de créer des parcours individualisés, o mise en place du système licence – master – doctorat dit LMD pour les formations

paramédicales

Il se décline en six axes :

o Axe 1 L’ouverture européenne et internationale, un e richesse au service du soin o Axe 2 La certification, une garantie de bonne exéc ution des missions des

instituts o Axe 3 La professionnalisation des étudiants, une a daptation continuelle o Axe 4 La professionnalisation des formateurs par u n diplôme universitaire,

une nécessité et une reconnaissance de tous les act eurs o Axe 5 Répondre à la mission de formation préparato ire et continue, une voie à

développer o Axe 6 Le réaménagement des locaux et équipement au service du projet

pédagogique et de la mise en œuvre du référentiel

Des éléments : facteurs d’influence pour les années à venir :

o Le développement des parcours individuels de formation tout au long de la vie évoque d’ores et déjà des passerelles entre les formations et les métiers, formation continue de même que la VAE. La fluidité des parcours est aussi recherchée ainsi qu’une facilitation pour les candidats à intégrer une formation professionnelle ;

o L’évolution du cadre d’exercice des professions avec notamment des coopérations

professionnelles, volonté exprimée dans la loi relative à l’Hôpital aux Patients, à la Santé et aux Territoires (HPST) en est le témoignage récent ;

o Le développement des programmes de recherches paramédicales (PHRIP).

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Organigramme fonctionnel de l’IFSI-IFAS

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PROJET DE FORMATION DE L’INSTITUT

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IX. LE PROJET DE FORMATION

1. La philosophie de la formation La philosophie de la formation dispensée à l’institut de formation de SAINT-QUENTIN se situe

dans un courant de pensée humaniste qui met au premier plan de ses préoccupations le développement des qualités essentielles de l’être humain et dénonce ce qui l’asservit ou le dégrade. Il préconise l’acceptation de la différence, et fait appel à des valeurs qui seront définies ci-après.

Pour Jean Watson « La pratique infirmière quotidienne prend racine dans un système de

valeurs humanistes solide qu’il appartient à l’infirmière de cultiver. Ce système de valeurs doit intégrer des connaissances scientifiques pour guider les activités de l’infirmière »

Cette philosophie imprègne les relations interpersonnelles à l’institut ou sur les terrains de

stage. L’intention pédagogique est de préparer les étudiants à une vie professionnelle active et

constructive en fonction de projets et de choix éclairés. La relation pédagogique se fonde sur une relation de confiance et de respect afin que chaque

étudiant puisse agir dans le cadre de ses responsabilités personnelle et collective. De l’importance des valeurs L’HAS nous invite à les définir car, « les valeurs sont des références communes fondant la

conduite professionnelle de chacun, identifiées de façon collective, et diffusées auprès de tous les acteurs internes et externes. Dans le contexte des établissements de santé, caractérisé par la présence de groupes porteurs de visions différentes et pourtant toutes légitimes, elles constituent un cadre de référence utile 6»

« Les valeurs tissent un lien entre les individus, elles répondent au désir de croyances

générales plus qu’à l’exigence de la raison. Tel est le paradoxe de nos valeurs : […] elles distinguent et elles unissent ».7

Pour J.-D. Reynaud « les valeurs s’imposent bien aux individus, mais elles ne sont pas

transcendantes et indépendantes de leurs relations .Elles sont l’objet même de ces relations, elles sont construites par elles. Une action collective, en imposant des règles, invente un sens. Les valeurs sont l’horizon de ce sens, l’orientation de l’action collective. ».8

Dans la relation pédagogique, l’engagement des formateurs fait référence à des valeurs. L’équipe pédagogique de l’IF du centre hospitalier de Saint-Quentin a défini des valeurs et des

concepts de référence qui relèvent de l’éthique au service de l’apprenant. Les valeurs et leurs priorisations ont été depuis ensemble et constituent le socle de la

construction du projet pédagogique.

6 Manuel de certification des établissements de santé V2010, Haute Autorité de Santé Juin 2009. 7 LAZORTHES F.,La démocratie dans l’horizon des valeurs … retour à Alexis de Tocqueville, p41. 8 SCHWEYER F-X. / éd., Normes et valeurs dans le champ de la santé, p6.

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2. Les valeurs partagées par l’équipe pédagogique, ori entations de notre action corrective

L’équipe de formateurs tend à faire vivre les valeurs suivantes :

Pour les formateurs Pour les étudiants

A U T H E N T I C I T E APP : Le formateur identifie et exprime ses limites professionnelles. Le formateur connait ses limites (peut passer la main)

APP : L’étudiant ose

o Exprimer ses sentiments o Exprimer ses émotions

Il identifie ses limites et se donne des objectifs d’apprentissage.

En réunion ou avec les étudiants : o Ose se positionner en accord avec soi-

même et en respectant autrui (assertivité) o Argumente son positionnement o Valorise les étudiants dans les suivis

pédagogiques ou travaux de groupe o Sollicite les étudiants // compétences dans

les différentes missions o Entendre l’argumentation des autres pour se

remettre en question o Valorise les progrès o Adapte sa méthode pédagogique en

fonction des étudiants pour permettre l’expression

o Passe la main

A l’IF ou en stage : o Se positionne en équipe en tant que futur

professionnel o Donne ses limites o Sollicite les autres s’il en a besoin

(formateur, tuteur) o Accepte et s’implique dans l’échange o A de l’estime pour lui-même o A confiance en lui avec les limites établies o Est responsable de ses actes o Est acteur de son apprentissage


B I E N V E I L L A N C E Etre à l’écoute, reconnaitre l’autre Etre à l’écoute, reconnaitre l’autre

o Encourager o Positiver o Valoriser le travail, les efforts, les initiatives,

l’estime de soi

o Encourager o Positiver o Valoriser le travail, les efforts, les initiatives,

l’estime de soi Veiller au bien être en aménageant des temps d’expression :

o Conseil de vie étudiante o Bilans d’année o Election des représentants de promotion

Veiller au bien être en aménageant des temps d’expression :

o Conseil de vie étudiante o Bilans d’année o Election des représentants de promotion

Favoriser l’entraide Favoriser l’entraide Informer, expliquer les règles, le « pourquoi », le cadre

Informer, expliquer les règles, le « pourquoi », le cadre

Se poser en médiateur Se poser en médiateur Accorder le droit à l’erreur Accorder le droit à l’erreur


E Q U I T E Poser le même cadre institutionnel Posture identique pour tous Respecter les mêmes règles Offrir les mêmes possibilités et ressources Reconnaitre et prendre en compte les droits et devoirs de chacun

Suivi pédagogique

Impartialité Commission / consensus (différentes instances et différents décisions de groupes concertées

Procédure : juste mesure / équilibre qui permet de rendre acceptable une forme d’inégalité lorsque l’inégalité serait inacceptable

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H U M I L I T E Savoir écouter et entendre l’autre, Porter attention à l’autre

Savoir écouter et entendre l’autre, Porter attention à l’autre

Ne pas être dans le jugement Et la toute puissance

Etre autoriser à dire ce que je pense avec respect

Accepter la différence de l’autre Savoir remettre en cause ses certitudes et/ou ses représentations

Savoir se remettre en question Doit accepter ce que les autres pensent et éviter les aprioris


R E S P E C T Des règles établies (règlement intérieur) :

o Ponctualité o Respect des consignes de sécurité o Respect des locaux et du matériel o Respect des règles dans l’application des

sanctions o Equité envers les étudiants

Du règlement intérieur : o Ponctualité o Présence impliquée o Respect des consignes de sécurité o Respect du personnel de l’IFSI o Respect des locaux, et du matériel o Respect des règles

Ex : Rigueur dans l’application des décisions prises en équipe pédagogique.

Ex : Rigueur dans la mise en œuvre des règles d’hygiène et d’asepsie.

Des échéances fixées : o plannings o Restitution des évaluations o Tenue vestimentaire (lors des TP)

Dans la tenue vestimentaire : o tenue en adéquation avec la représentation

du métier de soignant

Dans les comportements professionnels : o secret professionnel, o obligation de réserve, o éthique professionnelle

Dans les comportements professionnels : o secret professionnel, o obligation de réserve, o éthique professionnelle.

Echéance par rapport au rendu des copies Respect des heures de réunion Respect des règles de savoir vivre ensemble

Date de rendu des APP et travaux


T O L E R A N C E Tolérance « 0 » : retard & irrespect Tolérance dans le fond et la forme de mise en

apprentissage (calcul) Tolérance dans la manière de conduire le TD dans le respect des règles (il y a des interactions)

Tolérance sur les moyens que l’étudiant met en pratique pour y arriver

CAC : au regard du parcours de l’étudiant, on a une capacité à argumenter les notes

Respect sur les signes extérieurs ostentatoires

Dans le cadre des APP pour l’argumentation : o Accepter que ces pratiques se passent

différemment ailleurs o Eviter les jugements de valeur o Admettre les erreurs dans l’APP si

décryptées

La tolérance est une extension de la loi mais cadrée Tolère le débat, les échanges, les idées opposées La tolérance n’aboutit pas forcément à un consensus. C’est accepter l’échange.

« Tout ce qui se dit ici, reste ici » Les formateurs, de part leur posture, accompagnent les étudiants et élèves dans leur engagement tout au long de leur parcours de professionnalisation. Ils attendent des étudiants et élèves qu’ils développent :

• Leur sens des responsabilités • Leur conscience professionnelle • Leur sens de la collaboration • Leur sens de la solidarité

Et ce dans une écoute mutuelle.

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3. Les concepts guidant la formation

Tout projet est élaboré à partir des représentation s mentales que nous avons. * Guide du service infirmier n°1 – Série soins infi rmiers – Le dossier de soins – Bulletin Officiel 1985

L’Homme* : Un être unique, qui a des attentes et des besoins biologiques, psychologiques, sociaux et

culturels, un être en perpétuel devenir et en interaction avec son environnement. Un être responsable, libre et capable de s’adapter : un TOUT indivisible.

La Santé *: C’est un équilibre, une harmonie, à trouver ou à retrouver et à maintenir, influencés par les

croyances, la culture, l’éducation, l’environnement. La Maladie* : C’est la rupture de cet équilibre, de cette harmonie, un signal d’alarme se traduisant par une

souffrance physique, psychologique, une difficulté ou une inadaptation à une situation nouvelle, provisoire ou définitive. C’est un événement pouvant aller jusqu’au rejet social de l’homme et de son entourage.

Le Soin* : C’est la réponse à cette rupture d’équilibre. « C’est aider l’individu, malade ou en santé, au

maintien ou au recouvrement de la santé (ou à l’assister dans ses derniers moments) par l’accomplissement des tâches dont il s’acquitterait lui-même s’il en avait la force, la volonté ou possédait les connaissances voulues, et d’accomplir ces fonctions de façon à l’aider à reconquérir son indépendance le plus rapidement possible »9

Soigner* : Agir pour soi ou pour autrui afin d’entretenir la vie, de maintenir, restaurer et promouvoir la

santé10. C’est un « être humain » qui rencontre un autre « être humain »11 : « Il est certain que dans ce que l’on va mobiliser comme affectivité chez le patient comme chez

soi même, il y a aussi des excès ou des manques qu’il nous faudrait reconnaître de manière à ne pas intoxiquer l’autre, ni à s’intoxiquer soi même »12

Prendre soin* : « Attention portée à l’autre en vue de lui venir en aide » « Le soin infirmier est l’attention particulière portée par une infirmière ou un infirmier à une

personne et à ses proches – ou à un groupe de personnes- en vue de leur venir en aide dans leur situation en utilisant pour concrétiser cette aide les compétences et les qualités qui en font des professionnels infirmiers. Le soin s’inscrit dans une démarche interpersonnelle et comprend tout ce que les infirmières et infirmiers font dans la limite de leurs compétences pour prendre soin des personnes » 13

D’après W HESBEEN : « Prendre soin est un art, il s‘agit de l’art du thérapeute, celui qui réussit à combiner des éléments de

connaissance, d’habileté, de savoir être, d’intuition qui vont permettre de venir en aide à quelqu’un, dans sa situation singulière. »14

« Prendre soin ou faire avec soin souligne l’attention particulière que l’on va porter à l’autre »15 Cette dimension est unique comme l’est la situation de vie dans laquelle le soignant est amené à

prendre soin d’une personne dans son contexte et dans le respect de ses choix. « Prendre soin c’est donc assumer notre métier pour en faire peut être le dernier rempart face à

l’indifférence de notre monde le dernier refuge de l’humanité de notre société »16 « Prendre soin c'est-à-dire être bienveillant envers une personne qui vit une situation particulière. C’est

s’adresser au corps que le patient est et pas seulement au corps que le patient a »17

9 HENDERSON Virginia – Principes fondamentaux des soins infirmiers conseil International des Infirmières – Montréal, Canada, Ed.

Rév. 1959, p.5. 10 Dictionnaire des soins infirmiers AMIEC 1995 11 Janine Lacaze – Le printemps des soins infirmiers : des techniques douces pour appeler à vivre – l’interdit – revue de l’AMIEC n°15 –

Janvier, Février, Mars 1988, p.14 12 GUASCH Gérard Philippe – L’illusion bien pensante de la relation – Journées de perfectionnement du C.C.P.S – Nov 1975, p.68 13 W. HESBEEN – Prendre soin à l’hôpital, p.29, Éditions Masson - 1997 14 W HESBEEN – Prendre soin à l’hôpital, p 34, Editions Masson - 1997 15 Prendre soin : la lettre de l’espace éthique de l’AP HP n°15-18 2002 16 Prendre soin : la lettre de l’espace éthique de l’AP HP n°15-18 2002

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L’autonomie : Selon Francesco Varela, l’autonomie est la capacité de l’homme à recevoir des informations en

provenance de son environnement non comme des instructions mais comme des perturbations qu’il interprète et soumet à ses mécanismes d’équil ibration internes .18

C’est dans la capacité de l’homme à traiter les informations venant de son environnement qu’il

faut situer l’autonomie. L’autonomie n’est pas la liberté mais accroît le sentiment d’être libre. Lois, normes, règles font partie des contraintes avec lesquelles l’individu a à composer. Elles

sont sujettes à discussion, contestation et à intégration. Il choisira, après, l’action la plus adaptée. L’autonomie est rapport à l’autre : Elle caractérise l’affirmation de l’individu dans sa réponse décisionnelle aux informations

reçues. Ce n’est ni indépendance, ni individualisme, ni auto-insuffisance. Elle prend sa force dans les interactions avec autrui. Réciprocité, égalité intellectuelle, respect mutuel, nécessité de règles sont les bases de cette

autonomie. « Si le je existe, c’est parce qu’on m’a dit tu » Jacquard Albert

L’autonomie est rapport à soi : La distanciation et la prise de conscience réflexive sont indispensables donc il est nécessaire

qu’il y ait connaissance de soi, affirmation de soi, prise de conscience de sa responsabilité et prise de responsabilité pour développer l’autonomie.

Une des caractéristiques de l’autonomie est de pouvoir choisir la stratégie donc être autonome,

c’est pouvoir choisir et agir avec discernement. Cette liberté de choix n’est réelle que lorsque le sujet se sent responsable des actions qu’il

décide. Etre responsable, c’est répondre de ses actes du fait même de cette liberté de choix et d’action. Se sentir responsable est intimement lié au fait de se sentir reconnu et utile socialement et est fondement de l’engagement.

17 Prendre soin : la lettre de l’espace éthique de l’AP HP n°15-18 2002 18 Varela F. dans Né pour apprendre H. Trocmé - Fabre

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4. Les principes pédagogiques

Ils sous-tendent l’activité pédagogique des formateurs. Ils orientent les stratégies pédagogiques et les moyens mis en œuvre pour structurer les contenus de formation théorique et clinique.

L’alternance intégrative : Gérard Malglaive définit «l’alternance intégrative comme une

combinaison d’une part, d’alternance inductive où est prise en compte l’expérience des étudiants pour illustrer les enseignements et, d’autre part, l’alternance déductive où la pratique est vue comme l’application du savoir.»19

La réflexivité : pour Philippe Perrenoud «la posture réflexive passe par un aller et retour

permanent entre la théorie et un réel qui, même s’il la déborde sans cesse, ne peut être compris de façon purement intuitive, ni maîtrisé par de simples habiletés acquises. L’analyse du travail enseignant, des situations éducatives complexes et de l’action située est au cœur de la formation réflexive.»20

La pédagogie interactive : privilégie les temps dédiés aux travaux dirigés et travaux

personnels guidés. La pédagogie différenciée : pour la mise en place de groupes de besoin constitués en

fonction des difficultés des étudiants à un moment donné sur un problème donné. L’alternance : Pour Philippe Perrenoud « l’alternance désigne le va et vient d’un futur

professionnel entre deux lieux de formation, d’une part un institut de formation initiale et d’autre part un ou plusieurs lieux de stage »

L’apprenant : l a formation infirmière et aide soignante sont des formations

professionnalisantes qui aboutissent à l’exercice d’un métier. Ce sont des formations d’adultes. Considérant que la formation d’adultes repose sur un choix éthique fondé sur 2 postulats : o Le respect des différences o La reconnaissance de l’autre en tant que sujet.

Considérant que les effets de l’apprentissage sont autant du côté du formateur que du côté de

l’apprenant, Considérant que cette pratique de formation est fondée sur la réciprocité,

Pour nous, l’apprenant est :

o Un sujet en quête de sens qui cherche à actualiser le « non encore », à cultiver ses capacités de changement par l’ouverture d’esprit, l’initiative, la coopération, la souplesse, le questionnement.

o Une personne qui cherche à se forger une identité, c’est développer la capacité de dire je, la capacité de prendre des décisions, de faire des deuils, de s’impliquer, de s’engager.

o Capable de prendre conscience qu’il apprend par soi, par les autres ; qu’il apprend pour soi, pour les autres, avec les autres. La nécessité de savoir au nom de quoi je construis est une étape essentielle dans un parcours éducatif pour pouvoir s’engager, s’approprier son projet. «Nous sommes choix»21 phrase clé de Varela

o Conscient des capacités de création (est auteur) : - c’est à dire savoir différencier, - savoir accueillir l’inattendu - enrichir ce que l’on sait déjà.

Cette prise de conscience nécessite une attitude positive à l’égard de soi : première condition de réussite, mais aussi en ceux qui nous forment quelque soit l’objet d’apprentissage.

19 Hebanne.ch Sage Femme – 11/2006 20 Former des enseignants réflexifs : un défi pour une «organisation apprenante» Rémy Villemin 2002 21 F.Varela dans Né pour apprendre H. Trocmé-Fabre

- 31 -

Pour nous, le formateur permanent :

o Est un professionnel de santé, compétent par sa formation initiale et continue et par ses expériences. Il est porteur des valeurs professionnelles.

o Met en œuvre le projet pédagogique dans le dispositif de formation, qu’il anime au quotidien, dans sa pratique professionnelle. Le dispositif de formation est ancré dans la réalité professionnelle, c’est pourquoi le formateur collabore avec les différents partenaires.

o Développe chez l’apprenant les potentialités utiles à son exercice professionnel pour lui permettre de gérer les situations de soins qu’il rencontrera.

o Est un facilitateur, il accompagne l’apprenant tout au long de sa formation pour lui permettre de développer les compétences professionnelles attendues. Pour cela, le formateur adopte différentes postures : d’enseignant, d’instructeur, de moniteur, de pédagogue, d’animateur, d’éducateur, d’évaluateur.

o Est un référent, il est un guide pour l’apprenant. Le formateur fait émerger le désir d’apprendre et l’envie d’évoluer chez l’apprenant.

o Apprend à apprendre c’est-à-dire reconnaît en l’autre un potentiel : savoir, ressources, capacités à apprendre qui sont à développer. Cela nécessite la confiance en l’autre, l’écoute, le dialogue c’est-à-dire la rencontre et ne demande pas la connaissance de l’apprenant mais la reconnaissance et le sentiment d’exister.

o Identifie les pièges comme la certitude. C’est donc apprendre à l’autre à : - savoir organiser : sélectionner, classer, coder - apprendre comment changer, s’adapter - créer du sens, à savoir interpréter - prendre des décisions, des initiatives et des responsabilités - énoncer son projet d’apprentissage, à travailler et apprendre en fonction de

ce projet.


- 32 -

SEPT 2013

OCT 2013

NOV 2013

DEC 2013

JANV 2014

FEV 2014

MARS 2014

AVRIL 2014

MAI 2014

JUIN 2014

JUIL 2014

Semestres Semestres 1, 3 & 5 Semestres 2, 4 & 6

Semaines 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Lundi 02 09 16 23 30 07 14 21 28 4 11 18 25 2 09 16 23 30 06 13 20 27 03 11 17 24 03 10 17 24 31 07 14 21 28 05 12 19 26 02 09 16 23 30

Dimanche 09 15 22 29 06 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 05 12 19 26 02 10 16 23 02 09 16 23 30 06 13 20 27 04 11 18 25 01 08 15 22 29 06

Promo 2013 - 2016 E S E V E E S V E

Promo 2012 - 2015 E S V S E V E V S E

Promo 2011 - 2014 S E V E S V S E V E S E

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S = Stage E = Ecole V = Vacances


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PLANNING PARCOURS INTEGRAL- FORMATION AIDE-SOIGNANT E –SAINT-QUENTIN-ANNEE 2013-2014

Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Juin Juillet

1 D 1 g 1 V F 1 D 1 M 1 S 1 S 1 M M5 1 F 1 D 1 M 2 L M3 2 s

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- 34 -

FORMATION AU METIER D’INFIRMIER(E)


- 35 -

X. LE PROGRAMME DE FORMATION DU DIPLÔME D’ÉTAT INFIRMIER (Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier - Annexe III – Référentiel de formation).

La formation conduisant au diplôme d’Etat d’infirmier vise l’acquisition de compétences pour

répondre aux besoins de santé des personnes dans le cadre d’une pluri professionnalité. Le référentiel de formation a été élaboré à partir du référentiel de compétences infirmières et

référentiel activités.

1. Définition du métier

(Arrêté du 31 juillet 2009 modifié par arrêté du 02 août 2011 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier - Annexe I – Référentiel de formation).

« L’infirmier exerce son métier dans le respect des articles R.4311- 1 à R.4311 – 15 et R.4312-1 à R.4312-49 du code de la santé publique.

Evaluer l’état de santé d’une personne et analyser les situations de soins ; concevoir et définir des projets de soins personnalisés ; planifier des soins, les prodiguer et les évaluer ; mettre en œuvre des traitements.

Les infirmiers dispensent des soins de nature préventive, curative ou palliative, visant à promouvoir, maintenir et restaurer la santé, ils contribuent à l’éducation à la santé et à l’accompagnement des personnes ou des groupes dans leur parcours de soins en lien avec leur projet de vie. Les infirmiers interviennent dans le cadre d’une équipe pluriprofessionnelle, dans des structures et à domicile, de manière autonome et en collaboration ».

Le référentiel d’activité décrit 9 activités : 1. Observation et recueil de données cliniques 2. Soins de confort et de bien être 3. Information et éducation de la personne, de son entourage et d’un groupe de personnes 4. Surveillance de l’évolution de l’état de santé des personnes 5. Soins et activités à visée diagnostique ou thérapeutique 6. Coordination et organisation des activités et des soins 7. Contrôle et gestion de matériels, dispositifs médicaux et produits 8. Formation et information de nouveaux personnels et de stagiaires 9. Veille professionnelle et recherche

Pour réaliser ces activités l’infirmier doit développer des compétences. D’après G LEBOTERF

la compétence se définit comme : « un ensemble stabilisé de savoirs, savoir-faire mobilisables dans toutes situations sans apprentissages nouveaux »

« C’est un savoir agir responsable et validé qui nécessite pour gérer des situations

professionnelles complexes et événementielles de savoir choisir, combiner et mobiliser ses ressources propres ».

Le savoir être est indissociable de la compétence La compétence résulte d’un processus dynamique et évolutif lié à l’expérience.

REFERENTIEL D’ACTIVITES

IDE

REFERENTIEL DE COMPETENCES

IDE

REFERENTIEL DE FORMATION

- 36 -

Le référentiel de compétences définit les 10 compét ences suivantes que devront acquérir les apprenants :

1. Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier 2. Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers 3. Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens 4. Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique 5. Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs 6. Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins 7. Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle 8. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques 9. Organiser et coordonner des interventions soignantes 10. Informer et former des professionnels et des personnes en formation

2. Finalité et utilisation du référentiel de formation

Le référentiel de formation des infirmiers a pour objet de professionnaliser le parcours de

l’étudiant, lequel construit progressivement les éléments de sa compétence à travers l’acquisition de savoirs et savoir-faire, attitudes et comportements.

L’étudiant est amené à devenir un praticien autonome, responsable et réflexif , c'est-à-dire

un professionnel capable d’analyser toute situation de santé, de prendre des décisions dans les limites de son rôle et de mener des interventions seul et en équipe pluri professionnelle.

L’étudiant développe des ressources en savoirs théoriques et méthodologiques, en habiletés

gestuelles et en capacités relationnelles. Il établit son portefeuille de connaissances et de compétences et prépare son projet professionnel.

L’étudiant apprend à reconnaître ses émotions et à les utiliser avec la distance

professionnelle qui s’impose. Il se projette dans un avenir professionnel avec confiance et assurance, tout en maintenant sa capacité critique et de questionnement.

L’étudiant développe une éthique professionnelle lui permettant de prendre des décisions

éclairées et d’agir avec autonomie et responsabilité dans le champ de sa fonction. Exercés au raisonnement clinique et à la réflexion critique, les professionnels formés sont

compétents, capables d’intégrer plus rapidement de nouveaux savoirs et savent s’adapter à des situations variées.

XI. LE DISPOSITIF DE FORMATION

L’entrée du système français dans le «processus de Bologne» réalisée par le décret 2002-482 du 8 avril 2002 portant application au système français d’enseignement supérieur de la construction de l’Espace européen de l’enseignement supérieur a eu pour conséquence une réorganisation de la formation infirmière. Elle est désormais organisée sur une durée de six semestres et comporte six unités d’enseignement. Pour chaque unité d’enseignement a été définie une valeur en crédits européens. L’ensemble de la formation correspond à six semestres et 180 crédits.

La formation est construite sur la base de l’alternance entre des temps de formation théorique réalisés à l’institut et des temps de formation clinique réalisés sur les lieux d’activités de soins. Elle se répartit de la façon suivante :

o 2 100 heures d’enseignement théorique, o 2 100 heures de formation clinique.

La formation vise à permettre à l’étudiant de développer des compétences c'est-à-dire à mener à bien des activités dans des situations professionnelles déterminées en obtenant le résultat requis. Ces compétences correspondent au niveau de débutant du métier d’infirmier.


- 37 -

La construction pédagogique s’appuie donc sur :

1. Les enseignements théoriques

La formalisation du cursus de formation et la réponse aux exigences universitaires permettent de conférer le grade de licence au diplôme d’Etat d’infirmier. Ce grade permet effectivement de poursuivre un parcours en master et en doctorat.

La formation s’organise autour de trois types d’unités :

o Des unités d’enseignement (UE) portant sur les différents domaines de savoirs. Ils permettent à l’étudiant d’acquérir les connaissances et les savoirs faire nécessaires pour comprendre les situations professionnelles. Ces unités portent d’une part sur les savoirs « contributifs » et d’autre part sur des savoirs spécifiquement infirmiers.

Elles couvrent six champs :

1) Sciences humaines, sociales et droit, 2) Sciences biologiques et médicales, 3) Sciences et techniques infirmières, fondements et méthodes, 4) Sciences et techniques infirmières, interventions, 5) Intégration des savoirs et posture professionnelle infirmière, 6) Méthodes de travail.

Elles sont mises en lien avec les dix compétences du référentiel et contribuent à leur acquisition.

o Des unités d’intégration Elles portent sur :

- l’étude des situations, - la mise en situation simulée, - l’analyse des situations vécues en stage, - la transposition à de nouvelles situations.

Dans chaque semestre est placée une unité d’intégration autour de l’acquisition des savoirs, des savoir-faire d’une ou de plusieurs compétences. Lors de ces temps d’enseignement, les connaissances sont mobilisées. Le formateur guide les étudiants dans l’étude des situations professionnelles et dans la conceptualisation des savoirs utilisés.

o Des unités de méthodologie et d’anglais

Développent différentes méthodes de travail et favorisent l’acquisition de savoirs transverses. Elles ne sont pas directement liées à des situations professionnelles

2. Les méthodes pédagogiques

o Les cours magistraux

Ils visent à constituer un savoir théorique et procédural permettant à l’étudiant d’être opérationnel dans les principales situations professionnelles emblématiques du métier. Ils sont facultatifs ou obligatoires.

o Les travaux dirigés

Ce sont des temps obligatoires d’enseignement réunissant un maximum de 25 étudiants. Ils servent à :

- illustrer et approfondir un cours donné magistral, - réaliser des exposés, exercices, ou travaux divers, - compléter ce qui a été fait en cours magistral, en introduisant des données

nouvelles théoriques ou pratiques.

- 38 -

Ils ont pour objectifs : - d’acquérir un savoir professionnel (apprendre à échanger, négocier), - de comprendre la situation clinique des patients (construction de liens), - de construire un savoir-faire, - d’élaborer les démarches (soin, recherche, questionnement…) en intégrant les rôles

infirmiers (curatif, préventif, éducatif, relationnel). Ils permettent de développer les capacités d’entraide, d’écoute, de tolérance et de prise de parole et introduisent la notion de répartition des charges de travail.

o Les temps personnels guidés

Ce sont des temps de travail où les étudiants : - effectuent eux-mêmes certaines recherches ou études, - préparent des exposés, des écrits, - élaborent des projets ou autres travaux demandés par les formateurs, - s’approprient des connaissances nouvelles, - rencontrent les formateurs, - bénéficient d’entretiens d’accompagnement pédagogique.

Ces temps personnels sont guidés par les formateurs qui vérifient si les étudiants sont en capacité d’utiliser eux-mêmes ces temps ou ont besoin d’un encadrement de proximité. Ils permettent à l’étudiant

- d’adapter son rythme à ses besoins, - de développer ses centres d’intérêt, - d’approfondir et d’intégrer les connaissances de base, - de faire une synthèse de ses acquisitions et, éventuellement, de les compléter.

o Un apprentissage autour de situations professionnel les clés emblématiques

Les situations d’apprentissage sont des situations professionnelles apprenantes choisies avec des professionnels en activité. Elles sont analysées et évaluées avec l’apport de différents intervenants professionnels compétents. Une analyse de ces situations de référence donne aux étudiants l’occasion de travailler trois paliers d’apprentissage :

- comprendre : l’étudiant acquiert des savoirs et savoir-faire nécessaires à la compréhension,

- agir : il mobilise les savoirs et acquiert la capacité d’agir et d’évaluer son action - transférer : l’étudiant transpose ses acquis dans de nouvelles situations, ce qui lui

permet de conceptualiser, d’acquérir une capacité à s’adapter à d’autres situations encore inconnues.

Une progression de l’apprentissage est mise en œuvre. Cette approche de situations professionnelles diversifiées (réelles ou simulées.) favorise la mise en lien des connaissances dans leurs interrelations avec les situations présentées. La recherche de sens dans l’action est particulièrement travaillée. L’analyse des situations est proposée dans une logique de « contextualisation et décontextualisation » favorisant l’acquisition de connaissances et de compétences. Une large place est faite aux travaux de représentations, aux conflits sociocognitifs, aux travaux entre pairs de même niveau ou de niveaux différents. En fin de formation, l’étudiant doit être capable d’agir dans ces situations professionnelles

3. Un suivi personnalise de l’étudiant

Basé sur l’accompagnement et le développement personnel, il prend en compte ses besoins et demandes. Chaque étudiant a un formateur référent. Il est l’interlocuteur privilégié de l’étudiant. Les objectifs sont :

- intégrer des connaissances, - développer des compétences, - optimiser ses potentiels, - analyser son fonctionnement pour apprendre, - identifier ses ressources, - favoriser le questionnement, - construire son identité professionnelle.


- 39 -

L’accompagnement revêt plusieurs formes :

o Individuel Il s’agit d’un échange formalisé entre l’étudiant et le formateur référent de suivi pédagogique. Le dossier de suivi est à la disposition de chaque étudiant. Chaque suivi est préparé par l’étudiant avant l’entretien. Dans ce cadre sont utilisés :

- l’entretien d’évaluation d’apprentissage, - l’entretien réflexif, - l’encadrement : ensemble de moyens pédagogiques permettant la transformation

d’une situation de travail en situation de formation

o Collectif - la préparation du stage, - l’exploitation de stage, - l’analyse de vécu - l’analyse de situation, - l’analyse des pratiques et analyse comparative des pratiques, - la guidance mémoire.

4. Les modalités d’encadrement en stage

o Une prescription réglementaire La durée des stages est de 60 semaines soit 2100 heures durant les trois années de

formation. Quatre types de stage sont prévus : ils sont représentatifs de « familles de situation », c’est à

dire des lieux où l’étudiant rencontre des spécificités dans la prise en soins : - soins de courte durée, - soins de longue durée et de suite et de réadaptation, - soins en santé mentale et en psychiatrie, - soins individuels ou collectifs sur des lieux de vie.

Un stage agréé et reconnu qualifiant, dispose des documents suivants :

- charte d’encadrement, - livret d’accueil et d’encadrement, - convention de stage.

o Les modalités pédagogiques Le stage permet de poursuivre le processus de conceptualisation (= comprendre) associé à un

processus d’actions (= agir) pour pouvoir ensuite faire face à de nouvelles situations (= transférer).

Selon la directive européenne 2005/36/CE22, « l’enseignement clinique se définit comme étant

le volet de la formation d’infirmiers par lequel le candidat infirmier apprend, au sein d’une équipe, en contact direct avec un individu sain ou malade et/ou une collectivité, à organiser, dispenser et évaluer les soins infirmiers globaux requis à partir des connaissances et des compétences acquises. »

Lors de sa formation clinique l’étudiant réalise avec l’aide de ses pairs des analyses de

pratiques grâce à la posture réflexive. Le retour sur la pratique, la réflexion et le questionnement est accompagné par le tuteur et le formateur référent du suivi. Son but est de développer chez l’étudiant la pratique réflexive nécessaire au développement de la compétence infirmière.

Pendant la durée des stages, le formateur de l’IFSI référent du stage organise, en lien avec l’équipe pédagogique, le tuteur et le maître de stage, soit sur les lieux de stage, soit en IFSI, des regroupements des étudiants d’un ou de quelques jours. Ces regroupements entre les étudiants, les formateurs et les professionnels permettent de réaliser des analyses de la pratique professionnelle.

22 JO CE du 30/09/2005

- 40 -

o Une reconnaissance du rôle de formateur des encadra nts du stage La formation clinique représente 50 % du temps de la formation. Elle s’effectue au cours des

périodes de stage dans des milieux professionnels en lien avec la santé et les soins. Les savoirs abordés ou évoqués sont complémentaires de la formation à l’institut. C’est à partir de ces savoirs que se construisent les positions professionnelles.

Les professionnels de terrain sont les formateurs de l’étudiant durant son stage. Chaque

étudiant est placé sous la responsabilité d’un maître de stage, d’un tuteur de stage, de professionnels de proximité et du formateur référent du suivi pédagogique. Leurs rôles sont précisés dans le port folio.

Un positionnement renforcé est attendu des tuteurs en ce qui concerne la transmission en

proximité et leur regard porté sur la progression de l’étudiant. Un accompagnement des lieux de stages par les formateurs référents de stage est mis en

œuvre. Chaque lieu de stage a un référent formateur unique .

o Une organisation du stage centrée sur l’acquisition des compétences L’IFSI de Saint-Quentin a fait le choix de stages d’une durée de cinq semaines pour le premier

stage et de cinq ou dix semaines pour les stages suivants. Ces stages s’effectuent, dans la mesure du possible, sur les terrains permettant aux étudiants d’acquérir, de pratiquer les activités en fonction de la progression de l’apprentissage ou de consolider ses acquis afin de développer ses compétences . Le formateur référent du suivi de l’étudiant aide l’étudiant à analyser ses acquisitions de compétences et guide l’étudiant dans le choix de son parcours. LES OUTILS :

o Les objectifs institutionnels (I.F.S.I.) précisent : - la spécificité du stage, - le niveau de formation de l’étudiant, - les travaux et recherches à réaliser durant le stage

o Un livret d’accueil : Spécifique à chaque lieu de stage il précise l’organisation, les modalités d’encadrement, les

éléments de compétence spécifiques ainsi que les situations d’apprentissage les plus fréquemment rencontrées. Les étudiants le consultent avant le départ en stage.

o Le port folio : Il met l’accent à la fois sur l’acquisition des compétences et le rôle d’acteur de l’étudiant.

Complété par l’étudiant lors des bilans, il est destiné au suivi de son parcours. Il identifie la capitalisation des éléments de compétences acquis pour l’obtention du diplôme d’Etat infirmier.

Il favorise l’analyse de pratiques qui conduit à la professionnalisation et permet la coordination du tuteur de stage et du formateur référent du suivi de l’étudiant. L’étudiant formalise ses objectifs personnels établis sur la base de son auto-évaluation réalisée lors de la préparation du stage et/ou du suivi pédagogique. Il lui permet d’analyser ses acquisitions tout au long des trois années de formation.

o Un guide pédagogique d’apprentissage en stage Ce guide, élaboré par l’équipe pédagogique de l’Institut, est proposé comme un livret de

référence à l’usage des étudiants, des professionnels d’encadrement en stage et des formateurs. L’objectif principal de ce livret est de constituer une base commune à tous les acteurs de la

formation s’appuyant sur un ensemble de repères et de données d’enseignement et d’apprentissage mobilisables pour accompagner le futur infirmier ou aide soignant «apprenant»en milieu professionnel.


- 41 -

L’ACCOMPAGNEMENT EN STAGE PAR LE FORMATEUR REFERENT DE SUIVI PEDAGOGIQUE

o La préparation du stage : Ce temps d’une durée de 1h30 avant le début du stage se déroule à l’institut. Il vise à :

- faire réfléchir l’étudiant sur son niveau d’apprentissage (forces, faiblesses, manques),

- rédiger ses objectifs personnels sur le port folio, - rappeler les exigences institutionnelles

o L’exploitation de stage : Des temps d’exploitation sont organisés pendant et après le stage à l’IFSI. Basés sur la

posture réflexive de l’étudiant, les actions sont menées en partenariat formateur référent, tuteur de stage. Ces temps ont pour but d’analyser le vécu de l’étudiant et les pratiques observées ou réalisées en stage.

o L’encadrement en stage par le référent du suivi pédagogique permet à l’étudiant de - de s’interroger sur ses pratiques - d’optimiser l’utilisation du portfolio - de renforcer l’apprentissage

XII. L’EVALUATION

Pour JM De Ketele23, évaluer consiste à «recueillir un ensemble d’informations suffisamment

pertinentes, valides et fiables, et à examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés ou réajustés en cours de route, en vue de prendre une décision.»

1. Un principe d’évaluation

L’évaluation combine l’obtention des crédits européens et l’acquisition des dix compétences :

o L’évaluation des unités d’enseignement Elle permet de s’assurer que l’étudiant maîtrise les principaux savoirs requis. Ses modalités

sont précisées dans le guide des études.

o L’évaluation des stages Elle s’inscrit dans une progression individuelle sur les six semestres de formation et nécessite

un suivi personnalisé de l’étudiant.

Le portfolio de l’étudiant est un outil qui sert à mesurer la progression de l’étudiant en stage. Il est centré sur l’acquisition des compétences, des activités et des actes infirmiers.

Il comporte plusieurs parties remplies lors de chaque stage :

- des éléments sur le cursus de formation de l’étudiant, écrits par celui-ci avant son arrivée en stage,

- des éléments d’analyse de la pratique de l’étudiant à partir des activités réalisées en stage, rédigés par l’étudiant,

- des éléments d’acquisition des compétences au regard des critères cités qui sont remplis par le tuteur, en concertation avec l’équipe d’encadrement, lors de l’entretien d’évaluation du stage. Les indicateurs permettent aux professionnels d’argumenter les éléments sur lesquels les étudiants doivent progresser,

- des éléments sur la réalisation des actes, des activités ou des techniques de soins, à remplir par le tuteur, en concertation avec l’équipe d’encadrement et l’étudiant, pendant le stage,

- un bilan, réalisé par le tuteur, de la progression de l’étudiant lors de chacun des stages.

23 Educations – Revue de diffusion des savoirs en éducation, 12,33-37 (1997)

- 42 -

L’acquisition des éléments de chaque compétence et des activités techniques est progressive, chaque étudiant peut avancer à son rythme, à condition de répondre aux exigences minimales portées dans l’arrêté de formation.

Chaque semestre le formateur de l’IFSI responsable du suivi pédagogique de l’étudiant fait le bilan des acquisitions avec celui-ci. Il conseille l’étudiant et le guide pour la suite de son parcours. Il peut être amené à modifier le parcours de stage au vu des éléments contenus dans le portfolio.

L’évaluation finale des compétences mises en œuvre s’effectue au cours des deux derniers stages.

Une approche globale des acquis de l’étudiant est effectuée chaque semestre lors de la commission d’attribution des crédits,

L’acquisition des dix compétences du référentiel et l’ensemble du dossier de l’étudiant sont examinés lors du jury final.

Le diplôme d’Etat s’obtient par la capitalisation de 180 crédits européens (ECTS24) correspondant à l’acquisition des 10 compétences du référentiel. Chaque unité d’enseignement correspond à un nombre défini de crédits européens, (30 par semestre).

Au total 60 ECTS sont attribués pour la formation clinique en stage et 120 ECTS pour les unités d’enseignement dont les unités d’intégration.

2. Les modalités d’évaluation

L’évaluation des connaissances et des compétences valide les acquisitions de l’étudiant. Les unités d’enseignement sont validées par semestre. L’IFSI participe à une démarche régionale d’élaboration d’un cahier des charges en partenariat

avec les universitaires afin d’harmoniser les indicateurs d’évaluation. Les stages sont évalués qualitativement à partir des acquisitions de l’étudiant. A la fin de chaque semestre, l’ensemble des résultats des évaluations sont présentés à la

commission d’attribution des crédits qui «se prononce sur l’attribution des crédits européens et sur la poursuite du parcours de l’étudiant»25

Ces résultats sont présentés au conseil pédagogique en début d’année.

24 European Credits Transfer System 25 Arrêté du 31 juillet 2009 relatif aux autorisations des instituts de formation préparant au diplôme d’état infirmier- article 59


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LES ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES L1, L2 & L3

L1 Promotion 2013-2016

L2

Promotion 2012-2015

L3 Promotion 2011-2014


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XIII. L1 - SEMESTRES 1 & 2

1. L’équipe Pédagogique :

L’équipe pédagogique est constituée de 7 formateurs permanents.

Nom Prénom Qualité � mail BAUDRY Pascale CDS 03 23 06 75 26 [email protected] KUTTER Frédérick CDS 03 23 06 74 56 [email protected] LECLERCQ Julien FFCDS 03 23 06 70 53 [email protected] LEMAHIEU Séverine FFCDS 03 23 06 76 09 [email protected] PAQUET Caroline FFCDS 03 23 06 70 82 [email protected] SIMON Pascal CDS 03 23 06 70 92 [email protected] RUBERT Dominique CDS 03 23 06 74 26 [email protected]

2. Déroulement De La Formation :

Semestre CM TD Stage TPG Total S 1 231 h 234 h 175 h 60h 700 h S 2 126 h 183 h 350 h 41 h 700 h

a) LE SEMESTRE 1 Du lundi 2 septembre 2013 au vendredi 31 janvier 2014 :

• 5 semaines de stage du 12/11 au 13/12/13 • 13 semaines d’IFSI du 02/09 au 08/11/13, du 16 au20/12/2013,05/01 au 31/01/14 • 2 semaines de congés du 21/12 au 5/01/14

b) LE SEMESTRE 2 Du lundi 3 février 2014 au vendredi 5 juillet 2014 :

• 10 semaines de stage du 11/02 au 18/04/14 • 2 semaines de congés du 21/04 au 04/05/14 • 10 semaines d’IFSI du 03/02 au 07/02 /14 et du 05/05 au 06/07/14

3. Le semestre 1 :

a) L’INTENTION PEDAGOGIQUE DU SEMESTRE L’intention est de développer chez l’apprenant une posture professionnelle qui est : « L’étudiant sera aidant et accompagnant en reconna issant l’autre dans ses différentes dimensions biologiques, psychologiques, sociales et culturelles, à toutes les étapes de la vie » b) LES ENSEIGNEMENTS THEORIQUES Chaque UE est organisée par 2 formateurs identifiés (cf. tableau Annexe 1 IFSI)

Les orientations pédagogiques

Les UE étudiées en semestre 1 sont mises en lien avec les compétences à acquérir par les étudiants :

• Lien avec les compétences o C1 : « Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine

infirmier » • UE 3.1 : « Raisonnement et démarche clinique infirmière »


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o C3 : « Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens » • UE 2.10 « Infectiologie, hygiène » • UE 4.1 « Soins de confort et de bien-être » • UE 5.1 « Accompagnement de la personne dans la réalisation de ses soins

quotidiens » o C4 : « Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique »

• UE 2.1 « Biologie fondamentale » • UE 2.2 « Cycles de la vie et grandes fonctions » • UE 2.4 « Processus traumatiques » • UE 2.11 » Pharmacologie et thérapeutique »

o C6 : « Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins » • UE 1.1 « psychologie, sociologie, anthropologie »

o C 7 : « Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle » • UE 1.3 « Législation, Ethique, déontologie »

o C 8 : « Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques » • UE 6.1 « Méthodes de travail et TIC » • UE 6.2 « Anglais »

Les modalités d’enseignement pédagogiques

o Les cours magistraux ne sont pas obligatoires. Cependant au regard de

l’importance du contenu et de sa répercussion sur l’ensemble de la formation, le choix pédagogique est de rendre certains cours obligatoires.

• L’ensemble des cours de l’UE 2.11 « Pharmacologie et thérapeutiques » • L’ensemble des cours de l’UE 3.1 « Raisonnement et démarche clinique

infirmière » • D’autres cours sur demande du formateur référent peuvent être rendus

obligatoires. Par conséquent, les étudiants sont invités à regarder les plannings fréquemment.

• Les Cours magistraux (avec l’autorisation de leur auteur) sont mis à disposition des étudiants sur le site de l’institut. Ils y accèdent grâce à un code personnel. Cela permet à l’étudiant :

• De compléter en combinant ses notes de cours et le cours proposé. • De vérifier la validité de ses notes de cours • De retracer le fil conducteur du cours proposé

• Pour chaque cours, les étudiants ont des objectifs d’apprentissage afin de cibler l’essentiel à retenir. Ils contiennent les éléments incontournables qui seront évalués.

o Les Travaux dirigés sont obligatoires

• La promotion est divisée en 5 groupes. • Afin de garantir l’apprentissage, un formateur référent est désigné pour un

groupe qu’il accompagnera tout au long d’une UE pré déterminée. • Les formateurs accompagnent chacun des groupes au cours du semestre

afin de permettre à l’étudiant de connaître l’ensemble des formateurs. • Les TD ont pour but d’approfondir les CM ou de préparer les CM, ils peuvent

faire partie intégrante des validations d’UE. • Des objectifs d’apprentissage sont déterminés et portés à la connaissance

des étudiants au début du TD

o Le travail personnel guidé • Ce sont des temps consacrés pour faire du travail individualisé avec les

étudiants sur des thèmes particuliers en fonction des difficultés identifiées (ateliers application des prescriptions médicales, ateliers informatiques, ateliers raisonnement clinique, reprise de cours non compris)

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o Le travail personnel • Temps où les étudiants effectuent eux-mêmes certaines des recherches ou

études. • Les étudiants bénéficient d’un temps de travail personnel le mardi après-

midi • Cette demi-journée est modulable en fonction des impératifs de la formation. • Des travaux de E-Learning ou formation assistée par ordinateur sont

demandés aux étudiants. Il s’agit d’un outil de formation complémentaire. Ces formations peuvent être intégrées dans la validation de certaines UE d’enseignement

Les modalités d’évaluation

Elles sont conformes au référentiel de formation et elles se déroulent selon un planning prévisionnel pré défini. (cf. tableau annexe 2 IFSI) c) LES ENSEIGNEMENTS CLINIQUES En semestre 1, le stage dure 5 semaines, les objectifs institutionnels de stage sont en lien avec la posture attendue du semestre et mis en lien avec les savoirs enseignés : « L’étudiant sera aidant et accompagnant en reconna issant l’autre dans ses différentes dimensions biologiques, psychologiques, sociales et culturelles, à toutes les étapes de la vie « Les compétences (indicateurs et critères d’évaluation inclus) ainsi que les activités sont un support d’élaboration de leur projet de stage.

Les objectifs institutionnels

• Compétence 1 : o Prendre en soins 1 à 2 patients o réaliser une démarche de raisonnement clinique : du recueil de données à

l’identification des problèmes o Présenter la démarche au maître de stage ou au tuteur

• Compétence 3 : o Mettre en œuvre les activités ou actes de soins en lien avec la posture du semestre

• Compétence 6 : o Entrer en relation avec la personne soignée o Analyser la relation o Etablir une communication adaptée à la personne

• Compétence 7 : o Décrire et analyser une situation d’hygiène en vue de la validation de l’UE

2.10 « Infectiologie, hygiène » à l’écrit o Décrire et analyser une situation ou un acte de soins en lien avec les activités

proposées dans l’unité de soins à l’oral


Elles sont conformes au référentiel de formation : Acquisition en stage : le niveau attendu à la fin de L1 est :

• Compétence 1 : acquisition des critères 1 et 2 • Compétence 2 : acquisition du critère 2 • Compétence 3 : acquisition des 3 critères • Compétence 6 : acquisition des critères 1 et 2 • Compétence 7 : acquisition du critère 3

La présence en stage est obligatoire, les étudiants ne doivent pas avoir plus de 20% d’absence sur la durée du stage 2 APP sont réalisés (dont 1 à l’oral sur le lieu de stage et en présence du tuteur si possible et 1 à l’écrit) L’APP oral aura lieu la semaine du 25/11 au 08/12 / 13 L’APP écrite est à ramener pour la fin du stage.


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d) L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE Les suivis pédagogiques sont basés sur une relation de confiance. Ils peuvent être individuels ou collectifs et sont consignés dans le dossier informatisé de l'étudiant Au semestre 1, un suivi pédagogique individuel de 30 min aura lieu pour chaque étudiant avant le départ en stage. Cette première rencontre permettra de faire un bilan qui constitue le fondement de la construction du projet professionnel. Il sera fait un état des lieux des savoirs, du parcours personnel et professionnel, des ressentis dans la formation. Lors de cette étape, des objectifs seront posés en consensus avec l’étudiant et le formateur. Un second suivi pédagogique sera organisé à la fin du stage du S1 afin de faire le point sur les acquisitions de l’étudiant. D’autres suivis peuvent être organisés soit à la demande du formateur (si nécessaire en fonction de l’évolution de l’étudiant) ou de l’étudiant.

4. Le semestre 2 : a) L’INTENTION PEDAGOGIQUE DU SEMESTRE L’intention est de développer chez l’apprenant une posture professionnelle qui est : « L’étudiant sera acteur de la clinique infirmière en combinant les savoirs scientifiques, organisationnels et techniques afin de devenir un c ollaborateur thérapeutique dans les différentes situations rencontrées.» b) LES ENSEIGNEMENTS THEORIQUES Chaque UE est organisée par 2 formateurs identifiés (cf. tableau Annexe 3 IFSI)


Les UE étudiées en semestre 2 sont mises en lien avec les compétences à acquérir par les étudiants :

• Lien avec les compétences o C1 : « Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine

infirmier » • UE 2.3 « Santé, Maladie, Handicap » • UE 3.1 : « Raisonnement et démarche clinique infirmière » • UE 5.2 « Evaluation d’une situation clinique »

o C2 : « Concevoir et conduire un projet de soins infirmier » • UE 3.2 : « Projet de soins infirmier »

o C4 : « Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique » • UE 2.6 « Processus psychopathologique » • UE 4.3 « Soins d’urgence » • UE 4.4. « Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical »

o C5 : « Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs » • UE 1.2 « Santé publique et économie de la santé »

o C6 : « Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins » • UE 1.1« psychologie, sociologie, anthropologie » • UE 4.2 « Soins relationnels »

o C 7 : « Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle » • UE 4.5. « Soins infirmiers et gestion des risques »

o C 8 : « Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques » • UE 6.2 « Anglais »

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o Les cours magistraux ne sont pas obligatoires. Cependant au regard de l’importance du contenu et de sa répercussion sur l’ensemble de la formation, le choix pédagogique est de rendre certains cours obligatoires

� L’ensemble des cours de l’UE 3.1 « Raisonnement et démarche clinique infirmière » et UE 3.2 « Projet de soins infirmier »

� D’autres cours sur demande du formateur référent peuvent être rendus obligatoires. Par conséquent, les étudiants sont invités à regarder les plannings fréquemment.

� Les Cours magistraux (avec l’autorisation de leur auteur) sont mis à disposition des étudiants sur le site de l’institut. Ils y accèdent grâce à un code personnel. Cela permet à l’étudiant :

• De compléter en combinant ses notes de cours et le cours proposé. • De vérifier la validité de ses notes de cours • De retracer le fil conducteur du cours proposé

� Pour chaque cours, les étudiants ont des objectifs d’apprentissage afin de cibler l’essentiel à retenir. Ils contiennent les éléments incontournables qui seront évalués.

o Les Travaux dirigés sont obligatoires

� La promotion est divisée en 5 groupes. � Afin de garantir l’apprentissage, un formateur référent est désigné pour un

groupe qu’il accompagnera tout au long d’une UE pré déterminée. � Les formateurs accompagnent chacun des groupes au cours du semestre

afin de permettre à l’étudiant de connaître l’ensemble des formateurs. � Les TD ont pour but d’approfondir les CM ou de préparer les CM, ils peuvent

faire partie intégrante des validations d’UE. � Des objectifs d’apprentissage sont déterminés et portés à la connaissance

des étudiants au début du TD

o Le travail personnel guidé � Ce sont des temps consacrés pour faire du travail individualisé avec les

étudiants sur des thèmes particuliers en fonction des difficultés identifiées (ateliers application des prescriptions médicales, ateliers informatiques, ateliers raisonnement clinique, reprise de cours non compris)

o Le travail personnel

� Temps où les étudiants effectuent eux-mêmes certaines des recherches ou études.

� Les étudiants bénéficient d’un temps de travail personnel le mardi après-midi

� Cette demi-journée est modulable en fonction des impératifs de la formation. � Des travaux de E-Learning ou formation assistée par ordinateur sont

demandés aux étudiants. Il s’agit d’un outil de formation complémentaire. Ces formations peuvent être intégrées dans la validation de certaines UE d’enseignement

Les modalités d’évaluation Elles sont conformes au référentiel de formation et elles se déroulent selon un planning prévisionnel pré défini. (cf. tableau annexe 4 IFSI)


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c) LES ENSEIGNEMENTS CLINIQUES En semestre 2, le stage dure 10 semaines, les objectifs institutionnels de stage sont en lien avec la posture attendue du semestre et mis en lien avec les savoirs enseignés. « L’étudiant sera acteur de la clinique infirmière en combinant les savoirs scientifiques, organisationnels et techniques afin de devenir un c ollaborateur thérapeutique dans les différentes situations rencontrées.» Les compétences (indicateurs et critères d’évaluation inclus) ainsi que les activités sont un support d’élaboration de leur projet de stage. Le stage du semestre 2 peut être scindé en deux stages de 5 semaines.


o Compétence 1 : o Prendre en soins 2 à 3 patients o Réaliser les démarches de raisonnement clinique : du recueil de données à

l’identification des problèmes pour au moins 2 des patients pris en charge o Présenter les démarches au maître de stage ou au tuteur o Les étudiants reviennent de stage avec leurs démarc hes de soins validées et

signées par le tuteur ou le maître de stage (valida tion de l’UE 5.2.S2). • Compétence 2

o Réaliser les projets de soins pour au moins 2 des patients pris en charge o Présenter les projets de soins au maître de stage ou au tuteur o Présenter les patients pris en soins aux transmissions orales lors des changements

d’équipe • Compétence 3 :

o Mettre en œuvre les activités ou actes de soins en lien avec la posture du semestre o Valider la compétence 3 à l’issu du stage

• Compétence 4 : o Mettre en œuvre des activités à visée diagnostique ou thérapeutique o Participer à l’application des prescriptions médicales o Réaliser des calculs de dose

• Compétence 6 : o Entrer en relation avec la personne soignée o Analyser la relation o Etablir une communication adaptée à la personne

• Compétence 7 : o Réaliser 2 APP : 1 oral et 1 écrite en lien avec les situations, actes ou activités

rencontrés en stage.


Elles sont conformes au référentiel de formation : Acquisition en stage : le niveau attendu à la fin de L1 est :

• Compétence 1 : acquisition des critères 1 et 2 • Compétence 2 : acquisition du critère 2 • Compétence 3 : acquisition des 3 critères • Compétence 6 : acquisition des critères 1 et 2 • Compétence 7 : acquisition du critère 3

La présence en stage est obligatoire, les étudiants ne doivent pas avoir plus de 20% d’absence sur la durée du stage

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2 APP sont réalisés (dont 1 à l’oral sur le lieu de stage et en présence du tuteur si possible et 1 à l’écrit) L’APP oral aura lieu :

o Si stage de 10 semaines : Dans la période du 10 au 23/03/2014 o Si 2 stages de 5 semaines : La semaine du 03 au 16/ 03/2014

L’APP écrite est à faire parvenir par mail au form ateur référent pédagogique pour 11/04/2014 dernier délai d) L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE Les suivis pédagogiques sont basés sur une relation de confiance. Ils peuvent être individuels ou collectifs et sont consignés dans le dossier informatisé de l'étudiant Au semestre 2, un suivi pédagogique individuel sera organisé à la fin du stage du S2 afin de faire le point sur les acquisitions de l’étudiant et permettre d’organiser avec le référent de stage le parcours de l’étudiant et de fixer les objectifs à atteindre.


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XIV. L2 - SEMESTRES 3 & 4

1. L’équipe Pédagogique :

L’équipe pédagogique est constituée de 7 formateurs permanents. Nom Prénom Qualité � mail

POETTE Sylvie CDS formateur coordinatrice 7525 [email protected] CHAMPION Denise CDS formateur 7451 [email protected] DOUCHET François CDS formateur 7091 [email protected] GRENIER Catherine CDS formateur 7476 [email protected] THELLIER Lydie CDS formateur 7032 [email protected] VASSEUR Eric CDS formateur 7084 [email protected] WOZNIAK Philippe CDS formateur 7535 [email protected]


Semestre CM TD Stage TPG Total S 3 118 H 177 H 350 H 55 H 700 H S 4 109 H 187 H 350 H 54 H 700 H


• 10 semaines d’IFSI du 02/09 au 08/11/13 • 6 semaines de stage du 12/11/13 au 20/12/13 • 2 semaines de congés du 23/12/13 au 05/01/14 • 4 semaines de stage du 06 au 31/01/14

b) LE SEMESTRE 4 Du lundi 03 février au vendredi 04 juillet 2014 :

• 2 semaines d’IFSI du 03 au 14/02/14 • 1 semaine de congés du 17 au 23/02/14 • 7 semaines d’IFSI du 24 au 11/04/14 • 1 semaine de congés du 14 au 20/04/14 • 10 semaines de stage du 21/04 au 27/06/14 • 1 semaine d’IFSI du 30/06 au 04/07/14

3. Le semestre 3 :

a) L’INTENTION PEDAGOGIQUE DU SEMESTRE Amener l’étudiant à : � Identifier les besoins spécifiques de relation et de communication en situation particulière, individuelle ou collective et ce, dans un contexte de pluriprofessionnalité ; � Élaborer et négocier un projet adapté dans les différentes dimensions du soin.

b) LES ENSEIGNEMENTS THEORIQUES Chaque UE est organisée par 2 formateurs identifiés (cf. tableau Annexe 5 IFSI)

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Les orientations pédagogiques Le semestre 3 est centré sur l’acquisition des savoirs permettant aux étudiants de développer une posture d’acteur et négociateur du projet de soins. Les UE travaillées en lien avec les compétences permettront aux étudiants de développer plus particulièrement les compétences 2, 4, 5, 6 et 9.

• Lien avec les compétences

o En lien avec la compétence 6 « Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins »

- Les modes de communication propices à l’intervention soignante sont mis en œuvre au travers de :

- La connaissance de ses propres modes de fonctionnement « image donnée » ; - L’identification des conditions et modalités de la relation de soins ; - La capacité à adapter les modes communicationnels aux personnes prises en

soins.

- Les jeux de rôle sont utilisés dans l’UE 4.2.S3 afin de permettre aux étudiants d’être en situation de simulation et au plus près des pratiques professionnelles notamment auprès de personnes en situation de détresse, deuil, conflit, violence…

- Les comportements professionnels font l’objet d’analyse permettant à l’étudiant de trouver une position adaptée dans sa relation avec les personnes dont il prend soin.

o En lien avec les compétences 2 et 9 « Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers » « Organiser et coordonner les interventions soignantes »

- Les UE 3.2.S3 Projet de soins infirmiers et 3.3.S3 Rôles infirmiers, organisation du travail et interprofessionnalité sont travaillées ensembles. - Le projet de soins est élaboré en tenant compte de la pluriprofessionnalité, des éléments de négociation et de traçabilité. - Les différents acteurs sont identifiés ainsi que les actions relevant des champs de compétence pour chacun d’eux. - L’élaboration de planification de soins est demandée pour un groupe de 3 patients en mettant en évidence les actions des différents acteurs. - Les transmissions relatives à ces 3 patients sont réalisées en identifiant les acteurs concernés et en utilisant les outils adaptés.

o En lien avec la compétence 5 « Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs »

- Cette initiation est basée sur l’acquisition de connaissances théoriques (concepts, méthodes, outils en éducation à la santé et en éducation thérapeutique et leur mise en pratique à l’IFSI lors des TD ou lors de journées ou d’actions en santé publique auprès d’une population ciblée. - Un accent particulier est mis sur la prévention et l’éducation des personnes atteintes de diabète. Les étudiants réaliseront des affiches dans le cadre de l’UE 4.6.S3 Soins éducatifs et préventifs. Le travail réalisé sera valorisé et intégré dans la validation de cette unité d’enseignement. Après validation par l’équipe pédagogique, ces affiches seront utilisées dans le cadre de la journée mondiale du diabète et en particulier auprès de la population saint-quentinoise. 24 étudiants auront la possibilité de participer à cette journée.

D’autres étudiants auront la possibilité de s’impliquer au cours de l’année lors de journées thématiques telles que le Sidaction, le parcours du cœur, la journée sans tabac, le don du sang, les restos du cœur…


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o En lien avec la compétence 4 « Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique »

- Les exercices d’application des prescriptions médicales mis en place depuis la 1ère année sont poursuivis en augmentant le niveau de complexité. - Les étudiants en difficulté sont identifiés et bénéficient d’un suivi individualisé. (atelier de raisonnement logique) - Les prescriptions médicales sont appliquées dans les projets de soins élaborés dans les UE en lien avec les processus inflammatoires, infectieux et obstructifs ainsi que dans les situations emblématiques étudiées. - Un accent est mis sur la prise en charge de la douleur et la réalisation de calculs de dose en situation simulée. - Un complément de formation est réalisé en elearning en ce qui concerne la prise en charge de la douleur et le calcul de dose et débit.

o En lien avec l’instruction n°DGOS/RH1/2012/317 du 9 août 2012 relative à la mise

en œuvre des plans de santé publique dans les programmes de formation initiale des professions paramédicales, les plans seront abordés (cf. annexe 6 IFSI)



La présence aux cours magistraux est obligatoire pour les cours en lien avec la méthodologie d’enquête (UE 1.2.S3), les outils du projet de soins infirmiers (UE 3.2.S3), l’Hygiène des mains et AES (UE 2.5.S3). Ils sont notifiés sur le planning et spécifiés lors de la présentation du semestre. L’équipe pédagogique peut décider de rendre d’autres enseignements obligatoires en fonction de la progression des étudiants au cours du semestre.

o Les travaux dirigés

Constitution et suivi La promotion est répartie en 5 groupes. Chaque groupe est divisé en sous groupe lors des TD. La constitution des groupes est réalisée par les formateurs à chaque semestre. Pour permettre la continuité des apprentissages, un même formateur accompagne le même groupe de TD pour une même UE. Contenu L’analyse de situations emblématiques de vie, chronique et aiguë concerne des situations d’agressivité (en lien avec l’UE 2.8.S3), de refus de soins (en lien avec l’UE 2.5.S3), de conflit (en lien avec l’UE 2.8.S3), De déni de la pathologie (en lien avec l’UE 2.5.S3 et 2.8.S3). Des recherches thématiques sont effectuées

o Le travail personnel guidé

- Le travail personnel guidé est individuel ou collectif. Chaque temps collectif apparaît sur le planning des étudiants. Le temps individuel est planifié avec le référent de suivi pédagogique.

- Des autoformations e-Learning sont demandées aux étudiants en complément de la formation théorique. Ces séquences sont réalisées sur des temps de TPG identifiés sur le planning. Les formations retenues pour le semestre 3 sont la douleur post opératoire, la perfusion : système de contrôles et débits, dose et débit : calculs et contrôles, infections nosocomiales, Infections Associées aux Soins.

Le diabète sera également abordé afin de permettre aux étudiants de réaliser les affiches et de participer à la journée thématique.

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Elles sont conformes au référentiel de formation et elles se déroulent selon un planning prévisionnel pré défini. (cf. tableau annexe 7 IFSI) c) LES ENSEIGNEMENTS CLINIQUES L’étudiant se positionne en tant qu’acteur et négociateur du projet de soins. L’équipe pédagogique recommande de prendre en soins un groupe de patients en fonction de la spécificité du service :

1 patient pour le secteur de la réanimation (SSPI, SSIC, Bloc, réanimation médicale, urgences et urgences pédiatriques) 2 patients en service de psychiatrie 4 patients pour les autres unités. Il est donc nécessaire de négocier avec l’équipe la prise en charge d’un secteur de patients.

Chaque étudiant poursuit le développement des compétences, actes et activités et définit ses propres objectifs en fonction du bilan de ses acquis.

Les objectifs institutionnels En fonction des lieux de stage, des situations prévalentes, des groupes de patients pris en soins :

o En lien avec la compétence 6 « Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins »

- Identifier les différents types d’entretien - Analyser la situation relationnelle - Mettre en œuvre une communication adaptée aux personnes - Rechercher avec justesse le consentement du patient

o En lien avec les compétences 2 et 9 « Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers » « Organiser et coordonner les interventions soignantes »

- Identifier les différents acteurs intervenants auprès d’un groupe de patients et en déterminer leur champ d’action - Réaliser la planification journalière, pluriprofessionnelle de tous les soins pour le secteur de patients attribués - Elaborer un projet de soins adapté en recherchant la participation du patient - Organiser les soins pour un groupe de patients de façon à assurer la continuité des soins - Présenter oralement les patients pris en soins lors des transmissions d’équipe

o En lien avec la compétence 5 « Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs »

- Identifier les éléments nécessaires à la mise en œuvre d’une séquence éducative - Mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs en fonctions des situations rencontrées - Réaliser un support (affiche, plaquette….) de l’action éducative menée


- Identifier les thérapeutiques spécifiques au lieu de stage - Réaliser des fiches pharmacologiques et les calculs de l’application des prescriptions médicales pour les patients pris en soins et les faire apparaître dans les démarches de soins - Mettre en œuvre les thérapeutiques dans le respect des règles de sécurité - Assurer la surveillance et le suivi des thérapeutiques - Réaliser des transmissions ciblées fiables et pertinentes - Les connaissances sont complétées en ce qui concerne les thérapeutiques abordées à l’IFSI notamment : les antis coagulants, antalgiques, antibiotiques, anti inflammatoires. Les travaux réalisés seront présentés au tuteur de stage pour validation et transmis au référent pédagogique une semaine avant le rendez-vous de suivi de stage (selon le mode opératoire du suivi pédagogique)


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Elles sont conformes au référentiel de formation : - Acquisition en stage Le tableau de suivi des étudiants « tableau d’alerte » permet d’identifier le niveau d’acquisition requis en L2 et d’apprécier la progression de l’étudiant. Il permet également de fixer les objectifs institutionnels. Cf. tableau d’alerte Annexe 10 IFSI - Présence - APP 2 analyses de pratique professionnelle sont réalisées au cours du stage. 1 est réalisée à l’oral sur le lieu de stage en présence du formateur référent de stage et du tuteur si possible (entre le 09/12/13 et le 17/01/14). La deuxième APP est réalisée à l’écrit. d) L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE - Un suivi pédagogique collectif est réalisé avant le stage du semestre 3. L’appréciation de la

première année est portée à la connaissance des étudiants ainsi que les objectifs à atteindre pour la 2ème année.

- Deux temps collectifs sont consacrés à la préparation au stage : écriture du projet de stage réajustement avec le formateur référent pédagogique et finalisation, remise des documents relatifs au stage, rappel de conduites à tenir.

- Un référent de stage est identifié pour chaque lieu de stage - Une visite de stage est réalisée pour chaque étudiant au cours de laquelle, l’étudiant présente

oralement une analyse de pratique professionnelle. - Une visite supplémentaire peut être organisée à la demande de l’étudiant, du maître de stage,

tuteur ou du formateur si nécessaire. - Un suivi de stage est effectué à l’IFSI durant la dernière semaine de stage sur le temps

personnel de l’étudiant. - Un accompagnement personnalisé est proposé aux étudiants en difficulté, dans la limite de

l’engagement de l’étudiant.

4. Le semestre 4 : a) L’INTENTION PEDAGOGIQUE DU SEMESTRE

Amener les étudiants à : � Concevoir des actions de promotion de la santé, de prévention répondant aux besoins de populations ciblées et de conduire une démarche d’éducation pour la santé individuelle ou collective ; � Former et encadrer les professionnels et les stagiaires

b) LES ENSEIGNEMENTS THEORIQUES Chaque UE est organisée par 2 formateurs identifiés (cf. tableau Annexe 8 IFSI)


• Lien avec les compétences

o En lien avec les compétences 5 et 10 « Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs » « Informer, former des professionnels en formation »

- L’UE 4.6.S4 « Soins éducatifs et préventifs » complète l’enseignement réalisé au cours du de l’UE 4.6.S3 et se fait en relation avec l’UE 5.4.S4 « Soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires ».

- L’étudiant élabore une démarche d’éducation thérapeutique individuelle ou collective en pluriprofessionnalité et en tenant compte de la situation et du contexte.

- Les actions mises en place sont pertinentes et les outils adaptés. - Un travail est réalisé en lien avec EPIDE (Etablissement Public d’Insertion de la Défense) qui

consiste à la mise en action de soins éducatifs et préventifs auprès d’une population ciblée. La préparation s’effectue lors des TD (UE 5.4.S4).

Le travail initié en L1 quant à la collaboration AS est poursuivi dans le cadre de l’UE 3.5.S4 « Encadrement des professionnels de soins » : rôle AS, compétences et collaboration avec l’IDE.

- 56 -


- Les exercices d’application des prescriptions médicales sont poursuivis en augmentant le niveau de complexité.

- Les étudiants en difficultés sont identifiés et bénéficient d’un suivi individualisé. - Les prescriptions médicales sont appliquées dans les projets de soins élaborés dans les UE en

lien avec les processus dégénératifs et les soins d’urgence ainsi que dans les situations emblématiques étudiées.

- Des pratiques sont réalisées en atelier : pose de transfusion sanguine (validation de l’UE), sondes gastrique et vésicale, SAP.

- Un complément de formation est réalisé en elearning en ce qui concerne l’acte transfusionnel et ses contrôles.

o En lien avec la compétence 7 « Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle »

- Au travers des situations de soins étudiées, les étudiants mobilisent leurs connaissances et acquièrent progressivement un raisonnement et une démarche de questionnement éthique.

Ils prennent conscience de l’importance d’une réflexion en équipe dans l’analyse et le choix d’actions en adéquation avec les principes éthiques (UE 1.3.S4 « Législation, éthique et déontologie »).

- En lien avec l’UE 4.5.S4 « Soins infirmiers et gestion des risques », les étudiants acquièrent une méthode d’analyse des risques liés aux pratiques professionnelles. La notion de responsabilité professionnelle est renforcée dans cette UE.

o En lien avec la compétence 8 « Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques »

L’initiation à la démarche de recherche (UE 3.4.S4) permet à l’étudiant de comprendre les buts de la recherche, les démarches employées et d’utiliser des résultats de recherche. Il identifie les étapes de la démarche de recherche et explicite la méthode et les outils utilisés. Les modalités d’enseignement pédagogiques


Des cours magistraux sont rendus obligatoires en fonction de l’importance du contenu et de sa répercussion sur l’ensemble de la formation. Ils sont notifiés sur le planning et spécifiés lors de la présentation du semestre.

o Les travaux dirigés La constitution et le suivi des groupes TD sont les mêmes que pour le semestre 3. L’analyse de situations emblématiques de fin de vie (UE 2.7.S4) et de soins d’urgence (UE 4.3.S4) est privilégiée au cours de ce semestre. Des recherches thématiques sont effectuées

o Le travail personnel guidé

- Le travail personnel guidé est individuel ou collectif. Les modalités sont les mêmes que pour le semestre 3. - Des autoformations elearning sont demandées aux étudiants en complément de la formation théorique. Les formations retenues pour le semestre 4 sont le diabète, le traitement des escarres et l’acte transfusionnel.


- 57 -


Elles sont conformes au référentiel de formation et elles se déroulent selon un planning prévisionnel pré défini. (cf. tableau annexe 9 IFSI) c) LES ENSEIGNEMENTS CLINIQUES L’étudiant se positionne en tant qu’éducateur en santé et tuteurs des pairs et des stagiaires. Chaque étudiant poursuit le développement des compétences, actes et activités et définit ses propres objectifs en fonction du bilan de ses acquis. Il prend en soins un secteur de 4 à 5 patients en fonction de la spécificité du service.

Les objectifs institutionnels En fonction des lieux de stage, des situations prévalentes, des groupes de patients pris en soins :

o En lien avec les compétences 5 et 10 « Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs » « Informer, former des professionnels en formation »

- Accompagner une personne ou un groupe de personnes dans son processus d’apprentissage pour la prise en charge de sa santé et de son traitement. - Conduire une démarche d’éducation pour la santé et de prévention par des actions pédagogiques individuelles ou collectives. - Concevoir et mettre en œuvre une démarche et un projet d’éducation thérapeutique pour une ou plusieurs personnes (lien EPIDE). - Accueillir un stagiaire et l’informer. - Superviser et évaluer les actions des AS, AP ou AMP en tenant compte de leur niveau de compétence dans le cadre de la collaboration. - Transmettre son savoir faire et ses connaissances aux stagiaires et autres professionnels de santé.


- Mettre en œuvre les thérapeutiques médicamenteuses et les examens selon les règles de sécurité. - Initier et adapter l’administration des antalgiques dans le cadre de protocoles médicaux. - Anticiper et accompagner les gestes médicaux dans les situations d’aide technique. - Identifier les risques liés aux thérapeutiques et aux examens et déterminer les mesures préventives ou correctives adaptées. - Assurer la traçabilité des informations auprès des personnes concernées et en utilisant les outils adaptés. - La planification des soins est réalisée pour un secteur de 4 patients en collaboration avec l’équipe pluriprofessionnelle. - Les présentations synthétiques et les projets de soins sont effectués à l’écrit pour ces 4 patients. - Les transmissions orales sont réalisées lors des changements d’équipe. - Les recherches pharmacologiques et les calculs de l’application des prescriptions médicales sont réalisés pour ce groupe de patients

o En lien avec la compétence 7 « Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle »

- Observer, formaliser et expliciter les éléments de sa pratique professionnelle. - Confronter sa pratique à celle de ses pairs ou d’autres professionnels. - Evaluer les règles de traçabilité, stérilisation, gestion des stocks, circuit des déchets… et identifier toute non-conformité. - Vérifier la fonctionnalité des matériels, produits et dispositifs. - Identifier les améliorations possibles et les mesures de réajustement de sa pratique.

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o En lien avec la compétence 8 « Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques »

- Identifier une problématique professionnelle et formuler un questionnement. - Utiliser des données contenues dans des publications scientifiques et/ou professionnelles ; - Identifier les ressources et utiliser des bases de données actualisées.

o En lien avec l’ouverture sur le monde Le stage du semestre 4 permettra aux étudiants qui auront construit un projet adapté et qui auront acquis les compétences 1, 3 et 6 et validé les soins d’urgence de se rendre au Maroc à la recherche de la mission humanitaire de l’infirmière et de toutes les dimensions de la santé publique.


Elles sont conformes au référentiel de formation : Acquisition en stage : Cf. tableau d’alerte Annexe 10 IFSI Présence en stage APP : 2 analyses de pratique professionnelle sont réalisées au cours du stage. 1 est réalisée à l’oral sur le lieu de stage en présence du formateur référent de stage et du tuteur si possible (entre le 19/05 et le 06/06/14). La deuxième APP est réalisée à l’écrit. d) L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE Il est le même qu’en semestre 3. Le suivi pédagogique collectif sera réalisé sur la période d’IFSI en fin d’année scolaire.


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XV. L3 - SEMESTRES 5 & 6

1. L’équipe Pédagogique : L’équipe pédagogique est constituée de 6 formateurs permanents. Nom Prénom Qualité � mail

BRICOUT Valérie CDS Formateur, coordonnatrice 03.23.06.74.63 [email protected] CLEMENT Pascale CDS Formateur 03.23.06.70.81 [email protected] HERBAUT Eric FF CDS Formateur 03.23.06.70.83 [email protected] L’ENFANT Sylvie CDS Formateur 03.23.06.77.08 [email protected] MULLER Joelle CDS Formateur 03.23.06.74.61 [email protected] PIPART Laurence CDS Formateur 03.23.06.74.33 [email protected]


Semestre CM TD Stage TPG Total S5 116 184 350 50 700 S6 50 85 525 40 700


• 10 semaines de stage du 2/09 au 8/11/13 • 6 semaines d’IFSI du 12/11 au 20/12/13 • 2 semaines de congés du 21/12 au 5/01/14 • 4 semaines d’IFSI du 06/01 au 31/012/14

b) LE SEMESTRE 6 Du lundi 3 février 2014 au vendredi 5 juillet 2014 :

• 3 semaines de stage du 03/02 au 21/02/14 • 1 semaine de congés du 22/02 au 02/03/14 • 4 semaines de stage du 03/03 au 28/03/14 • 2 semaines d’IFSI du 31/03 au 11/04/14 • 1 semaine de congés du 12/04 au 20/05/14 • 2 semaines d’IFSI du 21/04 au 04/05/14 • 8 semaines de stage du 05/05 au 27/06/14 • 1 semaine d’IFSI du 30/07 au 04/07/14

3. Le semestre 5 :

a) L’INTENTION PEDAGOGIQUE DU SEMESTRE

Amener l’étudiant à se positionner en tant qu’infirmier organisateur et coordonnateur des soins afin de lui permettre de développer plus particulièrement les compétences 4 « Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique » et 9 « Organiser et coordonner les interventions soignantes ». Tout comme la compétence 6 « Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins » inhérente à cette posture.

Pour cela, il lui est nécessaire de connaitre les limites et les responsabilités propres à son champ professionnel, tout comme celles des autres acteurs de santé. Et ainsi de développer son travail en collaboration, de contribuer au diagnostic médical, à la mise en œuvre d’actions à visée diagnostiques et/ou thérapeutiques en équipe interprofessionnelle.

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b) LES ENSEIGNEMENTS THEORIQUES Chaque UE est organisée par 2 formateurs identifiés (cf. tableau Annexe 11)


� En lien avec la compétence 4 :

« Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique »

o Concernant les prescriptions médicales (traitement, examens, …) � Mettre en application, au regard des situations de soins proposées, les

prescriptions médicales pour un groupe de personnes soignées dans le respect de la sécurité.

� Identifier, pour chaque action mise en œuvre dans les situations de soins, le type d’acte professionnel.

� Savoir réaliser la prescription d’un dispositif médical relevant de l’arrêté du 13/04/07 fixant la liste des dispositifs médicaux que les infirmiers sont autorisés à prescrire26.


« Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins »

o Identifier et analyser les réactions humaines ressenties par les soignants dans un certain type de situation professionnelles clés :

� Face à une situation d’annonce dans le cadre des processus tumoraux � Face à une situation de détresse psychologique dans le cadre des

processus psychopathologiques � Face à une situation de soins palliatifs et/ou en fin de vie; � Face au possible ressenti de sentiment d’impuissance dans

l’accompagnement de personnes atteintes de troubles cognitifs sévères

o Savoir adapter ses modes de communication au regard des personnes soignées, de leur famille et des contextes


« Organiser et coordonner les interventions soignantes »

o Concernant les actes et activités infirmières � Réaliser des ateliers pratiques pour les soins suivants :

• soins de canule et aspirations endo trachéale • pose de perfusion en chambre implantable (entrainement et

validation d’UE) • autre soins en fonction des acquisitions des ESI

� Les ESI sont sollicités pour réaliser la fiche technique de ses actes avant les ateliers.

o Concernant l’organisation et la coordination des soins

� Réaliser des analyses de situation nécessitant la collaboration avec d’autres acteurs de santé et les réseaux de soins.

� Utiliser à bon escient les outils de traçabilité dont les transmissions ciblées. � Connaitre les spécificités du travail infirmier dans les divers secteurs

d’exercice (libéral, entreprise, carcéral, éducation, collectivités territoriales, humanitaires…), dans les possibles évolutions de carrière (IBODE, IADE, puéricultrice, cadre de Santé)

26 Recueil des principaux textes relatifs à la formation préparant au diplôme d’Etat et à l’exercice de la profession : Profession infirmier. UZES : Berger Levrault .2010, p222


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� En lien avec l’UE « optionnelle » : L’équipe pédagogique a fait le choix de travailler l’élaboration du projet professionnel de

l’étudiant � En lien avec l’UE « initiation à la démarche de recherche » : Le choix méthodologique reste conforme à la recherche en sciences sociales. L’accompagnement est réalisé en collectif puis en individuel par le référent, sur des plages

de TD, en fonction d’un échéancier pré établi sur les semestres 5 et 6. Les modalités d’enseignement pédagogiques

• Les Cours Magistraux :

o La présence est obligatoire pour ceux dispensés par les professionnels de Santé paramédicaux (formateurs, IDE, cadres, psychologues, …). Ils sont notifiés sur le planning hebdomadaire par un astérisque.

o Après autorisation de leur auteur, ils sont mis en ligne sur le site de l’IFSI sous

huitaine et restent à disposition jusqu’à la date de la validation session 1.

• Les Travaux Dirigés :

o Constitution et suivi : • La promotion est répartie en 5 groupes. Chaque groupe peut être divisé en

sous groupe lors des TD. • La constitution des groupes de TD et de certains sous groupes est réalisée

par les formateurs. • Pour permettre la continuité des apprentissages le même formateur

accompagne le même groupe de TD pour chaque UE. Celui-ci est différent d’une UE à l’autre.

• Certains temps de TD, notamment de préparation de dossier de validation, sont réalisés sans la présence continue des formateurs.

• Pour les TD préparatoires à une validation les consignes seront données à la promotion complète lors du 1er TD par les formateurs référents de l’UE qui ensuite en assureront le suivi pour permettre une équité sur les informations données entre les différents groupes.

o Contenu

� L’analyse de situation de professionnelles clés pour un groupe de 2 à 6 patients concernera des situations

• de la fin de vie, • de détresse • de deuil • de conflit • de douleur somatique chronique

Ces situations de soins, peuvent être mises en ligne sur le site de l’IFSI. � De recherches thématiques � Les ateliers pratiques :

• Ils permettent aux ESI de développer des habiletés sur une majorité d’actes et activités indispensables à l’obtention du diplôme d’Etat. Leur validation pourra être réalisée à l’IFSI ;

• Ils se déroulent en tenue de stage pour tous conformément aux règles de bonnes pratiques de la tenue professionnelle.

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• Le Travail Personnel Guidé

o Le E-Learning :

Ses séquences sont réalisées sur des plages de TPG. Elles concernent 2 priorités institutionnelles qui s’inscrivent dans le projet d’établissement du CH de Saint-Quentin : le circuit du médicament et la douleur.

o Le travail préparatoire à un CM ou TD : Des plages de TPG sont identifiées sur les plannings. Une commande est donnée aux ESI pour leur permettre d’aborder les CM ou TD avec les pré requis indispensables.

• Les ateliers d’application des prescriptions médicales : Ils se poursuivent au cours de l’année et peuvent, pour certains ESI, déboucher sur des ateliers de pratiques et/ou de raisonnement logique ;

• L’incitation à la lecture en lien avec l’initiation à la recherche ; • Un accompagnement spécifique sera dispensé aux ESI intégrant l’IFSI de Saint-Quentin il

comprend : � un accueil avec présentation du lieu, des modalités organisationnelles de l’IFSI, un

point sur l’analyse de pratique professionnelle, la démarche de soins et l’UE de recherche

� un test de métacognition et de calcul de doses avec suivi en atelier ARL si nécessaire


Elles sont conformes au référentiel de formation et elles se déroulent selon un planning prévisionnel pré défini. (cf. tableau annexe 12)

c) LES ENSEIGNEMENTS CLINIQUES

La particularité de ce semestre est qu’il débute par un stage. L’étudiant doit se positionner, dés le début de ce semestre, comme coordonnateur des soins

et acteur dans la contribution et mise en œuvre du diagnostic médical. L’équipe pédagogique optimise le choix des lieux de stage proposés et les objectifs émis,

pour mettre l’accent sur les compétences 4-6-9, orientations du semestre. Nous recommandons de prendre en soins 2 patients sur le secteur de la réanimation, 4 en

service de psychiatrie et 6 pour les autres unités. Dont, si possible, un malade sortant sur le temps de stage.


Il est demandé, en fonction des lieux de stage, des situations prévalentes, des groupes de patients pris en soins:

� Pour la compétence 4 :

« Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique »

o Concernant les protocoles de soins IDE � Différentier la fiche technique, du protocole, de la procédure � Les lister et se les procurer 5 (au moins 3) � Les observer et participer à leur mise en œuvre

Réaliser l’analyse de pratique d’un protocole mis e n œuvre


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o Concernant les examens les plus réalisés sur votre secteur de 2 à 6 patients (radiologique, biologique, clinique,..)

� Les lister � Décrire et argumenter leur mise en œuvre (de la prescription à la

surveillance) en veillant à développer l’interdisciplinarité

o Concernant les traitements � Lister les traitements spécifiques à l’unité utilisés pour lutter contre la

douleur � Préciser les indications, posologie, mode d’administration, contre indication,

effets secondaires � Décrire les modalités d’évaluation de la douleur mise en œuvre avant et

pendant le traitement. � Pour la compétence 6 :

« Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins »

o Identifier les différents types d’accompagnements mis en œuvre o Observer les accompagnements réalisés par les différents professionnels de santé

et préférentiellement auprès des personnes atteintes de processus tumoraux, psychopathologiques, en fin de vie et en soins palliatifs ainsi que leur famille

o En déterminer, par écrit, les critères incontournables (qui fait quoi, où, quand, pourquoi, comment)

� Pour la compétence 9 : « Organiser et coordonner les interventions soignantes » Soins directs et indirects

o Concernant l’organisation et la collaboration des soins et notamment lors de la

sortie d’une personne soignée � Identifier les différents acteurs intervenants auprès du groupe de patients � Cerner les champs de compétences des uns et des autres � Décrire les réseaux de soins rencontrés � Cibler les actions mises en œuvre pour permettre la continuité des soins lors

de la sortie physique de la personne soignée, notamment en matière d’outil de transmissions et de traçabilité

Réaliser une analyse de pratique concernant une sor tie

o Pour les actes et activités infirmières � Les identifier � Les lister � Déterminer, pour chacun d’eux, dans quel rôle l’infirmière l’effectue,

Les ESI sont sollicités pour réaliser la fiche technique de ses actes avant de les réaliser.


Elles sont conformes au référentiel de formation : Acquisition en stage (cf. tableau d’alerte annexe 10) Présence APP (cf. critères ci dessous)

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d) L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE L’équipe pédagogique de semestre 5 réalise :

o Le suivi pédagogique individuel: il concernera les étudiants en situation de rattrapage ou de retard dans l’acquisition de compétences

o La préparation au stage: il se déroulera sur un temps collectif avec finalisation des

objectifs personnels de stage o Le bilan mi-stage sera réalisé PAR ECRIT et envoyé au formateur référent de

stage, à sa réception, en fonction des acquisitions, le formateur effectuera un appel téléphonique et se déplacera sur le terrain si besoin

Date de réception des bilans mi-stage par le référent pédagogique � Stage du 02/09 au 04/10 : mardi 17/09 dernier délai � Stage du 02/09 au 08/11 : mardi 08/10 dernier délai � Stage du 07/10 au 08/11 : mardi 22/10 dernier délai

o Les analyses de pratiques sont au nombre de 2

� Une orale • sur le lieu de stage • par le référent de stage • en individuel ou collectif (si plusieurs étudiants sur dans la même

unité) • entre le lundi 16 septembre et le vendredi 25 octobre 2013.

� Une écrite

• à remettre au référent pédagogique • pour le mercredi 30 octobre 2013

o Le bilan de fin de stage, sur le temps personnel de l’ESI sur la dernière semaine de stage

o Les formateurs « référent de stage » restent à la disposition des professionnels de

terrain pour leur accompagnement dans la compréhension du nouveau programme ou des ESI. Des visites sur site pourront être réalisées, par le référent de stage, sur demande des différents acteurs.

o Un suivi particulier aux ESI intégrant le nouveau programme et/ou en difficultés (à la

demande du terrain ou de l’ESI).


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4. Le semestre 6 :

a) L’INTENTION PEDAGOGIQUE DU SEMESTRE

Amener l’étudiant à se positionner en tant qu’infirmier évaluateur des pratiques professionnelles et chercheur en soins afin de lui permettre de développer plus particulièrement les compétences 7 et 8.

Pour cela, il lui est nécessaire de se positionner en tant que professionnel réflexif, de mobiliser et élargir les connaissances théoriques et méthodologiques acquises pendant sa formation.

Ainsi que de le préparer à l’entrée dans la vie professionnelle.

b) LES ENSEIGNEMENTS THEORIQUES Chaque UE est organisée par 2 formateurs identifiés (cf. tableau annexe 13)

L’enseignement théorique est centré sur l’analyse de la qualité des soins, le traitement des données scientifiques et professionnelles et les modalités d’exercice.

Le mémoire de fin d’études permet de mobiliser l’ensemble des connaissances et méthodes qui concernent les UE du semestre.

L’équipe du semestre 6 a rendu obligatoire la présence à certains cours magistraux et a planifié des plages de TPG à réaliser avant les CM ou TD. Ce dans le but de permettre une meilleure continuité dans la réalisation des TD.


� En lien avec la compétence 7 : « Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle »

o Les différents travaux demandés dans le semestre 6 sont orientés pour permettre

aux étudiants de poursuivre l’acquisition d’une posture réflexive, d’une démarche d’analyse de la qualité des soins et de la pratique professionnelle.

� identification d’une situation de soins portant à étude sur le respect de la qualité

� Analyse et exploitation de cette situation de manière empirique � Apport théorique sur les concepts et méthodologie relatifs à l’étude de la

qualité. � Réécriture de l’analyse.


« Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques »

o Les différents travaux demandés dans le semestre 6 sont orientés pour permettre aux étudiants de :

� Mobiliser � Développer � Actualiser les connaissances acquises lors de leur formation � Réaliser une enquête et analyser des résultats

� En lien avec l’UE optionnelle :

En continuité du semestre 5, les étudiants � En lien la prise de fonction : Des interventions sont réalisées auprès des étudiants pour leur permettre d’appréhender leur entrée dans la vie professionnelle. Elles concernent, entre autre, l’écriture du CV, le déroulement de l’entretien d’embauche, les conventions collectives, les horaires de travail, les syndicats…

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• Les Cours Magistraux :

o Leur présence est rendu obligatoire pour tous ceux dispensés par les professionnels de Santé PARAMEDICAUX (formateurs, IDE, cadres, psychologues, …).

o Les cours magistraux, après autorisation de leur auteur, seront mis en ligne sur le

site de l’IFSI sous huitaine et resteront à disposition jusqu’à date de la validation session 1.

• Les Travaux Dirigés :

o Constitution et suivi : Chaque groupe peut être divisé en sous groupe lors des TD. La constitution des groupes de TD des UE 3.4 et 5.6 reste identique à ceux

constitué en semestre 5 pour permettre la continuité du mémoire. Tout comme celui de l’UE 5.7

Un travail est réalisé sur la constitution des groupes de semestre 5 et un lien est fait avec le travail en équipe.

Pour permettre la continuité des apprentissages le même formateur accompagne le même groupe de TD pour chaque UE. Celui-ci sera différent d’une UE à l’autre.

Certains temps de TD, notamment de préparation de dossier de validation, sont réalisés sans la présence continue des formateurs

o Contenu � Le travail de recherche � Des recherches thématiques � Les ateliers pratiques : selon les besoins des étudiants Ils permettent aux

ESI de développer des habiletés sur une majorité d’actes et activités indispensables à l’obtention du diplôme d’Etat. Leur validation pourra être réalisée à l’IFSI ;

• Le Travail Personnel Guidé

o Le travail préparatoire à un CM ou TD : Des plages de TPG sont identifiées sur les plannings. Une commande est donnée aux ESI pour leur permettre d’aborder les CM ou TD avec les pré requis indispensables.

• Les ateliers d’application des prescriptions médicales : Ils se poursuivent au cours de l’année et peuvent, pour certains ESI, déboucher sur des ateliers de pratiques et/ou de raisonnement logique ; La proposition de participation aux ateliers de raisonnement logique suit un mode opératoire précis.

• L’incitation à la lecture en lien avec l’initiation à la recherche ;


Elles sont conformes au référentiel de formation et elles se déroulent selon un planning prévisionnel pré défini. (cf. tableau annexe 14)

c) LES ENSEIGNEMENTS CLINIQUES

La particularité de ce semestre est qu’il débute par un stage. L’étudiant doit se positionner, dés le début de ce semestre en tant qu’évaluateur des

pratiques professionnelles et chercheur en soins


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L’équipe pédagogique optimise le choix des lieux de stage proposés et les objectifs émis, pour mettre l’accent sur les compétences 7 et 8 orientations de ce semestre mais aussi sur l’acquisition des actes, activités et compétences restant à développer.

Nous recommandons de prendre en soins au moins 2 patients sur le secteur de la réanimation et de 6 à 10 sur les autres unités

Il est important que l’étudiant puisse se confronter à tous types de soins directs comme indirects.


Ils ont pour visée de poursuivre et finaliser l’acquisition des actes, activités et compétences

pour permettre aux étudiants de clôturer leur cursus de formation et leur permettre d’aborder la vie professionnelle.

Ils sont orientés vers la prise d’autonomie pour faciliter l’entrée dans le monde du travail et

leur permettre d’affiner leur projet professionnel. Pour cela, l’équipe envisage le maintien d’un stage type « projet professionnel » sur le stage se déroulant du 05 mai au 29 juin 2014. . L’équipe se réserve le droit d’accéder ou non à la demande de l’étudiant en fonction de l’évaluation de leur formation.

Pour les étudiants réalisant un stage hors site habituel, les frais de déplacements seront à leur charge et ils devront être vigilants aux dates de soutenance de TEFE ;


Elles sont conformes au référentiel de formation : Acquisition en stage (cf. tableau d’alerte annexe 10) Présence APP (cf. critères ci dessous) d) L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE

o Le suivi pédagogique individuel: il concernera les étudiants en situation de rattrapage ou de retard dans l’acquisition de compétences

o La préparation au stage: il se déroulera sur un temps collectif avec finalisation des

objectifs personnels de stage o Le bilan mi-stage est de la responsabilité de l’étudiant

o Les analyses de pratiques sont au nombre de 2 sur les 15 semaines de stage

� Une orale sur le premier stage du semestre • sur le lieu de stage • par le référent de stage • en individuel ou collectif (si plusieurs étudiants sur dans la même

unité) • entre le lundi 17 février et le vendredi 14 mars 2014.

� Une écrite sur le deuxième stage du semestre

• Concernant le projet professionnel • à remettre au référent pédagogique • pour le jeudi 19 juin 2014

o Le bilan de fin de stage, sur le temps personnel de l’ESI sur la dernière semaine de

stage. o Les formateurs restent à la disposition des professionnels de terrain pour leur

accompagnement dans la compréhension du nouveau programme ou des ESI. Des visites pourront être réalisées sur demande des différents acteurs.

o Un suivi particulier aux ESI intégrant le nouveau programme et/ou en difficultés (à la

demande du terrain ou de l’ESI).


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FORMATION AU METIER D’AIDE-SOIGNANT(E)


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XVI. LE PROGRAMME DE FORMATION DU DIPLÔME D’ÉTAT AIDE-SOIGNANT (Annexe I – Référentiel de formation du D.E.A.S.)

L’aide-soignant fait partie intégrante de l’équipe de soins. En collaboration avec l’infirmière et

sous sa responsabilité, l’aide-soignant dispense des soins de prévention, de maintien, de relation et d’éducation à la santé.

1. Définition du métier

« L’Aide-soignant exerce son activité sous la responsabilité de l’infirmier, dans le cadre du rôle propre dévolu à celui-ci, conformément aux articles R. 4311-3 à R. 4311-5 du code de la santé publique.

Dans ce cadre, l’aide-soignant réalise des soins liés aux fonctions d’entretien et de continuité de la vie visant à compenser partiellement ou totalement un manque ou une diminution de l’autonomie de la personne ou d’un groupe de personnes. Son rôle s’inscrit dans une approche globale de la personne soignée et prend en compte la dimension relationnelle des soins. L’aide-soignant accompagne cette personne dans les activités de sa vie quotidienne, il contribue à son bien être et à lui faire recouvrer, dans la mesure du possible, son autonomie.

Travaillant le plus souvent dans une équipe pluri professionnelle, en milieu hospitalier, l’aide-soignant participe, dans la mesure de ses compétences et dans le cadre de sa formation aux soins infirmiers préventifs, curatifs ou palliatifs. Ces soins ont pour objet de promouvoir, protéger, maintenir et restaurer la santé de la personne, dans le respect de ses droits et de sa dignité ».

2. Finalité et utilisation du référentiel de formation

« Les éléments constitutifs du diplôme d’Etat d’aide-soignant sont : - Le référentiel d’activités du métier ciblées par le diplôme - Le référentiel de compétences du diplôme - Le référentiel de certification de diplôme : les compétences, les critères, les

modalités et les outils d’évaluation - Le référentiel de formation du diplôme

Le référentiel de formation décrit, de façon organisée, les savoir-faire et les connaissances

associées qui doivent être acquis au cours de la formation conduisant au diplôme. Il est élaboré à partir du référentiel d’activités du métier et du référentiel des compétences exigés pour le diplôme.

Ce référentiel comprend huit modules d’enseignement en institut de formation et des stages

cliniques dont le contenu est défini à partir des huit unités de compétences du Diplôme d’Etat. Chaque compétence est constituée d’un ensemble de savoir-faire et de connaissances mobilisées pour réaliser des activités et comporte un niveau d’exigence identifiée.

Le référentiel de formation précise, pour chaque module :

- Les objectifs de formation, - Les savoirs associés (théoriques, procéduraux et pratiques) et leurs modalités

d’acquisition en institut de formation et en stage, les critères - Les modalités d’évaluation et de validation.

Les objectifs de formation décrivent les savoir-faire de chacune des compétences du référentiel de certification du diplôme. Ils correspondent à l’exigence minimum requise en formation pour délivrer le diplôme en vue de l’exercice des activités du métier d’aide-soignant. Ils sont centrés sur un apprentissage professionnel qui correspond au « cœur » du métier. Les critères d’évaluation de la compétence permettent d’en mesurer la maîtrise. Ils sont établis en fonction des objectifs de formation. Les indicateurs, modalités et outils d’évaluation et de validation sont élaborés par les instituts de formation en fonction des objectifs pédagogiques fixés ».27

27 Arrêté du 22 octobre 2005 modifié relatif à la formation conduisant au diplôme d’Etat d’aide-soignant modifié par l’Arrêté du 15 mars 2010.

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3. Durée et caractéristiques de la formation en parcou rs intégral

La rentrée a lieu la première semaine de septembre. Elle s’étend sur une année de formation : 1 435 heures (41 semaines) réparties en : Enseignement en institut (17 semaines) réparti en 8 modules : accompagnement d’une

personne dans les activités de la vie quotidienne, état clinique d’une personne, les soins, ergonomie et manutention, relation et communication, hygiène des locaux hospitaliers, transmissions des informations, organisation du travail.

L’évaluation des modules comprend des écrits, des oraux, des mises en situations professionnelles sur les lieux de stage ou en institut.

Pour valider un module, une note de 10/20 est nécessaire. Formation en stage (24 semaines) réparti en 6 stages de 4 semaines. Les stages sont

réalisés en service de court séjour (médecine et chirurgie), long séjour et moyen séjour (personnes âgées ou handicapées), santé mentale ou psychiatrie, extrahospitalier, structure optionnelle en fin de formation.

L’évaluation se fait selon une grille préétablie d’échelle de compétences au nombre de 8. En fin de formation, un bilan des 8 compétences est effectué. Une note de 10/20 est nécessaire pour valider une compétence.

Sont déclarés reçus au D.E.A.S. les candidats ayant validé toutes les compétences

professionnelles.

4. Caractéristiques de la formation en parcours partie l Validation des acquis d’expérience°(V.A.E). : Les candidats vont valider les compétences professionnelles qui leur manquent pour obtenir le D.E.A.S. Ils suivent les modules de formation et les stages correspondants. Diplôme d’Etat d’Auxiliaire de Vie Sociale (D.E.A.V.S.) : pour obtenir le D.E.A.V.S., les candidats doivent suivre les modules 2, 3, 6, 8 et les stages correspondants et les valider. Diplôme d’Etat d’Auxiliaire de Puériculture (D.E.A.P.) : pour obtenir le D.E.A.S., les candidats doivent suivre les modules 1, 3 et les stages correspondants et les valider. Diplôme d’Etat Ambulancier (DE.A.) : pour obtenir le D.E.A.S., les candidats doivent suivre les modules 1, 3, 6, 8 et les stages correspondants et les valider. Auxiliaire Médico Psychologique (A.M.P.) : pour obtenir le D.E.A.S, les candidats doivent suivre les modules 2, 3, 6 et les stages correspondants et les valider. Auxiliaire de Vie aux Familles (A.V.F.) : pour obtenir le D.E.A.S., les candidats doivent suivre les modules 2, 3, 6, 7, 8 et les stages correspondants et les valider. Sont déclarés reçus au D.E.A.S., les candidats ayan t validé toutes les compétences professionnelles.


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5. Les modules à valider pour les parcours partiels

Les parcours partiels sont intégrés dans le parcours intégral. A ce titre, ils s’inscrivent dans la progression et participent aux mêmes cours. Cette intégration

présente plusieurs avantages pour les parcours partiels :

- Emulation entre pairs - Révision de connaissances - Mise à disposition de cours non obligatoire dans leur cursus - Développement d’habiletés sociales qui contribuent à la promotion de vie en

groupe.

MODULES OBLIGATOIRES SIGLE TITRE

1 2 3 4 5 6 7 8

D.E.A. Diplôme d’Etat d’ambulancier X X X X

D.E.A.V.S. Diplôme d’Etat d’auxiliaire de vie sociale

X X X X

A.V.F. Diplôme d’auxiliaire de vie aux familles

X X X X X

A.M.P. Diplôme d’auxiliaire médico psychologique

X X X

D.E.A.P. Diplôme d’Etat d’auxiliaire de puériculture

X X


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LES ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES AS


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Au delà des principes généraux d’une formation professionnelle, les professions infirmière et aide-soignante n’évoluent pas dans un monde replié sur lui-même mais s’inscrivent dans une société qui se qualifie par ses avancées scientifiques mais aussi par ses doutes, ses paradoxes.

La santé, la prévention, la place de l’usager, la responsabilité, l’éthique, l’exigence de qualité de

soins, la nécessité de travail en équipe sont imprégnées par le contexte social économique, politique et culturel. Ce contexte en pleine mutation rend les situations de plus en plus complexes.

D’autre part les aides soignants ont déjà des expériences personnelles et professionnelles

variées. Ce sont des adultes en formation. Nous considérons que la formation d’adultes n’est pas un simple enregistrement d’informations pour le sujet mais implique un fort enrichissement de la pensée. Il n’y a de progression que s’il y a quête de nouvelles idées, d’opinions, de remises en question, de recherche de sens.

Les élèves seront amenés à mobiliser les connaissances, à développer des aptitudes, à adapter

les attitudes professionnelles afin de pouvoir répondre aux besoins des usagers avec efficience et bienveillance.

XVII. L’ORGANISATION DE L’ANNÉE

L’organisation se déroule en alternance entre des temps à l’institut et des temps de stages

cliniques ce qui va préparer les aides-soignants aux réalités du métier. Les apprentissages se font en Co-formation entre les professionnels formateurs et les

professionnels de terrain. Le Diplôme peut s’acquérir soit par le suivi et la validation de l’intégralité de la formation, en

continu ou en discontinu, soit par le suivi et la validation d’une ou de plusieurs unités de formation (module et stage) correspondant à une formation complémentaire en fonction des modes d’accès au diplôme.

Lorsque le cursus est réalisé partiellement la formation s’effectue par unité de formation. Celle-ci correspond à un module d’enseignement théorique et, pour six modules sur huit, un stage clinique lui est rattaché. Les lieux de stage sont choisis en fonction des objectifs d’acquisition de la compétence.

XVIII. LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES AIDES-SOIGNANTS MISE SUR… :

o L’acquisition et l’utilisation de connaissances justes, précises, actualisées et adaptées à l’exercice de la profession.

o L’acquisition de la capacité à analyser les situations o L’acquisition d’attitudes professionnelles o La prise de conscience de ses missions en collaboration avec l’infirmière o Le renforcement de l’estime de soi et le développement du souci de l’autre

XIX. LE TEMPS DE FORMATION A L’INSTITUT

A POUR OBJECTIFS… :

o L’apport de connaissances actualisées o La compréhension, la mémorisation des connaissances o L’appropriation des connaissances et la transférabilité de celles-ci. o La confrontation des points de vue entre élèves o Le positionnement professionnel o L’ouverture au monde

Entrer dans un processus de formation, c’est accepter de passer par des moments de doute.

C’est accepter de déconstruire des évidences pour trouver en soi et avec les autres des capacités à construire de nouvelles compétences, de nouveaux savoirs, de trouver sa place dans cette nouvelle orientation professionnelle.

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XX. L’ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE SE FAIT ET SE FERA PAR…

o Des méthodes pédagogiques variées : cours magistraux, travaux pratiques, travaux dirigés,

travail personnel guidé, apprentissage par simulation. o Les suivis pédagogiques individuels et collectifs o Les mises en situations professionnelles formatives (compétences 1 et 3) o La promotion d’une vie de groupe o L’ouverture à la culture et à la citoyenneté o La mise en lien du projet pédagogique et le projet de soins et de vie de l’établissement

gestionnaire o L’incitation à la lecture professionnelle o La sensibilisation aux enjeux de la santé publique : tabac, alcool, nutrition, solidarité,

bientraitance…


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XXI. CONCRÉTISATION ET MISE EN ŒUVRE DE CHAQUE MODULE (cf. annexe IFAS)

1. Mod. 1 – Accompagnement D’une Personne Dans Les Activités De La Vie Quotidienne

COMPETENCE : Accompagner une personne dans les actes essentiels de la vie quotidienne en tenant compte de ses besoins et de son degré d’autonomie. OBJECTIFS DE FORMATION

- Identifier les besoins essentiels de la personne et prendre en compte sa culture, ses habitudes de vie, ses choix et ceux de sa famille

- Repérer l’autonomie et les capacités de la personne - Apporter son aide pour la toilette, l’habillage, la prise des repas, l’élimination et le

déplacement en l’adaptant aux besoins et à la capacité de la personne et en respectant sa pudeur et les règles d’hygiène

- Stimuler la personne, lui proposer des activités contribuant à maintenir son autonomie et à créer un lien social.

MODALITES D ’EVALUATION

Une épreuve de MSP Avec prise en charge d’une personne et réalisation d’un ou deux soins. Notée sur 20 points : Participation à la démarche de soins sur 8 points Réalisation du ou des soins notée sur 12 points

Une épreuve écrite en deux parties D’une durée de 2 heures, anonyme et organisée par l’institut Notée sur 20 points : Une série de questions notée sur 8 points Un cas clinique noté sur 12 points

CONDITION DE VALIDATION : obtenir une note égale ou supérieure à 20 sur 40 à l’ensemble des deux épreuves sans note inférieure à 8 sur 20 à l’une d’entre elles. L’évaluation écrite aura lieu le 28 février 2014 avec une possibilité de rattrapage le 14 mars 2014. Les épreuves de MSP se déroulent sur les stages de novembre /décembre2013 et janvier 2014 MOYENS Cours magistraux, Travaux dirigés, Stages cliniques, Evaluation formative, Analyses des pratiques professionnelles, Travail personnel sur les connaissances associées nécessaires, pré requis, CDI, E -Learning INTERVENANTS Formateurs - Intervenants extérieurs, juristes - Documentaliste PUBLIC Elève en cursus intégral Professionnels diplômés bénéficiant du cursus partiel (DEA-VAE) DUREE 4 semaines de 35 Heures de théorie et 4 semaines de 35 Heures de stage clinique = 280 heures DATES Temps de formation à l’institut : réparti du 4 septembre 2013 au 28 février 2014 Stage clinique : du.25 novembre 2013 au 20 décembre 2013 LIEU Locaux à l’IFAS/IFSI - Salle de cours - Centre de documentation PRE-REQUIS

• La peau et ses fonctions • Système locomoteur et la locomotion • L’appareil excréteur et l’excrétion • Le système nerveux • L’appareil digestif et la digestion

• L’œil et la vision • L’oreille et l’audition • Les principaux groupes d’aliments • La denture et la structure de la dent

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2. Mod. 2 – L’état Clinique D’une Personne COMPETENCE : Apprécier l’état clinique d’une personne. OBJECTIFS DE FORMATION

- Observer la personne et apprécier les changements de son état clinique - Identifier les signes de détresse et de douleur - Mesurer les paramètres vitaux en utilisant les outils spécifiques et réaliser les courbes de

surveillance - Identifier les anomalies au regard des paramètres habituels liés aux âges de la vie - Identifier les risques liés à la situation de la personne - Discerner le caractère urgent d’une situation et alerter.

MODALITES D ’EVALUATION Une épreuve écrite consistant en une série de questions : Questions à réponse ouverte et courte (QROC) et/ou Questions à choix multiple (QCM). Durée : 1 heure 30. Epreuve anonyme notée sur 20 points Evaluation prévue le 14 février 2014 Rattrapage prévu le 14 mars 2014 MOYENS Cours magistraux Travail personnel guidé: mobilisation des connaissances précédemment acquises, pré requis en anatomie et physiologie du corps humain. Travaux dirigés en 2 groupes. (Révisions) Séances d’apprentissage pratiques et gestuelles INTERVENANTS Formateurs IFAS PUBLIC Professionnels diplômés bénéficiant du cursus partiel (DEAVS- VAE) Elèves en cursus de formation intégral. DUREE 2 semaines de théorie et 4 semaines de stage clinique. DATES Stage clinique : du 30 septembre 2013 au 25 octobre 2013 Temps de formation théorique : réparti du 19 septembre 2013 au 14 février 2014


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3. Mod. 3 – Les Soins COMPETENCE : Réaliser des soins adaptés à l’état clinique de la personne. OBJECTIFS DE FORMATION

- Rechercher les informations sur les précautions particulières à respecter lors du soin ; - Identifier et appliquer les règles d’hygiène et de sécurité associées aux soins à la personne ; - Organiser l’activité de soin en fonction de l’environnement et de la personne ; - Choisir le matériel approprié au soin ; - Réaliser les soins dans le respect de la personne, de son autonomie, de son intimité et en

tenant compte, des appareillages et matériels d’assistance médicale : soins liés à l’hygiène corporelle et au confort, à l’alimentation, à l’élimination, au sommeil et aide de l’infirmier à la réalisation de soins ;

- Adapter les modalités de réalisation du soin à l’état de la personne et à ses habitudes de vie ; - Evaluer la qualité du soin réalisé et réajuster le cas échéant.

MODALITES D ’EVALUATION Une épreuve de MSP avec prise en charge d’une personne, avec réalisation du soin ou des soins. Notée sur 30 points : Participation à la démarche de soins sur 10 points Réalisation du ou des soins notée sur 30 points CONDITION DE VALIDATION Obtenir une note égale ou supérieure à 15 sur 30 sans note inférieure à 8 sur 20 à la réalisation des soins. Disposer de l’AFGSU de niveau 2 ou d’un équivalent reconnu par le ministère chargé de la Santé. MOYENS

- Cours magistraux - Travaux dirigés - Séances d’apprentissages pratiques et

gestuelles, - Apprentissage par simulation - Stages cliniques

- Analyses des pratiques professionnelles - Travail personnel sur les connaissances

associées nécessaires ; pré-requis - CDI - E-Learning

INTERVENANTS

- Formateurs - Soignants - Etudiants en soins infirmiers S4 et S5 - Juriste - Pharmacienne

- Formateurs agréés aux gestes et soins d’urgence

- Documentaliste - Associations : ISIS, Valentin HAÜY, des

insuffisants rénaux, APF - Agent de sécurité

PUBLIC Elèves en cursus intégral Professionnels diplômés bénéficiant du cursus partiel (DEA - DEAVS) DUREE 5 semaines de théorie et 8 semaines de stage clinique DATES Temps de formation à l’institut : réparti du 02 septembre 2013 au 6 juin 2014 Stages cliniques : du 03 mars 2014 au 28 mars 2014 et du 21 avril 2014 au 16 mai 2014. LIEU Locaux à l’IFAS/IFSI - Salles de cours et laboratoire de compétences - Lieux de stage - CDI PRE-REQUIS

• Module 6 : « hygiène des locaux hospitaliers »

• Module 1 : « accompagnement d’une personne dans les activités de la vie quotidienne »

• Module 2 « l’état clinique d’une personne » • Lecture du livre « la toilette dévoilée » de

M. Annick DELOMEL, Editions MASSO

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4. Mod. 4 – Ergonomie COMPETENCE : Utiliser les techniques préventives de manutention et les règles de sécurité pour l’installation et la mobilisation des personnes. OBJECTIFS DE FORMATION

- Identifier et appliquer les principes d’ergonomie et de manutention lors des mobilisations, des aides à la marche et des déplacements ;

- Identifier et appliquer les règles de sécurité et de prévention des risques, notamment ceux liés aux pathologies et à l’utilisation du matériel médical ;

- Installer la personne en tenant compte de ses besoins, de sa pathologie, de son handicap, de sa douleur et des différents appareillages médicaux.

MODALITES D ’EVALUATION Une épreuve pratique organisée en institut ou en structure de soins Notée sur 20 points CONDITION DE VALIDATION : obtenir une note égale ou supérieure à 10 sur 20. MOYENS

• Cours magistraux • Séances d’apprentissages pratiques et gestuels • Stages cliniques

INTERVENANTS Formateurs Kinésithérapeutes PUBLIC Elèves en cursus intégral DUREE 1 semaine en Institut et 2 semaines de stage clinique DATES Temps de formation à l’institut : réparti du 12 et 13 septembre 2013 et du 13 au 15 novembre 2013 LIEU Locaux à l’IFAS/IFSI Salles de pratiques, laboratoire de compétence PRE-REQUIS

• Système locomoteur et la locomotion • Les formes d’autonomie • Dépendance, déficience et handicap • Les droits des patients : isolement, contention • Règles de sécurité et de confort dans les activités de la vie quotidienne


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5. Mod. 5 – Relation Communication

COMPETENCE : Etablir une communication adaptée à la personne et son entourage. OBJECTIFS DE FORMATION

- Ecouter la personne et son entourage et prendre en compte les signes non verbaux de communication sans porter de jugement ;

- S’exprimer et échanger en adaptant son niveau de langage, dans le respect de la personne et avec discrétion ;

- Expliquer le soin réalisé, les raisons d’un geste professionnel et apporter des conseils sur les actes de la vie courante ;

- Faire exprimer les besoins et les attentes de la personne, les reformuler et proposer des modalités adaptées de réalisation du soin ;

- Apporter des informations, pratiques adaptées lors de l’accueil dans le service dans le respect du règlement intérieur ;

- Identifier les limites de son champ d’intervention dans des situations de crise, de violence en prenant du recul par rapport à la personne et à sa situation.

PRE REQUIS

• l’accueil des élèves lors de la rentrée scolaire : se présenter au groupe … • analyse de pratiques • avant le départ en stage, demande de relater, par écrit, une situation de relation vécue.

OBJECTIFS D ’APPRENTISSAGE • Etre capable d’adopter une attitude d’écoute lors d’une situation de communication • Etre capable de donner une information accessible et adaptée à une situation de soins • Etre capable d’apporter des informations fiables par rapport à une personne soignée dans son

domaine de compétence et pouvoir les argumenter • Etre capable de remobiliser ses connaissances au travers des différents modules déjà abordés

au cours de la formation. MOYENS

- Cours magistraux assurés par les formateurs, des représentants du culte.

- Etudes des documents existants (livret d’accueil, droits du patient hospitalisé…)

- Travaux dirigés - Jeux de rôle avec scénettes, simulations

- Remobilisation des connaissances (modules 1, 2,3 et 7)

- Analyse des pratiques professionnelles - CDI - Ateliers sur le toucher

LES INTERVENANTS Les formateurs, soignants - Association ISIS pour le toucher - Aides soignants pour la validation des travaux écrits - Représentant du culte, bénévoles pompes funèbres CONDITIONS DE VALIDATION La validation consiste : En un document écrit relatant une situation relationnelle vécue au cours d’un stage noté sur 12 points. En une argumentation orale de cet écrit, d’une durée de 20 minutes et notée sur 8 points devant un jury constitué d’un formateur et d’un aide-soignant. Les critères de résultat :

• La communication est adaptée en fonction de la situation

• Les attentes de la personne sont écoutées et prises en compte

Les critères de compréhension : • Les points forts et les points faibles sont

identifiés • Les difficultés rencontrées sont expliquées • La notion de respect est commentée

DATES : Temps de formation à l’institut : du 31 mars 2014 au 04 juin 2014 L’évaluation est prévue les 03 et 04 juin 2014. La date de rattrapage est prévue le 19 juin 2014

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6. Mod. 6 – Hygiène Des Locaux Hospitaliers

COMPETENCE : Utiliser les techniques d’entretien des locaux et du matériel spécifique aux établissements sanitaires, sociaux et médico-sociaux. OBJECTIFS DE FORMATION

- Identifier et choisir le matériel et les produits appropriés. - Doser et utiliser les produits en fonction des procédures et des fiches techniques. - Utiliser les techniques de nettoyage appropriées, notamment pour lutter contre les infections

nosocomiales, en appliquant les protocoles et les règles d’hygiène et de sécurité. - Identifier et respecter les circuits d’entrée, de sortie, de stockage du linge, des matériels et

des déchets. - Installer le mobilier et le matériel de la chambre en l’adaptant à l’état de la personne. - Utiliser les techniques de rangement et de stockage adaptées. - Apprécier l’efficacité des opérations d’entretien et identifier toute anomalie. - Repérer toute anomalie dans le fonctionnement des appareils médicaux et alerter.

MODALITES D ’EVALUATION Une épreuve écrite (série de questions) notée sur 20 points CONDITION DE VALIDATION : Obtenir une note égale ou supérieure à 10 sur 20. MOYENS

• Cours magistraux • Travaux de groupe • Séances d’apprentissages pratiques et gestuels • Stages cliniques • Visites de la blanchisserie et de la stérilisation.

INTERVENANTS Formateurs Infirmières et cadre hygiénistes

Agent de blanchisserie et de stérilisation Cadre de stérilisation

PUBLIC Elèves en cursus intégral - Professionnels diplômés bénéficiant du cursus partiel (DEA, DEAVS) DUREE 1 semaine de théorie et 2 semaines de stage clinique DATES Temps de formation à l’institut : réparti du 09 septembre 2013 au 10 avril 2014 Stage clinique : 13 au 24 janvier 2014 VALIDATION L’épreuve écrite se déroule le 10 avril 2014 - Rattrapage prévu le 28 avril 2014 LIEU Locaux à l’IFAS/IFSI Salle de cours

Blanchisserie Stérilisation

PRE-REQUIS

• Expérience professionnelle antérieure à la formation • Ateliers pratiques « toilette et soins d’hygiène » module 1. • Règles de calcul.


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7. Mod. 7 – Transmissions Des Informations

COMPETENCE rechercher, traiter et transmettre les informations pour assurer la continuité des soins. OBJECTIFS DE FORMATION

- Identifier et rechercher les informations nécessaires sur les précautions particulières à respecter lors d’un soin et permettant de prendre en compte la culture du patient, ses goûts, son régime… ;

- Transmettre les informations liées à la réalisation du soin et alerter en cas d’anomalie par oral, par écrit ou en utilisant les outils informatisés ;

- S’exprimer au sein de l’équipe de soin en utilisant un langage et un vocabulaire professionnel ;

- Renseigner des documents assurant la traçabilité des soins en appliquant les règles ; - Rechercher, organiser et hiérarchiser l’information concernant le patient ; - Discerner les informations à transmettre dans le respect des règles déontologiques et du

secret professionnel. OBJECTIFS D ’APPRENTISSAGE

• Etre capable d’identifier la fiabilité, l’objectivité des informations ; • Recueillir et identifier les éléments importants d’une situation et alerter si nécessaire ; • Savoir transmettre les informations sur les soins et les activités réalisées ; • La finalité : être capable de contribuer au maintien de la continuité des soins.

LES MOYENS

• Droit à l’information de la personne soignée • Etude de dossiers de soins • Travail personnel guidé • Travaux dirigés

• Cours magistral et exercices sur les transmissions orales et ciblées – diagrammes de soins

INTERVENANTS Formateurs PUBLIC Elèves en cursus intégral MODALITES D ’EVALUATION L’évaluation est sur 1h, l’élève travaille sur un cas concret :

• Identification des informations essentielles relatives à la situation de la personne • Retranscription de ces informations sur les supports (fiche de transmissions ciblées et

diagramme de soins) CONDITION DE VALIDATION L’élève devra répondre à 2 questions en rapport avec le secret professionnel et les conséquences d’une mauvaise transmission et à 1 question sur la transmission orale par rapport à une situation d’alerte à donner. DUREE 1 semaine de théorie DATES Temps de formation à l’institut : réparti du 7 avril 2014 au 27 mai 2014

LES RESSOURCES

• CDI • Mobilisations des connaissances

(Modules 1 & 5)

• Mobilisations des connaissances lors des différents stages

• Cours magistraux L’évaluation se déroule le 27 mai 2014 – Rattrapage le 16 juin 2014

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8. Mod. 8 – Organisation Du Travail COMPETENCE : Organiser son travail dans une équipe pluri professionnelle OBJECTIFS DE FORMATION

- Identifier son propre champ d’intervention en particulier au regard des compétences infirmières

OBJECTIFS D ’APPRENTISSAGE

• Organiser sa propre activité au sein de l’équipe en tenant compte de la planification de l’ensemble des activités du service et dans le respect des règles d’hygiène ;

• Utiliser les outils de planification du service pour organiser sa propre activité. MODALITES D ’EVALUATION La validation du module consiste en un cas concret présentant un contexte de travail dans un service de soins et une ou des questions sur le champ de compétences. L’élève devra planifier sa propre organisation de travail en fonction des priorités du service de soins (situation fictive). LES MOYENS

• Fiches de profil de poste aide soignant et infirmier et autres professionnels de santé • Présentation d’actions du projet d’établissement du centre hospitalier de Saint-Quentin • Travaux dirigés • Les outils de stage (guide d’encadrement des étudiants, feuille d’évaluation des

compétences…)

LES RESSOURCES • Mobilisation de leurs connaissances et de leur vécu lors des différents stages effectués ; • Documents existants sur le centre hospitalier (documents issus des actions du projet

d’établissement) ;

INTERVENANTS • Les formateurs • Représentant de la direction des ressources humaines du centre hospitalier de Saint-Quentin • Juriste

PUBLIC Elèves en cursus intégral et D.E.A.V.S. – VAE – D.E.A

DATES Temps de formation à l’institut : réparti du 11 avril 2014 au 02 juin 2014 LIEU Locaux IFAS/IFSI DATES DE VALIDATION Le 2 juin 2014 - Rattrapage le16 /06/2014


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XXII. LES MODALITES PEDAGOGIQUES SPECIFIQUES 1. Les enseignements

Ils sont dispensés essentiellement par les formateurs et visent à alimenter la réflexion et à trouver des réponses adaptées aux situations.

Les cours dispensés sont mis en ligne sur internet. L’élève a un code spécifique pour y accéder.

Un support papier est mis à disposition de tous les élèves dans un classeur.

2. Les ateliers pratiques

c) INITIATION A DES ACTES DE SOINS RELEVANT DE L’ENSEMBLE DES COMPETENCES

Objectifs pédagogiques S’inscrire dans un processus de formation par le transfert de savoirs (savoir, savoir faire, savoir être et savoir agir) Débuter le premier stage avec un minimum de pré requis et diminuer l’appréhension de l’élève Travailler devant l’autre en étant observé Anticiper, s’organiser (temps, espace, ergonomie) Développer sa communication Objectifs d’apprentissage Acquérir les règles indispensables à tout soin et qui devront devenir un réflexe Expérimenter un savoir-faire en développant la dextérité par la reproduction des gestes Adopter une position réflexive Se professionnaliser par l’auto évaluation Ateliers pratiques organisés relatifs aux actes de soins Lavage des mains, règles d’hygiène, d’efficacité, de sécurité Accompagnement des élèves par des étudiants en soins infirmiers lors d’une prise en charge d’une personne pour un soin d’hygiène corporelle en unité de soin, avant le 1° stage Bandages Prise de pulsations, prise de tension artérielle, retranscription sur une feuille de surveillance selon les normes Pose de bas de contention Lieux Laboratoire de compétences et salles de cours, unités de soins.

d) APPRENDRE PAR UNE METHODE PEDAGOGIQUE INNOVANTE : LA SIMULATION HAUTE

FIDELITE

Objectifs pédagogiques Développer des capacités à faire face à une situation de soin donnée lors d’une séance construite en fonction du référentiel de formation et d’objectifs spécifiques de façon à être le plus proche de la réalité en situation clinique. Porter un nouveau regard sur sa pratique professionnelle Devenir professionnelle dans sa relation avec la personne soignée Objectifs d’apprentissage Réaliser une activité de soin expérimentée en stage Améliorer sa pratique par la réflexion, l’analyse et la prise de décision en situation de soin Savoir gérer ses émotions et prendre de la distance Développer la connaissance de soi et ses capacités relationnelles Lors de débriefing : aborder le vécu de la situation, l’analyser, la réajuster Développer la réflexivité et permettre l’autoévaluation. Lieux Laboratoire de compétences

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3. Les travaux dirigés

e) DEVELOPPER L’OBSERVATION PAR LA TECHNIQUE DU PHOTO LANGAGE

Objectifs pédagogiques Développer sa capacité d’observation afin d’adapter le soin à la personne et sa situation Prendre conscience des différents sens mobilisés lors de l’observation Objectifs d’apprentissage Savoir décrire, s’interpeller Emettre des hypothèses dans une optique de recueil de données complémentaires Identifier les mécanismes utilisés

f) DEVELOPPER UNE TECHNIQUE D’ENTREE EN RELATION D’APAISEMENT DANS DES

SITUATIONS PARTICULIERES

Objectif pédagogiques Prendre conscience des bienfaits du toucher sur le bien être et le confort du bénéficiaire Les éprouver afin de savoir le prodiguer ensuite de façon adaptée Adapter sa communication selon les situations de soins. Objectif d’apprentissage Situer la place du toucher dans la relation de soin L’utiliser dans des situations de soins « particulières » : douleur, anxiété, soins de confort et de bien être. Etre capable de développer une communication verbale et non verbale Pré-requis Accompagnement de la personne dans la vie quotidienne (module 1) La peau, les organes des sens, la douleur et ses manifestations (module 2) Les différents modes de communication

g) INITIATION A L’OUTIL INFORMATIQUE

Objectif pédagogique Développer les habiletés à utiliser l’outil informatique. Apprendre par E-Learning Objectif d’apprentissage Effectuer des recherches liées aux soins sur Internet et identifier les sources d’informations afin de garantir leur fiabilité Savoir présenter un document en format Word et power point Savoir s’organiser afin de devenir autonome dans son apprentissage. Méthodes et moyens Evaluation des acquis et accompagnement personnalisé par la documentaliste. Réalisation d’un exposé sous forme power point. E-Learning :

« Manutention des patients en période postopératoire », « Dénutrition et déshydratation des personnes âgées », « Prévention des chutes ». « Hémiplégie : prise en charge « « Hémiplégie : aide et vie sociale » « Patient violent : compréhension, prévention, prise en charge »


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h) DEVELOPPER LA CAPACITE A ANIMER AFIN DE CONTRIBUER AU PROJET DE VIE

L’aide soignant(e) a une place importante à prendre dans les activités d’animation auprès de la personne âgée afin de promouvoir l’autonomie de la personne et de maintenir le lien social. Il nous apparait donc nécessaire de mettre l’accent sur l’animation dans notre projet pédagogique. Objectifs pédagogiques Développer la réflexion et la méthodologie de la démarche projet, Développer la culture de l’animation comme compétences de l’aide soignant, Créer et développer une relation privilégiée adaptée aux capacités et aux attentes de la personne, Favoriser et maintenir le lien social, Savoir innover afin de répondre aux attentes d’une personne pour une activité individualisée, Savoir répondre au besoin de se récréer, se réaliser et apprendre, Développer la capacité à être moteur dans le projet de vie de la personne. Se mettre en situation réelle Favoriser une dynamique intergénérationnelle. Mise en lien avec les différentes compétences Compétence n° 1 : Aider aux repères dans le temps et dans l’espace, stimuler au travers d’activités

physiques et /ou relationnelles. Compétence n° 2 : Evaluer l’état clinique de la per sonne, sa capacité à participer à l’activité. Compétence n° 3 Organiser l’activité de soin en fo nction de l’environnement et de la personne,

adapter les modalités de réalisation du soin à l’état de la personne et à ses habitudes de vie.

Compétence n°5 : Ecouter, s’exprimer et échanger en adaptant son niveau de langage, prendre en compte les signes non verbaux de communication.

Compétence n° 6 : Respecter les mesures d’hygiène n écessaires Compétence n° 7 : Transmettre les résultats Compétence n° 8 : Organiser son soin en fonction d es autres membres de l’équipe et de leurs activités. Dès la rentrée Identification du potentiel des élèves (activités manuelles, jeux de société, lecture…) qui permettra de prendre conscience du réinvestissement possible auprès de la personne soignée. Activité chant : à raison d’une heure par semaine.

Lors du stage en structure accueillant des personnes âgées ou handicapées L’élève devra

-1- Noter dans ses objectifs de stage, qu’il présentera au cadre de santé du service, la demande des formateurs de s’impliquer dans un projet d’animation.

-2- Durant les premiers jours du stage :

Repérer les différentes activités proposées et participer à au moins une animation. Réfléchir avec l’animatrice au projet qu’il (elle) devra concevoir et animer auprès d’une personne ou d’un groupe, Justifier le choix retenu, le contexte. En déterminer les étapes, les modalités de la mise en œuvre et les moyens nécessaires.

-3- Lors de la dernière semaine du stage :

Sous couvert de l’animatrice et du cadre de santé, conduire l’animation, et selon le contexte avec la participation des soignants.

-4- Au terme de celle-ci, en faire l’évaluation au cours d’un entretien et au travers d’un écrit portant

sur la conception, la conduite de tout ou partie de l’activité. -5- Cet écrit sera ensuite rendu aux formateurs.

- 86 -

4. Apprendre ensemble, pour travailler ensemble

Objectifs pédagogiques - S’inscrire dans le cadre du travail en collaboration avec l’infirmière et de la réglementation - S’inscrire dans une dynamique d’exercice du métier en relation avec différents acteurs des

secteurs sanitaires et sociaux. Objectifs d’apprentissage Dans le cadre du rôle propre infirmier et du travail en collaboration :

- Identifier les compétences de l’aide-soignant(e) dans sa contribution à l’analyse de situation de la personne.

- Identifier et réaliser des activités relevant de la compétence de l’aide-soignant(e) et de l’aide aux soins réalisés par l’infirmier(e).

- Participer aux transmissions orales, écrites et ciblées. - Organiser et planifier son travail en fonction de l’équipe. - Journée de rentrée commune. - Travail ensemble autour de la toilette.

Modalités Sous forme de travaux dirigés avec les étudiants infirmiers : Au cours des unités de formation infirmière 2.3.S2 (santé, maladie, handicap et accidents de la vie) et 3.5.S4 (encadrement de professionnels de soins) en fonction de leur déroulement d’année et du calendrier.

- Reconnaissance de la personne dans ses dimensions bio, psychosociales et personnelles, - Identification des ressources de la personne, de ses réactions humaines dans une situation

donnée, plus particulièrement lors de maladie chronique et/ou de handicap - Contribution à l’analyse de situation de santé et de soin, compétences de l’aide-soignant(e)

dans l’aide à l’élaboration des diagnostics infirmier et médical.

5. Le suivi pédagogique individuel : temps de renco ntre privilégié élève/formateur

Définition : Le suivi pédagogique individuel est l’accompagnement individualisé de l’élève dans le cheminement pro actif de son projet d’apprentissage vers son projet professionnel. Objectifs pédagogiques :

o Identifier le profil d’apprentissage o Faire le bilan des acquis théoriques et cliniques o Guider et orienter pour donner du sens à l’apprentissage o Valoriser les progrès et l’estime de soi o Développer la posture réflexive o Favoriser l’autonomie

Le suivi pédagogique est assuré par un formateur (exceptionnellement 2 si besoin). Il nécessite une relation de confiance, une gestion interactive basée sur un contrat permettant à l’élève de s’engager avec confiance dans la construction de son identité professionnelle. Modalités : 2 suivis obligatoires dans l’année Plus si nécessaire selon les résultats à la demande du formateur et /ou de l’élève L’entretien sera tapuscrit dans WINIFSI et l’élève en fera un résumé écrit signé par les deux parties et inséré dans le porte vue de l’élève.


- 87 -

Le 1er, au cours du 1° trimestre : o prise de connaissance et projection dans la formation o Habitudes de vie, motivations, o Capacités, potentialités, vécu scolaire, expériences antérieures, o Organisation annexe à la formation o Besoins, attentes

Le 2ème, au cours des 2ème et 3ème trimestre :

o Bilan préparé au préalable par l’élève o L’élève s’auto évalue en lien avec les compétences attendues o Echange sur le projet professionnel

6. L’ouverture à la lecture Objectifs pédagogiques

- Donner le goût de la lecture. - Etre capable d’actualiser ses connaissances professionnelles - Sensibiliser à l’actualité en lien avec les missions de l’aide-soignant(e) - Se construire une identité professionnelle. - Etre capable de confronter ses idées, de respecter l’autre dans sa différence, de prendre la

parole devant un groupe. Modalités

- Lecture obligatoire du livre : DELOMEL Marie-Annick, « la toilette dévoilée » Ed Seli Arslan avec exploitation des thèmes principaux (pudeur, intimité, symbolique du corps, représentations individuelles et sociales de la maladie, du handicap et du vieillissement) tout au long de l’année

- Conseils de lecture autre - Exploitations de sujets d’actualité sanitaire et sociale, conseil de bibliographie par la

documentaliste - (Exercices de rédaction, d’utilisation de l’outil informatique, de présentation) - Diffusion des ouvrages disponibles au centre de documentation.

7. Promotion de la vie de groupe

Objectifs pédagogiques

- Créer un esprit d’entraide - Développer les valeurs professionnelles tel que respect de l’autre, écoute, solidarité - Promouvoir la socialisation professionnelle : négociation, argumentation, positionnement

Modalités

- Organisation d’une pré rentrée - Instauration de règles de vie, respect du règlement intérieur - Apprendre à se connaître - Vivre ensemble un moment créatif : un atelier chant est organisé tous les vendredis

(Le chant réutilisé dans la communication avec la personne soignée) - Élection des délégués et participation de ceux-ci au conseil de vie étudiante - Révisions en groupe - Echange de fiches - Entraide hors institut - Conception du voyage pédagogique : choix du lieu, objectifs : élaboration et rédaction,

présentation du projet aux formateurs et à la directrice de l’IFAS.


- 88 -

LA FORMATION CLINIQUE


- 89 -

XXIII. LES TERRAINS DE STAGES ET LEURS FORMATEURS REFERENTS

La répartition tient compte du nombre de stagiaires répartis sur l’année par lieux de stage.

1. IFSI

PASCALE BAUDRY CHIR 4

CHIR 5

URGENCES

POLICLINIQUE SAINT-CLAUDE 1 BOULEVARD DU DOCTEUR SCHWEITZER

CHIR 3

02100 SAINT-QUENTIN

MAS DE L'APEI "LES PAPILLONS BLANCS - 44 RUE DE DALLON 02100 SAINT QUENTIN

COLLEGE BERANGER - RUE MOZART 80201 PERONNE CEDEX

ORL CENTRE HOSPITALIER 1 AVENUE MICHEL DE L'HOSPITAL HYGIENE

HOSPITALIERE

02321 SAINT- QUENTIN

CABINET CHORON FRANCINE - PLACE JACQUES DUCLOS 02430 GAUCHY

VALERIE BRICOUT CABINET ANNICK MAZUR - 1 RUE DES LILAS 02690 ESSIGNY LE GRAND

CABINET CRAINDART VERONIQUE - 2 BIS RUE EUGENE BOUCHER 02520 FLAVY LE MARTEL

CABINET DORTU KARINE ET BAUDRY SANDRINE - RUE DE FLANDRE 02690 ESSIGNY LE GRAND

CABINET RAVIART LUCETTE - 2 RUE DU JEU D'ARC 02790 SERAUCOURT LE GRAND

HJ GERIATRIQUE CENTRE HOSPITALIER GERONTOLOGIQUE 2 AVENUE DUPUIS MEDECINE

02800 LA FERE

SSR

MDR

GERIATRIE

ADDICTO

CENTRE HOSPITALIER DE HAM 56, RUE DE VERDUN

MEDECINE

80400 HAM

LYCEE PROFESSIONNEL JC PELTIER - 8 AVENUE JEAN MOULIN 80400 HAM

GROUPEMENT SAINT SULPICE - 54 BIS RUE DE SAINT QUENTIN 80400 HAM

CABINET VAUDOYER/PREVOT - 8 BIS RUE CHURCHILL 02520 FLAVY LE MARTEL

M.A.S (MAISON D'ACCUEIL SPECIALISEE) DU REMPART - 2 BIS, RUE REMART NORD 02800 LA FERE

M.A.S. (MAISON ACCUEIL SPECIALISEE) - PLACE DE L'EUROPE - QUARTIER DROUOT 02800 LA FERE

CENTRE HOSPITALIER - AVENUE MICHEL DE L'HOSPITAL PSY SECTEUR B 02321 SAINT- QUENTIN

DENISE CHAMPION CABINET DELACHER EDOUARD - 2 RUE DU LIEUTENANT LECOMTE LARMUZEAUX 02640 SAINT SIMON

CABINET HAENI ALINE - 52 RUE EPARGNEMAILLES 02100 SAINT QUENTIN

CABINET I MAHE - 30 BIS RUE J. KENNEDY 02100 SAINT QUENTIN

CABINET JORION PHILIPPE - 52 RUE EPARGNEMAILLES 02100 SAINT QUENTIN

MATERNITE C4

MATERNITE F4

NEONATOLOGIE

CENTRE HOSPITALIER 1 AVENUE MICHEL DE L'HOSPITAL

CAMPS


CRECHE COLLECTIVE DE LA MAISON DE LA PETITE ENFANCE - 7 BD VICTOR HUGO 02107 SAINT QUENTIN

ECOLE PRIMAIRE MIXTE QUENTIN BARRE - 59 RUE QUENTIN BARRE 02100 SAINT QUENTIN

LES PETITS CHAPERONS - ESPACE CREATIS, BOIS DE LA CHOCQUE - AVENUE ARCHIMEDE 02100 SAINT QUENTIN

ÉCOLE PRIMAIRE ALBERT SCHWEITZER - 40 RUE ALBERT SCHWEITZER 02120 GUISE

I.M.E.S. PUBLIC - GROUPE EPHESE - 8 RUE LOUIS DEVILLERS 02120 PROISY

EHPAD - FONDATION CAMUS - 18 RUE RAOUL TROCME 80740 EPEHY

CABINET L WARET - 14 RUE DE L'EGLISE 02240 MEZIERES SUR OISE

CABINET NICOLE PLURIEN - 2 RUE DE LA FORET 02270 CRECY SUR SERRE

- 90 -

FRANCOIS DOUCHET

CABINET CHARPENTIER NADEGE - 7 RUE GEORGES CLEMENCEAU 02610 MOY DE L'AISNE

CABINET MAZZINI RACHEL - 41 RUE ROBERTINE DUBOIS 02110 SEBONCOURT

CABINET MICHALAK / VACAVANT - 10 RUE DU GENERAL LECLERC 02610 MOY DE L'AISNE

CABINET PARIS CELINE - 12 RUE DE L'EGLISE 02240 MEZIERES SUR OISE

CABINET SAUVAGE - 25 RUE GENERAL DE GAULLE 02120 SAINS RICHAUMONT

CABINET V RIBAUX - 12 RUE DES LAVANDIERES 02140 FONTAINE LES VERVINS

COLLEGE HENRI MATISSE - 6 RUE DE LA REPUBLIQUE 02100 BOHAIN EN VERMANDOIS

ECOLE PRIMAIRE - 22 RUE HAUTEVILLE 02120 MACQUIGNY

LA MAISON DU CLOS DES MARRONNIERS - 13 RUE DE VERDUN - EHPAD 02140 VALLEE AU BLE

LABORATOIRE D'ANALYSES MEDICALES PIERFITTE - 42/48 RUE ALFRED CHOLLET 02120 GUISE

MAISON ACCUEIL SPECIALISEE - 777 RUE JULES FERRY 02120 GUISE

MAISON DE RETRAITE - 10 RUE DU 12EME CHASSEUR 02620 BUIRONFOSSE

MAISON DE RETRAITE - 3 RUE PLACE 02270 CHEVRESIS MONCEAU

MAISON DE RETRAITE "PAUL DUCATTEAU" - 24 BIS RUE DE LA VALLEE 02110 SEBONCOURT

MAISON DE RETRAITE ORPEA SAINT FURSY - 28 RUE SAINT SAUVEUR 80200 PERONNE

RESIDENCE "LES 3 CHENES" - TEMPS DE VIE - 12 RUE CAMILLE DESMOULINS 02100 SAINT QUENTIN

PASCALE CLEMENT

ADMR - 26 RUE JEAN JAURES 02110 BOHAIN

COLLEGE VILLARD DE HONNECOURT - 130 RUE OLIVIER DEGUISE 02230 FRESNOY LE GRAND

CENTRE SOINS INFIRMIERS - 29 RUE JEAN JAURES 02110 BOHAIN

CABINET WARNET COLETTE - PIRON VALERIE - 409 RUE JEAN BAPTISTE CHARLET 02230 FRESNOY LE GRAND

MAISON DE RETRAITE "LA FONTAINE MEDICIS" - 1, RUE NAPOLEON BONAPARTE 02110 VAUX ANDIGNY

MAISON DE SANTE " LE CHAMP DE LA ROSE " - 57 RUE OLIVIER DEGUISE 02110 BOHAIN

ORPÉA RESIDENCE L'ESCAUT - RUE DU TOUR DE VILLE 02110 BEAUREVOIR

SSIC CENTRE HOSPITALIER 1 AVENUE MICHEL DE L'HOSPITAL

CHIR AMBU 02321 SAINT- QUENTIN

CABINET MERCIER CHRISTIANE -5 RUE PETREAUX 02100 BOHAIN

LYCEE HENRI MARTIN - 1 RUE GABRIEL GIRONDON 02100 SAINT QUENTIN


- 91 -

ERIC HERBAUT

CABINET ABRAHAM - 14 RUE CHARLES SEYDOUX 59222 BOUSIES

CABINET BERNARD A ET DESSAINT S - 632 RUE BASSE 59258 LES RUES DES VIGNES

CABINET CARON - DEFFONTAINES MONIQUE - 15 RUE HENRI BARBUSSE 59281 RUMILLY EN CAMBRESIS

CABINET DAVOINE-NAOUMOFF CELINE - 11 RUE VICTOR WATREMEZ 59157 BEAUVOIS EN CAMBRESIS

CABINET EGO SYLVIE - 35 RUE SAINT QUENTIN 59540 CAUDRY

CABINET HERBIN ANGELIQUE - 40 RUE ROGER SALENGRO 59214 QUIEVY

CABINET STEPHANE BERTAUX - 51 RUE DEHAM 59330 HAUTMONT

CABINET V. DUPIRE - 126 RUE R SALLENGRO 59300 FAMARS

MEDECINE

SOINS PALLIATIFS CLINIQUE SAINT ROCH DE CAMBRAI 128 ALLEE SAINT-ROCH

SSR

59402 CAMBRAI

CHIR 2B CLINIQUE SAINTE MARIE 22 RUE WATTEAU HEBERGEMENT AMBU

59400 CAMBRAI

BLOC OPERATOIRE

CHIR ORTHO

CHIR VISCERALE

CLINIQUE DES HETRES 28 BOULEVARD PATURLE

SSPI

59360 LE CATEAU EN CAMBRÉSIS

MATERNITE

SSPI

SSR

CENTRE HOSPITALIER 28 BOULEVARD PATURLE

URGENCES


EHPAD LES AIRELLES - 129 ALLEE SAINT ROCH 59400 CAMBRAI

HAD - 93 TER RUE VICTOR WATREMEZ 59157 BEAUVOIS EN CAMBRESIS

RESIDENCE D'AUTOMNE - 95 RUE DU CONTE D'ARTOIS 59554 NEUVILLE SAINT REMY

CABINET LANGLET ISABELLE - 913 ROUTE DE BAPAUME 59400 FONTAINE NOTRE DAME

E.H.P.A.D LEONCE BAJART - 1 BOULEVARD DU 8 MAI 1945 59544 CAUDRY

HJ PSY ENFANTS LES PETITS CYGNES - 36 ROUTE DU CATEAU 59540 CAUDRY

CATHERINE GRENIER CABINET CAPENOL - BULTEZ THERESE – MARIE - 24 RUE JEAN BAPTISTE LENGRAND 02100 SAINT QUENTIN

CABINET GROULARD ET MIGDOLL - 1 TER RUE DE LA GARE 02240 ITANCOURT

CABINET JOUAD RACHIDA - 30 BIS RUE JOHN KENNEDY 02100 SAINT QUENTIN

CABINET PLOUVIER ANNE MARIE - 1001, AVENUE DU GENERAL DE GAULLE 59231 GOUZEAUCOURT

CARDIOLOGIE

MATERNITE CENTRE HOSPITALIER B.P.200-25

URGENCES

59611 FOURMIES

HJ PEDIATRIQUE

URGENCES PEDIATRIQUES

REANIMATION

CHIR DIGESTIVE

CHIR VASCULAIRE


URGENCES


SYNDICAT A VOCATION MULTIPLE - 14 RUE QUINCAMPOIX 02420 LE CATELET

ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE DES GIRONDINS - 75 RUE FELIX DEPARDIEU 02100 SAINT-QUENTIN

CABINET C.DUPLOUY - 4 RUE DE LA POSTE 02110 BEAUREVOIR

- 92 -

FREDERIC KUTTER

"IME" INSTITUT MEDICO ÉDUCATIF LA FEUILLAUME - RUE CHARLES LINNE - ZAC LA VALLEE 02100 SAINT-QUENTIN

CABINET CHAUFFRAY RENE - 242 BIS RUE EPARGNEMAILLES 02100 SAINT QUENTIN

CABINET ROUZE ISABELLE - 15 RUE GABRIEL FAURE 02100 SAINT QUENTIN

CABINET SELLIER - 6 RUE VAUBAN 02100 SAINT QUENTIN

CABINET SYLVIE DIVE / A. BOUDJEMLINE - 114 BOULEVARD RICHELIEU 02100 SAINT QUENTIN

PSY ADULTES HIRSON

HJ ENF ET ADO ST Q

CMP PÉDO PSY ST Q CENTRE HOSPITALIER

HAD AMIGNY ROUY

02320 PRÉMONTRÉ

CATTP HAM

CATTP PERONNE

PEDO PSY

CENTRE HOSPITALIER PLACE DU JEU DE PAUME

PSY ADULTES

80201 PÉRONNE CEDEX

SECTEUR C CENTRE HOSPITALIER 1 AVENUE MICHEL DE L'HOSPITAL CSAPA


ETABLISSEMENT REGIONAL D'ENSEIGNEMENT ADAPTE - 105, CHEMIN DE NEUVILLE 02100 SAINT QUENTIN

LYCEE PIERRE DE LA RAMEE - 1 RUE JULES SIEGFRIED 02100 SAINT QUENTIN

MAISON DE RETRAITE - 39 RUE SAINT JEAN 02800 VENDEUIL

JULIEN LECLERCQ

ASSOCIATION SAINT-VINCENT DE PAUL - 5/A RUE PAUL DOUMER 02100 SAINT-QUENTIN

CABINET CARON AUDE - 10 RUE BEAUDELAIRE 02100 SAINT QUENTIN

ONCO HEMATOLOGIE

HJ ONCOLOGIE

RSL LES TOURNESOLS


RSL LES LILAS


SEVERINE LEMAHIEU

CABINET CAMPION LAËTITIA /LEMAIRE HELENE - 209 RUE FAIDHERBE 02700 FARGNIERS

AIDES A DOMICILE EN MILIEU RURAL - 3 RUE DE L'ÉGLISE 02240 RIBEMONT

CABINET DE L'ORICAMPS - 66 RUE PASTEUR 02700 QUESSY

CABINET GUILBAUD - 18 RUE BERLEMONT 02700 FARGNIERS

CABINET I GUYARD - 28 RUE PABLO PICASSO 02670 FOLEMBRAY

CABINET INFIRMIER LIBERAL DHEILLY KASPRZYK 60150 COUDUN

CABINET LEFEBVRE PASCALE - 8 RUE DES PRES DE MESNE 02300 VIRY NOUREUIL

CABINET MARLIN/VIGNANDEL - 12 RUE ANTOINE SAINT EXUPERY 60100 NOYON

EHPAD - 2 RUE DU FAUBOURG ST MARCOULT - RESIDENCE DU PARC 80190 NESLE

LABORATOIRE D'ANALYSES MEDICALES - 110 BD GAMBETTA 02700 TERGNIER

LABORATOIRE D'ANALYSES MEDICALES MAIER - 78 / 80 BOULEVARD GAMBETTA 02300 CHAUNY

RESIDENCE SAINT-VINCENT DE PAUL - 2 RUE DE LA VALLEE 60180 NOGENT SUR OISE

RESIDENCE LES TILLEULS - 1 ROUTE DE ROYE 80400 ERCHEU

SSR

UNITE DE SOINS PALLIATIFS

CENTRE HOSPITALIER GERONTOLOGIQUE 2 AVENUE DUPUIS

EHPAD

02800 LA FERE

CENTRE HOSPITALIER CMP TERGNIER 02320 PRÉMONTRÉ

HAD TEMPS VIE - 4 RUE PAUL DOUMER 02100 SAINT QUENTIN

SISSAD DE GAUCHY - 1 ALLEE CLAUDE MAIRESSE 02430 GAUCHY


- 93 -

SYLVIE L'ENFANT CABINET C. DUBOIS - 1 RUE CHANTEREAU 02720 HOMBLIERES

CABINET CUREAUX STEPHANIE - 14 RUE LECAT 02100 SAINT QUENTIN

CABINET DE WILDE CORINNE - 3 RUE DE L'EGLISE 02340 MONTCORNET

CABINET DOBEK SEVERINE ET MAIRESSE - 9 BIS PASTEUR 02100 FAYET

CABINET MEDICAL - 41 RUE ANDRE GAUDIN 02120 GUISE

CABINET PAYE LAURIANE - 30 RUE DE GUISE 02100 SAINT QUENTIN

CABINET RIMBERT MARYLINE - 25 RUE DE LA GRANGE AUX BOIS 02720 MESNIL ST LAURENT

HEPATO GASTRO

DIABETO CENTRE HOSPITALIER 1 AVENUE MICHEL DE L'HOSPITAL

PPVE


ECOLE PRIMAIRE - PLACE EGLISE 02120 BERNOT

ECOLE PRIMAIRE MIXTE - 7 RUE SAINT CLAUDE 02390 ORIGNY STE BENOITE

CHIR 2

MATERNITE

MEDECINE

POLICLINIQUE SAINT-CLAUDE 1 BOULEVARD DU DOCTEUR SCHWEITZER

CHIMIO AMBULATOIRE

02109 SAINT-QUENTIN

CABINET PAGE VERONIQUE - 13 RUE AUX PUCES 02800 BEAUTOR

CABINET PIHET NATHALIE - 18 GRANDE RUE 02800 BEAUTOR

JOELLE MULLER CABINET BAILLY VERONIQUE / VINCHON CLAUDIE - 1 RUE DU BOURBONNAIS ET 13 EME RI 02510 ETREUX

CABINET DAURIOL A/LAMBERT P - 37 RUE CHARLES DE GAULLE 02630 WASSIGNY

CABINET DEMOULIN/DUPAS - 20 TER RUE DES POILUS 59137 BUSIGNY

CENTRE DE SOINS SAINTE ELISABETH - 2 BIS RUE DE FESMY 59360 LE CATEAU

MDR DEVILLERS

MDR ST MEDARD

MDR

CENTRE HOSPITALIER 858 RUE DES DOCTEURS DEVILLERS

HAD

02120 GUISE

CSI STE ELISABETH - 2 BIS RUE DE FESMY 59360 LE CATEAU

CABINET BODIOT C ET PROUVEUR M - 3 PLACE DU DOCTEUR MARECHAL 02630 WASSIGNY

RSL LES IRIS

RSL LES GLYCINES CENTRE HOSPITALIER 1 AVENUE MICHEL DE L'HOSPITAL

RSL LES MIMOSAS


MEDECINE

SSR CENTRE HOSPITALIER 858 RUE DES DOCTEURS DEVILLERS

USLD

02120 GUISE

ASSOCIATION SCOLAIRE SAINT-JEAN ET LACROIX - 25 RUE ANTOINE LECUYER 02100 SAINT-QUENTIN

CAROLINE PAQUET CABINET C. DESUMEUR / DEFREMONT - 18 RUE DE CHAMPAGNE 02760 HOLNON

CABINET LALOUET SIMONE - 36 RUE ANDRE WILBERT 02590 ETREILLERS

CABINET PAILLOT MARIANNE - 2 RUE LABBEY DE POMPIERES 02100 SAINT QUENTIN

CABINET S. TESTART - 39 RUE CHARLES DE GAULLE 02490 VERMAND

CABINET TAISNE- BOURLET - 64 RUE DU MOULIN 59191 LIGNY-HAUCOURT

CARDIOLOGIE CENTRE HOSPITALIER 1 AVENUE MICHEL DE L'HOSPITAL UHS


LABORATOIRE D'ISLE - 69 RUE RAFINERIE 02100 SAINT QUENTIN

LABORATOIRE D'ANALYSES MEDICALES TIXIER - 17 RUE SAINT-ANDRE 02100 SAINT-QUENTIN

ÉCOLE MATERNELLE ROBERT SCHUMAN - RUE BERTHOLLET 02100 SAINT-QUENTIN

LYCEE PRIVE SAINT JEAN ET LA CROIX - 25 RUE ANTOINE LECUYER 02100 SAINT QUENTIN

C.C.A.S. - 60 RUE DE GUISE 02100 SAINT-QUENTIN

- 94 -

RESIDENCE "QUENTIN DE LA TOUR" - 68-72 RUE GEORGES POMPIDOU 02100 SAINT-QUENTIN

LAURENCE PIPART

CABINET DRAGON JOHNNY - 41 RUE EUGENE CORRETTE 02100 SAINT QUENTIN

CABINET FROISSART FRANÇOISE - 2 RUE JACQUES BLANCHOT 02100 SAINT QUENTIN

CABINET GLASSET JEREMY - 4 RUE BERNARD PALISSY 02420 NAUROY

CABINET HUYART-LIAGRE - 24 RUE JEAN BAPTISTE LANGRAND 02100 SAINT QUENTIN

CABINET TROUFLEAU CHANTAL - 242 BIS, RUE D'EPARGNEMAILLES 02100 SAINT QUENTIN

CABINET VAN MAELE E. / REMOND E. - 55 RUE THIERS 02100 SAINT-QUENTIN

EPIDE - ZONE D'ACTIVITE DE LA VALLEE - RUE DE LA CHAUSSEE ROMAINE 02100 SAINT-QUENTIN

IME LA TOMBELLE - 34 CHEMIN DE LA TOMBELLE 02100 SAINT QUENTIN

LABO CHANCE - 9 AVENUE FAIDHERBE 02108 SAINT QUENTIN

LYCEE CONDORCET - ROND POINT FREDERIC JOLIOT CURIE 02100 SAINT QUENTIN

LYCEE JEAN BOUIN - RUE GASTON BACHELARD 02100 SAINT QUENTIN

LYCÉE D'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL COLARD NOEL - 132 AVENUE DE LA REPUBLIQUE 02100 SAINT-QUENTIN

MAISON DE RETRAITE "CHARLES LEFEVRE" - 1 PLACE DU GENERAL DE GAULLE 02520 FLAVY LE MARTEL

NOVABIO DIAGNOSTIC - 149 RUE GEORGES POMPIDOU - B.P 556 02313 SAINT QUENTIN

EHPAD LA JOUVENCE CASTEL - RUE ROOSEVELT 02520 FLAVY LE MARTEL

CHIR ORTHO CENTRE HOSPITALIER 1 AVENUE MICHEL DE L'HOSPITAL BLOC OPERATOIRE


LE TIERS TEMPS - RESIDENCES POUR PERSONNES RETRAITEES - 27 RUE D'ISLE 02100 SAINT QUENTIN

BLOC OPERATOIRE POLICLINIQUE SAINT-CLAUDE 1 BOULEVARD DU DOCTEUR SCHWEITZER LABORATOIRE

02109 SAINT-QUENTIN

SYLVIE POETTE

CABINET DUMORTIER FLORENCE - 2 RUE GABRIEL HANOTEAUX 02110 BEAUREVOIR

CABINET FRANCOIS KAREN - 19 RUE NEUVE 02110 MONTBREHAIN

CABINET L CAMPION/LEMAIRE - 209 RUE FAIDHERBE 02700 FARGNIERS

CABINET HECTOR M.P. - 62 RUE GABRIEL FABIEN 02100 SAINT QUENTIN

HEMODIALYSE

UMA

MEDECINE POLYVALENTE


PNEUMOLOGIE


CENTRE REEDUCATION READAPTATION FONCTIONNELLE - ROUTE DE SAINT NICOLAS 02410 SAINT GOBAIN

ECOLE MATERNELLE PAUL BERT - 66 RUE FLEMING 02100 SAINT QUENTIN

ECOLE PARINGAULT - 1 RUE DE LA 3EME DIM 02100 SAINT QUENTIN

CABINET PAU/LANTIEZ - 7 PLACE ANDRE AUDINOT 80200 PERONNE

RESIDENCE SAINTE RADEGONDE - E H P A D - 2 RUE SAINTE RADEGONDE 80200 ATHIES

DOMINIQUE RUBERT

ASSOCIATION SAINT JEAN - ZI LA CHAPELETTE - 6 RUE JEAN PERRIN 80200 PERONNE

CABINET NASR VERONIQUE. - 41 RUE EUGENE CORETTE 02100 SAINT QUENTIN

SSPI

SURV CONTINUE CENTRE HOSPITALIER PLACE DU JEU DE PAUME

UGENCES


MEDECINE GERIATRIQUE

SSR 3 CENTRE HOSPITALIER 1 AVENUE MICHEL DE L'HOSPITAL

SSR 5


CABINET INFIRMIER LIBERAL - 10 RUE DE LA REPUBLIQUE 80240 ROISEL

EHPAD SAINT LANDELIN - 43 RUE BAPAUME 62159 VAULX VRAUCOURT


- 95 -

PASCAL SIMON

CABINET BAUDUIN NICOLAS - 6 RUE OHIS 02550 ORIGNY EN THIERACHE

CABINET BETHEGNIES SAVARY ET VAILLANT - 17 RUE DE L’ABBAYE 59730 SOLESMES

CABINET BRABANT ALEXANDRA - 26 GRANDE RUE 59267 CANTAING SUR ESCAUT

CABINET CORDEVANT HELENE - 19 RUE GARENNE 02140 FONTAINE LES VERVINS

CABINET VERONIQUE LECLERCQ - 43 ROUTE NATIONALE 62860 MARQUION

EHPAD VICTOR DELLOUE

GASTRO ENTERO

MEDECINE

PSY ADULTES

CENTRE HOSPITALIER B.P.200-25

UMP

59611 FOURMIES CEDEX

ADDICTO

GERONTO

MEDECINE

RES AUTOMNE

CENTRE HOSPITALIER 28 BOULEVARD PATURLE

MDR


MEDECINE CENTRE HOSPITALIER 40 RUE ANDRE RIDDERS MDR

02170 LE NOUVION EN THIÉRACHE

CENTRE HOSPITALIER - 20 PLACE DE LA LIBERTE MEDECINE 02140 VERVINS

COLLEGE MARTHE LEFEVRE - AVENUE PIERRE CHOQUART 02100 SAINT QUENTIN

MDR

MEDECINE CENTRE HOSPITALIER BRISSET 40 RUE AUX LOUPS

URGENCES

02500 HIRSON

EHPAD - RESIDENCE SOLEIL D’AUTOMNE - RUE DE LA CAVEE 59730 SOLESMES

EHPAD RESIDENCE DU PAYS DE MORMAL - 11, AVENUE MARECHAL FOCH 59550 LANDRECIES

MAISON D’ACCUEIL SPECIALISEE « LES MYOSOTIS » - 121 ALLEE SAINT ROCH 59400 CAMBRAI

POLICLINIQUE DE LA THIÉRACHE - 22 RUE DU DR EDMOND KORAL - BP 26 59212 WIGNEHIES

RESIDENCE « DOUX SEJOUR » - FONDATION F & P COURTIN - 46A, RUE DE MARCOING 59241 MASNIERES

CABINET DU TERTRE ET BENJAOUAHDOU ISABELLE - 16 RUE MOLIERE 02100 SAINT QUENTIN

LYDIE THELLIER

CABINET CARPENTIER/TASSERIT - 2 RUE JACQUES BLANCHOT 02100 SAINT QUENTIN

CABINET OGET DERVILLE ET VAN MAELE - 5 RUE DU CALVAIRE 02100 ROUVROY

CHIRURGIE

HAD CENTRE HOSPITALIER PLACE DU JEU DE PAUME

PAV CAUDRON


EHPAD "EUPHEMIE DERCHE" - 45 AVENUE DU GENERAL DE GAULLE 02590 ETREILLERS

RESEAU DE SOINS PALLIATIFS - 10 RUE DE LA CHAUSSEE ROMAINE 02100 SAINT QUENTIN

SCM BARBIER - 153 RUE DE L'EGLISE 80400 BROUCHY

SERVICE COMMUNAL D'HYGIENE ET DE SANTE - MAISON MED - 7 RUE DU GOUVERNEMENT 02100 SAINT-QUENTIN

CLINIQUE SAINTE MONIQUE - RUE PAUL DOUMER 02100 SAINT QUENTIN

MAISON DE RETRAITE NOTRE DAME - 4 RUE ANTOINE LECUYER 02100 SAINT-QUENTIN


NEUROLOGIE 02321 SAINT- QUENTIN

CABINET CARY DIEPENDAELE - 1 BIS RUE DE LA MALADRERIE 02800 VENDEUIL

CABINET LEFEBVRE SANDRINE - 8 RUE EMILE BACQUET 80400 HAM

- 96 -

ERIC VASSEUR

CABINET BARA - 36 RUE ANDRE WILBERT 02590 ETREILLERS

CABINET BIDAUX-BOEZ - 64 RUE PRESIDENT JOHN KENNEDY 02100 SAINT QUENTIN

CABINET BROUTIN KARINE - 17 TER RUE JEAN JAURES 02420 LEHAUCOURT

CABINET LEVEQUE NICOLE - 42 RUE DE PICARDIE 02100 LESDINS

CABINET P. LELEU - 74 RUE JEAN LEBAS 59554 TILLOY LEZ CAMBRAI

CABINET PASSET- ZURAWSKI - 19 RUE JUIFS 02420 AUBENCHEUL AUX BOIS

CABINET TRIDART FABIENNE - 3 RUE MARIE TROCME 02420 LEVERGIES

CENTRE DE SOINS INFIRMIERS - ASSOCIATION RASSENFOSSE - 1 RUE LEON BLUM 02500 HIRSON

CENTRE DE SOINS INFIRMIERS - 1 RUE EMILE ZOLA 59610 FOURMIES

CENTRE DE SOINS SAINT VINCENT - 5 RUE DE L'EGLISE 02120 VENDHUILE

MEDECINE PHYSIQUE CENTRE HOSPITALIER 1 AVENUE MICHEL DE L'HOSPITAL SSPI


EHPAD "LA JONQUIERE"- 1 RUE DE GOUZEAUCOURT 59266 HONNECOURT SUR ESCAUT

MAISON DE RETRAITE - 25 RUE SAINT MARCOULT 80190 NESLE

COLLEGE PIERRE DE LA RAMEE - 2 RUE METZ 02100 SAINT QUENTIN

CABINET C DUPUIS/A C SAUVET - 100 RUE MASSENET 59540 CAUDRY

MATERNITE CENTRE HOSPITALIER PLACE DU JEU DE PAUME MEDECINE

80201 PÉRONNE

PHILIPPE WOZNIAK

ASSOCIATION DES PARALYSES DE FRANCE - RUE DE PARIS 02100 SAINT QUENTIN

CABINET DUPUIS SANDRINE - 3 ALLEE DE L'ESPOIR 02430 GAUCHY

CABINET RIGAUX CLAUDINE - ROUTE NATIONALE 80240 NURLU

CABINET CECILE RICHE - 6 RUE DE LA REPUBLIQUE 80240 ROISEL

CABINET F VILLELAL - 31 RUE HENRI BARBUSSE 02830 SAINT MICHEL

CPA CHAUNY

HAD DANIZY

HAD LA FERE CENTRE HOSPITALIER

HAD TERGNIER

02320 PRÉMONTRÉ

CENTRE HOSPITALIER - PLACE DU JEU DE PAUME MDR 80201 PÉRONNE

UROLOGIE

CONSULTATIONS EXTERNES

LABORATOIRE


RVH


ECOLE PRIMAIRE LAROCHE - 2 RUE ANDRE GODIN 02100 SAINT QUENTIN

EHPAD - FONDATION GERARD DE BERNY - RESIDENCE DU PARC - 48 RUE DU CHATEAU 60640 GUISCARD

LA MAISON DU SOPHORA - 26 RUE MARTIN LUTHER KING 02430 GAUCHY

MAISON DE RETRAITE "POMMERY" - 1 HAMEAU DE POMMERY 02590 ETREILLERS


- 97 -

2. IFAS

Le parcours intégral comprend 1 435 Heures de formation dont 17 semaines en institut et 24 semaines en stage.

Chaque élève dispose le jour de la rentrée de la planification définitive de l’alternance. Les stages sont attribués par la Directrice en fonction des places offertes, des profils des élèves et des impératifs de parcours dictés dans l’arrêté.

Le stage du mois de juin peut être orienté en fonction du projet professionnel.

Les mises en situation professionnelle sont pour les formateurs des moments privilégiés d’échanger avec les cadres des unités et /ou les référents de stage sur la formation clinique, sur le référentiel de compétences, sur les unités de formation des parcours partiels, sur les évaluations par compétences.

a) PREPARATION AU STAGE Les stages sont à la fois lieux d’intégration des connaissances, lieux d’acquisition de

nouvelles connaissances par l’observation, la participation aux soins, la prise en soin des personnes, la participation aux réflexions menées par les équipes.

L’élève construit ses compétences en agissant avec les professionnels et les autres élèves

et/étudiants en stage, en questionnant la pratique avec l’aide des professionnels, en prenant des initiatives et des responsabilités en lien avec leur champ de compétences.

Pour rendre l’apprentissage en stage plus efficient, les formateurs ont prévu la préparation

des élèves comme suit : Réalisation d’un porte-vue propre à chaque élève comprenant différents et de son mode

opératoire (cf. annexe IFAS):

PREPARATION DES ELEVES AU STAGE

Avant chaque stage : Rédaction des objectifs de stage en rapport avec le référentiel de formation, les activités spécifiques du lieu de stage, et à l’aide des livrets d’accueil disponibles au centre de documentation.

PENDANT LE STAGE - Utilisation du portfolio, outil qui aide l’élève dans sa progression, à repérer ses acquisitions d’actes et activités de soins et les faire valider, à se situer tout au long de sa formation. Le faire en lien avec les compétences. - Réalisation d’un bilan de mi-stage à l’aide de 2 fiches de traçabilité (cf. annexe IFAS) - Ecriture d’une situation de soin à ramener à l’institut le jour du retour de stage. - Rédaction d’un bilan de stage.

- 98 -

AU RETOUR DE STAGE Exploitation de stage A rendre le lundi de la dernière semaine de stage au formateur référent pédagogique: Objectifs atteints ou non, pourquoi ? Mobilisation des connaissances dans les situations de soins ? Points positifs, Points négatifs Difficultés rencontrées Quelles acquisitions de soins en lien avec les compétences à construire, où progresser ? (Pratique – Hygiène – Anticipation – Organisation - Démarche de soins – Transmissions - Place dans l’équipe) Ces écrits d’exploitation de stage sont ensuite rangés dans le dossier de l’élève et sont repris avec lui lors d’un suivi individuel et/ou collectif. La situation de soin écrite L’écrire avec respect de l’anonymat Objectiver : écrire les faits Analyser Pour se mettre à distance Pour se projeter Elle est lue par le formateur référent et exploitée si besoin en suivi individuel.

b) L’EVALUATION FORMATIVE EN FORMATION CLINIQUE Objectifs pédagogiques Accompagner l’élève dans le transfert de connaissances dans une situation de soins réelle Aider l’élève à se situer par rapport aux attentes de l’évaluation des compétences 1 et 3 Dédramatiser la mise en situation professionnelle Modalités Chaque élève bénéficie d’au moins une mise en situation professionnelle formative Cette évaluation n’exige pas la présence obligatoire d’un soignant L’autoévaluation Réalisée à l’issue de la mise en situation professionnelle Est apprenante car réalisée à partir de critères et d’indicateurs validés en équipe, et pour la compétence 3 en équipe régionale. Permet à l’élève de se fixer des objectifs de progression

c) LES MODALITES D’ENCADREMENT ET DE TUTORAT Des outils ont été créés au service de la qualité et de l’encadrement pour les étudiants

infirmiers. Aussi, nous avons adapté :

- l’outil Engagement tripartite - le port folio = recueil des activités à valider - le planning de stage


- 99 -

d) REPARTITION DES LIEUX DE STAGES / FORMATEUR

MARYLINE MILVILLE REANIMATION

CARDIOLOGIE

SSPI

NEUROLOGIE

SSIC

RSL LES IRIS

RSL LES GLYCINES

RSL LES LILAS

RSL LES MIMOSAS

RSL LES TOURNESOLS

VH

SSR3

SSR5

MEDECINE GERIATRIQUE


MEDECINE PHYSIQUE


ASSOCIATION SAINT JEAN - ZI LA CHAPELETTE - 6 RUE JEAN PERRIN 80200 PERONNE

LA MAISON DU SOPHORA - 26 RUE MARTIN LUTHER KING 02430 GAUCHY

MDR

MATERNITE

MEDECINE

CHIRURGIE

HAD

PAV CAUDRON

SSPI

SURV CONTINUE

UGENCES

CATTP HAM

CATTP PERONNE

PEDO PSY

CENTRE HOSPITALIER PLACE DU JEU DE PAUME

PSY ADULTES


AIDES A DOMICILE EN MILIEU RURAL - 3 RUE DE L'ÉGLISE 02240 RIBEMONT

RESEAU DE SOINS PALLIATIFS - 10 RUE DE LA CHAUSSEE ROMAINE 02100 SAINT QUENTIN

RESIDENCE "QUENTIN DE LA TOUR" - 68-72 RUE GEORGES POMPIDOU 02100 SAINT-QUENTIN

C.C.A.S. - 60 RUE DE GUISE 02100 SAINT-QUENTIN

LE TIERS TEMPS - RESIDENCES POUR PERSONNES RETRAITEES - 27 RUE D'ISLE 02100 SAINT QUENTIN

HAD TEMPS VIE - 4 RUE PAUL DOUMER 02100 SAINT QUENTIN

MAISON DE RETRAITE "CHARLES LEFEVRE" - 1 PLACE DU GENERAL DE GAULLE 02520 FLAVY LE MARTEL

CLINIQUE SAINTE MONIQUE - RUE PAUL DOUMER 02100 SAINT QUENTIN

MAS DE L'APEI DE SAINT-QUENTIN "LES PAPILLONS BLANCS" - 44 RUE DE DALLON 02100 SAINT QUENTIN

- 100 -

BERNADETTE PROMELLE

BLOCS POLYVALENTS

CHIR AMBU

UHS

CHIR VISCERALE

CHIR ORTHO

ORL

UROLOGIE

PNEUMOLOGIE

ONCOLOGIE

HJ ONCOLOGIE

HEMODIALYSE

UMA

DIABETO

HEPATO GASTRO


URGENCES


ASSOCIATION SAINT-VINCENT DE PAUL - 5/A RUE PAUL DOUMER 02100 SAINT-QUENTIN

MEDECINE

SSR

USLD

MDR DEVILLERS

MDR ST MEDARD

MDR

CENTRE HOSPITALIER 858 RUE DES DOCTEURS DEVILLERS

HAD

02120 GUISE

RESIDENCE SAINTE RADEGONDE - E H P A D - 2 RUE SAINTE RADEGONDE 80200 ATHIES

MAISON DE RETRAITE "PAUL DUCATTEAU" - 24 BIS RUE DE LA VALLEE 02110 SEBONCOURT

MAISON DE RETRAITE NOTRE DAME - 4 RUE ANTOINE LECUYER 02100 SAINT-QUENTIN

EHPAD "EUPHEMIE DERCHE" - 45 AVENUE DU GENERAL DE GAULLE 02590 ETREILLERS

RESIDENCE "LES 3 CHENES" - TEMPS DE VIE - 12 RUE CAMILLE DESMOULINS 02100 SAINT QUENTIN

SISSAD DE GAUCHY - 1 ALLEE CLAUDE MAIRESSE 02430 GAUCHY

SSR

MDR

GERIATRIE CENTRE HOSPITALIER DE HAM - 56, RUE DE VERDUN

MEDECINE

80400 HAM

EHPAD - FONDATION CAMUS - 18 RUE RAOUL TROCME 80740 EPEHY


- 101 -

CONCLUSION


- 102 -

Favorisant le travail en équipe, en assurant le rapprochement de l’IFSI et de l’IFAS, et en développant la proximité avec les lieux de soins, ce projet formatif, réflexion d’une équipe, tente de répondre aux évolutions de la formation.

Dans un contexte général de mutation des métiers de la Santé, l’institut a pour ambition de

former des professionnels investit dans la sécurité et la qualité du prendre soin des personnes soignées et de leur entourage.

Dans un contexte évolutif des besoins de santé, des demandes des patients, de

développement de nouvelles technologies, d’exigence d’efficience… une approche humaniste et relationnelle du professionnel de santé reste prioritaire afin de préserver la dimension humaine du soin.....


- 103 -

ANNEXES « INSTITUT »


- 104 -

ANNEXE 1 – ORGANIGRAMME FONCTIONNEL ADMINISTRATIF & LOGISTIQUE


- 105 -

ANNEXES « FORMATION IDE»

- 106 -

ANNEXE 1 – REPARTITION DES UE SEMESTRE 1

- 107 -

ANNEXE 2 – CALENDRIER DES VALIDATIONS SEMESTRE 1

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- 109 -


- 110 -


- 111 -

ANNEXE 6 – PLANS DE SANTE PUBLIQUE

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- 114 -


- 115 -

ANNEXE 10 – TABLEAU D’ALERTE

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- 118 -


- 119 -


- 120 -

ANNEXES « FORMATION AS»

- 121 -

ANNEXE 1 – RÉPARTITION DES COURS PAR MODULE réalisé année 2012/2013 , prévisionnel 2013/2014.

Intervenants externes Photocopies, matériel….. Nombre

d’heures total par module

méthodes employées

Heures pédagogie directe

Formateurs IFAS

Heures Formateurs IFSI

pédagogie directe documentaliste

Nombre d’heures

Qualité

Module 1 140 H

Cours magistraux : 53 h Travaux de groupes dirigés : 71 h Travaux pratiques : 14 h Evaluation écrite : 2 h

153 heures

24 h

Photocopies CM : 239 Photocopies TD : 667 Photocopies Evaluation : 155 Photocopies couleur : 30

Module 2 70 H

Cours magistraux : 43 h Travaux de groupes dirigés : 21 h30 Travaux pratiques : 4 h Evaluation : 1 h30

80 h30

1 h

Photocopies CM : 100 Photocopies Evaluation : 336 Photocopies couleur : 17 50 feuilles température

Module 3 175 H

Cours magistraux : 76 h Travaux de groupes dirigés : 78 h Travail personnel guidé : 19 h Travaux pratiques : 2 h Formation GSU / 4groupes de 12

150 h

72 h FGSU

18 h x 4 groupes Fo agréés CESU

68 h

6 h 00

48

Formateurs agrées gestes et soins d’urgence

association isis Représentants d’association de malades Soignants, juriste et agent de sécurité

Photocopies CM : 213 Photocopies TD : 270 Photocopies Evaluation : 43

Module 4 35 H

Pratiques : 28 h Validation écriture projet stage/ Evaluation :7h

7 h

70h Kinésithérapeutes agréés pour l’ergonomie

Photocopies support théorie/ TP : 476 Fauteuil roulant, lits, fauteuil de malade, lève malade

14h Association ISIS AS (évaluation)

Module 5 70 H

Cours magistraux : 25 h Travaux pratiques : 7 h Travail dirigé : 14 h Travail personnel guidé : 24 h (Accompagnement situation)

63 h

Pompes funèbres Bénévoles : 3h

Photocopies CM : 165

Module 6 35H

Cours magistraux : 24h30 h Travaux dirigés : 9 h30

Evaluation : 1 h

2 h

34 h

IDE et cadre hygiéniste Agents de blanchisserie et stérilisation

Cadre stérilisation

4 solutions hydroalcoolique 4 papier essuie mains 4 flacons savon liquide Photocopies Evaluation : 258

Module 7 35 H

Cours magistraux : 20 h Travaux dirigés :14 h

Evaluation : 1 h

49 h

Photocopies TD : 96 Photocopies Evaluation : 62

Module 8

35 H Cours magistraux :12 h 30

Travaux dirigé : 19 h Travail personnel guidé : 3 h

T.Pratiques : 1h Evaluation :1 h

24 h30

12 h

7 h

Juriste, DRH, documentaliste Livrets accueil CH : 45 Photocopies TD : 172 Photocopies Evaluation : 129 Questionnaires évaluation fin de formation : 86

Suivis pédagogiques individuels : 45 élèves x 1 h00 minimum / an soit 45 H

- 122 -

ANNEXE 2 – ENGAGEMENT TRIPARTITE DE STAGE

- 123 -

ANNEXE 3 – PORTE VUE (1/7)

ANNEXE 3 (2/7)

ANNEXE 3 (3/7)

ANNEXE 3 (4/7)

ANNEXE 3 (5/7)

ANNEXE 3 (6/7)

ANNEXE 3 (7/7)

- 130 -

ANNEXE 4 – BILAN DE MI STAGE (1/2)

ANNEXE 4 (2/2)

- 132 -

ANNEXE 5 – REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES (1/2)

FORMATION AS

�� Ouvrages AMELINE, Sylvie ; HOURDEQUIN, Pascale ; RIFFLET-VITTECOQ, Carole. M3. Les soins DEAS. Paris : Vuibert, 2008. 319 p. (Itinéraires pro) ISBN : 9782711716159 AMELINE, Sylvie ; HOURDEQUIN, Pascale ; RIFFLET-VITTECOQ, Carole. M1. Accompagnement d’une personne dans les activités de la vie quotidienne. DEAS. Paris : Vuibert, 2008. 239 p. (Itinéraires pro) ISBN : 9782711716135 AMELINE, Sylvie ; HOURDEQUIN, Pascale ; RIFFLET-VITTECOQ, Carole. M2. Etat clinique d’une personne. DEAS. Paris : Vuibert, 2008. 187 p. (Itinéraires pro) ISBN : 9782711716142 CHAUFOUR-ADER, Claire ; DAYDE, Marie-Claude. Petit précis de la douleur : comprendre, évaluer, traiter, accompagner. Rueil-Malmaison : Lamarre, 2009. 284 p. (Etudiants IFSI) ISBN: 978-2757302620 DELOMEL, Marie-Annick. La toilette dévoilée : Analyse d'une réalité et perspectives soignantes. Paris : Seli Arslan, 2000. 220 p. ISBN : 9782842760328 HESBEEN, Walter. La réadaptation : du concept au soin. Rueil-Malmaison : Lamarre, 1997. 208 p. ISBN : 978-2850301759 MINISTERE DE LA SANTE, DE LA JEUNESSE ET DES SPORTS. Profession aide-soignant : Recueil des principaux textes relatifs au diplôme d’Etat. Champigneulles : Berger-Levrault, 2011. 54 p. NEURES, Katy Le. Réussir la démarche de soins : méthodologie et applications. Issy les Moulineaux : Masson, 2008. 166 p. (Démarche soignante) ISBN : 978-2294704260 RAME, Alain ; BOURGEOIS, Françoise. Le vocabulaire médical des AS-AP. Issy Les Moulineaux : Elsevier Masson, 2011. 212 p. ISBN : 9782294713132 RAME, Alain ; THERON, Sylvie. Anatomie et physiologie : Aide-soignant et auxiliaire de puéricultrice. 2e Ed. Issy Les Moulineaux : Elsevier Masson, 2011. 320 p. ISBN : 9782294714559 SIMON, Jean-Luc. Vivre après l’accident : conséquences psychologiques d’un handicap physique 3é Ed. Lyon : Chronique sociale, 2010. 160 p. (Comprendre les personnes) ISBN : 978-2850088377 �� Mémoire JONNIAUX, Sandrine (2003). L’infirmière de rééducation : des compétences à la conceptualisation...Mémoire : Diplôme d’Université Soins infirmiers en rééducation et réadaptation. Mulhouse : Université de Haute Alsace. 85 p. �� Revue LAURENTY-CORDELLE, Geneviève. Le bonheur est dans le soin ? La Revue francophone de gériatrie et de gérontologie, octobre 2012, XIX(188), p. 361

ANNEXE 5 (2/2) �� Dossiers documentaires � THIBAULT-WANQUET, Pascale. Le rôle des aides-soignantes et la place des aidants naturels dans le soin. Soins aides soignantes. tiré à part 2011. 13 p. 1/6. Les familles et les aidants naturels auprès du patient en institution 2/6. L’aide-soignante et l’accueil des familles en institution de soins et en établissement médico-social 3/6. L’aide-soignante et l’information aux aidants naturels et aux familles 4/6. Le rôle de l’aide-soignante auprès des aidants naturels lors de situations difficiles 5/6. L’aide-soignante, l’accompagnement et l’éducation des familles dans la réalisation des soins 6/6. L’aide-soignante et la gestion des situations difficiles avec les familles � Collectif. L’accident vasculaire cérébral. L’aide soignante, Juin-Juillet 2012, n°138, pp. 9-21 � REIS, Christine ; TERA, Evelyne. L’artériopathie oblitérante des membres inférieurs. L’aide soignante, n° 134, février 2012, n° 134, pp. 11-20 � RAUTUREAU, Pascal. La bientraitance dans les soins. La revue de l’infirmière, n° 155, novembre 2009, n°155, pp. 15-28 ��Brochures - guide pratique de l’infirmière pour les soins des stomies. Laboratoire Coloplast, [s.d], 31 pages Laboratoires Coloplast 6 rue de Rome - Les Jardins du Golf - 93561 Rosny-sous-Bois - Endocardite infectieuse Protéger son cœur pour ré duire les risques cardiovasculaires [s.d] 11 pages - Insuffisance cardiaque ralentir son évolution par une surveillance médicale [s.d] 11 pages - Cholestérol novembre 2009, 11 pages - Maladies des artères novembre 2009, 23 pages - Après l’accident coronaire ...redémarrez septembre 2009, 37 pages - Troubles du rythme octobre 2008, 19 pages - Alimentation équilibrée novembre 2009,11 pages Fédération Française de Cardiologie 5, Rue des Colonnes du Trône 75012 Paris - Carnet d’auto-surveillance laboratoire NovoNordisk, février 2009, 76 pages NovoNordisk La Palatin 30 rue de Valmy La défense 12 929326 Paris La Défense - Livret d’accueil du patient Centre hospitalier de St Quentin Conçu par le Centre hospitalier de Saint-Quentin en 2011. Il est conçu pour apporter les éléments le patient pourrait avoir besoins pendant son séjour. Il a pour objectif d’informer sur la vie de l’hôpital. Composé de 24 fiches sur : la présentation générale de l’hôpital, l’admission, le séjour, le Centre hospitalier de Saint-Quentin, les annexes au livret.

- 134 -

ANNEXE 6 – PLANIFICATION DES VALIDATIONS

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