Mercredis 7 et 14 octobre 2015 DDAAL 2015-2016

et

FORMATION DE CIRCONSCRIPTION (suite des 7 et 8 septembre 2015)

ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE-ECRITURE EN CLASSES DE CP ET CE1

ET DIFFERENCIATION

Première analyse des pourcentages obtenus

aux évaluations du DDAAL / CE1 pour la circonscription

de TORCY

90%

83%

67%

90%

69% 69% 69%

77%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

... ... ... ... ... ... ... ...

Moyenne de Lire :Conscience phonologique

Moyenne de Lire :Identification des mots

Moyenne de Lire : Fluence Moyenne de Lire :Compréhension

Moyenne de Écrire : Copier Moyenne de Écrire sous ladictée

Moyenne de Écrire :Produire un écrit de manière

autonome

Score global

DDAAL CE1 SEPTEMBRE 2015 TORCY

Différencier Quelques remarques…

Des précautions à prendre:

Expliciter brièvement mais clairement à tous les élèves de la classe

le CONTRAT DE DIFFERENCIATION

• pourquoi on fait des groupes avec des tâches ou supports divers (en termes de valorisation des efforts de tous)

• avec quel objectif d’apprentissage et de progrès sur la séance pour chaque groupe et les compétences visées

• avec quelle prise en compte et valorisation des réalisations de chaque groupe ensuite et au bout de combien de temps

• Rappeler les règles de vie, de parole pendant le travail en groupes.

• Expliciter la nécessité d’apprendre pour savoir, l’effort nécessaire…Vérifier que tout effort soit valorisé, encouragé et marquer si possible le progrès engendré par lui.

• Installer un cadre rassurant, un regard confiant et bienveillant, encourageant, sans lequel on ne peut pas apprendre.

• Expliciter la répartition des élèves en groupes de niveaux de compétences homogènes ou hétérogènes et encourager, valoriser le tutorat souhaité le cas échéant.

• Penser l’aménagement de l’espace.

Différencier, pas diversifier… • Un objectif constant pour tous… (EX: lire et comprendre un texte, utiliser la correspondance phonème/graphème pour lire et écrire, déchiffrer efficacement, produire et écrire une phrase en autonomie…) • Des compétences travaillées et attendues variables, selon le niveau de

compétences évalué en amont (ZPD de Vygotsky) pour permettre une avancée, un progrès, un nouvel apprentissage .

« Evaluations diagnostique, formative et sommative sont des leviers essentiels pour mettre en place une pédagogie différenciée ; sans elles nous n’avons que peu de chances de répondre au défi de l’hétérogéniété, avec elles, tout devient possible… » (P. Meirieu)

• Des leviers de différenciation variables

Quels leviers possibles?

-la quantité d’activités ou d’exercices ou d’écrit à traiter,

-le temps alloué, les plages horaires et leur fréquence sur la journée, la semaine, pas seulement sur les temps d’APC certes….

MAIS DIFFERENCIER AUSSI SUR LA TACHE, LA METHODOLOGIE ET LES STRATEGIES: différencier les outils, les contenus, les processus et productions.

LES ACCOMPAGNEMENTS HUMAINS Travail en binômes de niveaux de compétences homogènes ou non

Travail avec accompagnement de l’enseignant pour soutien, remédiation ou guidage:

-consignes reformulées, illustrées par des exemples…

-étapes du travail plus ou moins détaillées…

L’ORGANISATION SPATIALE (coins, tables mobiles,…)

LES OUTILS D’AIDE: -les supports aménagés : police d’écriture agrandie, lignes espacées, surlignage de mots, sélection d’un passage du texte, de graphèmes, écran, clavier…

-les affichages et outils individuels à disposition ou non: droit de consulter la « leçon sur cahier » ou non…

LES STRATEGIES ET PROCESSUS: Manipulation ou non, utilisation d’outils, de matériel ou non, stratégies diverses explicitées…

Les « 7 familles d’aide»

de

Roland Goigoux

7 verbes

pour mettre en œuvre la différenciation

et des exemples de mise en oeuvre

1) PREPARER ou ANTICIPER

Envisager les savoirs nécessaires pour réunir les conditions de la compréhension de la séance à venir, (faire) expliciter les objectifs.

Lire le texte en amont de la séance collective, en éclairer le sens…

2) REVISER

Faire le point sur : « Qu’avons-nous appris, quels outils en lien, qu’est-ce qu’il faut retenir, sur quoi serons-nous interrogés?»

Traces écrites et discussions en réponses à ces questions…

3) EXERCER

Entrainer, automatiser

Relire pour automatiser, écrire plusieurs fois dans des « exercices », se donner du temps pour automatiser…

4) SOUTENIR

Lever les malentendus, (faire) verbaliser, expliciter les objectifs, les contenus et les procédures.

Observer les procédures et intervenir, revenir sur les procédures. (Attention à la consigne « Trier, classer… »: quel critère explicite?); (« On a joué… »); faire comprendre le principe alphabétique, la nécessité de « se faire le film pour comprendre », comment repérer les personnages, comment mémoriser un mot, comment copier efficacement, l’importance de se demander ce que pensent et ressentent les personnages…

5) REVENIR EN ARRIERE

Repérer les difficultés, cibler des priorités, identifier la nature et l’origine des erreurs et difficultés:

Vérifier le sens donné à l’activité par l’élève, l’acquisition du principe alphabétique, les lacunes d’orientation spatiale ou temporelle….

Discussion, entretien sur « as-tu envie, pourquoi? »; analyse de productions…

6) COMPENSER

Enseigner des compétences requises mais non acquises ou non enseignées

Expliciter et entrainer sur « comment apprendre un mot », « comment copier efficacement », faire des « gammes de syllabes »…

7) FAIRE AUTREMENT

Enseigner la même chose autrement d’où autre point de départ, autre motivation, autre support, matériel , présence humaine…

TUIC, manipulation, jeu, sans masquer l’apprentissage visé par cet habillage, groupe restreint, autre intervenant…

Des essais de mise en œuvre d’une différenciation…

•LECTURE DE TEXTE,

•COMPREHENSION

• ET DIFFERENCIATION.

Un exemple de séance et d’outils en CE1 : « Docteur Essie, et si j’étais vétérinaire » (Mes premiers j’aime lire/ Bayard Jeunesse)

Témoignage de Céline BEAU CE1 - Ecole élémentaire de l’ Arche Guédon (DDAAL) TORCY Année 2013-2014

Dispositif de l’élémentaire des Pêcheurs VAIRES-SUR-MARNE (DDAAL) Témoignage des enseignantes de CE1 de l’école

Voir aussi un ouvrage:

« Différencier pour aider l’élève à lire et à comprendre les textes »

CE1/CE2

J.-L. Caron, A.Barbero, A. Cabrol, J. Cabrol

Ed. RETZ 2014

Présentation des maîtres E du RASED Jeu à l’attention des classes pour enseigner la compréhension apprendre à comprendre

1)Lecture dite « de bas niveau » • Comprendre l’explicite, lire l’image.

• Lire ou/et comprendre la phrase qui décrit l’image… • Associer une phrase et une image.

• Dominos, loto….

Mêmes jeux de lotos, dominos…. Mais

2) Lecture dite « de haut niveau »

-Comprendre l’implicite

• Les phrases disent les pensées ou paroles des personnages

• Associer une phrase et une image

Aux élèves de concevoir et rédiger les phrases pour créer leur jeu… Productions d’écrits courts

• 1) Ecrire des phrases descriptives des images…

• 2) Ecrire des phrases traduisant les pensées et paroles des personnages en envisageant leurs intentions, sentiments et émotions...

Des essais de mise en œuvre d’une différenciation…

•REVISER LE CODE AU CE1

•DANS LA CONTINUITE DU CP

•ET DIFFERENCIER

Un exemple de séance pour « réviser un son »

Le phonème [B] , ses graphèmes et les syllabes associées: vers un déchiffrage fluide et l’orthographe Témoignage

CLASSE DE CE1 D’EMMANUELLE LANGIAUX

Ecole élémentaire Georges Brassens (DDAAL)

TORCY

ANNEE 2015-2016

Des essais de mise en œuvre d’une différenciation… PRODUCTION D’ECRIT ET DIFFERENCIATION Exemples en CP et CE1… Ecrire une comptine rimée à la manière de…

Témoignage:

Stéphanie ROMANN

Classe de CP

Ecole élémentaire du BEL AIR (DDAAL)

TORCY

Années scolaires 2014-2015 et 2015-2016

A partir de la comptine « Ceci est un chat? » de J. HELD

Projet proposé ou mené par la PEMF itinérante de Torcy

écoles du DDAAL 2014-2015

Classes de GS, CP et CE1

A partir de comptines avec rimes finales

(animaux et transports, animaux et lieux, animaux et nourriture…). Exemple avec:

La fourmi

Prend un taxi.

Autre comptine ensuite au CE1… A partir d’une question: réponse rimée!

-Qui vient manger de la laitue?

-C’est la tortue.

-Qui vient manger du romarin?

-C’est le lapin.

Etc…

Ecrire une comptine rimée à la manière de…

• Au CE2:

témoignage de Céline BEAU (Arche Guédon/Torcy/ DDAAL)

Séquence menée à partir de la comptine:

« Il faut que j’aille au marché

Pour acheter des giroflées… »

On peut choisir d’autres comptines avec d’autres tournures syntaxiques « riches »…

En CE2

COPIE, ORTHOGRAPHE ET DIFFERENCIATION… Exemples: 4 situations dans l’ouvrage « Différencier pour faire réussir les élèves » CP/CE1 Y. Guyot-Séchet et J.-L. Coupel/RETZ 2012 • La « copie à son rythme »

• La « copie retournée surveillée en binômes »

• La « dictée-frigo »

• La « dictée caviardée »

Des définitions…

Mettre en oeuvre un cadre souple où les apprentissages

sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les

élèves apprennent selon leurs propres itinéraires

d’appropriation, avec leurs différences cognitives, socioculturelles et

psychologiques, tout en restant dans une démarche

collective d’enseignement des savoirs exigés, avec un objectif de

noyau commun à atteindre pour tous les élèves. »

(D’après Halina Przesmycki, la pédagogie différenciée, 1991, Hachette)

Différencier c’est… Une démarche qui consiste à mettre en oeuvre un ensemble diversifié

de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin

de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de

savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des

objectifs communs et, ultimement, la réussite éducative.

(CSE, 2001 dans Caron, 2003).

FIN!

MERCI DE VOTRE ATTENTION!