Technologies, FLS et différenciation pédagogique

Ann-Louise Davidson Ph.D.!Professeure agrégée!Université Concordia!ann-louise@education.concordia.ca!(514)577-2378 poste 5476

Menu de l’atelier1.Introduction!

Qui suis-je!Objectif de l’atelier!

2.Modèle Ped-TIC!Étude de cas!

3.Différenciation pédagogique!Définition!Concepts sous-jacents!

4.Activité!

!

Qui suis-je?

CAP Secteur

PBL-Mob

Project Capabilities

L’APP en ligne

Qui suis-je?

Ce que les gens pensent que je fais...

Ce que je fais

Objectif général de l’atelierRéfléchir à l’utilisation des technologies numériques dans un contexte de FLS tout en tenant compte des différences individuelles. !

Il vise à répondre à la question suivante : Comment enseigner une deuxième langue à des élèves, tout en tenant compte des différences individuelles et en intégrant les technologies? !

Cet atelier comportera deux parties: une partie théorique, où les concepts reliés à l'intégration pédagogique des TIC et la différenciation pédagogique seront présentés; une partie pratique où les enseignants seront invités à participer à une activité collaborative.

Objectifs spécifiques de l’atelier

• Définir les modèles de l’intégration pédagogique des technologies numériques!

• Se situer par rapport au modèle de pédagogie!

• Se situer par rapport au modèle de technologie!

• Identifier les composantes de la différenciation pédagogique!

• Participer à la création d’une activité de pédagogie différenciée de FLS

Objectif 1:!• Définir les modèles de l’intégration pédagogique

des technologies numériques!

• Se situer par rapport au modèle de pédagogie!

• Se situer par rapport au modèle de technologie!

!

Modèle Ped-TIC

Pédagogie

Orienté processus

Orienté produit

Centré enseignant

Centré apprenant

Pédagogie

Orienté processus

Orienté produit

Centré enseignant

Centré apprenant

Marie

Pédagogie

Orienté processus

Orienté produit

Centré enseignant

Centré apprenant

Marie

Jack

Pédagogie

Orienté processus

Orienté produit

Centré enseignant

Centré apprenant

Marie Joe

Jack

Pédagogie

Orienté processus

Orienté produit

Centré enseignant

Centré apprenant

Marie Joe

Vicky

Jack

Interactions avec les TIC

Sujet connaissant

Sujet

connaissant

Connaissances déclaratives

Connaissances procédurales

Compétences technologiques

Objet technologique

Ordre technique

Ordre social

Ordre informationnel

Ordre épistémologique

©François J. Desjardins 2005

Technologies numériques

Pédagogie

Informationnel

Épistémologique

Social

TechniqueOrienté

processus

Orienté produit

Centré enseignant

Centré apprenant

Technique Social

Épistémologique

Informationnel

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Choix?

Approche pédagogique

Ordre de compétence ou type d’interaction

Individu

Jack

Technique Social

Épistémologique

Informationnel

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Choix?

Approche pédagogique

Ordre de compétence ou type d’interaction

Groupe

Individu

MarieJoe

Vicky

Jack

JenHarryPierre

Représentation de l’objet

Catégorisation de l’objet

Discrimination des propriétés

de l’objet

Sélection des propriétés

conservéesChoix

Représentation de l’objet

Catégorisation de l’objet

Discrimination des propriétés

de l’objet

Sélection des propriétés

conservéesChoix

Marie

Représentation de l’objet

Catégorisation de l’objet

Discrimination des propriétés

de l’objet

Sélection des propriétés

conservéesChoix

Marie

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Technique

Social

Épistémologique

Informationnel

Représentation de l’objet

Catégorisation de l’objet

Discrimination des propriétés

de l’objet

Sélection des propriétés

conservéesChoix

Marie

Centré enseignantOrienté processus

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Technique

Social

Épistémologique

Informationnel SocialInformationnel

Représentation de l’objet

Catégorisation de l’objet

Discrimination des propriétés

de l’objet

Sélection des propriétés

conservéesChoix

Marie

Centré enseignantOrienté processus

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Technique

Social

Épistémologique

Informationnel SocialInformationnel

Représentation de l’objet

Catégorisation de l’objet

Discrimination des propriétés

de l’objet

Sélection des propriétés

conservéesChoix

Marie

Choix

Technologies numériques

Pédagogie

Informationnel

Épistémologique

Social

TechniqueOrienté

processus

Orienté produit

Centré enseignant

Centré apprenant

Où vous situez-vous par rapport à ces deux modèles?

Innover? !Oui mais comment?

Comment intégrer !les technologies en !FLS à bon escient?

Défis FLS

• Langue seconde!

• Langue minoritaire!

• Influence de l’Internet!

• Complexité de la langue (grammaire, syntaxe, vocabulaire)

Une recherche-action permettant d’implanter les technologies mobiles dans une APP avec des professeurs de langue étrangère dans un pays en développement

Ann-Louise Davidson Concordia University!Nadia Naffi Concordia University!Christina Hannum Concordia University!François DesJardins UOIT!Roland VanOostveen UOIT!Wilma Suarez Universidad Tecnica Ambato

Contexte

(UNESCO, 2012)

(Ministerio de Education de Ecuador, 2013)

Apprentissage mobile en Amérique Latine: !

Meilleur taux de graduation!Meilleur niveau de littératie!Meilleur accès à l’éducation!Meilleure qualité de l’enseignement!

En Équateur:!Population de 15 millions : 17 millions de cellulaires (Internet Wold Stats and Population Statistics, 2013)!La plupart des projets de recherche sont fondés sur le développement de logiciel éducatif et non pas sur la formation des enseignants !95% des étudiants d’anglais langue étrangère échouent le test gouvernemental d’entrée dans la profession enseignante

Problème UTARéforme de la qualité de l’enseignement dans les universités de l’Équateur (Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, 2011)!

Intégration des TIC!Approches pédagogiques novatrices!Recherche!

L’UTA passe d’une université de classe A à une université de classe B

Objectifs de la recherche

Adopter l’iPad en tant qu’outil pédagogique!Adopter une approche par problème!Créer une communauté de chercheurs avec les participants

Citations…

M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t différent parce que ce n’est pas moi qui parle tout le temps. Je suis là pour faciliter des activités q u i c o n t r i b u e n t à l e u r production. Parfois je leur donne des idées et je contribue à leurs projets. Je suis aussi le médiateur.

Citations…

Ce que j’ai trouvé, c’est qu’il y a plusieurs manières d’enseigner le même contenu. Dans le passé, je croyais que je devais seulement enseigner ce qu’il y avait dans le manuel, ce qui est faux!

M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t différent parce que ce n’est pas moi qui parle tout le temps. Je suis là pour faciliter des activités q u i c o n t r i b u e n t à l e u r production. Parfois je leur donne des idées et je contribue à leurs projets. Je suis aussi le médiateur.

Citations…

D a n s l e p a s s é , n o u s é t i o n s responsables de donner des leçons sur les contenus, mais maintenant l’information est partout et les contenus viennent de partout dans le monde. Tout est changé.

Ce que j’ai trouvé, c’est qu’il y a plusieurs manières d’enseigner le même contenu. Dans le passé, je croyais que je devais seulement enseigner ce qu’il y avait dans le manuel, ce qui est faux!

M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t différent parce que ce n’est pas moi qui parle tout le temps. Je suis là pour faciliter des activités q u i c o n t r i b u e n t à l e u r production. Parfois je leur donne des idées et je contribue à leurs projets. Je suis aussi le médiateur.

Citations…

D a n s l e p a s s é , n o u s é t i o n s responsables de donner des leçons sur les contenus, mais maintenant l’information est partout et les contenus viennent de partout dans le monde. Tout est changé.

Ce que j’ai trouvé, c’est qu’il y a plusieurs manières d’enseigner le même contenu. Dans le passé, je croyais que je devais seulement enseigner ce qu’il y avait dans le manuel, ce qui est faux!

M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t différent parce que ce n’est pas moi qui parle tout le temps. Je suis là pour faciliter des activités q u i c o n t r i b u e n t à l e u r production. Parfois je leur donne des idées et je contribue à leurs projets. Je suis aussi le médiateur.

Maintenant je peux dire que les étudiants sont engagés dans ce qu’ils font. Ils sont tous concentrés sur leurs tâches et contribuent tous au produit . J ’ai vu un gros changement dans leur attitude et d a n s l a m a n i è r e d o n t i l s interagissent avec leurs collègues et avec moi.

Objectif 2:!• Identifier les composantes de la différenciation

pédagogique dans un contexte de FLS!

!

La différenciation pédagogiqueDéfinition!

Une action d’un ou plusieurs pédagogues qui, sur la base d’une solide connaissance des préalables et des caractéristiques d’un ou de plusieurs élèves, de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées, du programme de formation et de l’environnement d’apprentissage, tend(ent) à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique ainsi que les relations entre elles, dans le but de favoriser l’apprentissage.

La différenciation pédagogique

Agent apprenant

Agent enseignant Objet

Legendre 2005

La différenciation pédagogique

Agent apprenant

Agent enseignant Objet

élève ou groupe d’élèves

contenu disciplinaires, compétences

enseignant, orthopédagogue, éducateur, parents, système informatique

Milieu temps, aménagement de la classe, ressources

Legendre 2005

http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/A_EcoutePartie1.pdf

La différenciation pédagogique

est une réponse de l’enseignant.e aux besoins de l’apprenant.e

qui suit les principes généraux de différenciation★des tâches respectant les capacités des élèves

★des regroupements flexibles

★d’une évaluation et des ajustements continus

http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/A_EcoutePartie1.pdf

L’enseignant.e peut différencier

les contenus les processus les productions

selon

la préparation !de l’élève

les champs d’intérêt !de l’élève

le profil d’apprentissage !de l’élève

intelligences multiples!casse-tête!matériel multimédia!activité d’encrage!organisateurs graphiques variés!textes variés!matériel supplémentaire varié!cercles littéraires

leçons à degrés de difficulté variés!centres à degrés de difficulté variés!productions à degrés de difficulté variés!contrats d’apprentissage!enseignement par petits groupes!recherche en groupes!étude personnelle

formes d’apprentissage!stratégies de questionnement variées!centres d’intérêt!groupes d’intérêt!travail varié à la maison!compression!assortiment de journaux de bord!enseignement complexe

http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/A_EcoutePartie1.pdf

Principes de différenciation pédagogique

1.Se concentrer sur les apprentissages essentiels!2.Se préoccuper des différences entre les élèves!3.Intégrer l’évaluation à l’enseignement apprentissage!4.Ajuster l’apprentissage à l’apprenant!5.Instaurer un climat de respect entre les élèves!6.Collaborer avec les élèves !7.Viser le progrès optimal et la réussite!8.Demeurer flexible, souple et proactif

Théories sous-jacentesLe concept banquaire de l’éducation (Freire, 1978)

BlablablaBlablabla

Blablabla

BlablablaInformation

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Blablabla

BlablablaBlablabla

Blablabla

Blablabla

Blablablablablablabla

Blablablablablablabla

BlablablaBlabla

bla

Théories sous-jacentesThéorie de l’autorégulation (Zimmerman, 2000)

Planifier

FaireRéfléchir

Théories sous-jacentes

!La zone proximale de développement est l’écart entre les deux zones

a b

a: ce que l’apprenant est capable de faire sans aide b: ce que l’apprenant peut faire, mais pas sans aide

Théories sous-jacentes

!La zone proximale de développement est l’écart entre les deux zones

a b

a: ce que l’apprenant est capable de faire sans aide b: ce que l’apprenant peut faire, mais pas sans aide

ZPD: ce que l’apprenant est capable de faire avec une personne qui est plus

connaissante

Théories sous-jacentes

!La zone proximale de développement est l’écart entre les deux zones

a b

a: ce que l’apprenant est capable de faire sans aide b: ce que l’apprenant peut faire, mais pas sans aide

ZPD: ce que l’apprenant est capable de faire avec une personne qui est plus

connaissante

autonomie

entraidestratégie

bon jugement

parler et travailler en

français

résoudre des

problèmes

être créatif

Objectif 3:!• Participer à la création d’une activité de

pédagogie différenciée en FLS!

!

Exemple d’activité de différenciation pédagogique

intégrant les TIC !au primaire!

!

http://http://www.youtube.com/watch?v=Ryn-9Gj8qMA www.teteamodeler.com/vip2/nouveaux/expression/fiche74.asp http://lesgriilonsderenaudeau.e-monsite.com/quiz/test-de-connaissance-du-grillon.html http://www.bioparc.ca/images/Upload/JEUX/Grillon_sous_la_loupe_-_reponses.pdf

Chant du grillon

Poème

ex. d’Épreuve

Anatomie

http://http://www.youtube.com/watch?v=Ryn-9Gj8qMA www.teteamodeler.com/vip2/nouveaux/expression/fiche74.asp http://lesgriilonsderenaudeau.e-monsite.com/quiz/test-de-connaissance-du-grillon.html http://www.bioparc.ca/images/Upload/JEUX/Grillon_sous_la_loupe_-_reponses.pdf

Exemple d’activité de différenciation !

créé par mon équipe de recherche et des professeurs d’université qui forment les enseignants du secondaire!

Le tourisme en Équateur

Les touristes qui viennent en Équateur sont attirés aux îles Galapagos à cause de leur biodiversité. Toutefois, la faune et la flore des 19 îles Galapagos est maintenant menacée à cause de la hausse de tourisme. Que peut-on faire pour résoudre le problème?

Quoi préparer?!

Comment présenter l’activité aux étudiants?!

Comment s’assurer du transfert des apprentissages?!

Quels apprentissages langagiers sont au coeur de l’activité?!

Comment s’assurer de la différenciation pédagogique?!

Comment intégrer les technologies numériques?

Activité collaborative

• Comment? !• Identifier un problème ou un projet qui permet aux élèves de proposer plusieurs

réponses!• Sélectionner les ressources Internet pertinentes!• Organiser des groupes et donner un rôle à chacun!• Permettre aux élèves de présenter leurs réponses aux autres élèves!

• Pourquoi? !• Mobiliser les élèves autour d’un problème ou une tâche pour lequel/laquelle il existe

plusieurs réponses!• Contrôler l’usage des sites consultés!• Préparer les élèves à une pédagogie plus ouverte (éventuellement)!• Travailler sur la lecture, l’écriture, la communication orale et la pensée critique!• Aider les élèves à développer des compétences numériques dans un contexte de

communication authentique

Activité collaborative

• Numériser des documents!

• Permettre l’utilisation de leurs outils technologiques personnels!

• Faire une présentation!

• Écrire une histoire (digital storytelling :http://www.storycenter.org; http://digitalstorytelling.coe.uh.edu/page.cfm?id=27&cid=27&sublinkid=31)!

• Utiliser un chiffrier électronique, un logiciel de traitement de texte, présentation, etc. : Google Drive !

• Échanger des fichiers en ligne (Google Docs, Dropbox)

Exemples de pratiques d’intégration

pédagogique des TIC

Exemples de logiciels• Créer un réseau sémantique: https://bubbl.us!

• Créer des présentations dynamiques: http://prezi.com!

• Créer des illustrations: http://www.thinkdraw.com!

• Enregistrer la voix: http://online-voice-recorder.com!

• Créer des images/ éditer des images: http://pixlr.com/editor/!

• Créer des bandes dessinées: http://comiclife.com!

• Utiliser un correcteur électronique: http://www.francaisfacile.com/speller/!

• Produire une vidéo: Camtasia (http://discover.techsmith.com/camtasia-free-range/?gclid=CN34pqrPibgCFdFDMgod_SsA8g)

Bon été!