En quête FLS 1
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ENQUÊTE FLS 1Par:
Michael Mitchell
Présenté le 28 novembre, 2009
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RATIONAL ET BUT D'ENQUÊTE
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QUESTION D’ENQUÊTE
Comment les élèves de 2ième année immersion française peuvent mieux apprendre des nouveaux mots de vocabulaire? Par utilisation des chassons répétitives ou des fiches audio visuelle?
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QUESTION D'ENQUÊTE LIÉE À LA PRATIQUE D’ENSEIGNEMENT
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L’IMMERSION FRANÇAISE AU CONSEIL PEEL
La programme d’immersion française est compris d’instruction 50% anglais and 50% français.
J’ai pas le même montant de temps pour instruire.
J’ai besoin d’une méthode d’instruction qui est le plus efficace faire apprendre des mots de vocabulaire nouveau.
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QUOI FAIRE?
J’ai besoin que les enfants apprennent leur vocabulaire et peuvent l’utiliser le plus rapidement possible.
Mon assomption d’abord est que si les aides audio fonctionne bien et les aides visuelle fonctionne aussi bien dans la classe, que peut-être le aides audiovisuelle vont
fonctionner mieux que les deux séparer. Alors, j’utilisera les aides audiovisuelles en
surplus de la communication orale, l’écriture, et la lecture.
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PREMIÈRE REVUE DE LITTÉRATURE
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SOURCE MULTIPLES
Cite web T.Mauro, (2009, Ten Reasons to Try Flash Cards.
About.com : Special needs children.) L’association Canadienne des professeurs de
langues secondes (2009, French as a Second Language Classroom Ready Activities: For Your Students)
Journaux D’Souza (2007, June. Trends: the Rhythm’s Going to
Teach You.) B. Filipczak, (1995, Different strokes: learning
styles in the classroom) Interview
Collègues au conseil Peel
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PLAN D’ENQUÊTE ET COLLECTION DES DONNÉES
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AVANT L’ENQUÊTE :
J’avais besoins de deux groupes de mot semblable en difficulté. les fruits et les légumes
Chanson répétitive (les légumes) et une série de fiches audiovisuelle (les fruits).
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PENDANT L’ENQUÊTE (COLLECTION DES DONNÉES) :test – chanson répétitive
test – fiches audiovisuelle
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LES AIDES
Chanson répétitive Fiches audiovisuelle
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SCHEDULE DE L’ENQUÊTElundi mardi mercredi jeudi vendredi légumes - chanson
répétitives
oct. - 12D - 13 14 15 16
18 19 20 22 S - 23 D - diagnostique
26 27 28 29 30 S - sommative
nov. - 0203 04 05 06 * - pas d’enquête
09 D - 10 11 12 13 fruits – fiches avec audio
16 17 18 19 S - 20
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RÉSULTATS ET ANALYSE
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LE NOMBRE DE QUESTION ESSAYÉ ET RÉUSSIT – CHANSON RÉPÉTITIVE
réussit/essaye et réuissit/100
1
2
3
4
5
6
7
8
9
4.85
7.67.10526315789474
8.52631578947367
diag. - ? - réuissitdiag. - ? - essayésomm. - ? - réussitsomm. - ? - essayé
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RÉSULTATS INDIVIDUELLE
1 3 5 7 9 11 13 15 17 190%
10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Chanson répétitive- les légumes
test diagnostiquetest sommative
étudiants
test
/10
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COMPARAISONS
résultats des tests0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
49%
71%
Chanson répétitive - les légumes
diagnostiquesommative
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LE NOMBRE DE QUESTION ESSAYÉ ET RÉUSSIT – FICHES AUDIOVISUELLE
réussit/essaye et réussit/100
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4.16666666666667
7.94444444444445 8.15
9.2
diag. - ? - réuissitdiag. - ? - essayésomm. - ? - réuissitsomm. - ? - essayé
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RÉSULTATS INDIVIDUELLE
1 3 5 7 9 11 13 15 170%
10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Fiches audiovisulles - les fruits
diagnostiquesommative
étudiants
résu
lta/1
0
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COMPARAISONS
test0%
10%20%30%40%50%60%70%80%90%
42%
82%
Fiches audiovisulles - les fruits
diagnostiquesommative
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RÉSULTATS FINALE
méthode d'apprentissage64%
66%
68%
70%
72%
74%
76%
78%
80%
82%
71%
82%
Résultats finale
Chanson répétitive - légumesfiches audiovisuelles - fruits
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CONCLUSION ET FUTUR
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RÉPONSE A LA QUESTION D’ENQUÊTE
Les chansons répétitives et les fiches audiovisuelles sont toute les deux des bonnes façons à apprendre des nouveaux mots de vocabulaires.
Les fiches audiovisuelles aide les élèves de la 2ième année d’immersion française a mieux apprendre des mots de vocabulaire nouveau.
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AVIS
Les élèves aimaient la chanson plus Mais n’ont pas bien réussit La chanson était trop vite,
ils aimaient chanter mais ne comprenait pas ce qu’ils disaient tout le temps.
Alors le tempo de la chanson a aussi un effet à rapport avec l’apprentissage et
peut-être vaux exploré pendant une autre enquête.
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FUTUR
Si le tempo de la chanson a aussi un effet avec l’apprentissage.
Il faut penser aussi que dans le futur une variété de chansons à besoin d’être utiliser.
Aussi il faut penser au group de mots utiliser. En futur quand je vais faire des enquêtes je
vais faire attention a prendre un topique qui est relié au document ministère et le curriculum de l’Ontario.
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BIBLIOGRAPHIE ANNOTÉE
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BIBLIOGRAPHIE The Canadian Association of Second Language Teachers. (2009). French as a Second Language
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Filipczak, Bob. (1995). Different strokes: learning styles in the classroom. (pp.43) [electronic version], Training, 32(3)
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Lapkin, S., MacFarlane, A., Vandergrift, L. (2006). Teaching French as a Second Language in Canada: Teachers' Perspectives. [electronic version]Retrieved November 13, 2009, from http://acpi.scedu.umontreal.ca/pdf/FSL_Report.pdf
McEachern, W. R., (Fall 2002). Teaching and learning in bilingual countries: The examples of Belgium and Canada. (pp. 103-106) Education. Chula Vista: 123(1).
Ontario Ministry of Education. (2001). The Ontario Curriculum – French As a Second Language. Retrieved September 29, 2009, from http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/fsl18curr.pdf
Stringer, Ernie. (2004). Ch 3 : Initiating a Study : Research Design. In Stringer, Ernie, Action research in education (pp.36-61). Upper Saddle River: Pearson: Merrill Prentice Hall. Retrieved March 16, 2007, from Queensland University of Technology, Course Materials Database: https://cmd.qut.edu.au/cmd/EAP401/EAP401_BK_122288.pdf
![Page 28: En quête FLS 1](https://reader036.fdocuments.fr/reader036/viewer/2022062309/56813b5c550346895da45335/html5/thumbnails/28.jpg)
LA FINMerci
Avez-vous des questions?