Préparation à la certification FLS - ac-lyon.fr

Préparation à la certification FLS

Petit chef-d’œuvre en cailloux, évoquant la situation de réfugiés

Jabl Safoon, artiste syrien venant de Latakia

Préparation à la certification FLS

3, 4 et 5 février 2020

SOMMAIRE - matinée du 03 février 2020

Définition des EANA et cadre réglementaire : BO du 11/10/2012

Modalités d’accueil et d’inscription des enfants et de leurs familles dans le cadre d’une école inclusive.

FLE / FLS / FLsco

Rôle de l’enseignant UPE2A

Les dispositifs de chacun des départements de l’académie

OEPRE : Ouvrir l’Ecole aux Parents pour la Réussite des Enfants

Glossaire

Ressources et centres ressourcesPRÉPARATION À LA CERTIFICATION FLS 2020 3

Définition linguistique

EANA : élève allophone nouvellement arrivé en France

Allophone : Personne dont la langue maternelle est

différente de la langue officielle de la communauté dans

laquelle elle vit.

PRÉPARATION À LA CERTIFICATION FLS 2020 4

Définition ministérielle

Un élève allophone est un élève dont la ou les languespremières sont autres que le français et qui a besoinde l’apprendre :

• Un élève allophone nouvellement arrivé l’année (n)est un élève non scolarisé sur le territoire françaisdurant l’intégralité de l’année précédente (année n-1).

• Un élève qui était nouvellement arrivé l’année scolaireantérieure (n-2) et qui a été maintenu en UPE2A« compte tenu de ses besoins particuliers. »

5PRÉPARATION À LA CERTIFICATION FLS 2020

Qu’est-ce qu’un NSA ?Le sigle NSA renvoie aux élèves qui sont « Non scolarisés Antérieurement »

• Sur le terrain, nombre de NSA ont déjà été à l’école, mais sur une durée réduite ou dans des conditions inadéquates pour atteindre les compétences scolaires pré-requises à leur classe d’âge.

• On préfère faire correspondre au sigle l’intitulé d’élèves non, peu ou mal scolarisés antérieurement »

• Ils peuvent être francophones ou non, ils ont généralement peu ou pas développé de compétences à l’écrit, de compétences disciplinaires voir des compétences scolaires.

TITRE DE LA PRÉSENTATION6

Qui sont-ils ? Des enfants arrivant de pays en conflit et ayant une culture

scolaire : Arménie, Tchétchénie, Angola, Congo, Mali …

Des enfants d’origine rurale où l’école était trop éloignée :Turquie, Algérie, Maroc, Congo …;

Des enfants mal scolarisés avec des interruptions descolarité dues aux parcours migratoires : plusieurs pays,plusieurs villes avant de connaître une stabilisation.

Des enfants qui connaissent ou ont connu desdéplacements fréquents « subis » (ex-Yougoslavie, Romde toutes nationalités …) ou « volontaires » (gens duvoyage)

Des enfants qui suivent la migration pendulaire de leursparents : travail saisonnier, doit d’installation limité …


Qui sont les EANA ?• Ressortissants de la communauté européenne et de l’espace Schengen (non soumis à

un titre de séjour pour voyager mais ils doivent acquérir un droit au séjour en France, dans les 3 mois de leur arrivée, pour pouvoir s'y installer durablement.)

• Détenteurs d’un titre de séjour réglementaire (visas) : conjoints de français, titulaires d'un contrat de travail, étudiants...

• Bénéficiaires du regroupement familial (conditions très contraignantes)

• Demandeurs du droit d’asile (hébergés en CADA ou DHU)

• Réfugiés (dits autrefois « politiques ») ou Déboutés du droit d’asile / « Sans papiers »

• Enfants adoptés, “confiés” (« la kefala » mesure légale de certains musulmans où l’adoption n’est pas autorisée)

• Mineurs Non Accompagnés ( Un mineur non accompagné est un jeune de moins de 18 ans qui n’a pas la nationalité française et se trouve séparé de ses représentants légaux sur le sol français. De sa minorité découle une incapacité juridique, et de l’absence de représentant légal une situation d’isolement et un besoin de protection.)


Quelques éléments pour caractériser les profils des allophones arrivants

• LES POINTS COMMUNS

Situation de rupture

Entre deux cultures et entre deux systèmesscolaires

Situation sociale souvent difficile

Besoin de temps : adaptation, prise de repères …

Envie de faire comme les autres: attention à l’individualisation ≠ la stigmatisation


• LES DIFFERENCES

Des parcours migratoires tous différents

Projet de la famille explicite ou non, subi ou choisi

Migration définitive, provisoire ou pendulaire

Situation de l’élève par rapport à la scolarité (posture d’élève acquise ou pas) NSA: non scolarisé antérieurement

Niveau de maîtrise de sa langue maternelle (orale et écrite)

Relation du pays d’origine avec l’espace francophone

Statut de la langue maternelle et sa proximité avec le français


Quelques éléments pour caractériser les profils des allophones arrivants

Quelle(s) identité(s) ?

• Entre identité personnelle et identité culturelle

• Entre identité familiale et identité scolaire

• Situation de l’entre-deux : • PLUSIEURS COMPORTEMENTS POSSIBLES: conflit de loyauté, refus

d’apprendre une des 2 langues, mutisme, surinvestissement scolaire, apathie ou hyperactivité...


Endoculturation

(ce qui définit l’identité

première de la

personne)

Acculturation

(ce qui définit le processus de

rencontre entre la culture d’origine et

celle du pays d’accueil)

Identité plurielle/

syncrétique

Un élève allophone, c’est assez souvent :• Un élève migrant, souvent avec un parcours migratoire difficile

• Un élève en situation de grande précarité : attente de l’asile, sans papiers, logement très précaire ou sans domicile, parfois éloigné de sa famille (nombre de mineurs isolés appelé Mineurs Non Accompagnés)

• Un élève pas, peu ou irrégulièrement scolarisé antérieurement


Un élève allophone, c’est aussi :• Un élève avec un parcours scolaire antérieur riche

• Un élève maîtrisant une ou plusieurs autres langues, à l’oral voire à l’écrit

Un élève allophone, c’est toujours :• un élève à besoins éducatifs particuliers (EABEP) riche de sa langue

d’origine (un atout et non un obstacle)

• Un élève avec une difficulté linguistique TRANSITOIRE

• Une multitude de profils d’élèves que l’on ne peut pas réduire à UN type d’élèves (différence selon les langues d’origine, le degré et le pays de scolarisation, degré de francophonie à l’arrivée, aptitudes et goûts personnels etc…)

• Une richesse et une ressource pour un établissement

Le cadre règlementaire d'ACCUEIL et deSCOLARISATION des ELEVES ALLOPHONESNOUVELLEMENT ARRIVES - 1er et 2nd degrés

«Les modalités d'inscription et de scolarisation des

élèves de nationalité étrangère sont fixées par la

circulaire n° 2002-063 du 20 mars 2002. La scolarisation

des élèves allophones relève du droit commun et de

l'obligation scolaire.» Organisation de la scolarité des

élèves allophones nouvellement arrivés, circulaire n°

2012-141 du 2-10-2012


Circulaire n°2012-141 du 2-10-2012

La prise en charge des élèves allophones :

• Obligation d’accueil dans un établissement scolaire : « L’école est un droit pour tous les enfants résidant sur le territoire national, quels que soient leur nationalité, leur statut migratoire ou leur parcours scolaire antérieur ».

« L’école est un lieu de sécurité pour des enfants et des familles souvent fragilisés par leur parcours migratoire ».

• Accueil et évaluation des acquis à l’arrivée : Positionnement par des enseignants ou formateurs puis accueil dans un établissement scolaire si possible avec dispositif UPE2A

• Mise en place d’UPE2A (Durée de prise en charge : un an) : 9h par semaine minimum dans le 1er degré - 12h par semaine dans le 2nd degré + enseignement de 2 disciplines autres que le français (langue étrangère, mathématiques de préférence )

• UPE2A NSA : 2 ans (maximum), 15 élèves, peu d’inclusion sauf EPS, arts plastiques et éducation musicale

• Inclusion obligatoire N+1 ou 2 : UPE2A ≠ Classe d’accueil : EDT individualisé - Parcours individualisé et orientation - Contact avec toute une équipe enseignante

• Projets d’accueil des allophones font partie des projets d’établissement : Pour les élèves allophones de plus de 16 ans : pas d’obligation de scolarisation mais « autant que faire se peut » lien avec les LGT/LP et MLDS. Depuis 2019, il existe cependant


Les EANA de + de 16 ans

Le BO n’°37 du 11 octobre 2012 évoque peu les EANA de + de16 ans (scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans) :

les CASNAV doivent se mettre en lien avec les MLDS (exMGIE)…

D’où la création de « MLDS allophones » (remises en questionaujourd’hui) mais aussi d’UPE2A en lycée, et d’UPE2A NSA Lycée

Aujourd’hui, l’obligation de formation des 16-18 anss’impose


Prise en charge des élèves allophones : nombre de postes spécifiques FLS 2019-2020


1er degré Collège + 16 ans

AIN 18 11 dont UPE2A

de la CSI et 1

NSA

2 MLDS allophones 3

dispositifs UPE2A lycée

1 UPE2A NSA

LOIRE 21 14,5 dont 2 NSA

+ 1 privé

2 MLDS allophones

5 dispositifs UPE2A lycée

+ I privé

1 UPE2A NSA

RHONE 68,5 52 dont 6 NSA

et 6 privés

7 MLDS allophones

9 UPE2A Lycée ( 11 etab)

4 UPE2A NSA (5 groupes)

ACADEMIE 107,5 77,5 11 MLDS allophones

17 dispositifs UPE2A

lycée + 6 UPE2A NSA

1er degré : les procédures d’inscription


Ecole Premier contact Passation des tests Affectation

Elèves nés

entre 2013

et 2009

Inscription en

mairie du lieu

d’hébergement.

La mairie, en lien

avec l’IEN, oriente

vers l’école qui

accueille

Admission à l’école

; si possible dans

une école disposant

d’une UPE2A.

Passation de tests

de positionnement à

l’école par un

enseignant

d’UPE2A.

Affectation

dans une classe

de référence de

l’école avec ou

sans prise en

charge dans

une UPE2A en

fonction des

résultats aux

tests.

2nd degré: les procédures d’affectation


Collège Premier

contact

Passation

des tests

Recherche

d’affectation

Affectation

Elèves nés

entre 2008

et 2005

Premier accueil au

collège de secteur

→ La « fiche-

parcours » est

remplie et envoyée

par mail au collège

guichet d’accueil

Passation de

tests au collège-

guichet

d’accueil

→ La fiche

parcours

(renseignements

+ résultats des

tests) est

transmise via une

plate-forme ou un

mail au service

des affectations

Le service des

affectations en

lien avec les

chefs

d’établissement

et les

coordonnateurs

départementaux

recherche une

affectation en

fonction des

places

disponibles dans

les dispositifs

Affectation Le

courrier

d’affectation

et la fiche-

parcours

scannée sont

envoyés à

l établissement

d’ accueil qui

procède alors à

l’inscription de

l’élève.

+ 16 ans: les procédures d’affectation


Lycée /

+ 16 ans

Premier

contact

Passation

des tests

Commission

d’harmonisation

Affectation

Elèves nés

avant 2004

Premier

accueil se fait

au CIO de

secteur

→ Une fiche-

parcours est

remplie et

transmise aux

coordonnateurs

départementaux

, selon les

départements

via une plate-

forme, ou un

autre media

Passation des

tests lors de

campagnes ou

journées de

positionneme

nt ou au fil de

l’eau → La

fiche de bilan

pédagogique

est enregistrée

à la suite de la

fiche parcours

Une commission de

pré-affectation ou un

COS relit les dossiers,

reprend les

préconisations et pré-

oriente les jeunes

avant de transmettre

les dossiers au

service des

affectations qui

procède aux

affectations selon les

places disponibles.

Cas particulier des

MLDS

1) Affectation en

UPE2A LGT,

UPE2A LP ou

UPE2A NSA.

2) Orientation

vers une MLDS

ou MLDS

allophones.

3) Affectation en

classe ordinaire

LGT ou LP si

l’élève n’est pas

considéré comme

allophone.

Accueil spécifique des EANA et de leurs familles

Indispensable prise en compte des familles :

« Pour garantir la réussite de tous, l’Ecole se construitavec la participation des parents quelle que soit leurorigine » (article 2 de la loi du 8 juillet d’ orientation et deprogrammation pour la refondation de l’Ecole).Coéducation, maître mot aujourd’hui (lettre de rentrée2016)

« La qualité de la relation entre l’Ecole et les parentsconstitue un levier tant pour améliorer le climat scolaireque pour créer les conditions de la réussite scolaire. »(lettre de rentrée 2017).


L’ACCUEIL et l’INSCRIPTION

ACCUEILLIR LES FAMILLES = SÉCURISER LES NOUVEAUXARRIVANTS, CRÉER UNE RELATION DE CONFIANCE, RENDREL’ÉCOLE LISIBLE MALGRÉ LE BARRAGE DE LA LANGUE.

présenter le fonctionnement de l’école, les locaux, le personnel(trombinoscope)

cf les documents élaborés par tel département, telle école, telcollège…

cf plaquette en plusieurs langues sur le site EDUSCOL pourprésenter le système scolaire aux familles de la maternelle aulycée;


POSITIONNEMENT INITIAL

• L’enseignant qui fait passer les tests propose un bilan de positionnement :

• en compréhension écrite dans la langue d’origine (cela est possible dans plus d’une trentaine de langues)

• en mathématiques

• en français pour cibler le niveau et les besoins de l’EANA

• en anglais ou autre LVE apprise

• Positionnement spécifique pour les NSA

A partir de ce 1er bilan, si l’élève est allophone, l’enseignant FLS établit un projet pédagogique individualisé.


UNE ECOLE INCLUSIVE "Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) doivent disposer de

toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire.«L'objectif légal d'inclusion scolaire et d'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences est celui du droit commun et s'applique naturellement aux élèves allophones arrivants sur le territoire de la République.

« Au-delà de la première année d'enseignement intensif par l'unité pédagogique, plusieurs années peuvent être nécessaires à l'acquisition d'une langue, pendant lesquelles un accompagnement doit être assuré ».

« La scolarisation des élèves allophones concerne l'ensemble des équipes éducatives »


L’inclusion scolaire des élèves allophones nouvellement arrivés eduscol.education.fr/experitheque/fiches/fiche10202.pdfACCUEIL et SCOLARISATION DES EANADe nombreux articles sur les différentes problématiques autour de l'accueil et de l'inclusion: http://www.educasources.education.fr/selection-detail-151673.html De nombreux articles sur les différentes problématiques autour de l'accueil et de l'inclusion:http://eduscol.education.fr/cid59114/ressources-pour-les-eana.html

http://www.educasources.education.fr/selection-detail-151673.html

http://eduscol.education.fr/cid59114/ressources-pour-les-eana.html

Pour enseigner le FLSCO, ni les propositions de la didactique de la languematernelle ni celle des langues secondes ne sont d’emblée pertinentes. Ils’avère donc nécessaire d’opérer des rapprochements entre les propositionsdidactiques du FLM, du FL Seconde et des langues étrangères.


Priorité à l’oral et à la compréhension mais aussi à la socialisation et au métier d’élève

A SAVOIR: Quelques repères historiques sur la langue française


842 : Acte de naissance du français = Le texte le plus ancien en français écrit, celui des « Serments de

Strasbourg », à partir duquel le français va se distinguer du latin.

1539 : Acte fondateur de la primauté du français : l’ordonnance de Villers-Cotterêts de François 1er qui

impose le français ce qui exclut le latin mais aussi les dialectes = la langue officielle du droit et de

l’administration

1790 : un « sondage » organisé par l’abbé Grégoire est diffusé partout en France, l’une des quarante-trois

questions était la suivante : « L’usage de la langue française est-il universel dans votre région ? »

1791 : La déclaration de Talleyrand : impose le français, demande l’établissement d’écoles primaires et

signe la fin des dialectes régionaux = instauration du français comme langue nationale, langue de la

Constitution et des lois.

1881-1886 sous la 3ème République : avec les lois de Jules Ferry, c’est l’ECOLE qui va jouer un rôle dans

la grande diffusion du français. La langue de SCOLARISATION est le français, langue de l’enseignement

gratuit, obligatoire et laïc.

Hors de France, avec le premier empire colonial (XVIe-XVIIIe siècle) et le second (XIXe-XXe siècle), le

français va s’exporter. Il sera présent aux quatre coins du monde, avec des statuts différents : langue

maternelle , langue étrangère , langue seconde.

Situation pour la France (F. Chnane-Davin, 2005)


Savoir de référenceLangue française

Savoir à enseigner

FLE FLM

Insuffisant Exigeant

FLE : Discours interactif

Contexte :A l’école à l’étranger et à des étrangers en France

Objectif :communiquer (comprendre et produire de l’oral ; interagir avec les francophones )

FLM : Discours théorique

Contexte : A l’école en France

Objectif :s’instruire, raconter, décrire, argumenter (produire de l’écrit)

FLS

=

+

FLS = Savoir spécifié, construit, adaptélangue de communication + langue de scolarisation

L‘ORIENTATION


CU

RSU

S O

RD

INA

IRE

• L'inclusioncomplète de l'élève dans le cursus ordinairea pu êtreréalisée dansl’année qui suit son arrivée : ilrejoint à pleintemps le systèmecommun à tous C

ON

TIN

UIT

E

• Il atteint l‘âge

de l'entrée au collège avantle délai de 1 an ou de 2 anspour les NSA : le lien estétabli avec le dispositif du second degrépour unecontinuité de la prise encharge. D

IFFI

CU

LTES

AU

TRES

• Des difficultésautres que

• celles liées à l'acquisition de la langue se font jour: on fait appel de la même façonque pour n'importe quelélève :

• Au pôleressource

• A l’enseignantréférent et à la M.D.P.H.

LE RÔLE DE L’ENSEIGNANT UPE2A

Apporter à l’équipe pédagogique des éléments culturels,historiques, linguistiques propres à chaque langue et utilespour comprendre l’évolution de l’EANA

→ Faire le lien entre les attentes de l’Ecole et celles de lafamille et de l’EANA;

→ Apporter des outils pédagogiques appropriés au projetindividualisé de l’EANA;

→ Se tenir au courant des projets spécifiques de chq classepour favoriser la participation active de l’EANA: poésie, sortie,visite, natation …

→ Être attentif aux problèmes de cantine, d’assurance, dematériel scolaire…pour favoriser une intégration socialeréussie.


LES QUALITÉS DES ENSEIGNANTS UPE2A


adaptabilitésouplessebienveillance

disponibilité

Esprit d’équipe

Ecoute

Sens de l’accueil

empathie

Compétencesinterculturelles

relativiser

Département de La Loire

Coordinatrices janvier 2020:Véronique Chanon, Isabelle Graci, Brigitte Mounier

Organisation de la scolarisation des élèves allophones - Rentrée 2019


Co-pilotage de l’unité territoriale

IEN / Chef d’établissement

Et coordinatrice UT

Collège 1Ecole 1

Collège 2

Lycées

Ecole …

Ecole 2

4 unités de

territoire qui

couvrent le

département

de la Loire

2 TYPES D’EBEP/2 DISPOSITIFS INTERDEGRE DISTINCTS : EANA /EFIV


RESPONSABLES DÉPARTEMENTAUX

Martine PETIT, DASEN-IA adjointe

04 77 81 41 69 / [email protected] THOMAS, IENA

04 77 41 81 71 / [email protected]

coordonnatrice

Isabelle GRACI

Collège J.Vallès (St-Etienne)

04 77 49 99 20

[email protected]

Dispositif UT CENTRE et

NORDDispositif UT St-ETIENNE

Dispositif UT ONDAINE-GIER-PILAT

+ Enfants issus de familles itinérantes

ou du voyage pour toute la LOIRE

coordonnatrice

Brigitte MOUNIER


04 77 49 99 21

[email protected]

coordonnatrice

CHANON Véronique


06 83 77 00 84

[email protected]

mailto:[email protected]


Pilotage déconcentré: 1182 EANA - Janvier 2020


•

Unité de territoire

LOIRE NORD


LOIRE CENTRE

Unité de territoire SAINT

ETIENNE + COURONNE

NORD


ONDAINE-PILAT-GIER

Mme GerberMme De Luca

Mr IsaacMme Vieira

Mme Ogounchy

Mme Thollot

Mr MaritanMr Imbert

Mme Chanon

Mme Graci

3 ETP 1°

degré

2 ETP 2°

degré

2 ETP 1°

degré

1 ETP 2°

degré

ETP 1°

degré

ETP 2°

degré

154 EANA93 EANA

268 EANA

667 EANA

Effectifs de la Loire 2019-2020


Effectif dans la Loire

Oct 18 Janv 19 Oct 19 Janv 20

1° degré 594 668 542Dont NSA 56

587Dont NSA 50

2° degré

CollègesLycées

406 402 435dont NSA

collèges 52Dont NSA

Lycées44

504Dont 394

collégiensNSA 72

Dont 110 lycéens

UPE2A /NSA Lycées 44 19 91

TOTAL1000 1114

996 1182

Effectifs de la Loire - 1er degré - 2019-2020


21 ENSEIGNANT.E.S ITINÉRANT.E.S / 101 ÉCOLES/

587 EANA

3 enseignantes rattachées à Roanne (LOIRE NORD)

2 enseignantes rattachées à LOIRE CENTRE

2 enseignants rattachés à l’Ondaine (LOIRE SUD)

2 enseignantes rattachées au Gier (LOIRE SUD)

12 enseignant.e.s rattaché.e.s à St-Etienne (LOIRE

SUD)

Dont 4 TEMPS PARTIELS NON COMPLETES

Effectifs de la Loire – 2nd degré - 2019-2020


24 ENSEIGNANT.E.S ITINÉRANT.E.S/

71 établissements/ 595 EANA

2 enseignantes rattachées à Roanne (LOIRE NORD)

2 enseignantes rattachées à LOIRE CENTRE

3 enseignants rattachés à l’Ondaine (LOIRE SUD)

3 enseignantes rattachées au Gier (LOIRE SUD)

14 enseignant.e.s rattaché.e.s à St-Etienne (LOIRE SUD)

Effectifs de la Loire 2019-2020


Chaque enseignant .e peut être amené.e dans

l’année à réduire ou stopper une prise en charge

dans une école pour couvrir des besoins

prioritaires.

Il.elle peut être amené.e à passer le relai à un(e)

autre collègue à cause d’arrivées nombreuses

dans une de ses écoles d’appui.

Le temps passé avec chq EANA est variable dans

l’année selon ses besoins, ses possibilités

d’inclusion, les projets menés dans la classe et

les disponibilités de l’enseignant en UPE2A.

Département du Rhône

Coordination janvier 2020:Marion Léna (1er degré)Anthony Irailles (1er degré)Maurice Mathé (Second degré)

Effectifs de la Loire 2019-2020 (suite)


1er degré 2nd degré

Responsables David MULLERInspecteur d’académie adjoint

Jean-Bernard ALCARASIEN ASH 3

Chargés de mission

départementaux

Anthony IRAILLESce.ia69-allophones-1er-degre-

[email protected]

Marion LENAce.ia69-allophones-1er-degre-

[email protected]

Maurice [email protected]

DSDEN, Pôle allophones, 21 rue Jaboulay, bureau 429, 69007 LYONtel: 04 72 80 68 24




Pôle Allophones et Voyageurs, les missions dans le Rhône

Missions:

Accompagner les enseignants (1er degré) du Rhône

Organiser les positionnements (2nd degré) du Rhône

Scolariser les élèves allophones du département (en lien avec la DIVEL et les mairies)

Tisser des liens avec les partenaires départementaux

Piloter des projets au niveau académique (CASNAV)


UPE2A 1er degré Rhône


67 postes UPE2A 1er degré RhôneEnviron 1250 allophones 1er degré à l’heure actuelle ; 4 postes itinérants dans le Rhône

https://drive.google.com/open?id=1hVbeUccNcw6Hv8sb8E1hrWELTv7XjXbr

https://drive.google.com/open?id=1kPqkzNa32K9MPoOsW3HKrO1tM8ZnY9I2

https://drive.google.com/open?id=19PMi2fev-9reprW3-O4gUY3EtRKURYgz

DISPOSITIFS UPE2A dans le département du Rhône pour le second degré


UPE2A COLLEGELYCEE GENERAL ET

PROFESSIONNELTOTAL

RHONE PUBLIC 46 14 +7 MLDS Allo 67

RHONE PRIVE 6 0 6

TOTAL RHONE 52 21 73

Quelques grandes tendances sur les allophones depuis 2015-2016 :

• - 2015-2016 : 722 affectations en collège / 302 en lycée

• - 2016 -2017 : 910 affectations en collège / 371 en lycée



• - 2019-2020 : 682 affectations en collège / 449 en lycée (LGT et LP)

• Il convient de rajouter 109 inscriptions en MLDS Allophone

• Pour cette année (au 31 janvier 2020), les chiffres ne sont pas réellement comparables puisque l’année scolaire est en cours.


Département de l’Ain

Coordination janvier 2020:Carine Ballet (1er et 2nd degré)avec en appui Annie Tholozan (CASNAV)

ORGANIGRAMME - AIN


1er degré 2nd degré

Responsables

Mme Véronique

Schmitt

IENA

M. Alexandre Falco

DAASEN

M. David Bargeon

IEN IIO

Coordinatrice

Départementale

Carine BALLET

Assistée de

Annie Tholozan

[email protected]

DSDEN DE Bourg en Bresse

10 rue de la paix

04 74 45 58 54

06 24 67 78 25


Carte des UPE2A et MLDS allophones de l’Ain


UPE2A écoles élémentaires

UPE2A collèges

UPE2A Lycées

MLDS allophones

Soutien linguistique collèges

Soutien linguistique écoles

UPE2A-NSA collèges

UPE2A-NSA LycéesSoutien linguistique lycées

Dispositifs 1er degré


Bourg en Bresse : 3,25 postes – 10 écoles – 4 PE

Vonnas : 0,5 poste, 1 école – 1 PE

Ambérieu en Bugey : 1 poste – 3 écoles – 1 PE

Côtière, Jassans, Dombes : 2,25 postes – 5 écoles- 3 PE

Pays de Gex : 4 postes – 12 écoles – 4 PE

Belley, Culoz, Hauteville : 1 poste – 4 écoles- 2 PE

Oyonnax, Nantua : 3 postes – 6 écoles- 3PE

Bellegarde : 0,5 poste – 3 écoles – 1 PE

18 dispositifs – 19 enseignants – 44 écoles – 15,5 postes

12 circonscriptions sur 12 – 372 heures hebdomadaires

Dispositifs 2nd degré collèges


Bourg en Bresse : 63 h

clg T. Riboud- Brou 18h, Clg V. Daubié-Revermont 18 h, Clg Y.

Morandat - Les Côtes 18h + 9h UPE2A/NSA Collège de Brou

Arbent : Collège Rostand : un dispositif 18 h + 3h ajustement

Oyonnax Collège Lumière : un dispositif 15 h

Bellegarde : Collège Dumont : un dispositif UPE2A 6h

Ferney Voltaire/Cité scolaire internationale : un dispositif 18h

Culoz / Belley : un dispositif 12h Collèges H. Dunant et S. Zlatin

Ambérieu : Collège St Exupéry : un dispositif 18h

Miribel : Collège A. Frank : 1 dispositif 18 h

Nantua : Collège Bichat : un dispositif 12h

12 dispositifs - 14 établissements – 12 enseignants - 183

heures hebdomadaires

Dispositifs 2nd degré lycées et MLDS


Ambérieu : un dispositif UPE2A 12h LP Bérard ( 8h ) et LGT Plaine

de l'Ain ( 4h ) + MLDS allophone

Bellegarde Lycée St Exupéry : un dispositif UPE2A 6h

Nantua Lycée Bichat : un dispositif UPE2A 6 h

Oyonnax Lycée Arbez Carme : MLDS allophone

Bourg en Bresse

Lycée Carriat : un dispositif UPE2A 9h

LP Voisin : un dispositif UPE2A 9h et un UPE2A/NSA 18 h

+ MLDS allophone

7 UPE2A lycées – 2 MLDS allophones– 1 dispositif UPE2A/NSA –

10 enseignants – 60 h hebdomadaires

EFFECTIFS dans l’Ain


Effectif dans l’Ain

Année glissante

Janvier

01/17 01/18 01/19 01/20

ECOLES 269 326 405 410

COLLEGES220 266 340 341

LYCEES Généraux, technologiques et

professionnels

36 68 42 51

UPE2A /NSA + MLDS Bourg en Bresse34 50 87 95

TOTAL 559 710 874 897

Synthèse dans l’Ain


37 dispositifs

65 établissements

41 enseignants UPE2A

615 heures hebdomadaires FLS

Des effectifs en forte hausse entre 2017 et 2019, stables depuis 1 an

OEPRE

Ouvrir l’école aux parentspour la réussite des enfants


La circulaire

nationale du 3

avril 2017, BO

n° 15 du 13

avril 2017

La mise en

œuvre

académique

de la circulaire

du 9 mai 2017

Les ateliers dans l’académie de Lyon


01 42 69

Belley clg Sabine Zlatin (2018)

Bourg-en-Bresse Ecole A. DAUDET

Bourg-en-Bresse Ecole Saint-Exupéry

Culoz Ecole Milvendre

Culoz Collège Henri Dunant

Ferney Voltaire Ecole maternelle Florian

Montréal La Cluse Collège Théodore Rosset

Nantua Clg Xavier Bichat (2018)

Nantua Ecole Jean-Louis Aubert

Oyonnax Ecole Pasteur (2018)

Andrézieux-Bouthéon Collège Jacques Prévert

Boën-sur Lignon Collège L'Astrée

Mably Clg Aragon (2018)

Roanne Collège Jean de la Fontaine

Roanne Collège Albert Thomas

Saint-Chamond Collège Jean Rostand

Saint-Etienne Collège Marc Séguin

Saint-Etienne Clg du Puits de la Loire (2018)

Saint-Etienne Collège Gambetta

Bron Collège Joliot Curie

Ecully Laurent Mourguey (2018)

Givors Collège Paul Vallon

Lyon 1er Collège de la Tourette

Lyon 8ème Ecole Jean GIONO

Lyon 8ème Ecole Louis Pasteur

Lyon 9ème Collège Victor Schoelcher

Pierre-Bénite collège Marcel Pagnol

Saint-Fons Collège Alain -

Vénissieux Collège Paul Eluard

Vénissieux Collège Elsa Triolet

Villefranche-sur-Saône Collège Jean-Moulin

Vaulx en Velin collège Aimé Césaire

Glossaire & Ressources

DES OUTILS PRATIQUES POUR l’enseignement du FLSco


Les langages de l’humanité, une encyclopédie des 3000 langues

parlées dans le monde, MICHEL MALHERBE, ed Laffont, 2010

Les langages de l’humanité, une encyclopédie des 3000 langues parlées dans

le monde, MICHEL MALHERBE, Ed Laffont, 2010

http://eduscol.education.fr: des ressources EANA, des fiches repères pour

favoriser l’inclusion, l’enseignement du FLS aux EANA.

http://eduscol.education.fr/

FILMS RECENTS TRAITANT DES ALLOPHONES


PETITE SELECTION DE LIVRES ROMANS ADULTES OU JUNIORS



GLOSSAIRE

CECRL : Cadre européen commun de référence pour les langues. Document de référence pour l’enseignement et l’évaluation des langues

étrangères, élaboré à l’initiative du Conseil de l’Europe.

CLIN : Classe d’initiation. Classe d’initiation pour les élèves non francophones nouvellement arrivées en France ou

CRI: Cours de rattrapage intégré (1er degré). Ancienne dénomination

CLA : Classe d’accueil. Classe d’accueil pour pour les élèves non francophones normalement scolarisés antérieurement (2nd degré).

Ancienne dénomination

UPE2A : Unité pédagogique pour élèves allophones arrivants. Nouveau dispositif mis en place remplaçant les CLIN et les CLA. Nouvelle

dénomination

ENAF : Élève Nouvellement Arrivé en France. Public d’élèves non francophones arrivants en France. Ancienne dénomination

EANA : Élève Allophone Nouvellement Arrivé. Public d’élèves non francophones arrivants en France. Nouvelle dénomination

NSA : Non scolarisés antérieurement. Public d’élèves non francophones qui ont souvent été à l’école antérieurement, mais sur une durée

réduite ou dans des conditions inadéquates pour un bon apprentissage.

FLM : Français Langue Maternelle. C’est la langue apprise par la personne dans son milieu familial dès l’enfance, de façon non formelle. On

parle de locuteur natif

FLE : Français Langue Etrangère. C’est la langue enseignée à des apprenants non francophones en France ou à l’étranger. Le FLE apporte

une vision différente de l’apprentissage et de l’enseignement. Il ne s’enseigne pas de la même façon à des étrangers qu’à des natifs de

langue maternelle et possède des enjeux, des exigences, des méthodes et des contenus bien spécifiques.

FLS : Français Langue Seconde. C’est la langue apprise dans un second temps, après l’apprentissage de la langue maternelle. Elle dispose

d’un statut dans le pays considéré et est pratiquée de façon plus ou moins importante par tout ou partie de la population. Au Mali, le français

est langue seconde puisque c’est la langue officielle, administrative, politique et économique.

FLSco : Français langue de scolarisation. C’est la langue enseignée à des non-francophones en tant que facteur d’insertion dans un cursus

scolaire. Ses objectifs sont l’acquisition du langage scolaire, du langage interdisciplinaire et disciplinaire.

DELF : Diplôme d’Etudes en Langue Française. Diplôme officiel délivré par le ministère français de l’Éducation nationale pour certifier les

compétences en français des candidats étrangers et des Français originaires d’un pays non francophone et non titulaires d’un diplôme de

l’enseignement secondaire ou supérieur public français. Le DELF se compose de 4 diplômes indépendants (A1, A2, B1, B2), correspondant

aux quatre niveaux du Cadre européen de référence pour les langues.

CASNAV : Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement Arrivés et des enfants issus de familles

itinérantes et de Voyageurs. Structure chargée de l’accompagnement de la scolarisation, d’une part des élèves nouvellement arrivés en

France sans maîtrise suffisante de la langue française ou des apprentissages scolaires et d’autre part, des enfants du voyage.

MGI : Mission Générale d’Insertion. Ancienne dénomination

MLDS : Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire : Elle désigne l’obligation dévolue à l’établissement d’assurer le suivi vers la

qualification de tous les jeunes qui quittent le système éducatif sans diplôme ni solution de poursuite de formation qualifiante.

Son action se situe en amont ( prévention du décrochage) et en aval (repérage et accueil des jeunes sortis avant l’obtention d’un premier

niveau de qualification) de la rupture de formation

CENTRE DE DOCUMENTATION DU DISPOSITIF D’ACCUEIL DES EANA - COLLEGE JULES VALLES


3, rue du PUITS THIBAUD

42 000 St-Etienne

sur rendez-vous

au 04.77.49.99.21

http://www2.ac-lyon.fr/casnav/

http://www2.ac-lyon.fr/casnav/

Les centres de ressources - AIN


Un centre de ressources à Bourg en Bresse DSDEN

académie de Lyon

Des annexes à Oyonnax, Ambérieu en Bugey, Pays de

Gex, Miribel (gérés par les enseignants UPE2A)

sur rendez-vous

Préparation à la certification FLS - ac-lyon.fr

Documents

Transcript of Préparation à la certification FLS - ac-lyon.fr