La remédiation des erreurs La remédiation des erreurs orthographiques grâce aux dictées en orthographiques grâce aux dictées en

tant qu’outils d’apprentissage tant qu’outils d’apprentissage

L’orthographe est une discipline fondamentale

dans la maîtrise de la langue française. Les erreurs d’orthographe proviennent d’un

système orthographique trop complexe. L’orthographe française est un système articulé en

sous-systèmes :• les phonogrammes• les morphogrammes • les logogrammes

L ’orthographe s’acquiert par étapes : • le domaine logogaphique

• le domaine phonogrammique • le domaine morphologique

Eléments théoriques

LA DICTÉE SANS-FAUTE FAVORISE

L ’AMÉLIORATION DES COMPÉTENCES ORTHOGRAPHIQUE DES ÉLÈVES.

La dictée traditionnelle fait débat, de par sa visée évaluative. La bonne alternative à l’usage de la dictée est de la transformer en tâche-problème (A. Angoujard)Cette forme de dictée est facteur d’apprentissage puisqu’elle convoque la métacognition et les interactions langagières nécessaires à l’acquisition de nouvelles connaissances.

Hypothèses

LA DICTÉE À TROUS OU À CHOIX MULTIPLES EST UN

OUTIL DE DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE EFFICACE

Malgré l’éventuelle amélioration des compétences orthographiques grâce à la dictée « sans-fautes », certains élèves ont besoin d’une aide supplémentaire. C’est là qu’intervient la différenciation pédagogique, instaurée par la dictée à trous ou à choix multiples.L’erreur, dont la conception a beaucoup évolué , rend service à la pédagogie. L’erreur apparait comme un outil de différenciation pédagogique. L’analyse des erreurs orthographiques peut se faire selon la classification des erreurs de Nina Catach

Hypothèses

Une classe de 28 élèves de CM2 (entre 9 et 11 ans)

partagée en 2 groupes équivalents. Toute la classe passe une première dictée Travail avec le groupe n°1 autour de mots présents dans la

dictée et choisis par l’enseignant. Passation d’une deuxième dictée par toute la classe,

incluant les mots travaillé avec le groupe n°1 dans un contexte différent du contexte initial.

Evaluation de la dictée à l’aide d’une grille réalisée à partir de celle de Nina Catach + pourcentage de réussite + tableau comparatif des erreurs des élèves de la dictée initiale à la dictée avec le réinvestissement des mots travaillés.

Si le pourcentage de réussite est inférieur à 80%, les élèves bénéficient d’une dictée à trous ou à choix multiples.

Méthodologie de la recherche

Mon frère fabrique des bateaux avec des noix. Mon père ouvre les

noix puis il vide les deux coquilles. Pour remplir les coquilles, mon frère utilise de la pâte à modeler. Ensuite, il découpe les voiles dans du papier. Il enfile chaque voile sur une allumette pour faire un mât et il plante les mâts* dans la pâte à modeler. Le soir, il joue dans son bain avec ses bateaux. Ils naviguent sur la mousse comme dans l’écume des vagues.

Travail autour du phonème [o] : batEAUx, cOquilles, mOdeler.

Tableau d’évaluation :

Exemple de dictée mise en place

Une augmentation significative du pourcentage de

réussite de chaque élève du groupe n°1 au fur et à mesure des dictées.

Le réinvestissement de mots travaillés à long terme.

Les élèves ayant recours à la dictée à choix multiples ou à trous et donc à la différenciation pédagogique n’en auront plus besoin au fur et à mesure.

Des régularités et des spécificités concernant certains mots non acquises au cours de l’année le seront en fin de cycle.

Résultats attendus

Quelques résultats

Quelques résultats

Angoujard, A. (2007) , Savoir orthographier, Paris : Hachette éducation Cogis, D. (2005), Pour enseigner et apprendre l’orthographe, Paris : Delagrave Pédagogie et

formation Doly, A.-M. (1994), Métacognition et médiation, Clermont-Ferrand : CNDP Legrand, L. (1995) Les différenciations de la pédagogie, Paris : Presses Universitaires de

France Legros, D., Marin B. (2008) Psycholinguistique cognitive, Bruxelles : De Boeck Rieben, L., Fayol M., Perfetti A. (1997) Des orthographes et leur acquisition, Lausanne :

Delachaux et Niestlé Riegel, M. Pellat, J.-C., Rioul, R. (1994), Grammaire méthodique du français, Paris : Presses

Universitaires de France Catach , N. (1986), L’orthographe française. Traité théorique et pratique, Paris : Nathan Dubois, J., Sumpf J., Meyrat M. (1970), L’orthographe. Langue française. N°5, 100-117. Jung, E. (1973). Causes des fautes d’orthographe. Langue française, N°20, 97-110 http://educ-eval.education.fr/pdf/ni9619.pdf http://media.education.gouv.fr/file/51/3/3513.pdf http://media.education.gouv.fr/file/51/3/3513.pdf http://www.crdp.ac-creteil.fr/langages/rubriques/pdf/contributions_reflexion/dictee.pdf http://www.crdp.ac-creteil.fr/langages/rubriques/pdf/contributions_reflexion/dictee.pdf http://www.education.gouv.fr/bo/2007/33/CTNX0710380K.htm http://dcalin.fr/textoff/loi_1989.html

Bibliographie