Cultiver la collaborationACELF

QuébecLe 8 juillet, 2013

Jim Howden

L’imagination est plus importante que le savoir

3

Évaluer votre niveau de stress…..

Les 3 questions Notez lisiblement sur une feuille 3 questions que vous

souhaiteriez qu’on vous pose pour apprendre qui vous êtes (ou pour mieux vous connaître) ?

Posez ces questions à un autre participant et échangez quelques minutes. 

Au signal , après trois minutes environ, les participants échangent leurs feuilles de questions et chacun part avec les questions que lui a posées son collègue, à la rencontre d’une nouvelle personne .

4

Adapted from: Rita Carter - Mapping the Mind Visuals : Kagan, S. 2001

La lecture Vocabulaire

L’écoute Discussions

6

Un cerveau « engagé »

« Le cerveau est fondamentalement social et collaboratif. Bien que le traitement se fasse dans le cerveau indépendant de chaque élève, leur apprentissage est meilleur quand le milieu d’enseignement leur offre la possibilité de discuter de vive voix de leur pensée, de faire part de leurs idées à leurs pairs et de produire du travail en collaboration. »

Wolfe, Oat et Brandt, Ron, “What Do We Know from Brain Research?” Educational Leadership – How the Brain Works, nov. 1998

Compétences pour le 21ieme siècle

J’aime apprendre….

L’entrevue en trois étapes

04/11/23 11

Écouter est un ART(Goethe)

Connaissances Objectifs Apprentissages

Transferts

Partager, à tour de rôle, vos idées

14

Une pédagogie coopérative ou une culture de collaboration

15

L’enseignement comme activité subversive (Teaching as a Subversive Activity)

Postman and Weingartner

« Il ne peut y avoir aucune innovation significative en éducation si les enseignants ne sont pas au centre de celle-ci; c'est une illusion de penser autrement. »

16

Quels sont les liens?

17

Albert Einstein

« La folie : continuer à faire la même chose à plusieurs reprises et

s'attendre à différents résultats. »

18

Un miroir

Un climat de responsabilisation et de collaboration au sein d’une

école, et une commission scolaire!

Quel est votre rôle dans une telle communauté ?

Attitudes des gens en refléxionFarrell, T. S. C. (2004). Reflective Practice in Action 80 Reflection

Breaks for Busy Teachers. California Corwin Press, p.13.

23-04-11

19

Dewey : Ouverture d’esprit

ouvert à plusieurs points de vue prêt à écouter

Responsable d’envisager les conséquences de leurs décisions, de les mettre en action

Engagement poursuit les opportunités à apprendre

20

Le changement

de l’homme neuronal

23

Nos rôles

Acceptons

Profitons

Célébrons

24

A B C D

1

ActifOpportuniste

Spontané

11 ParentalTraditionne

lResponsabl

e

44 AuthentiqueHarmonieuxCompatissa

nt

33 PolyvalentInventif

Compétent

22

2

CompétitifFougueuxInfluant

44 PratiqueRaisonnabl

eFiable

33 UniqueEmpathiqueCommunicat

if

11 CurieuxConcepteurConnaisseur

22

3

RéalisteOuvert

Aventureux

FidèleConservate

urOrganisé

DévouéChaleureuxPoétique

ThéoriqueChercheurIngénieux

4DéterminéComplexe

Posé

TéméraireImpulsifAmusant

SoucieuxProcéduralCoopératif

TendreInspirateur

Théâtral

5

Philosophique

Personne de principesRationnel

Enthousiaste

CourageuxHabile

OrdonnéConventionn

elAttentif

VivaceAffectueux

Sympathique

TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL

25

Les couleurs

A1 + A2 + A3 + B4 + B5 = AB1 + B2 + B3 + C4 + C5 = BC1 + C2 + C3 + D4 + D5 = CD1 + D2 + D3 + A4 + A5 = D

Est-ce que le verre est à moitié vide ? À demi

plein ?Dois-je répondre à cette question ? Personne ne m'a dit qu’on nous poserait cette question.

Hmmm, je ne sais pas. Que pensez-vous ? Peut-être nous devrions demander aux autres. C'est un beau verre.

27

Est-ce que le verre est à moitié vide ? À demi plein ?

Bien, en raison de la forme irrégulière du verre, une conjecture basée sur une réplique visuelle serait imprécise. Hmmmm pourquoi ne le faites vous pas. Faites une marque sur le verre (assurez-vous que vous le marquez au fond du ménisque)…………..

Allons-nous perdre notre temps avec des verres toute la journée ? J'ai un « party » à 15h30.

L’arbre

Dessiner un arbre.

Partager avec un collègue

Répondre et réagir aux questions.

La prise de risques L’entraide La démocratie (l’égalité) L’engagement L’ouverture aux autres  La confiance L’écoute empathique Le plaisir

Respect mutuel

La prise de risques-le droit à l’erreur

L’entraide

La democratie (l’égalité)

L’engagement

L’ouverture envers les autres

La confiance

L’écoute empathique

Trouvez un image

Le plaisir

Le climat affectifLe limbique- “affectif avant cognitif”Krashen, filtre affectifTemoinages des enseignantsRecherche action en trois

établissements, primaire, collège et lycée en France

Les valeurs et l’impact sur les apprentissages

Inspired by Cummins, J.

Créer une culture de classe ou d’école

Les roches de valeurs

L’horloge

La grille de l’équipeJim Jill Cait Kiel Synthèse

Question 1

nefuihvuiivuhedifiuvvuihvu

Question 2

En file selon votre dernière expérience

collaborative

Quelques idées pour les discussions

04/11/23cooperation@videotron.ca 46

1. Sucré/salé2. Fromage/dessert3. Salade/viande4. Vin rouge/vin blanc5. Beurre/huile d’olive6. Libre choix

Staquet, C.

46

Une communication efficace

compétences d’envoi compétences de réception

« Dire des vraies choses »48

Quand vous êtes le locuteur…parlezQuand vous êtes l’auditeur….écoutez

ÉcouterNe parlez pasN’offrez pas vos opinonsN’apportez pas de jugements

Quelques idées pour les discussions49

Un défi (personel ou professionel)

Un beau moment dans votre carrière

Une grande personne que vous avez rencontré

Vos réactions50

Comment vous sentez vous vis-à-vis les deux rôles ?

Pourquoi ?Quel est un apprentissage que vous

avez fait pendant cette activité ?Un transfert possible….

Quelles sont les compétences d’envoi importantes?51

1. Communiquer clairement et sans ambiguïté vos idées et sentiments.

2. Communiquer des messages complets et précis.

3. Communiquer des messages verbaux et non verbaux conformes entre eux.

4. Vérifier la réception et l’interprétation de vos messages.

Quelles sont les compétences d’envoi

importantes?52

5. Paraphraser fidèlement et sans JUGEMENT le contenu du message et les sentiments de l’interlocuteur.

6. Décrire ce que vous croyez être les sentiments de l’interlocuteur.

7. Affirmer votre interprétation du message de l’interlocuteur et discuter avec lui jusqu’à ce que vous soyez d’accord sur le sens du message.

L’enquête collaborative en tant

qu’apprentissage professionnel

« Nous ne nous interrogeons pas pouréliminer des possibilités, mais pour trouverune compréhension plus fonctionnelle –pour créer la diversité, élargir nosconnaissances et poser des questionsplus complexes. »

(Short et Burke, 1991, traduction libre)

Les 6 principes directeurs d’une équipe de collaboration

54

1. Considérer la composition de l'équipe2. Développer l'esprit d'équipe (affectif avant

cognitif)3. Identifier l'interdépendance dans l'équipe4. Identifier les habiletés du travail en collaboration 5. Régulièrement faire une réflexion critique 6. Identifier le rôle du leader

55

Comment ? Savoir collaborer

Formation mutuelle Culture partagée Échanges de pratiques Connaissances et compétences partagées

Pouvoir collaborer Constitution des équipes Langage commun Temps et aménagement de l’espace

Vouloir collaborer Convivialité Culture collaborative

Et ……….. Inspiré de Le Boterf Conseil 2005Inspiré de Le Boterf Conseil 2005

56

LA CULTURE DE LA COLLABORATION :

UNE DÉMARCHE GRADUELLE

Accommodement… indépendance… coopération… collaboration

McEwan, 1997

Le processus d’une prise de décision en CAP Source : McEwan E. 1998

Le rassemblement et le partage des connaissances

La production des solutions alternatives

La formulation d’une opinion

L’acceptation de la décision

L’évaluation

Le rassemblement et le partage des connaissances

La production des solutions alternatives

La formulation d’une opinion

L’acceptation de la décision

L’explication des valeurs qui motivent l’équipe

!!!

58

Pourquoi ?ImpactImpact

FormationFormationConnaissancConnaissanc

esesHabiletés Habiletés

démontréesdémontrées TransfertTransfert

Cours Magistral Cours Magistral LectureLecture 70-85%70-85% 5–10%5–10% 0–3%0–3% Une Une démonstration ou démonstration ou l’intégration des l’intégration des TICTIC

75-90%75-90% 10-40%10-40% 5-7%5-7%

Pratique et Pratique et commentairescommentaires Micro-Micro-enseignementenseignement 90-95%90-95% 60-80%60-80% 20%20% DiscussionsDiscussions Réunions Réunions mensuellesmensuelles Travailler les Travailler les Plans d’ÉtudePlans d’Étude Accompagnement Accompagnement

95-99%95-99% 75-90%75-90% 75%75%

Joyce et Showers, 1994.

59

61

Apollo 13

Confronté à un défi sans précédant ayant des ressources et du temps limités, l’équipe doit agir.

La réussite ou la défaite aura un impact direct sur la vie de plusieurs personnes.

« L’échec n’est pas envisageable! » Mettons l’emphase sur ce que nous avons, pas

sur ce que nous n’avons pas. Travaillons ensemble.

Les trésors dans les écoles

Les élèves ?

Les enseignants?

Autre groupes??23-04-11 62

FIN de ma présentation…..à

vous!

64

La perception….

65

Structurer votre succès!

Valeurs de la coopération•le respect•l’entraide•l’engagement•l’ouverture aux autres•le droit à la différence (erreur, rythme,…)•la solidarité•la confiance

Principes organisateurs des situations d’apprentissage (J, J &J.H, 1991 )•interactions simultanées en groupes hétérogènes restreints•interdépendance •responsabilisation•habiletés coopératives•réflexion critique

Structures coopératives (Kagan, Slavin, Howden et Kopiec)•1-2-3•L’entrevue en 3 étapes•L’horloge coopérative•grille d’équipe de base•Le casse-tête

Démarches de gestion de classe et de développement d’un climat propice à la coopération•le conseil de coopération (Freinet, Jasmin)•la médiation par les pairs•l’éducation à la paix (éducation civique)•les jeux de coopération•connaissance de soi et des autres (Staquet)

•le partage•le plaisir•l’équité•l’écoute empathique

Situations d’enseignement/apprentissageLiées aux programmes d’étude-objectif de coopération- objectif de contenu

Composantes de la pédagogie coopérative (adapté de J. Howden & M. Kopiec,2003)

La pédagogie coopérative

Howden J. cooperation@videotron.ca

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Elle est conçue comme une approche pédagogique complexe poursuivant la double visée d’apprendre à coopérer et de coopérer pour apprendre, en se basant sur des valeurs qui lui sont propres.

Premier pas…

Howden J. cooperation@videotron.ca

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Présentation des Présentation des valeursvaleurs

Deuxième pas….

Howden J. cooperation@videotron.ca

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Apprendre à Apprendre à coopérercoopérer

Troisième pas…Coopérer pour Coopérer pour apprendreapprendre

La coopération……..…..et un ajout…..

…..mais elle est aussi un bijou!