Cultiver la collaboration ACELF Québec Le 8 juillet, 2013 Jim Howden.
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Cultiver la collaboration ACELF Québec Le 8 juillet, 2013 Jim Howden
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Cultiver la collaborationACELF
QuébecLe 8 juillet, 2013
Jim Howden
L’imagination est plus importante que le savoir
3
Évaluer votre niveau de stress…..
Les 3 questions Notez lisiblement sur une feuille 3 questions que vous
souhaiteriez qu’on vous pose pour apprendre qui vous êtes (ou pour mieux vous connaître) ?
Posez ces questions à un autre participant et échangez quelques minutes.
Au signal , après trois minutes environ, les participants échangent leurs feuilles de questions et chacun part avec les questions que lui a posées son collègue, à la rencontre d’une nouvelle personne .
4
Adapted from: Rita Carter - Mapping the Mind Visuals : Kagan, S. 2001
La lecture Vocabulaire
L’écoute Discussions
6
Un cerveau « engagé »
« Le cerveau est fondamentalement social et collaboratif. Bien que le traitement se fasse dans le cerveau indépendant de chaque élève, leur apprentissage est meilleur quand le milieu d’enseignement leur offre la possibilité de discuter de vive voix de leur pensée, de faire part de leurs idées à leurs pairs et de produire du travail en collaboration. »
Wolfe, Oat et Brandt, Ron, “What Do We Know from Brain Research?” Educational Leadership – How the Brain Works, nov. 1998
Compétences pour le 21ieme siècle
J’aime apprendre….
L’entrevue en trois étapes
04/11/23 11
Écouter est un ART(Goethe)
Connaissances Objectifs Apprentissages
Transferts
Partager, à tour de rôle, vos idées
14
Une pédagogie coopérative ou une culture de collaboration
15
L’enseignement comme activité subversive (Teaching as a Subversive Activity)
Postman and Weingartner
« Il ne peut y avoir aucune innovation significative en éducation si les enseignants ne sont pas au centre de celle-ci; c'est une illusion de penser autrement. »
16
Quels sont les liens?
17
Albert Einstein
« La folie : continuer à faire la même chose à plusieurs reprises et
s'attendre à différents résultats. »
18
Un miroir
Un climat de responsabilisation et de collaboration au sein d’une
école, et une commission scolaire!
Quel est votre rôle dans une telle communauté ?
Attitudes des gens en refléxionFarrell, T. S. C. (2004). Reflective Practice in Action 80 Reflection
Breaks for Busy Teachers. California Corwin Press, p.13.
23-04-11
19
Dewey : Ouverture d’esprit
ouvert à plusieurs points de vue prêt à écouter
Responsable d’envisager les conséquences de leurs décisions, de les mettre en action
Engagement poursuit les opportunités à apprendre
20
Le changement
de l’homme neuronal
23
Nos rôles
Acceptons
Profitons
Célébrons
24
A B C D
1
ActifOpportuniste
Spontané
11 ParentalTraditionne
lResponsabl
e
44 AuthentiqueHarmonieuxCompatissa
nt
33 PolyvalentInventif
Compétent
22
2
CompétitifFougueuxInfluant
44 PratiqueRaisonnabl
eFiable
33 UniqueEmpathiqueCommunicat
if
11 CurieuxConcepteurConnaisseur
22
3
RéalisteOuvert
Aventureux
FidèleConservate
urOrganisé
DévouéChaleureuxPoétique
ThéoriqueChercheurIngénieux
4DéterminéComplexe
Posé
TéméraireImpulsifAmusant
SoucieuxProcéduralCoopératif
TendreInspirateur
Théâtral
5
Philosophique
Personne de principesRationnel
Enthousiaste
CourageuxHabile
OrdonnéConventionn
elAttentif
VivaceAffectueux
Sympathique
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
25
Les couleurs
A1 + A2 + A3 + B4 + B5 = AB1 + B2 + B3 + C4 + C5 = BC1 + C2 + C3 + D4 + D5 = CD1 + D2 + D3 + A4 + A5 = D
Est-ce que le verre est à moitié vide ? À demi
plein ?Dois-je répondre à cette question ? Personne ne m'a dit qu’on nous poserait cette question.
Hmmm, je ne sais pas. Que pensez-vous ? Peut-être nous devrions demander aux autres. C'est un beau verre.
27
Est-ce que le verre est à moitié vide ? À demi plein ?
Bien, en raison de la forme irrégulière du verre, une conjecture basée sur une réplique visuelle serait imprécise. Hmmmm pourquoi ne le faites vous pas. Faites une marque sur le verre (assurez-vous que vous le marquez au fond du ménisque)…………..
Allons-nous perdre notre temps avec des verres toute la journée ? J'ai un « party » à 15h30.
L’arbre
Dessiner un arbre.
Partager avec un collègue
Répondre et réagir aux questions.
La prise de risques L’entraide La démocratie (l’égalité) L’engagement L’ouverture aux autres La confiance L’écoute empathique Le plaisir
Respect mutuel
La prise de risques-le droit à l’erreur
L’entraide
La democratie (l’égalité)
L’engagement
L’ouverture envers les autres
La confiance
L’écoute empathique
Trouvez un image
Le plaisir
Le climat affectifLe limbique- “affectif avant cognitif”Krashen, filtre affectifTemoinages des enseignantsRecherche action en trois
établissements, primaire, collège et lycée en France
Les valeurs et l’impact sur les apprentissages
Inspired by Cummins, J.
Créer une culture de classe ou d’école
Les roches de valeurs
L’horloge
La grille de l’équipeJim Jill Cait Kiel Synthèse
Question 1
nefuihvuiivuhedifiuvvuihvu
Question 2
En file selon votre dernière expérience
collaborative
Quelques idées pour les discussions
04/11/[email protected] 46
1. Sucré/salé2. Fromage/dessert3. Salade/viande4. Vin rouge/vin blanc5. Beurre/huile d’olive6. Libre choix
Staquet, C.
46
Une communication efficace
compétences d’envoi compétences de réception
« Dire des vraies choses »48
Quand vous êtes le locuteur…parlezQuand vous êtes l’auditeur….écoutez
ÉcouterNe parlez pasN’offrez pas vos opinonsN’apportez pas de jugements
Quelques idées pour les discussions49
Un défi (personel ou professionel)
Un beau moment dans votre carrière
Une grande personne que vous avez rencontré
Vos réactions50
Comment vous sentez vous vis-à-vis les deux rôles ?
Pourquoi ?Quel est un apprentissage que vous
avez fait pendant cette activité ?Un transfert possible….
Quelles sont les compétences d’envoi importantes?51
1. Communiquer clairement et sans ambiguïté vos idées et sentiments.
2. Communiquer des messages complets et précis.
3. Communiquer des messages verbaux et non verbaux conformes entre eux.
4. Vérifier la réception et l’interprétation de vos messages.
Quelles sont les compétences d’envoi
importantes?52
5. Paraphraser fidèlement et sans JUGEMENT le contenu du message et les sentiments de l’interlocuteur.
6. Décrire ce que vous croyez être les sentiments de l’interlocuteur.
7. Affirmer votre interprétation du message de l’interlocuteur et discuter avec lui jusqu’à ce que vous soyez d’accord sur le sens du message.
L’enquête collaborative en tant
qu’apprentissage professionnel
« Nous ne nous interrogeons pas pouréliminer des possibilités, mais pour trouverune compréhension plus fonctionnelle –pour créer la diversité, élargir nosconnaissances et poser des questionsplus complexes. »
(Short et Burke, 1991, traduction libre)
Les 6 principes directeurs d’une équipe de collaboration
54
1. Considérer la composition de l'équipe2. Développer l'esprit d'équipe (affectif avant
cognitif)3. Identifier l'interdépendance dans l'équipe4. Identifier les habiletés du travail en collaboration 5. Régulièrement faire une réflexion critique 6. Identifier le rôle du leader
55
Comment ? Savoir collaborer
Formation mutuelle Culture partagée Échanges de pratiques Connaissances et compétences partagées
Pouvoir collaborer Constitution des équipes Langage commun Temps et aménagement de l’espace
Vouloir collaborer Convivialité Culture collaborative
Et ……….. Inspiré de Le Boterf Conseil 2005Inspiré de Le Boterf Conseil 2005
56
LA CULTURE DE LA COLLABORATION :
UNE DÉMARCHE GRADUELLE
Accommodement… indépendance… coopération… collaboration
McEwan, 1997
Le processus d’une prise de décision en CAP Source : McEwan E. 1998
Le rassemblement et le partage des connaissances
La production des solutions alternatives
La formulation d’une opinion
L’acceptation de la décision
L’évaluation
Le rassemblement et le partage des connaissances
La production des solutions alternatives
La formulation d’une opinion
L’acceptation de la décision
L’explication des valeurs qui motivent l’équipe
!!!
58
Pourquoi ?ImpactImpact
FormationFormationConnaissancConnaissanc
esesHabiletés Habiletés
démontréesdémontrées TransfertTransfert
Cours Magistral Cours Magistral LectureLecture 70-85%70-85% 5–10%5–10% 0–3%0–3% Une Une démonstration ou démonstration ou l’intégration des l’intégration des TICTIC
75-90%75-90% 10-40%10-40% 5-7%5-7%
Pratique et Pratique et commentairescommentaires Micro-Micro-enseignementenseignement 90-95%90-95% 60-80%60-80% 20%20% DiscussionsDiscussions Réunions Réunions mensuellesmensuelles Travailler les Travailler les Plans d’ÉtudePlans d’Étude Accompagnement Accompagnement
95-99%95-99% 75-90%75-90% 75%75%
Joyce et Showers, 1994.
59
61
Apollo 13
Confronté à un défi sans précédant ayant des ressources et du temps limités, l’équipe doit agir.
La réussite ou la défaite aura un impact direct sur la vie de plusieurs personnes.
« L’échec n’est pas envisageable! » Mettons l’emphase sur ce que nous avons, pas
sur ce que nous n’avons pas. Travaillons ensemble.
Les trésors dans les écoles
Les élèves ?
Les enseignants?
Autre groupes??23-04-11 62
FIN de ma présentation…..à
vous!
64
La perception….
65
Structurer votre succès!
Valeurs de la coopération•le respect•l’entraide•l’engagement•l’ouverture aux autres•le droit à la différence (erreur, rythme,…)•la solidarité•la confiance
Principes organisateurs des situations d’apprentissage (J, J &J.H, 1991 )•interactions simultanées en groupes hétérogènes restreints•interdépendance •responsabilisation•habiletés coopératives•réflexion critique
Structures coopératives (Kagan, Slavin, Howden et Kopiec)•1-2-3•L’entrevue en 3 étapes•L’horloge coopérative•grille d’équipe de base•Le casse-tête
Démarches de gestion de classe et de développement d’un climat propice à la coopération•le conseil de coopération (Freinet, Jasmin)•la médiation par les pairs•l’éducation à la paix (éducation civique)•les jeux de coopération•connaissance de soi et des autres (Staquet)
•le partage•le plaisir•l’équité•l’écoute empathique
Situations d’enseignement/apprentissageLiées aux programmes d’étude-objectif de coopération- objectif de contenu
Composantes de la pédagogie coopérative (adapté de J. Howden & M. Kopiec,2003)
La pédagogie coopérative
Howden J. [email protected]
67
Elle est conçue comme une approche pédagogique complexe poursuivant la double visée d’apprendre à coopérer et de coopérer pour apprendre, en se basant sur des valeurs qui lui sont propres.
Troisième pas…Coopérer pour Coopérer pour apprendreapprendre
La coopération……..…..et un ajout…..
…..mais elle est aussi un bijou!
