Vademecum pédagogique

Vade mecum pédagogique

du directeur de stage BAFA

juin 2012

à notre ami Thierry Reungoat

© Ceméa Bretagne - 2012

Sommaire

• Introduction

• La conduite du stage

� Préparation du stage

� Exemples de grilles

� Rôle formateur du directeur de stage

• L’accompagnement des stagiaires

� Le classeur Bafa

� Groupes de référence en stage pour l’évaluation (Le référentiel de compétences)

� Le service d’aide au placement (SAP)

� Le Bilan de formation en Bafa 3

• La validation

• Vie collective et règles de vie

� Menée de réunions de fonctionnement

� Construire les règles de vie avec les stagiaires

• Les échanges

� Les techniques d’échange

� Mémento du formateur Bafa pour les échanges

• La sécurité et la réglementation

� Le livret de réglementation Bafa

� Sécurité

• Conduite de séquences d’activités en Bafa 1

• Les jeux

� Démarches générale de formation

� Techniques de bilan des menées

• Les activités manuelles

• Les activités d’expression

• La littérature de jeunesse

• L’environnement et le milieu

• Le projet

� Démarches générales de projet

Introduction

Depuis plusieurs années, nous cherchons à mettre au point un document pédagogique à

destination des directeurs de stages.

Un document qui permettrait à ceux d’entre-nous qui prennent la direction d’un stage pour la

première fois de trouver des documents de référence permettant de conduire certains temps du

stage, tout particulièrement un stage de formation générale BAFA.

L’assemblée des directeurs de stage s’est donnée cette orientation de travail dès 2008. Il trouve

ici une première concrétisation dans ce « Vade mecum pédagogique du directeur de stage ».

Ce vade mecum n’a pas pour but de figer ni modéliser les démarches de stage. Il se propose

d’être une aide, une ressource pour le directeur et l’équipe de stage. Il est aussi l’occasion de

préciser un certain nombre de questions pour l’ensemble des équipes afin de gagner en

cohérence (outils communs comme le classeur, la validation…) dans l’ensemble des stages des

Ceméa Bretagne et faciliter l’articulation Bafa 1 – Bafa 3.

Il sera actualisé au fil du temps par l’apport des recherches des équipes.

L’assemblée des directeurs de stage

Secteur Animation Volontaire des CEMEA Bretagne

La fonction de direction engage…

La conduite du stage

� Préparation du stage

� Grille théorique de BAFA 1

� Rôle formateur du directeur de stage

Préparation du stage

Réunir l’équipe

L’équipe du stage peut être réuni pour préparer le stage :

- sur place, la veille du stage

- en amont du stage, dans les locaux des Ceméa Bretagne ou dans un lieu au choix du directeur de stage. Les frais liés aux déplacements sont à imputer dans la comptabilité du stage.

Le matériel de stage

Le matériel du stage est livré sur le lieu du stage dans les jours précédant le stage.

L’invitation à encadrer aux formateurs

Entre 2 et 4 semaines avant le stage, l’équipe de formation reçoit une invitation à encadrer le stage avec les coordonnées de l’équipe et un plan pour rejoindre le lieu du stage.

Il y est demandé aux formateurs de se mettre en contact avec le directeur du stage pour fixer le rendez-vous sur place, organiser le covoiturage, amener un matériel particulier…

Les échanges de courriels sont alors un moyen efficace pour préparer le stage, notamment la première journée, en donnant les indications à l’équipe (préparation de jeux, de chants, d’activités manuelles, matériel souhaité pour la première activité…)

La copie de la convocation des stagiaires + tableau des directeurs de stage

Une copie de la convocation adressée aux stagiaires vous est communiquée une semaine avant le stage.

Un tableau des directeurs travaillant sur les différents lieux de stage ainsi que les numéros de téléphone des permanents à contacter.

Contacter le lieu du stage

Un livret d’implantation du lieu du stage est disponible sur le site interne des Ceméa Bretagne

Prendre un contact avec la structure, au plus tard, une semaine avant le stage pour convenir de votre accueil et préciser des éléments de fonctionnement pratique.

Stage de formation générale du BAFA – Grille théorique

dimanche lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche 9h-10h Arrivées - Installation

Les besoins des enfants

Promenade découverte Vie quotidienne

Les repas

Bilan CSA Vie quotidienne

Repos, hygiène, santé

Autorité, Règles

Rangements

10h-11h Présentations

PE-PP-PA

Lancement des projets

Bilan des projets

11h-12h Visite des lieux et jeux de présentations

Chant Prépa exposés promenade

Chant

et jeux chantés

Chant

et jeux chantés

Chant

et jeux chantés

Socialisation projets Groupes de référence

Chant

Vente de doc

Vente de doc

14h-15h Activités manuelles

Jeu(x) de terrain Préparation Conduite de séq. activités

Prep suite CSA Projets Réglementation : Responsabilité. Accueils mineurs

Carnet de jeux 2 Bilan du stage

Prés. Ceméa Papiers

15h-16h

Carnet de jeux 1 Menée act. manuelles

Commande matos.

Projets Socialisation projets Vente de doc.

16h-17h

Goûter

Goûter

Connaissance des terrains (Vac. à 2 pas)

Menée act. Manuelles

Goûter

Goûter

17h-18h Pour moi être animateur c'est...

Réglementation (commande recherches)

Chant

Menée Jx de Terrain

Retour recherches réglementation Sécurité

18h-19h

Ecriture - Recherche Ecriture - Recherche Ecriture - Recherche Groupes de référence Réunion de fonctionnement

20h30-21h30 Jeux d'intérieur

Groupes de référence Présentation du classeur Bafa

Exposés promenade Menée JPJI Jeux d’expression Projets Socialisation projets

21h30-22h30 Réunion de fonctionnement

En jaune, les échanges ; en rose, les CSA (Conduite de Séquences d'Activités par les stagiaires) ; en rouge, le temps du projet.

Rôle formateur du directeur de stage

Pour l’équipe

Pour les cooptables

La réunion quotidienne

L’accompagnement des stagiaires

� Le classeur Bafa

� Groupe de référence en stage pour l’évaluation (référentiel de

compétences)

� Le service d’aide au placement (SAP)

� Le bilan de formation en Bafa 3

Le classeur BAFA

Ces décisions communes permettent une certaine harmonisation dans les usages faits par les différentes équipes et une certaine continuité d’un stage à l’autre.

Philosophie générale :

- la partie « textes » : c’est une base de travail pour les équipes qu’elles utilisent comme elles le souhaitent (réglementation, présentation du stage, présentation des Ceméa, support pour des échanges…)

- le livret de formation : c’est un lieu où l’on encourage le stagiaire à écrire, à y conserver un maximum de traces en stages théorique et pratique ; l’équipe organise au moins 2 moments formels dans le stage pour compléter le référentiel.

- la partie intercalaires avec « onglets » : elle invite le stagiaire à se constituer une documentation personnelle pour l’animation ; elle est un outil de rangement ; on fait un choix régional d’avoir les mêmes rubriques de classement.

Usage du référentiel de compétencesUsage du référentiel de compétencesUsage du référentiel de compétencesUsage du référentiel de compétences :::: Chacun des petits carrés � correspond à un moment précis : au début du Bafa 1 ; à la fin du Bafa 1 ; au début du Bafa 3 ; à la fin du Bafa 3.

BAFA 1 BAFA 3

Début � � Fin

� �

Lors du premier usage, on fait tracer un trait de séparation – On indique en haut des deux colonnes : bafa 1 et Bafa 3

� Dans chaque carré, à un moment « t », la personne renseigne son niveau de maîtrise par un

chiffre : 1, 2, 3 ou 4

Légende pour le référentiel de compétences : reprise de l’échelle utilisée dans l’ancien livret de formation Bafa :

1 - Niveau de départ Je ne dois pas être capable de… Je ne connais pas 2 - Niveau minimum requis Je suis sans doute capable de… Je connais 3 - Niveau d'acquisition et d'exercice satisfaisant Je me sens capable de ... Je comprends 4 - Niveau m'autorisant l'autonomie et l'initiative Je me sens parfaitement capable de ... Je maîtrise N - Non évaluable Je ne sais pas

Usage des intercalairesUsage des intercalairesUsage des intercalairesUsage des intercalaires :::: Chaque onglet reçoit une légende que les formateurs précisent aux stagiaires :

1 CONNAISSANCE DES PUBLICS

2 VIE COLLECTIVE

3 VIE QUOTIDIENNE

4 REGLEMENTATION SECURITE

5 ACTIVITES

Une partie «Une partie «Une partie «Une partie « papiers administratifspapiers administratifspapiers administratifspapiers administratifs »»»» A la fin du classeur, l’équipe fait ajouter une pochette plastique transparente pour ranger les papiers administratifs.

Un tryptiqueUn tryptiqueUn tryptiqueUn tryptique En Bafa 1, l’équipe donne un tryptique perforé à chaque stagiaire qu’il insère dans son classeur, afin de connaître les différents Bafa 3 existants.

Groupes de référence en stage pour l’évaluation

Mise en place de petits groupes qui se réunissent à intervalles réguliers. Composition du groupe :

6 à 10 stagiaires et 1 formateur ; la composition du groupe reste la même jusqu’à la fin du stage

Objectifs poursuivis : - Auto-évaluation sur sa formation - Socialiser son évaluation - Faire le point sur la dynamique de formation collective dans le stage

Durée : 45 minutes

En stage BAFA 1 Rencontre n° 1 – 2e jour

� Découverte du livret de compétences : son intérêt ; son mode d’emploi Parties A et B : lire chacune des compétences objectivées et commenter ; chaque stagiaire renseigne son livret au fur et à mesure.

� Revenir sur les premiers temps de formation et faire le point sur l’intérêt que les stagiaires y ont trouvé et les éventuels problèmes rencontrés.

On peut coupler ce temps avec une éventuelle réunion de fonctionnement.

Rencontre n° 2 – 4e jour

� Renseigner le livret de compétences Parties C, D, E et F : lire chacune des compétences objectivées et commenter ; chaque stagiaire renseigne son livret au fur et à mesure.

� Revenir sur les temps de formation effectués depuis la dernière rencontre et faire le point sur l’intérêt que les stagiaires y ont trouvé et les éventuels problèmes rencontrés. On peut coupler ce temps avec la préparation d’une réunion de fonctionnement à mi-stage. Un temps de rencontre individuelle peut être proposé à l’initiative du stagiaire ou du formateur dans un temps qui suit ou en convenant d’un rendez-vous.


� Renseigner le livret de compétences Parties G et H : lire chacune des compétences objectivées et commenter ; chaque stagiaire renseigne son livret au fur et à mesure. � Travail sur la recherche d’un stage pratique (cf. document de présentation du SAP) :

- Où et comment s’informer pour trouver un stage pratique ? - Présentation du SAP et distribution des codes - Quelques éléments d’information vis à vis du marché du travail dans l’animation


� Renseigner le livret de compétences Repasser en revue complètement le livret et le renseigner une seconde fois ; repérer les évolutions ; échanger dans le petit groupe sur ces évolutions. � Bilan du stage : document écrit individuel (par ex. bilan individuel de stage, le départ en bateau, les petits papiers « J’ai appris ; j’ai changé d’avis ; mon prochain pas sera… »)

En stage BAFA 3 Rencontre n° 1 – 1er jour

� Bilan de stage pratique � (Re)Présentation du livret de compétences : son intérêt ; son mode d’emploi

Renseigner complètement le livret de compétences ; expliquer à la demande les compétences objectivées posant difficulté de compréhension. Lister les compétences à travailler.

Cf. document « Une démarche de bilan de formation en Bafa 3 »


� Revenir sur les temps de formation effectués depuis la dernière rencontre et faire le point sur l’intérêt que les stagiaires y ont trouvé et les éventuels problèmes rencontrés. � On peut coupler ce temps avec la préparation d’une réunion de fonctionnement à mi-stage. � Un temps de rencontre individuelle peut être proposé à l’initiative du stagiaire ou du formateur dans un temps qui suit ou en convenant d’un rendez-vous.


� Renseigner le livret de compétences Repasser en revue complètement le livret et le renseigner une seconde fois ; repérer les évolutions ; échanger dans le petit groupe sur ces évolutions. � Bilan du stage : document écrit individuel � Présentation du SAP et distribution des codes

CEMEA Bretagne – Octobre 2009

Le SAP – service d’aide au placement

I-Les enjeux du SAP : Extrait du compte rendu des journées du SAP de mars 2009-Département PPVL

Nous avons toujours défendu que le site du SAP est un outil au service d'une politique.

C'est pour cela que son traitement en stage ne peut se résumer à une distribution froide de codes au moment du bilan de stage.

Cela nous demande donc d'aborder ce que les CEMEA défendent en termes de reconnaissance des postes de stagiaires, par exemple, de leur nécessaire indemnisation. Cela permet de traiter de la question du bénévolat, à condition que toute l'équipe le soit, comme un réel projet d'équipe, et que ça ne concerne pas seulement le statut de l'animateur stagiaire. Le temps autour du SAP peut permettre d'aborder, également, la question du CEE et de son cadrage, du distinguo des permanents et des occasionnels.

Ce temps permet logiquement d'aborder tous les types d'ACM, des lieux qui valident un stage pratique dans ce nouveau paysage.

Plus largement, le SAP permet en début de stage d'évacuer et d'éclaircir bon nombre de questions qui seront bénéfiques au bon déroulement de la suite du stage. Enfin, même si c'est un objet politique, il va de soi que sur les lieux de stage qui bénéficient d'une connexion internet, lorsque nous pouvons mettre les stagiaires face aux écran, cela permet, également de passer par le site national et de repérer ses richesses, aussi bien d'un point de vue des textes de fond, pédagogique, que des éléments liés aux programmation de stages, de positionnements politiques en cours...

Enfin, cela facilite grandement la prise en main de leur inscription sur le site, nous avons repéré une meilleure réactivité, suivie d'un réel usage fréquent dans leurs pratiques personnelles et professionnelles

Le placement : Un engagement qualité depuis toujours

Les CEMEA considèrent qu’il est de leur responsabilité de former et d’accompagner les animateurs et directeurs stagiaires dans leur recherche de stage pratique.

À ce titre, ils inscrivent le dispositif d’aide au placement dans le cadre de leur engagement qualité pour les formations BAFA-BAFD.

Les CEMEA luttent contre certaines pratiques d’employeurs qui n’assument pas leurs responsabilités en tant qu’acteurs de la formation BAFA-BAFD : absence de suivi des stagiaires, absence de rémunération. Ils dénoncent les abus, les ségrégations faites à l’encontre des jeunes en recherche de stage pratique (refus d’embauche de jeunes de moins de 18 ans, de personnes d’origines étrangères...).

Les CEMEA travaillent en partenariat avec les organisateurs pour la mise en place des accueils collectifs de mineurs pour tous. Ils militent pour la réalisation d’un cadre clair pour l’engagement volontaire des jeunes en accueils collectifs de mineurs qui engage tous les acteurs concernés (État, organisateurs, organismes de formation...).

L’ensemble de ces actions constitue leur engagement qualité.

Dans le cadre de leurs missions, les CEMEA se préoccupent :

• d’informer les stagiaires sur le champ d’intervention qui sera le leur,


• de former et d’accompagner les animateurs et les directeurs dans leurs recherches de postes. Ceci se réalise dans les sessions de formation et sur les lieux d’accueil des Ceméa,

• d’aider les animateurs et les directeurs à trouver des terrains d’action auprès des organisateurs d'ACM,

• d’aider les organisateurs et les directeurs dans la recherche de personnels formés pour l’encadrement des séjours. Un véritable travail de partenariat s’effectue entre les CEMEA et les organisateurs et régulièrement des liens étroits se tissent notamment à une échelle locale, ce qui permet pour les CEMEA de chaque région d’avoir une lisibilité sur le territoire. Chaque militant des CEMEA est aussi invité, dans les relations qu’il peut avoir avec des organisateurs d’ACM, a parler de ce service, le valoriser et engager les organisateurs à l’utiliser.

Critère de l'habilitation BAFA : Accompagnement des stagiaires

Tous les ans, les CEMEA de chaque région doivent constituer un dossier important et conséquent, dossier consolidé au niveau national et qui est envoyé au Ministère de la jeunesse et des Sports. Il permet aux CEMEA d’obtenir l’habilitation pour organiser des stages BAFA et BAFD sur l’ensemble du territoire. C’est un dossier solidaire entre toutes les AT dont un des critères concerne l’accompagnement et le suivi des stagiaires que nous formons.

Les critères permettant l’habilitation - Arrêté du 25 juin 2007

− Formalisation d’un projet éducatif dans une marche d’éducation populaire ; − Existence d’un réseau d’équipes de formateurs qualifiés en rapport avec le ou les brevets préparés

et participant régulièrement à l’encadrement de sessions et aux activités de l’association ; − Existence d’un dispositif, propre à l’organisme, de formations initiale et continue et de suivi

régulier et permanent des formateurs ; − Ouverture des sessions à tous les publics sans discrimination ; − Définition des modalités d’information des candidats préalable à l’inscription, conformément aux

articles 5 et 18 de l’arrêté du 22 juin 2007 susvisé ; − Existence d’un dispositif d’accompagnement et de suivi du stagiaire tout au long de sa formation ; − Conception, élaboration, diffusion et mise à disposition des stagiaires et des formateurs de

documents et d’outils pédagogiques en rapport avec le ou les brevets préparés ; − Utilisation pour l’appréciation de l’aptitude des stagiaires des critères définis aux articles 12 et 25

de l’arrêté du 22 juin 2007 susvisé ; − Partenariat avec des organisateurs d’accueils collectifs de mineurs afin d’assurer une adéquation

quantitative et qualitative des sessions de formation avec l’analyse des besoins ; − Interdiction de sous-traitance.

Si un certain nombre de critères est plutôt pris en charge par les permanents de l’AT ou par l’AN, le sixième critère doit être une préoccupation de l’ensemble des formateurs.

Le Service d’Aide au Placement est un des outils permettant l’accompagnement des stagiaires mais seulement un des outils. Il incombe à chaque équipe de stage d’en faire la promotion mais aussi de trouver tous les moyens possibles, en stage, pour informer les stagiaires.

Quelques statistiques en 2009 :

Environ un tiers des stagiaires BAFA s’inscrivent sur le SAP

Environ 1 quart des stagiaires BAFD s'inscrivent sur le SAP

Cette année 990 offres de postes ont été déposées sur le SAP

Via le SAP, nous sommes en relation avec 293 organisateurs (principalement dans le Finistère

et l'Ille et Vilaine)


II-Les documents présentés aux stagiaires :

Les codes (pour les stagiaires) : Cf document 1

L’explicatif (équipe de formation) : Cf. Document 2

III- Vers un temps de travail relatif au SAP en stage BAFA :

Compte tenu d’une part de la richesse que peut être le SAP pour les animateurs et directeurs

que nous formons et d’autre part des difficultés qu’ils peuvent parfois rencontrer sur le terrain pour

trouver un stage pratique ou un poste durant les vacances, il nous semblerait intéressant de réfléchir

à un temps de travail sur cette question. Voici la trame que nous vous proposons :

Déroulement de ce temps :

En petits groupes, peut-être en parallèle ou en continuité du « livret de compétences de

l’animateur Bafa ». Cf. groupes de référence en stage.

Trame du temps de travail :

1° Où s’informer pour trouver un poste, un stage pratique dans l’animation ?

� Brainstorming

En réponse nous pourrons avoir :

− Le réseau personnel

− Le réseau local (la mairie et les services enfance-jeunesse de ma ville et les alentours)

− Les grands comités d’entreprises (CE Michelin, CCE SNCF, La Poste…)

− Les P.I.J, les B.I.J, le C.R.I.J

− Internet : des sites comme Planet’anim et le S.A.P

2° Ce que l’on dit du S.A.P aux stagiaires :

Les valeurs du S.A.P (Cf. les enjeux du SAP)

Les feuilles codes (A quel moment du stage distribuons-nous les feuilles afin d’être sûre

qu’elles ne soient pas égarées ?)

« Comment ça marche ? »

3° Quelques éléments d’informations vis à vis du marché du travail dans le domaine de l’animation

• Question du volontariat, de l’engagement

• Différenciation entre animation volontaire et animation professionnelle

• Les différents types de contrats : CDD, CDI, CEE, jeunes aux pairs, bénévolat… Cf revue JPA

spécial directeurs

• Quelques éléments du droit du travail : Les horaires de travail, le droit au repos, signature

des contrats de travail, montant du salaire…

• Les entretiens, les lettres de motivation

Document Formation – Ceméa Bretagne – octobre 2011

Le bilan de formation en BAFA 3

Bilan de stage pratique :

1. Se remémorer son stage pratique :

Individuellement, par écrit, chacun précise les conditions de déroulement de son stage pratique : lieu, type (séjour de vacances, accueil de loisirs…), organisateur (mairie, asso, CE…), durée, public, grandes lignes du projet pédagogique

2. Analyse du stage pratique :

Individuellement, par écrit, chacun analyse les difficultés rencontrées, les expériences réussies, les satisfactions, les frustrations… afin de les comprendre et formuler d’éventuels besoins en formation

�Renseigner le tableau du Classeur Bafa p. 53 (photocopie pour ceux qui n’ont pas de classeur)

3. Tour de table :

En groupe de 6 à 10 stagiaires, chacun présente les éléments importants qu’il a décrits dans les deux points précédents. Une discussion peut s’instaurer.

Bilan de formation :

Former des groupes de 4 à 8 stagiaires avec 1 formateur. Utiliser le référentiel de compétences bafa du classeur. (Photocopies pour ceux qui n’ont pas de classeur). Explication du référentiel et de son utilisation (légende et petits carrés)

1. Individuellement :

Remplir le livret in extenso (ou la partie activités au moins) ; auto-évaluation.

2. Socialisation au sein du groupe :

Recenser les besoins dans tous les domaines de compétences de l’animateur à partir des compétences repérées comme faibles (Niveaux 1 et 2) ou exprimées comme telles par les stagiaires. Le formateur prend des notes.

3. Individuellement :

Chaque stagiaire précise par écrit ses objectifs de formation et les critères permettant d’évaluer leur atteinte. (sur papier libre ou à l’aide du tableau p. 57)

Pour la suite du stage…

L’ensemble des éléments recensés peuvent faire l’objet d’une socialisation aux stagiaires sous la forme d’un compte rendu, d’un affichage… L’ensemble de ces éléments permettront de nourrir les contenus du stage.

Validation et appréciation

� Validation Bafa : Rappels réglementaires et pistes de réflexion pour les

équipes

� Ecriture d’appréciation en BAFA 1

� Ecriture d’appréciation en BAFA 3

Document à l’usage des formateurs – Ceméa Bretagne – février 2008

VALIDATION BAFA Rappels réglementaires et pistes de réflexion pour les équipes

Cadre réglementaire : Arrêté du 22 juin 2007 fixant les modalités d’organisation des brevets d’aptitude aux fonctions d’animateur et de directeur en accuei ls collectifs de mineurs « Art. 12. − Le directeur de chacune des sessions théoriques mentionnées à l’article 3 émet une appréciation, après consultation de l’équipe pédagogique, sur les acquis du candidat durant la session de formation au regard des objectifs de chacune des sessions définis dans ce même article et au regard de son assiduité et de son aptitude à s’intégrer dans la vie collective et à travailler en équipe. Le directeur départemental de la jeunesse, des sports et de la vie associative du département où est organisée la session, au vu de l’avis motivé du directeur de la session de formation, peut valider la session ou inviter le candidat à participer à une nouvelle session.

La validation de la session de formation générale confère au candidat la qualité d’animateur stagiaire. Seuls les candidats ayant obtenu cette qualité peuvent effectuer le stage pratique. » « Art. 3. − Pour atteindre ces objectifs, la formation est constituée de trois étapes alternant théorie et pratique : – la session de formation générale permet d’acquérir les éléments fondamentaux pour assurer les fonctions précitées ; – le stage pratique en permet la mise en oeuvre et l’expérimentation ; – la session d’approfondissement ou de qualification permet d’approfondir, de compléter et d’analyser les acquis de formation. » L’article 3 renvoie donc à l’article 2 (« fonctions précitées ») qui définit les fonctions de l’animateur auxquelles prépare le Bafa : « Art. 2. − La formation au brevet d’aptitude aux fonctions d’animateur (BAFA) a pour objectif de préparer l’animateur à exercer les fonctions suivantes conformément aux dispositions de l’article 2 du décret du 28 août 1987 susvisé : – assurer la sécurité physique et morale des mineurs ; – participer, au sein d’une équipe, à la mise en oeuvre d’un projet pédagogique en cohérence avec le projet éducatif dans le respect du cadre réglementaire des accueils collectifs de mineurs ; – construire une relation de qualité avec les mineurs qu’elle soit individuelle ou collective ; – participer à l’accueil, la communication et le développement des relations entre les différents acteurs ; – encadrer et animer la vie quotidienne et les activités ; – accompagner les mineurs dans la réalisation de leurs projets. » On retiendra donc 4 critères de validation du stage :

1. Les acquis du candidat durant la session de formation au regard des objectifs de chacune des sessions

2. L’assiduité

3. L’aptitude à s’intégrer dans la vie collective

4. Le travail en équipe

Document à l’usage des formateurs – Ceméa Bretagne – février 2008

1. Les acquis du candidat durant la session au regard des objectifs de chacune des sessions

Difficulté : Mesurer des acquis lors d’une session théorique, en vue d’exercer une fonction de

terrain, implique pour les équipes d’extrapoler, d’anticiper sur le comportement et les aptitudes du

stagiaire en situation avec les mineurs.

� Critère à utiliser avec la plus grande précaution puisqu’il n’est pas directement mesurable lors

du stage.

2. L’assiduité

On peut la définir comme suit : présence régulière, impliquée et soutenue à la totalité de la

formation.

Pour les retards, il nous faut distinguer retards ponctuels et retards répétés.

Pour les absences, il nous faut distinguer les absences négociées des absences imposées à l’équipe.

Il nous semble qu’une absence ne peut excéder 24 heures ; au delà il ne devient plus possible de

valider le stage.

L’assiduité implique participation active et écoute.

3. Aptitude à s’intégrer dans la vie collective

Capacité à vivre avec les autres, respecter les autres, participer aux tâches collectives.

Prendre en compte l’autre dans son individualité ; prendre en compte le groupe dans sa cohésion.

Intégrer de manière harmonieuse (rythme, humeur) le groupe.

Mettre en cohérence ses besoins, ses envies, son rythme de vie avec ceux du collectif.

4. Aptitude à travailler en équipe

Dans le cadre d’un travail ou d’une tâche collective, c’est la capacité à :

- écouter et proposer

- argumenter et accepter/réfuter

- aider et s’entraider

Objectifs de la formation Bafa :

Définis par les articles 2 et 3 de l’arrêté du 22 j uin 2007 : « – assurer la sécurité physique et morale des mineurs ; – participer, au sein d’une équipe, à la mise en oeuvre d’un projet pédagogique en cohérence avec le projet éducatif dans le respect du cadre réglementaire des accueils collectifs de mineurs ; – construire une relation de qualité avec les mineurs qu’elle soit individuelle ou collective ; – participer à l’accueil, la communication et le développement des relations entre les différents acteurs ; – encadrer et animer la vie quotidienne et les activités ; – accompagner les mineurs dans la réalisation de leurs projets. »

Critères de validation du stage :

Les critères de validation du stage sont fixés par l’article 12 de l’arrêté du 22 juin 2007 fixant les modalités d’organisation des brevets d’aptitude aux fonctions d’animateur et de directeur en accueils collectifs de mineurs : « Art. 12. − Le directeur de chacune des sessions théoriques mentionnées à l’article 3 émet une appréciation, après consultation de l’équipe pédagogique, sur les acquis du candidat durant la session de formation au regard des objectifs de chacune des sessions définis dans ce même article et au regard de son assiduité et de son aptitude à s’intégrer dans la vie collective et à travailler en équipe. Le directeur départemental de la jeunesse, des sports et de la vie associative du département où est organisée la session, au vu de l’avis motivé du directeur de la session de formation, peut valider la session ou inviter le candidat à participer à une nouvelle session. La validation de la session de formation générale confère au candidat la qualité d’animateur stagiaire. Seuls les candidats ayant obtenu cette qualité peuvent effectuer le stage pratique. » � Les acquis du candidat durant la session de formati on au

regard des objectifs de chacune des sessions

� L’assiduité Présence régulière, impliquée et soutenue à la totalité de la formation.

� L’aptitude à s’intégrer dans la vie collective Vivre avec les autres, Respecter les autres, Participer aux tâches collectives, Mettre en cohérence ses besoins, ses envies, son rythme de vie avec ceux du collectif.

� L’aptitude à travailler en équipe Ecouter et proposer. Argumenter et accepter/réfuter. Aider et s’entraider.

Ecriture d’appréciation Certificat de stage Bafa 1

Tout ce qui est écrit entre crochets et entre parenthèses est optionnel. L’appréciation est donc modulée selon les stagiaires en fonction des observations de l’équipe.

Le stagiaire a participé (activement) au stage en tirant parti des contenus du stage et en prenant part aux échanges, à la vie collective, et au travail en équipe. [La réflexion (sur la place et le rôle de l'animateur), (le sens de l’activité), (la prise en compte des besoins des enfants) amorcée durant ce stage de formation générale, devra se poursuivre lors du stage pratique.] [A entamé une réflexion sur ses besoins en formation.]

Il a entamé… ou il devra entamé pour progresser… ou il poursuivra

Répond au critère de l’assiduité

Marque la participation, l’initiative… ou pas

Répond au critère de validation sur l’intégration à la vie collective.

Répond au critère de l’aptitude à travailler en équipe.

Phrase à moduler selon le stagiaire

Ecriture d’appréciation Certificat de stage Bafa 3

Tout ce qui est écrit entre crochets et entre parenthèses est optionnel. L’appréciation est donc modulée selon les stagiaires en fonction des observations de l’équipe.

Le stage lui a permis de compléter sa formation en participant (activement) à celle-ci, [(tant dans les échanges), (la vie collective), (le travail en équipe), (qu’à travers la menée d’un projet d’activité)]. (S’est impliqué(e) dans sa formation.)

Le stagiaire est passé d’un schéma de « je fais ce que le formateur me demande » à un modèle de « je prends en main ma formation d’animateur ». Le stagiaire est conscient de tout ou partie de ses besoins en formation et cherche à répondre à ses besoins en formation.

Marque la participation, l’initiative.

Phrase qui répond au critère de l’assiduité.

On rend compte ici de la participation du stagiaire à deux activités importantes du stage.

Répond au critère de validation sur l’intégration à la vie collective.

Répond au critère de l’aptitude à travailler en équipe.

Vie collective et règles de vie

� Réunion de fonctionnement

- Principe

- Mise en œuvre

- Fiche guide pour les stagiaires (bafa 3)

� Construire les règles de vie avec les stagiaires

La réunion de fonctionnement

La réunion de fonctionnement est :

• Le lieu de parole institutionnalisé du stage. • Le lieu où la parole de chacun peut être entendue de tous. • Un lieu fixe dans l'espace et dans le temps. • Le lieu de confrontation des attentes des stagiaires et de celles des formateurs

avec ce qui se vit réellement dans le stage, en relation avec ce qui se vivra dans le centre de vacances entre enfants et animateurs.

• Le lieu de clarification de la demande de formation des stagiaires et de la demande d'adhésion aux conceptions et aux valeurs des formateurs-militants CEMEA.

• Le lieu de régulation du stage, en rendant possible l'expression des conflits. • Le lieu de réflexion commune permettant la compréhension du "sens" de ce qui

se vit en stage. Elle aborde donc :

- la vie quotidienne (aspects matériels) - la vie collective (le fonctionnement, les relations, les conflits…) - les contenus du stage

La réunion de fonctionnement peut prendre de nombreuses formes :

• Instance plénière • Petits groupes / grand groupe • Expression orale, expression écrite

La réunion de fonctionnement mise en œuvre

Permettent de faire le point sur la vie du stage à un moment « t ». Car tout collectif nécessite pour un bon fonctionnement de donner à tous la possibilité de s'exprimer sur différents points :

- l'organisation générale

- le fonctionnement

- les contenus de stage

- la vie collective

- le rythme,...

Au cours de cet échange il y a certes des négociables et des non négociables. Les négociables et les non-négociables sont définis en fonction du degré de responsabilité de chacun, car on ne se situe au même niveau.

- le responsable du stage (garant des contenus et du bon déroulement du stage dans sa globalité (personnel, législation,... )

- l'économe (garant en concertation avec le responsable des menus, des finances de l’alimentaires, du personnel le cas échéant ...

- le cuisinier (garant de sa cuisine, ... )

- les formateurs (garant de la mise en oeuvre du projet de stage,...)

En fonction de ces différentes choses, des améliorations peuvent être apportées pour le bien de tous et ce pour que le stage se passe dans les meilleures conditions possibles.

Organisation avec les stagiaires en BAFA 3 :

Les réunions de stage sont gérées et organisées par un groupe de stagiaires assisté d'un formateur.

La réunion de fonctionnement en stage support à la formation et à la prise en compte des structures décisionnelles en C.V.L (organisation, rôle et place, technique de réunion, place de l'animateur)

Objectif : permettre aux stagiaires d'appréhender concrètement la mise en place de réunion de vie de groupe.

- gestion du groupe

- gestion de la parole

- analyse du groupe

- la prise de décision : qui ? comment ?

- organiser la parole

Le groupe de préparation de la réunion travaille selon 3 axes :

1. Quel(s) dispositif(s) pour recenser les avis ?

2. Comment organiser et mener la réunion ?

3. Comment gérer la mémoire collective ?

Chaque groupe analyse les difficultés rencontrées par le groupe précédent et « peut » s’il le souhaite apporter des améliorations.

Résultats attendus dans le rôle d'animateur : Mettre en place avec ses enfants d'un conseil de groupe afin de donner aux enfants la possibilité de s'exprimer et d'agir sur le déroulement de leur séjour.

Permettre également d'éviter les conflits qui pourraient naître.

Bilan de la réunion de fonctionnement :

Méthode utilisée : Philips 6x6

Questions auxquelles le groupe doit essayer d’apporter des réponses.

Question 1 : Comment au sein d'une réunion, réussir à prendre des décisions ?

Question 2 : Pour quelles raisons, ne me suis-je pas exprimé ? Qu'est ce qui a fait que j'ai pu parler?

Question 3 : Comment faire pour organiser la parole ?

Question 4 : Comment prendre en compte les silences, les non-adhésions, les oui-non ?

Question 5 : Quels peuvent être les apports du travail effectué dans ce module pour vos futures animations ?

La réunion de fonctionnement guide stagiaire

Objet de la réunion de fonctionnement :

• Faire le point à un moment donné sur les sujets suivants : − contenus de stage (retour sur les temps précédents ; attentes, perspectives) − La vie collective (respect de chacun, respect des règles de vie,

accomplissement des tâches collectives, ambiance...) • Permettre et garantir la plus large expression • Éventuellement prendre des décisions ou faire des propositions dans le domaine

de ce qui est négociable défini par l'équipe de formation. Durée : 30 minutes (maxi) Lieu : plénière du stage Quelques questions dont les réponses permettront d'organiser la RdF : 1) Quelle organisation du groupe stage ?

− plénière ? − Petits groupes/grand groupe ?

2) Quelle organisation des lieux ? 3) Comment s'effectue la prise de parole ?

− consignes/pas de consignes ? (signe de la main, bâton de parole...) − président(s) de séance ? − Secrétaire(s) de séance ?

4) De quoi parle-t-on ?

− recensement avant la réunion ? Comment (boîte à idées, tableau, post-it...) ? − Recensement pendant la réunion ? Comment ? − Sujets proposés par le groupe d'organisation ?

5) Garde-t-on des traces des échanges ? Si oui, comment ?

Document Formation – Ceméa Bretagne – octobre 2011

• fonctionnement : ponctualité, rdv en plénière le matin...

• tâches collectives,

• matériel mis à disposition

• silence le soir dans les chambres

• sorties (voitures et assurances ; mineurs),

• téléphone portable

• alcool, tabac, drogues illicites

Construire les règles de vie avec les stagiaires Bafa 3

Schéma général d’élaboration des règles de vie :

� Qu’est-ce qui nécessite des règles ? Quelles situations ?

� � Quelles règles ?

� � Comment vérifier leur mise en œuvre ? leur application ?

� � Comment réguler les transgressions ?

� � Comment modifier les règles ?

Au préalable, pour les formateurs :

� Repérer les situations à traiter � Se mettre d’accord sur le « non négociable »

Démarche de travail avec les stagiaires :

- Présentation générale du travail par un formateur : enjeux et démarche (cf. projet de stage et règles minimales exposées, communes à tous les stages).

- Travaux de groupes ou mise en place d’un groupe à tâche (Questions 1 et 2) ; formateur disponible mais ne participe pas au groupe.

- Retour au collectif plénier, avec formateurs. - Prise de décisions : recherche de l’unanimité ; droit

de véto des formateurs autour du « non négociable ». - Affichage des règles établies. - Aborder les questions 3, 4 et 5 en précisant le rôle de la Réunion de

fonctionnement ; celle-ci pourra être préparée et menée par les stagiaires. A amener par le formateur :

� Distinguer loi et règle : rappeler que le cadre général est celui de la loi française et le cadre de formation celui fixé par Jeunesse et Sports � Distinguer fonction, rôle et statut de chacun (stagiaire, formateur,

directeur de stage) � Un travail de réflexion au cours du stage pourra faire le parallèle entre ce

fonctionnement de stage et celui qui peut être fait avec un groupe d’enfants dans un accueil collectif de mineurs.

Les échanges

� Techniques d’échange

- Brainstorming

- Q-sort

- Philipps 6 x 6

- Etude de cas

- Jeux de rôle

- L’aquarium

� Pense-bête du formateur pour les échanges

BRAINSTORMING

Brain storming (remue-méninges) ou assaut de cerveaux, assaut d’idées : technique d’animation de groupe formalisée par Alex Osborn en 1958 dans « L’imagination constructive »

Principe :

Le brainstorming est une « technique de créativité appliquée à la résolution de problème consistant à laisser vaquer l’imagination, sans opposer aucune attitude critique à l’expression des idées ou des associations d’idées, quelles qu’elles soient quand elles surviennent, à les enrichir et à les développer » (Guide du formateur/Jean-Marie De Ketele)

Une séance de Brainstorming mobilise à la fois l’imagination des acteurs et l’interactivité propre du groupe. Elle peut être programmée ou s’imposer d’une manière informelle dans le déroulement d’une réunion de travail.

Objectifs :

• Dans un groupe de 8 à 12 personnes, sur un problème réel et parfaitement circonscrit, favoriser l’émergence d’un nombre important d’idées ou de solutions

• Sérier, catégoriser, sélectionner les idées ou les solutions et retenir la ou les meilleures d’entre elles.

Technique :

Déroulement du brainstorming en 3 phases : 1° Phase préparatoire (1/4 d’heure)

a) Présentation de la technique du brainstorming Quand un groupe participe pour la première fois à cet exercice de créativité, proposer un entraînement avec un sujet d’essai. b) Analyse et explication du problème à résoudre A partir, soit d’un exposé introductif, soit de données affichées ou projetées, d’un film… Présenté, énoncé de la manière la plus simple et la plus claire possible, le problème à traiter est écrit à la vue de tous. c) Installation du groupe

- Les personnes sont disposées en hémicycle face à un tableau ou autour d’une table ronde avec des observateurs à l’extérieur du cercle

- Réunir les conditions matérielles qui assurent le confort et une ambiance communielle.

2° Phase créatrice (1 heure au plus) C’est le temps de production des idées

a) Dans un groupe permissif, les participants s’expriment et livrent leurs idées le plus librement possible en respectant néanmoins les consignes suivantes :

- DIRE une seule idée à la fois

- PRODUIRE un maximum d’idées dans un minimum de temps (la quantité fournira la qualité)

- ECOUTER les idées des partenaires pour déclencher par association des idées nouvelles

- S’INTERDIRE les critiques, les commentaires des idées ou des solutions. b) Les idées moissonnées sont :

- ou enregistrées - ou notées par des observateurs (un observateur pour deux acteurs) - ou écrites immédiatement au tableau par un écrivain autre que l’animateur Dans ce cernier cas et lors d’interruptions des salves d’idées, elles peuvent faire l’objet de synthèses partielles et progressives qui ouvrent des chapitrages, des rubriques ou des « pistes » d’expression et de recherches.

3° Phase d’exploitation (durée variable : au moins ¾ d’heure) Suivant la nature du problème ou de l’objet recherché, la production est criblée, ordonnée, classée, catégorisée à des fins de décision ou sélection.

Rôle de l’animateur :

• Veille au respect des consignes tout en préservant l’harmonie du groupe • Ordonne les prises de parole (main levée pour une idée originale, claquement de doigt

pour une idée associée qui est priorisée par rapport à la première) • Reformule les idées ou les propositions ambiguës, répète celles-ci pour l’écrivain ou

les observateurs • Stimule, encourage les acteurs, relance les assauts d’idées même s’il ne participe pas à

la production. En ce sens, il conserve une absolue neutralité • Interrompt les assauts et organise des synthèses partielles pour faciliter l’expression de

nouvelles salves d’idées • Enfin coordonne, dirige le dépouillement, le traitement des idées produites

André LE ROUX

TECHNIQUE DU Q-SORT

Abréviation de QUALITIES SORT ou tri d’énoncés qualitatifs ou échantillon de points de vue. Technique d’étude à dominante discriminative proposée en 1935 par W. STEPHENSON et appliquée, soit à l’animation de groupe, soit à l’évaluation

Principe :

« Fondamentalement, c’est une méthode qui permet à l’individu d’identifier pour lui-même, conformément à un cadre de référence, son attitude d’esprit par rapport à des thèmes, problèmes ou situations compliquées » (W. Stephenson –cité dans : Recueil d’instruments et de processus d’évaluation formative – Tome II – André De Peretti)

La technique consiste à « faire apparaître, au sein d’un groupe, les tendances dominantes ainsi que les dispersions d’avis relatives à l’appréciation des caractéristiques d’une situation, d’une problématique, d’une fonction, d’un rôle, d’un concept, d’un thème » (Organiser des formations –André De Perreti)

Il s’agit donc :

- de proposer une série d’assertions (ou items numérotés) relatives à un thème précis - et de demander aux personnes de classer ces propositions suivant une variable

d’intensité de leur choix.

Les Items sont à distribuer sur une grille de réponses établie suivant un certain nombre de classes (ou piles) affectées d’une intensité de choix allant du plus fort intérêt au plus fort rejet.

Exemple : pour un Q. Sort en 20 propositions, distribution en 5 classes.

A l’intérieur de chaque classe, normalement, il ne convient pas de procéder au classement des propositions.

Objectifs :

• Présenter ou faire découvrir les différents aspects d’un concept, d’une situation ou d’une question

• Permettre à chacun de se préciser ses conceptions ou sa position par rapport au sujet analysé

• Dégager les représentations ou les tendances d’un groupe sollicité nominalement sur une problématique ou un thème d’étude

• Permettre à chaque participant d’évaluer ses propres déterminations en les rapportant ou en les comparant à la distribution des choix d’un groupe

• Révéler ou faire apparaître l’évolution des conceptions d’une personne ou d’un groupe, notamment en fonction du temps et des circonstances

• Favoriser un travail d’étude et de réflexion susceptible de modifier, d’infléchir ou de faire progresser les idées et les pratiques des personnes

Technique :

La passation du Q. Sort s’effectue en général suivant une procédure en quatre phases. L’importance accordée à chacune de celles-ci varie en fonction du nombre de propositions à traiter (certaines épreuves comportent jusqu’à 72 items et plus) Les dispositions de cette fiche concernent plus particulièrement les Q. Sort comportant un maximum de 20 à 25 items. 1° Phase préparatoire

d) Présentation de la technique du Q. Sort e) Distribuer à chaque participant :

- La liste des propositions sous forme d’étiquettes à découper - Une feuille de réponses avec deux grilles

f) Consignes de passation : - Compléter le bandeau d’identification des deux grilles de réponses (Rubrique :

classement des items relativement à…) - Consigne : sur le thème de… voici une série de propositions numérotées de 1 à

X. Ordonner ces X propositions en les distribuant dans les classes affectées d’une intensité de choix, sans opérer un classement à l’intérieur de chaque classe.

Variante :

- A l’intérieur de chaque classe, ranger les items suivant un ordre préférentiel (surtout quand le Q. Sort comporte peu d’items)

- Retenir simplement les deux ou trois propositions à privilégier et/ou les deux trois propositions à rejeter.

2° Passation du Q. Sort

c) Individuellement, classer les propositions suivant les consignes d) Compléter les deux grilles de réponses e) Collecter toutes les grilles anonymées pour le dépouillement f) Durée de la passation : entre 15 et 30 minutes

- Un temps court implique des réponses plus réactionnelles et affectives - Un temps plus long favorise des réponses plus réfléchies et rationnelles

3° Phase de dépouillement C’est une phase qui nécessite une parfaite maîtrise de l’opération afin d’éviter la longueur et le fastidieux du dépouillement.

a) Principe Chaque classe étant cotée (+2, +1… voir les grilles réponses) comptabiliser pour chaque item les points obtenus sur l’ensemble des grilles-réponses des participants. b) Dépouillement Les grilles anonymées sont redistribuées aux participants afin de recueillir les réponses qui sont inscrites au fur et à mesure sur un tableau de dépouillement (voir le document ci-joint).

Cette consultation générale peut s’effectuer selon deux méthodes :

• Relever pour chaque proposition le nombre de choix dans chaque classe

Exemple : proposition n°7 pour un groupe de 15 personnes 3 choix à +2 soit 2×3=6 points 6 choix à +1 soit 1×6=6 points Balance positive : 12 points

5 choix à -1 soit -1×5=-5 points 1 choix à -2 soit -2×1=-2 points Balance négative : -7 points

La somme algébrique de ces 2 résultats donne le score de l’item.

• Déterminer le score de chaque item par comptage immédiat Un premier participant « compteur » recueille et totalise au cours d’un tour d’assemblée les points attribués à la première proposition. Le résultat de cette somme algébrique progressive constitue le score du premier item. Un deuxième participant « compteur », à son tour, effectue la même opération sur la deuxième proposition. Un troisième participant compteur… et ainsi de suite jusqu’au dernier item. Cette seconde méthode s’avère beaucoup plus rapide. Elle ne permet pas, par contre, de présenter les scores des items dans le détail de leurs balances positives ou négatives.

Dans les deux cas, il convient enfin d’établir le rangement des propositions pour les distribuer dans les classes de la grille de groupe (affichage collectif ou transparent au rétroprojecteur). 4° Analyse et exploitation des résultats A l’issue du dépouillement, l’interprétation des résultats consiste à :

- Individuellement, comparer sa propre grille à la grille collective du groupe - Collectivement, étudier la grille-réponses du groupe.

Ce double traitement se réalise dans une même démarche qui comporte deux temps : - Réaction directe et intuitive du groupe sur la distribution des propositions

(rejet/adhésion, divergence/convergence…) - Analyse critique de la grille du groupe à l’aide d’éléments simples de

statistiques (calcul des moyennes et des écarts notamment). Le déroulement de cette quatrième phase revêt surtout deux formes de travail :

- L’entretien, les débats, la discussion en groupe plénier - L’emploi d’instruments d’analyse complémentaire, souvent à destination

individuelle, qui provoquent ou facilitent la forme précédente (Grilles d’analyse, histogramme)

Bibliographie :

Recueil d’instrument et de processus d’évaluation formative – Tome II – sous la direction de André De Peretti INRP – 1980 L’ouvrage, qui traite aussi de l’évaluation par l’appréciation et de l’évaluation projective, consacre une part très importante au Q. Sort. Outre une présentation de la technique (Seltner), le livre propose un nombre considérable de Q. Sort sur des thèmes très diversifiés.

André LE ROUX

PHILLIPS 6 x 6

Méthode de discussion créée en 1948 par l’Américain Donald PHILIPS.

Principe :

• fractionner un groupe en petits comités hétérogènes pour discuter sur un sujet donné. • Chaque comité comprend 6 personnes (éviter de regrouper des participants se

connaissant déjà). • Chaque comité dispose de 6 minutes pour permettre à ses membres de s’exprimer.

D’où la formulation 6x6. Il existe plusieurs variantes du PHILIPS 6x6

Objectifs :

• Provoquer l’expression et la communication dans un groupe important (30 personnes ou plus).

• Favoriser la rencontre de représentations individuelles pour faciliter la créativité du groupe.

• Permettre d’analyser une situation, de résoudre un problème, de préparer une décision, de lister ou de dresser un inventaire.

• Aborder plusieurs sujets dans un temps limité.

Techniques :

1. Diviser le grand groupe en sous-groupes de 6 personnes. Veiller à l’hétérogénéité des comités.

2. Prévoir 2 minutes pour que les participants dans chaque comité : - se préparent - élisent un président-chronométreur et un secrétaire-rapporteur Rôle du président-chronométreur : assurer la participation de tous les membres du comité en distribuant notamment le temps de parole. Rôle du un secrétaire-rapporteur : prendre des notes, élaborer le rapport à l’aide du comité et le présenter au grand groupe en séance plénière.

3. Présenter le sujet à débattre : celui-ci doit être nettement précisé et énoncé de la manière la plus claire possible. Il est intéressant que le sujet soit aussi affiché pendant le temps des débats (dans les comités et en plénier)

4. Echanges et discussions pendant 5 minutes dans les comités. Chaque participant émet son avis, donne son opinion, apporte sa contribution en respectant la discipline d’expression et le temps nécessairement limité qui lui est imparti. En ce sens, le président-chronométreur ordonne rigoureusement les prises de parole, veille à ce que chacun puisse s’exprimer et assure les bonnes conditions d’écoute de tous les intervenants. La dernière minute est consacrée à ordonner les résultats de la discussion, à classer les idées, à retenir des solutions.

5. Chaque secrétaire dispose de 2 minutes pour rédiger le rapport de son comité. Il peut être aider par les autres membres de son sous-groupe.

6. Les secrétaires présentent au grand groupe les rapports de leurs comités respectifs. 7. A partir des éléments apportés par les rapports, le grand groupe poursuit la discussion

en assemblée plénière. Le débat doit cependant être de courte durée (moins de 10 minutes). Pour ne pas porter préjudice au dynamisme de la méthode.

8. Le Philipps 6 x 6 continue avec les mêmes comités :

- soit sur le même thème de discussion - soit sur un sujet dérivé du thème précédent - soit sur un questionnement totalement différent

Le nouveau sujet reste à présenter de la manière la plus claire et la plus précise possible. La procédure peut être reprise plusieurs fois de suite. En général, 3 à 4 « réinjections » sont possibles.

CEMEA André Le Roux 1992

Technique de l’étude de cas

1- PRINCIPE Proposer à un groupe une situation souvent à problème. Analyser cette situation et proposer des solutions. De la documentation (vidéo, articles, …) peut être utilisée comme support pour lancer le sujet. 2- OBJECTIFS Permettre d’analyser une situation, de résoudre un problème. Provoquer l’expression 3- TECHNIQUE Plusieurs possibilités :

1ère possibilité : Diviser le grand groupe en sous groupes (de 3 à 8 personnes). Donner à chaque sous-groupe la même situation. Chaque sous-groupe l’analyse et propose des solutions. Puis socialisation de ce qui a été dit dans les sous-groupes en grand groupe. A partir des analyses et des propositions de solutions le grand groupe poursuit la discussion. Une fois le débat terminé une nouvelle situation est donnée aux différents sous-groupes et la procédure reprend.

2ème possibilité : Diviser le grand groupe en sous-groupes (de 3 à 8 personnes). Donner à chaque sous-groupe des situations différentes. Chaque sous-groupe l’analyse et propose des solutions. Puis, tour à tour, chacun des sous-groupes retransmet le produit de sa réflexion au grand groupe. A partir des analyses et des propositions de solutions le grand groupe poursuit la discussion.

LE JEU DE RÔLE

��PrincipePrincipePrincipePrincipe :::: • Mise en situation d’une situation problème

• Des participants jouent un rôle précis afin de mettre en évidence le ou les problème(s).

��ObjectifsObjectifsObjectifsObjectifs :::: • Permettre d’analyser une situation, de résoudre un problème

• Provoquer l’expression et la communication dans un groupe important (30 personnes ou plus).

��TechniquesTechniquesTechniquesTechniques :::: a- Une partie du groupe représente les « joueurs ». Le rôle de chaque « joueur » est défini par le meneur. Il faut laisser un peu de temps aux « joueurs » pour qu’ils préparent leur argumentation ou la façon de « jouer ». b- Le reste du groupe observe. c- A la fin de la mise en situation les participants peuvent intervenir sur ce qu’ils viennent de vivre puis les observateurs rendent comptent de leurs observations. Le grand groupe poursuit la discussion. Remarques et précautions : il ne s’agit pas de théâtre. Il n’y a pas de performance d’acteurs de demandée. 1/ Nous pouvons être amené à jouer un rôle qui n'est pas le nôtre (attitude, comportements, caractères etc.) 2/ Au cours du jeu de rôle nous n'avons pas a dire, exprimer quel type de rôle nous jouons 3/ Nous ne devons pas caricaturer les rôles (l'arbitre peut demander un point d'ordre) 4/ Tout personnage peut demander une pause dans le jeu 5/ Toute personne jouant un personnage (s'il se sent en difficulté) peut demander à sortir du jeu.

L’AQUARIUM

Principe :

1° Disposition : On fait deux cercles, ici de huit personnes, l’un dans l’autre. 2° Déroulement :

- Premier temps :

On lance une problématique, seules les personnes assises dans

le cercle intérieur débattent. Leur binômes assis derrière eux se

taisent et prennent des notes de tout ce qu’ils entendent.

- Deuxième temps :

Les personnes assises dans le cercle intérieur se retournent vers

leur binôme et ils échangent sur ce qui a été dit.

- Troisième temps :

Tout le monde forme un cercle, on échange. Le formateur anime

le débat et fait une synthèse.

1

le Pense-bête du formateur pour les échanges

en formation générale BAFA

Depuis bien longtemps circulent dans l’association des « trames d’échanges » afin de

permettre au formateur de se préparer à conduire un échange sur une série de sujets abordés

en formation générale. Ces documents n’avaient pas été remis à jour depuis plusieurs années

(Gilbert Menier 1980, Jacques Nicolas 1993) et circulaient sous diverses éditions annotées au

fil du temps.

Les directeurs de stages, lors de leurs assemblées, ont décidé d’actualiser ces

documents tout en conservant l’esprit initial de ces documents.

En effet, vous ne trouverez pas ici de fiche ou de recette pour conduire tel ou tel

échange, mais un ensemble d’éléments organisés qui nous semblent intéressants d’avoir à

l’esprit quand on aborde tel ou tel sujet. La construction de l’échange, le choix des techniques

appartiennent aux équipes de stage ; ces fiches thématiques n’ont pas pour vocation à

standardiser ou figer les échanges. Toutefois, ces fiches, même sous la forme de liste, sont

inspirées par les idéaux qui nous animent et sont donc aussi un rappel de certains de nos

positionnements communs.

• Les enfants, leurs besoins fondamentaux

• Responsabilité, sécurité et réglementation

• La vie quotidienne

• Les règles de vie : Autorité/Sanction/Punitions

• Le lien aux parents

• L’accueil de loisirs

• Le séjour de vacances

Mise à jour : avril 2012

Trames d’échanges – Ceméa Bretagne, 2012

LES ENFANTS, LEURS BESOINS FONDAMENTAUX

L’enfant est une personne unique en interaction avec son milieu naturel et humain

Besoins fondamentaux des enfants :

� Besoins physiologiques et physiques :

- Nourriture

- Repos

- Mouvement

- La qualité de l'environnement

- Propreté - hygiène

� Besoin de sécurité, d'ordre, de repères

� Besoin d'affection

� Besoin d'activité, de création

� Besoin d'autonomie, de liberté, de s'affirmer

� Besoin social : vivre avec les autres

� Besoin de fiction, de merveilleux, d’imaginaire

� Besoin intellectuel : comprendre, acquérir des connaissances

Les besoins sont à la fois universels et spécifiques. Universels car identiques pour tous les êtres

humains ; spécifiques pour chacun de nous, car chacun est unique.

Les besoins évoluent selon l’âge, les grandes étapes du développement, les évènements de la vie.

Si la nature du besoin reste constante, ses manifestations et les moyens d'y répondre diffèrent

profondément avec l'âge de l'enfant, la société et la culture dans laquelle il s’inscrit.

Distinguer le besoin de la demande et du désir

La demande est formulée et s’adresse à autrui, elle appelle une réponse.

Le désir est lié à la pulsion, qui pousse la personne à agir dans le sens de la satisfaction de ses besoins.

Nécessité pour l'animateur de connaître le plus complètement et le plus rapidement

possible chaque enfant, pour mieux saisir les différentes manifestations des besoins définis

précédemment.

- Nom, prénom : mettre un nom sur un visage

- Origine, milieu, famille

- Santé

- Personnalité – caractère

- Intérêt

Moyens à la disposition de l’animateur :

- La relation avec l’enfant

- L’observation (prudence nécessaire dans l’interprétation des faits observés, attention aux

jugements hâtifs, étiquettes…)

- Les informations communiquées par le directeur ou l’assistant sanitaire, issues du « dossier » de

l’enfant ou des parents.

Les objectifs de l’accueil collectif de mineurs

Par définition, un lieu où l’on peut prendre particulièrement en compte ces besoins.

Conception du rôle de l’équipe d’encadrement

Souligner le rôle éducatif de l’animateur

E N F A N T

BESOINS DE DECOUVERTE ET D'EXPERIMENTATION

palper, toucher

tâtonner réfléchir

faire défaire

BESOINS PHYSIOLOGIQUES

manger, boire

dormir se soigner hygiène

BESOINS PHYSIQUES

courir sauter

bouger …

BESOINS DE SECURITE ET D'ORDRE

se repérer dans l'espace

se repérer dans les personnes se repérer dans le temps

établir des règles connaître les règles

endroit personnel avec des coins structurés

BESOINS INTELLECTUELS

demander, questionner Comprendre apprendre

BESOINS DE RECONNAISSANCE

parler

être écouté donner son avis

participer au fonctionnement avoir des responsabilités

BESOINS SOCIAUX

avoir sa place dans le groupe choisir ses copains

être seul

BESOINS D' AFFECTION

aimer, être aimé être aidé

être respecté être seul

( parents absents, animateur référent )

BESOINS DE FICTION, DE MERVEILLEUX

rêver

entendre des contes, des histoires… créer…


RESPONSABILITE – SECURITE

REGLEMENTATION

Etre animateur, c’est prendre un engagement par rapport à :

- l’Organisateur

- le Directeur

- l’Equipe

- les Enfants

- les Parents, les tuteurs

La loi et la réglementation fixe le cadre légal dans lequel se déroule les ACM et les activités

La sécurité n’est pas toute entière inscrite dans la réglementation qui ne couvre pas toutes les situations.

Bien distinguer ce qui relève :

- de la législation

- du règlement intérieur

- du bon sens

� c’est dans ce cadre que l’animateur agit

et qu’il est amener à prendre des décisions : Quelles décisions l’animateur peut-il prendre ?

Le directeur

Représente l’organisateur et est garant de la mise en œuvre du Projet éducatif

A partir du projet éducatif il élabore un projet de direction et conduit l’élaboration du projet

pédagogique.

Il est responsable du déroulement du séjour

L’animateur

Il engage �sa responsabilité civile

pénale

contractuelle

�son avenir de citoyen et de travailleur

Il est responsable des enfants (activités, vie quotidienne, moralité…)

La sécurité physique et affective

L’enfant est en sécurité si :

- bonne organisation (matérielle, des espaces, du groupe)

- démarche réfléchie

- règles

- bon sens

Cela suppose :

- équilibre physique et psychique des animateurs (animateur = repère)

- un climat de confiance

- des relations affectives

- que les animateurs assument leurs fonctions (animateur ≠ copain)

La sécurité dans la conduite des activités

Connaître les locaux et dépendances

- tour de maison (où je suis, ce que je peux faire, ce que je ne peux pas faire)

- exercice incendie

- affichages


Moments informels, activités libres

Très préparés : règles, aménagements, place et rôle des animateurs

Activité dirigées

Jeux (terrains, limites des terrains, signal et lieu de ralliement, arbitrage, place et rôle des anims, état

physique des enfants)

Ateliers (état du matériel, surface de travail/surface de rangement, nombre d’enfants, règles)

Promenades-sorties

Itinéraires – horaires…

Trousse de premiers secours

N° de téléphone

Où noter les sorties

Réglementation des déplacements (de jour, de nuit)

Cas particuliers :

Voyages aller et retour ; jour d’arrivée et du départ

La montagne, le bord de mer, la campagne.

Toujours penser au soleil, aux animaux, aux objets traînants et aux marées en bord de mer)

Conduite en cas d’accident, de piqûres d’insectes ou de serpents

Tout soin doit être signalé à l’AS et noté sur le cahier d’infirmerie

Bicyclette

- vtt : réglementation

- code de la route

- conseil JS / Nb d’enfants, Nb d’anims, port du casque

- entraînement aux déplacements en petits groupes

La baignade

Piscines municipales

Piscines privées

Baignades surveillées et non surveillées par des autorités

Organisation du bain (avant, pendant, après, les activités, les vêtements, les lunettes…)

Réglementation : < 6 ans, 6-12 ans, >12 ans, >14 ans

�Bien insister sur le fait qu’un bain ne s’improvise pas !

Documents

Fournis par l’organisateur :

- Projet éducatif

- Contrat de travail

- Bulletin de salaire

Demandés aux animateurs :

- Diplômes (Bafa…)

- Certificat médical

- N° de sécurité sociale ou fiche individuelle d’état civil

- Assurance Responsabilité civile - Pour les mineurs, autorisation des tuteurs


LA VIE QUOTIDIENNE

Tous les points évoqués ci-dessous sont particulièrement adaptés aux séjours de vacances et sont à

moduler en fonction des divers types d’accueils.

I/ HYGIENE GLOBALE

A- Hygiène corporelle :

Faire référence aux besoins fondamentaux des enfants

a) Au quotidien :

� Hygiène bucco-dentaire (brossage des dents bi quotidien au moins)

� Hygiène des mains (lavage le plus fréquemment possible au cours de la journée)

� Débarbouillage matinal et après chaque repas (suivant les âges)

� Les douches quotidiennes impliquant systématiquement :

- déshabillage

- douche proprement dite

- séchage

- habillage

- rangement des affaires de toilette

- séchage des serviettes et gants de toilette utilisés

b) Hebdomadaire :

� Nettoyage des oreilles

� Couper les ongles

c) Cas particuliers

� activités liées au milieu (bain de mer…), douches supplémentaires ? horaire adaptée ?

� énurétiques

� porteurs de parasites tels que les poux

� blessés : bobos, corset…

B- Hygiène du linge :

L’animateur doit être vigilant à prendre en compte l’intimité de chaque jeune, dans le cadre d’une

gestion collective.

a) Trousseau du jeune :

- Inventaire des affaires personnelles

- Vérifications de celles-ci

- Marquage

- Rangement

b) Gestion du linge : (propre/sale)

- Au quotidien (ramassage, lavage, distribution : retour du propre)

- Rangement

- Les chaussures

- Les vêtements de pluie

- Les maillots de bain

C- Hygiène « intestinale », passage aux toilettes :

- Prendre le temps ; laisser le temps, la possibilité permanente d’aller aux toilettes


- nécessité d’une attention particulière de l’animateur surtout en ce qui concerne les petits

- se renseigner auprès des enfants, surveillance des constipations opiniâtres et diarrhées

- importance des conditions matérielles

- nombre de WC, fermeture des portes, papier hygiénique, propreté des WC

- cas particulier du camping (wc ? feuillées ?)

II/ LES REPAS :

A- les éléments qui influent sur l’atmosphère du repas :

a) l’entrée dans la salle à manger

b) l’aménagement de la salle à manger

c) La durée des repas

d) La sortie de table

B- Place et rôle de l’animateur, des enfants

- rôle de l’animateur (sur le plan santé et sur le plan de l’éducation)

- participation des enfants (mise de couvert, servir, débarrasser…)

C- Pratiques, habitudes et valeurs culturelles autour du repas

(prescription religieuse, casquette à table…)

D- Cas particuliers - attitudes de l’animateur :

- les enfants difficiles

- ceux qui manquent d’appétit

- les régimes, les allergies

- ceux qui prennent des médicaments

- les enfants qui mangent trop

- les enfants qui boivent trop (mauvaise digestion)

III/ LE REPOS DES ENFANTS :

- un besoin essentiel (faire référence aux besoins fondamentaux) qui varie selon l’âge et les

personnes

- il est conditionné par un bon équilibre des activités, le rythme sur la journée et sur la

durée du séjour.

- il dépend du repos et de la détente de l’animateur, de son équilibre (rythme de vie des

anim en colo)

- il comprend les moments de détente au cours de la journée, la sieste et le repos nocturne

- la connaissance des mécanismes du sommeil permet de créer les conditions propices au

repos (lever individualisé)

IV/ SANTE :

a) Rôle de veille et d’alerte de l’animateur

Importance de l’observation, du dialogue ; alerter ; signaler (maltraitance par ex.)

b) Le suivi sanitaire :

Fiches sanitaires

Traitements médicaux

c) Soins (plaies, coups)

Trousse de secours

d) Situations d’urgences :

Accidents, maladies, intoxications

e) Rôle de l’Assistant Sanitaire

ENDORMISSEMENT

Le corps se repose. L'organisme fabrique les anticorps de l'hormone de croissance.

On

se r

evei

lle o

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pre

nd u

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uvea

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ain.

Le train du sommeil

On se couche.

On est bien.

On prend son nounours.

On est comme sur un

nuage.

On entend les bruits de la

maison mais on n'a pas

envie d'y répondre.

On comprend les

conversations.

On entend encore mais

on ne comprend plus.

Le rythme cardiaque est

lent.

De légers mouvements

oculaires existent.

Le sommeil est fragile,

l'éveil est possible.

On n'entend on dort très plus rien. profondément. On est coupé On a un sommeil du reste du monde de plomb

Le corps est immobile et le visage est détendu.

La respiration est lente et régulière.

Les mouvements cardiaques sont ralentis.

Ces stades sont réparateurs sur le plan physique.

Leur absence entraîne des troubles de la croissance

chez l'enfant.

C'est le sommeil des rêves. Le cerveau

recharge ses batteries et enregistre ce qu'il a appris dans la journée. on est profondément

endormi, le tonus musculaire est

inexistant. Les yeux sont animés de

mouvements rapides. L'absence de ce stade entraîne des troubles

graves.

A partir des travaux de PROSOM.

SOMMEIL LENT

TRES LEGER

SOMMEIL

LENT LEGER

SOMMEIL

LENT PROFOND

SOMMEIL LENT

TRES PROFOND

SOMMEIL

PARADOXAL

De 1 h 30 min à 2 heures


Les règles de vie Autorité / Sanctions / Punitions

LES REGLES DE VIE Ces règles doivent prendre en compte le cadre et législatif ainsi que la déclaration universelle

des droits de l’enfant. A quoi ça sert ? � Elles sont nécessaires à la vie en collectivité � Elles prennent en compte les besoins des enfants � Elles assurent la sécurité physique et affective de tous

Comment les construire ? � Qui les établit ? � Quand les établit-on ? � Que contiennent-elles ? � Sont-elles (toutes) négociables ? Peut-on les rediscuter ? � Et le projet pédagogique dans tout ça ? � Quelle(s) forme(s) leur donner ?

AUTORITE ET LEGITIMITE Qu’est ce que c’est ? Connaissance Reconnaissance et Sens Légitime ? (comment le devenir, le rester, ne plus l’être…) � Attitude de l’adulte � Justice � Respecter soi-même les règles � La cohérence de l’équipe � L’écoute, la disponibilité, l’attention � La réponse apportée au dépassement des règles : prendre du recul avant de décider de la sanction, ne pas agir de manière impulsive � La confiance réciproque � Rigueur � Les déviances

QUAND UN ENFANT SORT DU CADRE DES REGLES DE VIE � SANCTION / PUNITION � Pourquoi l’enfant sort du cadre : expression des règles ou règles non adaptées ? Provocation ? Etourderie ? … � A quoi ça sert ? dans quel but éducatif ?

o Réparation o Assumer son acte o Compréhension de l’acte et de ses conséquences / notion de fautes

� Qui sanctionne ? � Est-ce que l’on évoque les sanctions en même temps que les règles ? � Ce qu’il faut éviter, ce qui est interdit ?

o Sanction collective ? o Punition : inutilité au point de vue éducatif

Espace sécurisé laissant place à l’autonomie et à la liberté

Cadre posé par les règles de vie


LES PARENTS

Donner une image positive et constructive de la relation avec les parents.

I/ ACCUEILLIR LES PARENTS

� Visite du centre

� Rassurer, accompagner la séparation

� Ce qu'on leur dit/ce qu'ils nous disent :

- Qu'a-t-on besoin de savoir ? doit-on tout savoir ? Santé, problèmes familiaux, problèmes personnels, problèmes rencontrés par l'enfant dans d'autres structures (écoles...)

� En accueil de loisirs : - Echange avec un animateur qui connaît l'enfant (pas seulement les démarches administratives d'inscription), permettre aux parents d'accompagner l'enfant dans son lieu de vie. - La séparation, tous les matins : accompagner des parents, des enfants à se séparer, chaque matin mais aussi au fil des jours. - Rendre compte de la journée : quels affichages? quelles paroles? - Quels horaires pour l’accueil le matin, le soir, le midi, tout le temps? - Des temps de rencontres autres que les journées d’accueil, pour prendre le temps

� En séjour de vacances :

• Le départ : Ecouter/rassurer pour qu'ils ne transmettent pas leur inquiétude à leur enfant, donner une image sérieuse de la colo, dernières « recommandations » des parents... N'est-il pas normal que des parents qui confient leur enfant à des personnes qu'ils ne connaissent pas (ou peu) soient angoissés ? • Le retour : Rangement de la valise, échange avec les parents (valoriser l'enfant, ses apprentissages...), les parents retrouvent un enfant différent/grandi/qu'ils ne connaissent plus entièrement ! Retour à la maison parfois difficile (chez les ado en particulier). • Visite des parents : Visites organisées, visites impromptues, visites imposées, visites interdites, visites proposées par l'équipe. Quel intérêt ? Quelle organisation ? Qui est responsable pendant le temps de la visite ? Faire une décharge de responsabilité ? Et si le parent de la visite n'est pas le tuteur légal ?

II/ ASSOCIER LES PARENTS

� Prise en compte des parents dans le projet pédagogique (P.P.)

� Information avant le séjour, réunion.

� Transmettre et expliquer le P.P. : Insister sur les objectifs qu'il semble important que les parents comprennent. Concernant la liberté laissée aux enfants pour le choix des activités par exemple. L'intérêt pédagogique de ce que l'enfant vie pendant son séjour... Bien plus qu'un moyen de garde ou un magasin d'activités ! � Association des parents à la vie du centre. Quelle participation ?


Des parents accompagnateurs, des parents animateurs/intervenants, des échanges de savoirs...? Qui a autorité sur qui dans ces moments? � Associer, jusqu'où ?

• Cas de parents qui tentent de régler un conflit dans lequel leur enfant est concerné sans en parler à l'équipe d'animation.

• Cas de parents qui ne sont pas d'accord avec le règlement du centre ou avec le

P.P.

• Cas de parents qui souhaitent décider de la vie du centre (élus...)

• Problème de la double sanction : si un problème survient avec un enfant, le centre a son propre système de sanctions. L'équipe gère le problème et ne se décharge pas vers les parents pour le faire. Faut-il informer les parents du problème et de la réparation ? Si oui, il faut prendre garde à la possibilité d’une 2e sanction par les parents.

III/ MOYENS DE COMMUNICATION PENDANT LE SEJOUR DE VACANCES :

� Communication enfant-parents par téléphone : Quand téléphoner ? Quelle fréquence ? Quelle gestion des téléphones portables ? Qui appelle (parents ou enfant) ? Ce que l'enfant dit à ses parents n'est pas toujours représentatif de ce qu'il vit (Animateurs disponibles pour parler aux parents si besoin). Gérer l'émotion que peut entraîner une conversation téléphonique chez les plus jeunes.

� Communication téléphonique direction-parents (pb de santé, informer ou demander des informations...) ou animateurs-parents (rassurer).

� Communication enfant-parents par courrier : A quels moments ? Quelle fréquence ? Enfant qui ne sait pas lire, écrire. Enfant qui ne veut pas écrire. Enfant qui écrit et ne reçoit pas de réponse. Remise du courrier. Enfant qui reçoit des colis (de bonbons!)...

� Communication enfants et équipe d'animation – parents par Internet (blog, mails) ou par boîte vocale : Quelle organisation ? Info qui rassurent les parents. Commentaires lisibles par tous contrairement à une conversation téléphonique (plus personnelle).

IV/ PARTENAIRES DANS L’EDUCATION DES ENFANTS :

� Les ACM participent à l'éducation de l'enfant. La famille, l'école, les temps libres : Lieux d'éducation complémentaires les uns des autres.

� Accompagnement des parents :

Ecouter avec attention et bienveillance, sans juger. Échanger, soutenir, valoriser sans intrusion, sans être donneur de leçon. Attention aux fantasmes des compétences, celles que les parents nous attribuent, celle que nous attribuons aux parents.

� Comment prendre en compte les choix éducatifs des parents ? jusqu’où ?

(Les parents restent les premiers éducateurs de leurs enfants, c’est à dire qu’on respecte les personnes mais on n’est pas obliger d’adhérer à toutes leurs idées)

• Choix religieux : est-ce que ce sont aussi les choix de l'enfant ? S'il ne veut pas les appliquer ? Les prend-on en compte (tous ou en partie) ? Comment ? • Choix éthiques, savoir être... • Cadrage : l'enfant est capable de s'adapter à différents fonctionnements, différentes règles (à la maison, au centre, à l'école...)

+ Parents alcooliques, maltraitance... Aborder dans l'échange sur la sécurité.


L’ACCUEIL DE LOISIRS

.

I/ DIFFERENTS ACCUEILS

a) Différentes formes :

� Le centre occupe l’école ; partage des locaux

� Le centre en site propre

� Le centre aéré

� Le centre intégré dans un équipement plus vaste (Maison de quartier, Claé…) ou en lien

avec d’autres structures (crèche, espace jeunes…)

b) Différents organisateurs :

� Les associations

� Les mairies

� Les comités d’entreprises

II/ LES PARTICULARITES

a) L’accueil quotidien :

- Les enfants, les parents

- La séparation

- Les aménagements

b) La continuité éducative

- Ceux qui viennent tous les jours / ceux qui viennent une fois de temps en temps

- Accueil à l’heure, à la demi-journée, à la journée, à la semaine

- Groupes ? Animateur référent ou pas ? Quelle vie collective ?

- Un mode de garde ? Choix contraint de venir ou choix positif ?

- Lieu de vie ou garderie ?

III/ LA VIE QUOTIDIENNE

a) Différences d’âge et rythme de vie :

- prise en compte de l’individu, de la vie du groupe

- prise en compte dans la durée (le temps qu’il faut pour…)

b) Le repas, le goûter, (la collation ?)

c) Le temps calme

d) L’hygiène

IV/ L’ACTIVITE

a) les aménagements

b) le programme

c) d’un jour à l’autre, les activités commencées, à finir, à ramener chez soi ou pas

d) les projets des enfants

e) le milieu proche, connu et moins connu

Voir aussi : - Hygiène, santé - Vie quotidienne

(repos, repas…) - Parents


LE SEJOUR DE VACANCES

I/ DIFFERENTS SEJOURS, DIFFERENTS ORGANISATEURS

a) Différentes formes :

� En dur / sous toile

� Des publics différents : les maternelles, les enfants, les ados, les jeunes…

� Les séjours adaptés

� Le séjour itinérant

� Le séjour à l’étranger

� Les séjours à thèmes, les séjours sportifs

b) Différents organisateurs :

� Les associations

� Les mairies

� Les comités d’entreprises

� Des entreprises de vacances

II/ LES PARTICULARITES

a) Les vacances :

- Conception : qu’est-ce que c’est pour moi ?

- Un temps éducatif ?

b) La séparation

- contact avant le séjour

- moyens de communication

- la relation aux parents

c) Le temps

- La durée

- Le voyage, le convoyage

- L’arrivée, le premier jour

- Le départ

III/ LE FONCTIONNEMENT

a) La vie collective :

- animateur référent

- structuration en groupes

- des temps collectifs de régulation et d’organisation

- différents adultes sur le centre (cuisine, entretien , animateurs, intervenants…)

b) La vie quotidienne (particularités)

- organisation de la journée (journée type)

- le linge (marquer, ranger, se changer, laver…)

- argent de poche

- objets précieux (console, appareil photo…)

-

c) L’activité : organisation, lien avec le milieu

- programme ou pas ?

- aménagements ?

- jeux libres ?

Voir aussi : - Hygiène, santé - Vie quotidienne

(repos, repas…) - Parents

La sécurité et la réglementation

� Le livret de réglementation Bafa

Un livret de réglementation est distribué aux stagiaires en Bafa 1.

� Une démarche possible en Bafa 1

� Questionnaire Sécurité

Document Formation – Ceméa Bretagne – avril 2011

Une démarche possible en BAFA 1 Objectifs : − avoir des connaissances minimales en matière de réglementation : responsabilité civile et responsabilité pénale,

taux d'encadrement, baignade, déplacements à pied, à vélo et en car. − distinguer sécurité et réglementation − intégrer le souci de sécurité et la notion de prise de risque dans ces démarches d'animateur Déroulement :

1. Lancer une recherche autour des thèmes suivants : − la baignade surveillée par des autorités publiques (piscine municipale et plage surveillée) − la baignade non surveillée par des autorités (à la mer et en piscine privée) − le déplacement à pied − le déplacement à vélo − le déplacement en car − le séjour de vacances : définition juridique ; taux d'encadrement − l'accueil de loisirs : définition juridique ; taux d'encadrement

Des groupes sont constitués : des documents sont disponibles en salle de doc (livret réglementation, n° spécial directeurs de la JPA, extraits du code de la route, textes du classeur Bafa sur les accueils collectifs de mineurs) ; chaque groupe doit présenter l’essentiel de la réglementation sous la forme d’un exposé, d’une affiche, d’une saynète. 2. Socialisation des recherches (le surlendemain), corrections et compléments éventuels

− Accueil collectif de mineurs et taux d'encadrement − L'engagement éducatif

3. Questionnaire sécurité : j'autorise, j'autorise en aménageant, je n'autorise pas. cf. questionnaire ci-après 4. Notion de responsabilité

− Qu'est-ce que c'est qu'être en sécurité pour un enfant ? Bref échange qui doit amener à distinguer sécurité physique et sécurité affective Aborder l'obligation de signaler la maltraitance (numéro d'appel 119), la notion d'assistance à personne en danger.

• Le rôle de conseil et de contrôle de la Jeunesse et les sports • Aborder la notion de responsabilité morale (protection) vis à vis des mineurs confiés. • Responsabilité pénale – responsabilité civile

Questionnaire Sécurité Objectif : aborder la notion de sécurité au delà de la notion de réglementation. Sans doute à mener

après un temps sur la réglementation.

Démarche : on propose un questionnaire individuel à un groupe de 8 à 12 stagiaires. Trois réponses

sont possibles (J'autorise – Je n'autorise pas – J'autorise en aménageant); chacun réfléchit à son

argumentation.

Après le temps de réflexion individuel, on répond collectivement à chacune des questions. En cas de

réponses contradictoires, un bref échange s'instaure. On rappelle la législation le cas échéant... mais

place au bon sens ! (d'ailleurs explicitement prévu dans le code civil ou plusieurs articles utilisent la

notion de « bon père de famille », un « homme normalement prudent et avisé »). A élargir aujourd'hui

à la mère !

Bonus pater familias ( Expression juridique ) Latinisme désignant le "bon père de famille". Concept juridique d'appréciation in abstracto du comportement d'une personne pour savoir si cette dernière s'est bien ou mal comportée. Le bon père de famille sert donc de mètre étalon dans l'analyse du comportement en droit civil. Ainsi, le bon père de famille est diligent, attentif et s'occupe des biens qui lui sont confiés comme si il s'agissait des siens.

Durée : ½ à 1 heure max. Répondre par : J'autorise – Je n'autorise pas – J'autorise en aménageant

Document Formation – Ceméa Bretagne – avril 2007

items J'autorise Je n'autorise pas J'autorise en aménageant Comment ?

1. Fabriquer des arcs et des flèches.

2. Un enfant veut aller tout seul à 200 m du centre, acheter un goûter « parce qu'il l'a oublié ».

3. Il fait très chaud, on est au bord d'un étang, les enfants veulent se baigner.

4. Une personne qui n'est pas de la famille de l'enfant vient chercher un enfant au centre de loisirs.

5. Lors d'une promenade, un enfant veut vous emprunter votre couteau pour tailler un bâton de marche pendant la pause.

6. Des enfants veulent scier du bois pour fabriquer des bateaux.

7. Le bus vient chercher les enfants à la sortie du centre. Une voisine de la famille de l'enfant est venue chercher son fils en voiture. L'enfant veut rentrer avec eux en voiture.

8. Un enfant a mis un ballon sur le toit. Il attrape l'échelle du factotum pour aller le chercher.

9. Un enfant est venu avec des médicaments. Il se plaint du ventre et veut prendre l'un de ses médicaments.

10. Vous êtes parti en promenade loin du centre. Vous êtes fatigués ; un enfant propose de rentrer en stop.

11. Vous voyez des enfants de 6 ans entrain de creuser un trou. Ils vous disent qu'ils construisent un souterrain pour aller chez les voisins.

Conduite de séquence d’activités en BAFA 1

� Conduite d’une séquence d’activité par les stagiaires

� Liste possible d’activités

� Tableau d’évaluation de la menée d’activité manuelle (pour celle des jeux, cf.

chapitre jeux)

Conduite d’une séquence d’activité par les stagiaires

Objectifs :

- Mener une activité lors du stage - Envisager l’activité dans toutes ses composantes de sa préparation à son évaluation

Organisation générale du groupe stage :

Répartir les stagiaires en deux groupes : - Une partie des stagiaires mène une activité manuelle - Une partie des stagiaires mène un jeu, soit un jeu de terrains (JdT), soit un jeu d’intérieur (JPJI).

Déroulement possible :

Activités manuelles Jeux

16 stagiaires 24 stagiaires

Préparation 2 heures

Former deux sous-groupes de 8 stagiaires.

Au sein de chaque sous-groupe, chaque stagiaire reçoit de manière aléatoire une fiche d’activité à préparer.

Organisation collective, au sein du groupe de 8, du déroulement de la séance.

1 formateur référent pour chaque sous-groupe

2 heures

Deux sous-groupes sont constitués : 12 stagiaires pour les JPJI et 12 pour les JdT.

Dans chacun des sous-groupes, les stagiaires forment 6 couples et dans chaque couple, les stagiaires se donnent la lettre A ou B. Chaque couple reçoit un jeu à préparer (une fiche par personne si possible).

Organisation collective, au sein du sous-groupe, du déroulement de la séance.

1 formateur référent pour chaque sous-groupe

Menée 1 heure pour chaque groupe, soit 2 h

Sous la forme d’un forum, les 32 autres stagiaires se répartissent sur les différentes activités proposées

2h pour JdT

1h30 pour JPJI

Les activités sont menées en mi-stage (les A d’un côté, les B de l’autre).

Bilan

Bilan à chaud à chaque fois (plaisir, intérêt, remarques spontanées) : 3 mn

1h en groupe de préparation

Bilan à chaud à chaque fois (plaisir, intérêt, remarques spontanées) : 3 mn

1h en groupe de préparation à l’aide du tableau de menée de jeu, puis

socialisation en groupe

Cette organisation est indicative ; elle est à adapter selon le nombre de stagiaires, le temps disponible…

Conduite d’une Séquence d’Activité

Consignes pour les stagiaires : groupe Activités manuelles

• Découvrir une fiche d'activité manuelle distribuée de manière aléatoire.

• Comprendre l'objet de la fiche, le principe de réalisation, lever les ambiguïtés éventuelles.

• Recenser le matériel nécessaire, commun ou non. Vérifier sa présence, être capable de trouver éventuellement un substitut.

• Préparer l'activité : lieu de déroulement, matériel à sa disposition, présentation prévue.

• Tester l'activité avec 3 ou 4 personnes. La mener.

• Apporter des corrections éventuelles aux points précédents en vue de la faire pratiquer par un nombre de stagiaires à définir.

• Organisation collective du déroulement général de la séquence d’activités manuelles

• Mener cette activité dans les conditions définies.

• Analyser sa pratique. Conduite d’une Séquence d’Activité

Consignes pour les stagiaires : groupe Jeux

• Découvrir une fiche de jeu distribuée de manière aléatoire.

• Comprendre la règle, lever les ambiguïtés éventuelles.

• Recenser le matériel nécessaire, commun ou non. Vérifier sa présence, être capable de trouver éventuellement un substitut.

• Préparer le jeu : tracer le terrain, avoir le matériel à sa disposition, préparer la présentation du jeu, réfléchir à sa place dans le jeu.

• Tester « en réduction » le jeu au sein du groupe de préparation (nombre de joueurs et temps plus limité). Le mener.

• Apporter des corrections éventuelles aux points précédents en vue de faire jouer un nombre de joueurs à définir. Trouver une solution en cas d'excès de joueurs.

• Organisation collective du déroulement général de la séquence de jeux.

• Mener ce jeu devant l'ensemble de joueurs défini. • Analyser sa pratique.

Liste possible d'activités menées par les stagiaires : Activités manuelles :

Vrombeur Kazou Avion en papier (l’épervier…) Souffle-boule Shadock Hélicoptère + poisson volant JàC2, fiche 12 Cône volant Renard bavard Bilboquet Soucoupe volante Moulinet Boîte à trésors Oiseau à bascule JàC1, fiche 6 Totons JàC1, fiche 7 Culbutos JàC 2, fiche 6 Boomerang en carton Le moustique Le Tangram Le casse-tête 1 plaque 2 boules Le casse-tête 2 plaques JPJI

Pierre appelle Paul p. 26 Le saut de la puce p.123 Le chat de ma concierge p. 30 Pardon p. 27 Aimes-tu tes voisins p. 48 La machine à calculer p. 120 Les crabes équilibristes p. 100 La lune est ronde p. 21 Les deux voleurs p. 65 Jeux de terrains

Accroche-décroche p. 17

Esquive ballon p. 76 Les voisins lèvent la main p. 21 Balle au carré p. 45 Ballon couloir p. 77 Bleu et rouge p. 71 Ecureuils en cage p. 15 L'Horloge p. 81 Lance et tourne vite p. 83 Mort à... p. 49 A qui la place ? p. 33 Mère veux-tu VDJSA 6 Les oeufs VDJSA 52 VDJSA = Vers des jeux sans animateur JPJI = Jeux pouvant se jouer à l'intérieur JdT = Livret Jeux de terrain JàC = Fichier Jouets à Construire

Pour le choix des jeux, veillez à

établir une sélection variant les

structures relationnelles.

Pour les jeux d’intérieur, pensez

à établir une sélection variant

les qualités physiques ou

mentales sollicitées (adresse, réflexe, mémoire…)

Ceméa Bretagne

TABLEAU D’EVALUATION DE LA MENEE D’ACTIVITE MANUELL E

1111 LA PHASE DE PREPARATION OBSERVATIONS

Combien de temps de préparation ? Comment me suis-je organisé ? Quelles étapes ? Aide d’un formateur ?

2222 LA PHASE D’ANIMATION OBSERVATIONS

Les consignes − présentation claire ? − consignes comprises ? − utilisation d’une fiche ? − prototype ? exemple ? − croquis, mime − bonne place pour présenter l’activité ?

L’animateur − quelle sensibilisation ? − a-t-il fait avec ? ou montré ? − a-t-il fait à la place ? − a-t-il accompagné ?

Les participants − ont-ils eu du plaisir ? − ont-ils eu des difficultés ? − ont-ils respecté les consignes ?

Le matériel − prévu, préparé, mis de côté ? − en nombre suffisant ? − adapté ?

L’aménagement − bonne disposition des tables ? − bonne disposition des personnes ? − bonne disposition du matériel ?

Sécurité − consignes données − matériel adapté ?

3333 LE JEU ET L’ENFANT OBSERVATIONS

Place de l’enfant L’âge, moment de la journée Quelles capacités et aptitudes ce jeu sollicite-t-il ? Place de l’animateur ?

Les jeux

� Une progression possible en BAFA 1

� Techniques de bilan de menées

- bilan à chaud

- questionnaire évaluation menée de jeu

� Conseils pour la fabrication du carnet de jeux

� Structures relationnelles dans un jeu

Ceméa Bretagne

JEUX EN BAFA1 Progression possible

Notes pour les équipes de stage

Quand ? Quoi ? Pourquoi ? Ressources J1-J2 Menée de jeux par les formateurs :

• Jeux de connaissance

• Jeux d’intérieur (1h)

• Jeux de terrain (1h)

� 1er contact avec la famille

d’activités

� Mise en route du groupe

(socialisation)

J2-J3 Menée de jeux par les stagiaires (JdT-JPJI)

Dans le cadre des CSA (Conduite de séquences d’activités) :

• Préparation

• Menée de jeux

• Bilan à chaud avec les participants

• Bilan à froid socialisé

� Mise en situation concrète de

mener une activité

� Evaluer, s’évaluer

� Nourrir une première

réflexion sur l’activité

- Fiche déroulement des CSA

- Tableau d’évaluation de la menée de

jeu (doc à distribuer aux stagiaires)

J3 et J4 Fabrication du carnet de jeux

En deux temps (45 minutes chacun) ; le 2nd temps pouvant

être complété par un temps plus général d’apports sur les

jeux (cf. ci-dessous)

� Se constituer une

documentation personnelle

� Réfléchir à la pratique des

jeux en ACM

- Doc de fabrication du carnet de jeux

(pour le formateur)

- Carnet de jeux commenté (formateur)

- Photocopies des « cartouches » à coller

dans le carnet de jeux

J4 Apports théoriques sur les jeux :

• Structures relationnelles

• Bilan partiel des temps de jeux vécus au cours du stage

� Etudier les jeux pratiqués

� Choisir les jeux selon leur

intérêt éducatif

� Etre conscient de l’impact

éducatif des différents jeux

- Doc « Structures relationnelles dans un

jeu » peut être distribué

entre J5 et

J7

Temps de projet ou de menée d’une activité longue autour

du jeu (pour certains stagiaires)

Entre J5 et

J7

Menée par les formateurs d’un jeu plus conséquent, plus

complexe sous la forme d’un « grand jeu » ou d’un « élément

de grand jeu »

Reprise des jeux joués

Ceméa Bretagne

BILAN A CHAUD

Réunir les participants à l’issue du jeu, le plus rapidement possible afin de recueillir l’expression la plus

spontanée sur le vécu du jeu.

1° Rassembler le groupe et veiller à créer les conditions de la parole et de l’écoute.

2° Le formateur donne les consignes : donner à chaud le plus librement possible ses impressions sur :

- le plaisir ou le déplaisir,

- les éventuelles péripéties de jeu (triche, chute, collision…),

- le déroulement du jeu comme par exemple le lancement, les explications, les

conditions de jeu (durée, choix du terrain)…

3° Le formateur cadre l’échange ; au besoin distribue la parole

� Ce n’est pas un débat : on peut entendre des impressions contradictoires mais on ne débat pas

� C’est un temps bref (2 à 4 minutes) ; Ne pas faire durer inutilement le moment

� Le formateur encourage à la prise de parole, relance voire interpelle

� Il ne s’agit pas de noter la menée de jeu mais d’être utile aux meneurs en leur faisant les retours les

plus francs et sincères possibles

Ceméa Bretagne

TABLEAU D’EVALUATION DE LA MENEE DE JEU

1111 LA PHASE DE PREPARATION OBSERVATIONS

Combien de temps de préparation ?

Comment me suis-je organisé ? Quelles étapes ?

Aide d’un formateur ?

2222 LA PHASE D’ANIMATION OBSERVATIONS

Les règles

− présentation claire

− utilisation de la fiche

− règles comprises

− croquis, mime

− bonne place pour présenter ?

Le meneur

− a-t-il joué ?

− a-t-il animé le jeu ?

− arbitrage

Les joueurs

− participation

− franc jeu

− difficultés

− ont-ils compris les règles ?

Le matériel

− prévu

− nombre suffisant

− adapté

Le terrain, l’espace

− assez grand ?

− a-t-il évolué ?

− le tracé

Sécurité

− consignes données

− vêtements

− lunettes

− chaussures

3333 LE JEU ET L’ENFANT OBSERVATIONS

Place de l’enfant

L’âge, moment de la journée

Quelles capacités et aptitudes ce jeu sollicite-t-il ?

Place de l’animateur ?

CONSEILS pour la FABRICATION du CARNET DE JEUX Ce temps de travail proposé autour du carnet jeux est, si possible, mené en deux temps afin qu’il ne soit pas perçu comme trop fastidieux pour les stagiaires. Le premier temps consiste en la

fabrication du carnet et à la répartition des différentes rubriques dans ce dernier (photocopie doc 1). Le second temps est consacré au contenu de chaque rubrique (photocopie doc 2).

TEMPS N° 1

Numéroter le carnet de 1 à 26 et plus par la suite : écrire le numéro en bas, au milieu de la page.

Page Partie à coller Observations Page 1 Carnet de jeux appartenant à…

Page 1 Adresses de sécurité et téléphone A mettre à jour à chaque nouveau centre de vacances

Page 2 (au dos de la page 1) Sommaire Ce sommaire sera complété au fur et à mesure de l’avancée du carnet

Page 3 Quelques conseils pour les jeux

Page 4 Difficultés rencontrées

Page 5 Les signes de fatigue

Page 6 Les procédés de présentation

Page 7 Mensurations-évaluations

Page 8 Bibliographie

Page 9 1-Jeux de terrain

2-Jeux de pleine nature

3-…

6-Règles des jeux

Page 10 Page vierge

Page 11 Jeux de terrains Garder 3 pages vierges à la suite

Sur un mode « cahier de textes » : Couper de manière à

obtenir 6 onglets de largeur 2 à 2 carreaux ½ et en

hauteur 5 carreaux. (cf. schéma ci-contre)

Sur cette partie sera notée la liste des différents jeux

connus avec le numéro de la page faisant référence à la

règle du jeu.

Page 15 Jeux de pleine nature Idem

Page 19 JPJI Idem

Page 23 Jeux de société Idem

Page 27 Autres Jeux Idem

Page 31 Règles des jeux

Temps n°2

Page Partie à coller Observations Page 3 Connaître parfaitement les règles… En dessous de «Quelques conseils pour les jeux ».

Cette partie, non exhaustive, peut être complétée et travaillée avec les stagiaires lors d’un apport théorique de la

part des formateurs

Page 4 L’enfant refuse de jouer… En dessous difficultés rencontrées.

Elle peut être sous forme d’information en BAFA 1 et d’un échange en BAFA 3 à partir de situations réelles vécues par

les stagiaires.

Page 5 Appétit capricieux

Insomnie

…

Pâleur, rougeur

En dessous de signes de fatigues.

Des liens possibles sont à faire avec les échanges concernant les besoins de l’enfant et la vie quotidienne.

Page 6 Metteur en scène

Carthésien

…

Conteur

En dessous de procédés de présentation

D’autres possibilités existent, il ne faut pas forcément se les interdire.

Ces procédés sont des « idéal-type » ; on les mixe souvent entre eux.

Page 7 Envergure

Hauteur d’un bras levé

…

3 cm

En dessous de Mensurations-évaluations.

Partie intéressante si durant le stage des situations concrètes de mesure ont été vécues par les stagiaires.

Page 11 Espace domestiqué ou aménagé En dessous de « Jeux de terrain »

Page 15 Espace sauvage autorisé et non dangereux En dessous de « Jeux de pleine nature »

Page 19 Il faut mener, animer, participer En dessous de « JPJI »

Page 23 Beaucoup d’entre eux sont des jeux de plateaux… En dessous de « Jeux de société »

Page 27 Des jeux exceptionnels et à construire… En dessous de « Autres jeux »

Axes possibles d’analyse d’un jeu, réfléchir sur :

• Le niveau de complexité en rapport avec l’âge des participants

(petits ? grands ? Le jeu est-il adaptable ?)

• Le terrain (intérieur? extérieur ? aménagé ? sauvage ?)

• La place de l’animateur (joue-t-il ? arbitre-t-il ?auto-arbitrage ?)

• Les activités psychomotrices (relations à l’espace et au milieu,

jeux d’adresse, de force, de lancer, de sauter… ?)

• Les relations interpersonnelles au cours du jeu : concertation,

collaboration, opposition, changement de rôles… ?

• Les possibilités d’expression : Choix possible ou pas ?

Déguisement ou pas ? Espace de liberté…

• Le type de structure de jeux : duel, chacun pour soi, un contre

tous…

LES STRUCTURES RELATIONNELLES DANS UN JEU

Duel symétrique entre 2 équipes ou entre 2 joueurs

les 2 équipes opposées disposent des mêmes pouvoirs et des mêmes

rôles.

Duel dissymétrique entre 2 équipes ou entre 2 joueurs

les 2 équipes, totalement antagonistes, ne disposent pas des mêmes

rôles (elles peuvent être d'effectifs différents).

Un contre tous

un joueur détient un rôle privilégié qui l'oppose à l'ensemble des autres. Il

pourra, selon les cas, les éliminer ou en faire des partenaires en les

capturant.

Chacun pour soi

chaque joueur intervient à son gré, sans être tenu par les contraintes

internes d'une équipe constituée. Des alliances et des contre-alliances

peuvent s'instaurer.

Groupe Régional

Jeux, Vie physique et Rythmes de vie

Activités manuelles Une progression possible en bafa 1

1. Une première activité

Le premier ou le deuxième jour du stage, il s’agit de proposer une activité manuelle

permettant de réaliser un jouet, de découvrir un matériau et quelques tours de main.

Cette activité est conduite par un formateur.

- un jouet en bois (le bateau planchette)

- une marionnette (la grande autruche), un pantin articulé

- un cerf-volant

- un jeu de société

- un jouet de plein air (arc et flèches, flèche polynésienne…)

- …

2. Une activité courte conduite par les stagiaires

Un stagiaire prépare et fait vivre une activité à un groupe de stagiaires.

Entre le 3e et le 5e jour du stage : 2 heures de préparation + 20 min. de socialisation +1

heure de bilan.

�Cf. Conduite de Séquences d’Activités (CSA)

3. Une activité plus longue

Dans le cadre d’une démarche de projet ou à partir d’un choix de fiches d’activités, le

stagiaire expérimente, seul ou à plusieurs, la fabrication d’un jouet et rend compte de

cette expérience (présentation du résultat, des découvertes, des difficultés, des

développements possibles…)

Entre le 5e et le 8e jour du stage : 4 à 8 heures de préparation ou expérimentation + 20

min. à 1 heure de socialisation + 1 heure de bilan

�Cf. Projet

Les Activités d’expression

� Le Chant

� Activités d’expression dramatique

� Activités d’expression plastique

La littérature de jeunesse

� Connaissance du livre de jeunesse

� Faire une place pour le livre

� Lire une histoire

Découverte du milieu

� La promenade découverte en Bafa 1 – fiche formateur

� Fiche stagiaire

� La carte parlante

� Exploitation d’une promenade découverte

� La promenade découverte en Bafa 3

Une démarche possible de Promenade découverte en BAFA 1

fiche formateur Quels objectifs ? � Découvrir le milieu environnant le centre pour en découvrir les potentialités

afin de faire émerger des idées pour des projets d'activités que les stagiaires mettront en place dans les jours suivants.

� S'approprier une démarche pour la transposer en centre de vacances ou de loisirs.

� Se poser les questions nécessaires à la préparation et la menée d'une promenade avec les enfants.

� Développer les compétences repérées dans le livret de compétences de l'animateur au chapitre A5.

� Travailler en équipe. Quand ? Plutôt en début de stage, le troisième jour du stage par exemple. pour un volume horaire : � 2 heures pour la promenade � 1 heure de préparation du compte-rendu � 1 heure de socialisation Comment ? La promenade découverte se fait en 5 groupes de 8 stagiaires (pour un groupe de 40), sans formateur. Chaque groupe se voit confier un secteur à explorer avec un certain nombre de consignes (cf. fiche stagiaire). Chaque groupe s'organise pour mener à bien cette découverte et répondre aux consignes. Au retour de la promenade, un temps est consacré à la préparation de la socialisation. La socialisation est l'occasion pour chaque groupe de présenter le résultat de ces découvertes ; un temps commun à tous les groupes, mené par un formateur est consacré à la socialisation de la fiche promenade rédigé par chaque groupe (cf. fiche Exploitation d'une balade découverte).

PROMENADE DECOUVERTE

fiche stagiaire

Objectifs :

� Découvrir le milieu environnant le centre afin de découvrir les potentialités du secteur en vue d'y mener des activités.

� Travailler en équipe

Moyens :

� 1 carte

� 1h30 de promenade

� 1h de préparation du compte-rendu

� exposé de 10 minutes pour présenter les différentes réalisations

A réaliser :

� Une exposition de trouvailles à partir d'un thème imposé (couleurs, images, bijoux, odeurs, matières)

� Un plan du secteur observé, indiquant les lieux propices à des activités

� Une fiche promenade décrivant tout ce à quoi un animateur doit penser pour préparer une promenade

N'oubliez pas de vous équiper en conséquence (chaussures, vêtements, sac, couteau…)

Bonne route !

N° de téléphone du centre :

Exploitation d’une balade découverte

du milieu environnant le lieu du stage Dans le cadre d’une formation BAFA1, l’activité balade découverte du milieu environnant le lieu du stage a

été proposée aux stagiaires. (cf. fiche sur la démarche générale de la promenade découverte et feuille de

route donnée aux stagiaires)

Ces quatre questions vont guider la socialisation des productions mais aussi leur donner des outils pour

bien recommencer l’expérience avec des enfants.

1 Que faut-il prévoir ?

- Se renseigner sur la météo et prévoir l’équipement en conséquences

- Une carte pour reconnaître l’itinéraire et l’adapter à l’âge des enfants

- Une documentation utile (flore, etc.)

- Un discours sur la sécurité en balade.

- Une activité de secours au cas où

2 Quel matériel faut-il emporter ? - sac à dos

- montre, boussole ?

- eau et nourriture

- des vêtements adaptés

- trousse de secours avec le numéro de téléphone du centre, samu, pompier etc

3 Comment la sécurité peut-elle être assurée? - évaluer les dangers potentiels de l’itinéraire

- compter les enfants et les répartir par groupes avec un animateur responsable

- Faut-il organiser un quartier libre et comment ?

- Connaître les règles du code de la route pour la circulation sur une route en groupe

4 Quelles activités peut-on organiser en relation a vec la promenade ? - inventer une histoire

- se promener en imaginant le contexte historique, géologique, géographique, artistique

- faire un pique nique

- reconnaître les plantes, les matières etc…

- fabriquer des objets avec ce que l’on a ramassé

- profiter d’installations existantes (piscine, musée…)

- organiser des jeux d’extérieur

Evidemment la liste n’est pas exhaustive et ne demande qu'à s’allonger. Ces quatre questions serviront de

cadre de préparation..

La promenade découverte en Bafa 3 Il est nécessaire de varier l’approche de cette promenade découverte en Bafa 3. On ne peut reproduire la

démarche du Bafa 1 sous peine de lasser les stagiaires.

On peut l’adapter à la thématique du Bafa 3 et fortement l’orienter dans ce sens.

Par exemple :

- la mini randonnée (cf. FIL n° 20)

- la promenade sensible (cf. FIL n° 20)

- promenade découverte bafa 3 bord de mer (cf. FIL n° 9)

A l’inverse, il serait dommage de brûler les étapes et de pratiquer en bafa 1 des approches du bafa 3.

Le projet

� Le projet en Bafa 1

� Lancement des projets en Bafa 1

� Le projet en Bafa 3

� Bilan des projets collectifs

LE PROJET en BAFA 1

OBJECTIFS POURSUIVIS PAR L'EQUIPE LORS DU TEMPS DES PROJETS

Renforcer les compétences dans un domaine d'activités

cf. LDC A1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Travailler en équipe

« Elaborer un projet d'activités, le conduire à son terme et l'évaluer »

cf LDC E13

Méthodologie du projet

• Mettre en oeuvre la méthodologie de projet

• Comprendre les relations entre les différents types de projet : projet éducatif, projet

pédagogique, projet d'activités.

• Savoir énoncer des intentions et des objectifs

o Savoir organiser les relations et les taches

o Savoir évaluer les actions entreprises

• Soit maîtriser la démarche d'élaboration d'un projet, de sa conception, à sa réalisation et à son

évaluation.

cf. LDC H18

CONSIGNES STAGIAIRES

• un projet collectif

• ... qui doit aboutir à une production matérielle : 1 objet, un jeu, une construction, un

aménagement, une mise en action du groupe

• ... choisi dans une famille d'activités : activités manuelles, jeux, découverte du milieu,

expression, activités musicales.

• Un temps de préparation de 6 heures

• Un temps de socialisation de 20 minutes à 1h30

• Un formateur référent

• un projet rédigé :

• description succincte du projet (Qu'est-ce que c'est ?)

• pourquoi faites-vous ce projet ? Qu'est-ce que cela apporte aux enfants ? (Objectifs)

• définir les moyens (matériels et humains)

• définir un outil d'évaluation

DEROULEMENT DU TEMPS DE PROJET

� Fixer les notions de projet et de démarche de projet en général ; On peut aborder brièvement

projet éducatif/projet pédagogique/projet d'activité mais cette notion est essentiellement à

préciser en BAFA 3. Jour 4.

� Former des groupes d'activités. Jour 5

� Ecrire le projet. Jour 5

� Réaliser le projet. Jour 6

� Socialiser le projet. Jour 7

� Evaluer le projet. Jour 8

Lancement possible du temps des PROJETS COLLECTIFS en BAFA 1 (temps nécessaire : 2h30)

1° Explications - le mot projet

- la menée d’une activité où l’implication personnelle est plus grande ; où il y a une forte dimension

collective

- démarche réfléchie et pensée

2° Présentation des familles d’activités - Forum : stands tenus par les formateurs ; des activités ont été sélectionnées et sont présentées. Les

stagiaires peuvent formuler des propositions. Des groupes de stagiaires sont constitués et passent

dans tous les stands.

- Temps de lecture et de discussion

- 1er recensement des projets

- Rencontre des stagiaires indécis ou isolés par les formateurs

3° Constitution des groupes autour d’un projet - Rédaction du projet

- Validation par l’équipe de formateurs

LE PROJET en BAFA 3 Multi activités Une démarche possible

LA COMMANDE AUX STAGIAIRES :

Le projet est • … collectif (2 à 5 personnes) • Il doit aboutir à une production matérielle : 1 objet, un jeu, une construction, un aménagement,

une mise en action du groupe stage • ... choisi dans une famille d'activités (stage multiactivités, public ciblé) : activités manuelles,

jeux, découverte du milieu, expression, activités musicales OU dans la thématique du stage (stages où la thématique d’activité est forte).

• … rédigé. Il donne les informations suivantes : - un titre - le nom des auteurs (Qui ?) - description succincte du projet (Qu'est-ce que c'est ?) - pourquoi faites-vous ce projet ? Qu'est-ce que cela apporte aux participants (stagiaires

ou enfants par extrapolation) ? (Objectifs) - définir les moyens (matériels et humains) ; un bon de commande pour le matériel

manquant - définir un outil d'évaluation

Les moyens mis à disposition : • Un temps de préparation de 6 à 8 heures • Un temps de socialisation de 20 minutes à 1h30 • Un formateur référent • Le matériel du stage plus quelques compléments selon budget DEROULEMENT DU TEMPS DE PROJET :

• Fixer les notions de projet et de démarche de projet en général (échange à partir d’un

brainstorming : qu’est-ce que c’est qu’un projet ?), de projet éducatif, de projet pédagogique et de projet d'activité en ACM. Un échange et un apport, le jour 3.

• Faire des propositions : formateurs et stagiaires proposent des idées (un affichage : une idée, un auteur, un nom) OU sous la forme d’un forum aux projets.

• Former des groupes d'activités. Jour 3 et 4 • Ecrire le projet. Jour 4 • Réaliser le projet. Jour 4 et 5 • Socialiser le projet. Jour 5 • Evaluer le projet. Jour 6 RÔLE DU FORMATEUR :

• Le formateur est garant de la viabilité du projet : le matériel (aider les stagiaires à trouver dans le matériel disponible sur le stage et avec d’éventuels achats) ; l’appréciation du temps nécessaire à la préparation et la socialisation du projet).

• Le formateur s’assure de la sécurité des participants • Le formateur questionne le sens et les objectifs du projet (notre référence est celle du projet

éducatif des Ceméa pour les formations Bafa)

BILAN DES PROJETS COLLECTIFS

LA NAISSANCE DU PROJET

� Par rapport au choix d’un copain ?

� Par rapport à des besoins en formation

� Par rapport à des personnes avec qui je voulais travailler ? avec qui je ne

voulais pas travailler ?

� Par rapport à un attrait pour une famille d’activités ?

LA REALISATION DU PROJET

� Y avait-il un meneur dans l’équipe ?

� Y a-t-il eu répartition des tâches ?

� Y a-t-il eu un relais dans la prise en charge des tâches ?

� Quelle a été l’organisation du groupe ?

� Dans le travail de groupe, ai-je retrouvé mes préoccupations de départ ?

LE ROLE DU FORMATEUR

� Le formateur a-t-il gêné ? bloqué ? orienté ?

LA SOCIALISATION : présentation aux autres groupes

� Quel a été le retour des participants ?

� Qui du groupe a présenté la réalisation ? Pourquoi ? Est-ce un choix du

groupe ?

LES OBJECTIFS

� Les objectifs fixés ont-ils été modifiés ? Pourquoi ?

� Les objectifs fixés ont-ils été atteints ? Pourquoi ?

L’ACTIVITE

� Quels apprentissages ai-je fait ? Quels intérêts y ai-je trouvé ?

� Comment j’envisage cette activité avec (ou pour) des enfants ?

CONCLUSIONS

� Suis-je prêt à fonctionner avec cette même équipe ? Pourquoi ?

� Y a-t-il eu un ou des problème(s), même petit(s) ?

- d’ordre relationnel ?

- d’ordre technique ?

- ce ou ces problèmes ont-il été abordés avec le groupe ? Pourquoi ?

- quel rôle ai-je tenu ?

BILAN DES PROJETS COLLECTIFS

LA NAISSANCE DU PROJET

� Par rapport au choix d’un copain ?

� Par rapport à des besoins en formation

� Par rapport à des personnes avec qui je voulais travailler ? avec qui je ne

voulais pas travailler ?

� Par rapport à un attrait pour une famille d’activités ?

LA REALISATION DU PROJET

� Y avait-il un meneur dans l’équipe ?

� Y a-t-il eu répartition des tâches ?

� Y a-t-il eu un relais dans la prise en charge des tâches ?

� Quelle a été l’organisation du groupe ?

� Dans le travail de groupe, ai-je retrouvé mes préoccupations de départ ?

LE ROLE DU FORMATEUR

� Le formateur a-t-il gêné ? bloqué ? orienté ?

LA SOCIALISATION : présentation aux autres groupes

� Quel a été le retour des participants ?

� Qui du groupe a présenté la réalisation ? Pourquoi ? Est-ce un choix du

groupe ?

LES OBJECTIFS

� Les objectifs fixés ont-ils été modifiés ? Pourquoi ?

� Les objectifs fixés ont-ils été atteints ? Pourquoi ?

L’ACTIVITE

� Quels apprentissages ai-je fait ? Quels intérêts y ai-je trouvé ?

� Comment j’envisage cette activité avec (ou pour) des enfants ?

CONCLUSIONS

� Suis-je prêt à fonctionner avec cette même équipe ? Pourquoi ?

� Y a-t-il eu un ou des problème(s), même petit(s) ?

- d’ordre relationnel ?

- d’ordre technique ?

- ce ou ces problèmes ont-il été abordés avec le groupe ? Pourquoi ?

- quel rôle ai-je tenu ?

Vademecum pédagogique

Education

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