TSA- Les Enfants Dyspraxiques

8/14/2019 TSA- Les Enfants Dyspraxiques

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Animation pdagogique- TSA

Mercredi 9 dcembre 2009

Circonscription Montauban 2- ASH

Pour un enfant dyspraxique :

Rduire le matriel : 1 crayon, 1 stylo et 1 rgle Limiter la prise de notes (exemples : oprations poses, exercices trous et/ou plus courts,

photocopies), peu de ralisation de schmas ( remplacer par des explications verbales prcises) Autoriser les abrviations Lui permettre doraliser en faisant son travail Adapter les activits dEPS

Activits ncessitant une habilet manuelleDifficults possibles :

- Maladresses dans les jeux de cubes, lgos, puzzles-

Difficults pour utiliser les instruments de gomtrieet pour reproduire des figuresgomtriques

Adapter les outils :

Donner une rgle avec des ergots pour mieux la tenir Une rgle ralise dans un matriau lourd Une querre pleine non transparente avec des repres pour marquer angles et cts Utilisation de linformatique : logiciels de reproduction graphique

Prises dinformations visuelles complexesDifficults possibles :

- Sorienter dans les tableaux- Lire des cartes- Situer les uns par rapport aux autres lemplacement de diffrents lments dun schma, dun

puzzle, dune figure gomtrique

- Reconnaitre une droite dans sa continuit,percevoir les obliques- Lenteur pour retrouver une information (dans un livre, un cours)- Se perd dans un texte, se perd dans las changements de plan( du tableau au cahier) Reprsentation graphique de la tache : Eviter la multiplication et lparpillement des

informations sur un mme support (murs classe, tableau, cahier)

Privilgier une prsentation simple, are, structure :choisir une typographie adapte Eventuellement un exercice par page

Troubles spcifiques des apprentissagesLes enfants dyspraxiques


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Prise de repres visuels Se reprer dans le tableau : colorier les lignes dans le sens horizontal et positionner la rgle dans

lautre sens

Se reprer dans un texte : effectuer des pointages, des sur lignages, faire verbaliser son repre Reconnaitre une figure gomtrique : dvelopper les concepts et le vocabulaire gomtriques,

utiliser la verbalisation des proprits gomtriques

Utiliser des surligneurs de diffrentes couleurs, donner les questions avant la lecture

Organisation du travailDifficults possibles :

- Organiser mthodiquement son travail : (exemple en gomtrie : impossibilit de prvoir etdorganiser une construction complexe)

- Difficult enregistrer des informations nouvelles et voquer des informations plus anciennes Accompagner lenfant dans le ralisation des diffrentes tapes dune tche : verbalisation haute

voix plus intriorise pour mettre en mot des stratgies utilises (dcomposer les tapes)

Sollicitation rgulire Augmenter le temps de ralisation Rappeler les consignes, les connaissances

LectureDifficults possibles :

- Confusions de lettres dans leur forme (h/n/r) ou dans leur orientation (p/q, d/b)- Lire les sons complexes Travailler la conscience phonologique de faon intensive et entrainer la mmoire audio-verbale (pellation) pour renforcer les comptences en principe bien installes Utiliser les mthodes analytiques sans faire linpasse du sens : travail mthodique des oprations

de codage/dcodage grapho-phontique

Sappuyer sur la verbalisation : permet de saisir le sens de ce qui est crit (dcrire la forme dunelettre, associer une image mentale cest comme )

Utilisation dun logitiel avec le retour vocal pictop

Difficults possibles :- Sauter des mots des lignes: les difficults augmentent quand les textes allongentAdapter le texte lire Espace accru entre les mots Entourer les mots Graphisme avec un bon contraste avec le fond Augmenter la taiile des interlignes, des carctres Autoriser la lecture suivie avec le doigt, pointer chaque dbut de ligne avec le doigt, ou placer le

doigt aprs chaque mot pour bien espacer les mots crits Faire un point rouge en dbut de ligne et un vert la fin Surligner les lignes de couleurs diffrentes (dessous ou par-dessus) Choisir des textes courts mais constituant une unit des sens


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Difficults possibles :- champ de vision resteint Inciter explorer lespace nglig Utiliser un cache pour lire syllabe par syllabe ou mot par mot ou ligne par ligne

EcrireDifficults possibles :

- Dysgraphie en gnral :o contraction musculaire exagre (troubles pouvant tre lis des perturbations dorigine

motionnelle)

o criture lente, fatigante, illisibleo tremblements, lettres mal formes, micrographies, rpugnance lcrit, mauvais alignement,

problme despace entre les mots, mauvaise orientation dans la page, impression de travailnglig

o lignes non suivies et ondulanteso erreurs de formes et et proportions, espaces non respects, maladresse du trac, manque de

fluidit

Diffrents types de dysgraphie

- Lent et prcis : criture lisible, applique mais trop lente ( tremblements si vitesse augmente)- Raide : impression de tension de lcriture trac rgulier mais crisp (anguleux)- Mou : trac petit et arrondi : peu prcis, atrophi et irrgulier, lignes ondulantes, page nglige- Impulsif : manque de contrle du mouvement, criture courante, page nglige, lignes

ondulantes, prcipitation prfre la qualit- Maladroit : formes lourdes, mal proportionnes, multiples retouches, dsordre et confusion de

la page

- Trouble dyspraxiqueo Difficukts motrices : contraction, pression sur loutil scripteur, faiblesse musculaire,

mouvements parasites, motricit fine insuffisante

o Difficults perceptives :Diminution du champ visuel notamment dans sa partie infrieure ou latrale

Troubles du regard : difficult de spatialisation concernant la topologie ( difficile de relier

deux points, suivre du doigt un tracet percevoir deux lignes parallles, percevoir lesobliques, une courbe, un schma), difficult pour reproduire un modle quil a sous les

yeux

Dvelopper des expriences motrices: dliement des doigts, pte modeler, suivre des tracs surle tableau puis sur une feuille en passant dun grand format un petit

Etre attentif la posture devant la table de travail :bonne stabilit du tronc, bonne hauteur detable, bon appui des avant-bras, pieds reposant sur le sol

Adapter le support dcriture: le plan inclin peut tre efficace, surtout pour les enfants ayantdes troubles visuels

Faire vivre physiquement le trac: travail sur le plan vertical grande chelle pour mieuxintgrer la gestuelle des lettres

Nature du support: ardoise Vellda (autorise plus facilement lerreur) Position de la feuille : on peut la fixer une fois que lenfant a choisi sa position


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Prsentation de la feuille : viter les seyes ou les petits carreaux car lenfant, souvent, ne reprepas le dbut et la fin de la ligne, et ne sait pas passer dune ligne lautre. Prfrer la page

blanche avec un lignage simple ou accentueren fonc les lignes entre lesquelles lenfant doit

crire, reprer avec des couleurs le haut, le bas, la droite et la gauche

Loutil scripteur adapter selon les possibilits de lenfant : prhension, pression, tracage Le mode dcriture : pour un temps on peut adapter lcriture scripte. Ne pas crire en majuscule

cause des obliques. Veiller ce que les espaces entre les mots soient plus grands que les

espaces entre les lettres (script)

Mmoire visuelle :photographier le mot avant de lcrire Pallier les difficults de la perception visuelle :

- en sollicitant le langage : viter les exercices de copie directe, sappuyer sur le canal audio-verbal. Associer mouvement et description verbale, travailler le lexique spatial. Prfrer la

copie diffre en utilisant lpellation (travail de dcomposition du mot et de la mmorisation)

- En favorisant la mmoire kinesthsique : lettres en relief, guidage de la main- En utilisant un ordinateur ou des lettres magntiques- Limiter si besoin lcriture manuelle- Tolrer un graphisme malhabile mais lisible- Limiter la prise de note par crit

Adaptations en arts plastiques utiles pour le graphisme :- le grand panneau accroch au mur favorise les gestes amples- dire lespace : verbaliser- bannir les images contours flou

Compter et calculer

Difficults possibles- Dnombrement dune collection : gestion difficile des coordinations complexes

o Parcours des yeux et pointage digital (sans oublier de pointer un lment de la collection ousans pointer deux fois le mme)

o Le droulement oral de la comptineo Savoir que le cardinal de la collection est le dernier nombre prononc de la comptine

- Numration : parfois difficult retenir les mots nombres, lire et crire ces mots laide deschiffres (criture en miroir, lenvers)

- Difficult crire et reconnaitre les signes: , , + et x- Calcul :peine poser les oprations, mauvais alignement des colonnes Proposer le dnombrement de collections dobjets dplacables(et non pas dessins) :- apprendre organiser sa collection (en ligne, avec un intervalle suffisamment grand entre les

objets mais trop trop pour viter de compter les trous)

Stratgies dvelopper :- apprendre ralentir ou acclrer la comptine orale- mettre lcart les objets dj compts-

Dire le mot nombre uniquement quand lobjet est pos sur la table- Utliser le tutorat : un enfant pointe les objets, lautre dit la comptine orale- Dvelopper les activits avec des algorythmes pour compter : de n en n, lendroit, lenvers- Utiliser des supports favorisant la mmorisation : bande numrique ou tableau correspondance

mot/chiffre, donner des repres de couleur pour crire le nombre dans le bon sens.


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Visualiser les difftentes composantes du nombre crit par des colonnes de couleur,matrialisant unit, dizaines, centaines avec des repres rguliers et rptitifs connus

verbalement (on commence par le nombre de la couleur)

Laisser le modle des chiffres Touver dautres systmes pour la comparaison :entourer le plus grand, utiliser le mot fois ou

plus Limiter la disposition des oprations en colonnes Poser les oprations dans des matrices(ou crire un chiffre par carreau) Utiliser la calculette Favoriser le calcul mental Faire crire en ligne les oprations Faire apprendre par cur les tables

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