Texto expositivo

Texto expositivoTaller de Oratoria y EscrituraExtrado de Yo expongo - Taller de prcticas de comprensin y produccin de textos expositivos Constanza Padilla de Zerdn Silvina Douglas Esther Lpez Comunicarte, 2010.-En tanto tipos discursivos los expositivo-explicativos poseen rasgos propios en los distintos niveles de anlisis:*En el nivel pragmtico consideraremos la intencionalidad y el contexto*En el nivel global, atenderemos a la estructura o modo de organizacin *En el nivel local tendremos en cuenta las estrategias discursivas.

Nivel pragmtico:

* Intencionalidad* Contexto**En este nivel consideramos la funcin o intencin comunicativa del enunciador en relacin con el contexto de produccin (en el cual hay que tener en cuenta el marco institucional en el que circulan estos textos, los roles sociales de quienes los usan, los canales ms habituales, entre otros).No puede reducirse este tipo textual a la funcin informativa, pues quien escribe no slo presenta informacin sino que la organiza de determinada manera buscando explicar las relaciones entre los distintos conceptos, hechos o datos que expone, aunque desde una postura determinada.Esta postura permite distinguir dos tipos de textos que recurren a la exposicin, pero con determinadas peculiaridades:*a. Textos acadmicos,

caractersticos del nivel superior. Circulan en tres mbitos:

*mbito de la ciencia especializada: artculos de investigacin, ponencias para congresos, tesis doctorales. Es una comunicacin entre expertos de distintas ramas del saber, los textos son complejos y con terminologa especfica y densa. En estos textos se recurre a la exposicin pero normalmente subordinada a la argumentacin.*mbito de la formacin de grado: manuales donde se busca introducir al estudiante en el saber disciplinario. La comunicacin es entre un experto (o mediador) y un aprendiz.

*mbito de la formacin de posgrado: textos con diferentes grados de complejidad (para doctorados, maestras, perfeccionamiento docente, etc.).A veces supone una relacin entre expertos, algunas otras entre experto-aprendiz.*b. Textos de divulgacin cientfica. No provienen directamente de la ciencia especializada sino que divulgan los conocimientos cientficos, a travs de mediadores entre el experto (cientfico) y el lector comn o el estudiante infantil o joven. Su modo de circulacin es el medio educativo y el medio social en general y el destinatario el estudiante o pblico comn y amplio, interesado en temas de ciencia. Este tipo de texto no es cientfico en el sentido de ciencia especializada, da cuenta de una parcela de conocimiento con un lenguaje accesible. Implica un recorte del conocimiento cientfico con una funcin pedaggica clara: facilitar al lector el acceso a este conocimiento.Nivel global:

estructura o modo de organizacin del discurso expositivo**Segn Van Dijk: si recurrimos al concepto de superestructura expositiva (esquema abstracto que establece el orden global de un texto) podemos plantear:*presentacin: inicia y preside la estructuracin textual. Se encuentra en el primer enunciado del texto y presenta el tema que se desarrollar en el mismo.*desarrollo: se despliega el tema que se desarrollar en el mismo.*conclusin: que sintetiza el tema expuesto.Este esquema se presenta ms bien en textos de divulgacin cientfica, ya que en los textos acadmicos la organizacin se hace ms compleja porque la exposicin generalmente se subordina a la argumentacin. Nivel local: estrategias discursivas. Son los medios o recursos lingsticos que el enunciador selecciona y prioriza (lxico, organizacin sintctica) con el objetivo de lograr determinados fines comunicativos.**Una estrategia general que caracteriza al discurso expositivo acadmico y que lo diferencia del discurso expositivo de divulgacin cientfica, es la impersonalidad o atemporalidad.Se recurre a las distintas formas de impersonalidad o atemporalidad con la finalidad de dar mayor objetividad a lo expuesto.*Se recurre a distintas formas de impersonalidad:Se impersonal. Ej.: Se lleg a los siguientes resultados.Se pasivo. Ej.: Se observaron los siguientes aspectos.Voz pasiva. Ej.: Fueron analizados los siguientes aspectos.*Se evita, en gran medida, la adjetivacin subjetiva, no se recurre a las distintas posibilidades de modalizacin:Apreciativa (felizmente; afortunadamente)Valorativa (es bueno.;es perjudicial)Epistmica (que refuerza o suspende una afirmacin. Por ej: evidentemente, sin duda, quiz)*Se prefieren los tiempos verbales del Indicativo que manifiestan la certeza y la validez de lo dicho (canto), y no tiempos verbales del Subjuntivo (cantara) o del Condicional (cantara), que expresan la posibilidad.*Se utilizan distintos tipos de citas (citas de autoridad, autocitas, citas polmicas) con una finalidad netamente argumentativa.En tanto que los textos expositivos de divulgacin cientfica si bien tambin apuntan a la objetividad presentando como indiscutibles los hechos o conceptos que explican, recurren a determinadas:*marcas de subjetividad, para contactar al lector e involucrarlo, de alguna manera, en el tema que est exponiendo Por ej. Usando el voseo rioplatense (vos) y la primera persona del plural. Si compars todos los seres vivos que conocs, descubrirs muchas diferencias entre ellos. Por ejemplo podemos comparar las plantas y los hongos.*el enunciador busca establecer un compromiso entre la informacin dada (que supone posee el lector) y la informacin nueva (que desconoce el lector) a fin de fijar los lmites del tema que expondr. Son frecuentes expresiones del tipo; como todos sabemos; si recordamos; como todos conocen*no recurren mucho a las citas o discursos referidos (entendidos como recursos lingsticos que sirven para introducir el discurso de otro en el propio discurso) y si lo hacen utilizan solo citas de autoridad, es decir afirmaciones de autores prestigiosos en la materia o investigaciones reconocidas que ratifican la confiabilidad de lo expuesto.MS DATOS YPROCEDIMIENTOS EXPLICATIVOSConectores*De adiccin: y, tambin, adems, asimismo, todava, ms, incluso, encima, despus, igual, por otra parte, etc.*De relacin temporal: luego, entonces, a continuacin, antes, despus que, al mismo tiempo, en adelante.Conectores*De relacin causal: por eso, por lo tanto, porque, en consecuencia, as pues, de este modo, de ah (que), as (pues).*De relacin adversativa: pero, sin embargo, por el contrario, aunque, a pesar de, aun.*De transformacin de frases o parfrasis: es decir, en otras palabras, dicho de otro modo, a saber, esto es, lo que es lo mismo. *De construccin hipottica: expresiones que remiten a un plano conjetural, tales como si(entonces) o esto implicara (que) Marcas que remiten a la organizacin del texto y sus relaciones intertextuales con otros textos:Organizadores metatextuales: parntesis, guiones, nmeros o letras que estructuran un listado, los tabulados, las comillas, los subrayados, los cambios en la tipografa.Organizadores intratextuales : remisiones a pasajes del propio texto (ut supra)Marcas que remiten a la organizacin del texto y sus relaciones intertextuales con otros textos:Organizadores intertextuales: designan las referencias a otras obras de autor identificado como la nota al pie.PROCEDIMIENTOS:Definicin: alude a la descripcin de las caractersticas propias de un objeto.Reformulacin: se trata de la aclaracin de algo ya expresado pero con otras palabras de manera que puedan ser comprendidos.PROCEDIMIENTOS:Ejemplificacin: individualizar uno de un conjunto. Se utiliza para ilustrar una informacin.Analoga: establecer relaciones de semejanza.Comparacin: establecer relaciones de semejanza y de diferencia.Actividades:Trabajo con los textos La qumica del amor, Los mejores antdotos para los decibelios urbanos y La selva misioneraCmo escribir un texto expositivoCmo organizar globalmente el texto? Qu orden debo seguir en la exposicin de mis ideas?Cmo me identifico con el enunciador: a travs de una primera persona singular o plural, a travs del impersonal?En relacin con lo anterior, manifiesto explcitamente mi subjetividad a travs de verbos como opinar, creer, considerar, o debo borrar estas marcas? Cmo incorporo en mi propio texto las opiniones de otros? Debo incluir las opiniones contrarias a las mas, refutndolas, o puedo ignorarlas y slo considera los autores que respaldan mi punto de vista?Segn Flower y Hayes (1991,1006) Existen tres grandes unidades en el proceso global de produccin escrita que interactan y se retroalimentan constantemente de manera recursiva:.El ambiente de trabajo..La memoria a largo plazo del escritor..Los procesos de escritura propiamente dichos.El problema retricoEl texto escrito que va generndose.El ambiente de trabajo. Aqu distinguen lo que denominan:A. El problema retrico incluye no slo la situacin retrica (el aqu, el ahora, el contexto histrico, cultural, poltico) a y un destinatario que insta al escritor a escribir (construido mentalmente por el escritor mismo), sino tambin los propios objetivos se plantea el escritor. A la vez, estrechamente relacionado con estos propsitos est la construccin mental que se hace el escritor mismo con respecto a la imagen que quiere mostrar en su texto ( escritor experto, comprometido, objetivo, etc.).Esquemticamente:

Situacin retrica (aqu y ahora) (contexto histrico, cultural, poltico, etc.) Objetivos

Escritor Destinatario(autoconstruccin de su imagen) (construccin que realiza el escritor) B. El texto escrito que va generndose: compite con otras dos fuerzas que dirigen el proceso: el conocimiento del escritor almacenado en su memoria a largo plazo y sus planes para resolver el problema retrico. En este sentido, segn autores distintos, el acto de redactar implica un constante desafo de integrar las mltiples limitaciones del conocimiento, los planes y el texto en produccin. Ej: lo que el escritor sabe respecto de un tema y lo que realmente pudiera entender o necesitar un lector particular.Incluye, segn los distintos autores, no slo los conocimientos que pueden existir en la mente sino tambin los recursos externos como libros y otros materiales escritos. La consideran como un depsito de conocimientos sobre el tema, el destinatario, los planes de redaccin y la representacin de problemas.Memoria a largo plazo del escritorDos problemas se plantean con respecto a la recuperacin del conocimiento almacenado en esta memoria:*Lograr obtener la informacin: encontrar la clave que permitir recuperar una red de conocimientos tiles.*Reorganizar o adaptar la informacin para satisfacer las exigencias del problema retrico(aqu, ahora, contexto histrico).PlanificacinTraduccinExamenControlProcesos de redaccin propiamente dichos:La planificacinIncluye el descubrimiento de un plan detallado. Implica una serie de subprocesos:Concepcin de ideasOrganizacin y jerarquizacin de las ideasFijacin de objetivo.1. La concepcin de las ideas: recuperacin de informacin relevante desde la memoria a largo plazo.2. La organizacin y jerarquizacin de las ideas: juega un papel fundamental en el pensamiento creativo porque no solo agrupa las ideas sino tambin forma nuevos conceptos. Permite identificar categoras, buscar ideas subordinadas y supra-ordinadas y tomar decisiones respecto de la organizacin global del texto.3. La fijacin de objetivos: es un aspecto principal en el proceso de planificacin.Existen objetivos de procedimiento: cmo expresar las ideas teniendo en cuenta las caractersticas del destinatario ( ej: estilo ms o menos formal, ms vehemente o neutral, estilo que incluya o comprometa al lector o estilo ms distanciado, etc.) yObjetivos de fondo: ir articulando las ideas para lograr la progresin temtica.Existe una interaccin interesante entre objetivos y nuevas ideas: los objetivos llevan al escritor a concebir nuevas ideas y estas ideas lo llevan a nuevos y ms complejos objetivos.La traduccinEs el proceso de convertir las ideas en lenguaje visible. Requiere que el escritor maneje una serie de exigencias de la lengua escrita: exigencias de gnero y de forma que atraviesan exigencias sintcticas y lxicas.El examenConsta de dos subprocesos: la evaluacin y la revisin. La revisin suele ser un proceso consciente en el cual los escritores leen lo que han escrito ya sea para producir posteriores textos o para evaluar sistemticamente el texto.Tanto la revisin como la evaluacin y la generacin de ideas comparten una caracterstica: pueden interrumpir cualquier otro proceso y suceder en cualquier momento de la produccin.El controlA medida que producen los autores controlan el proceso y su progreso. Este monitoreo funciona como estrategia, determinado cundo el escritor pasa de un proceso al siguiente. Por ej.: algunos tratan de pasar cuanto antes a la escritura, otros tratan de planear la totalidad del texto en detalle antes de escribir una palabra.Conclusin general: se aprende a redactar a travs del proceso mismo de redaccin.Algunas sugerencias para escribir un texto expositivo:Pensar, en primer lugar, no slo QU queremos escribir (contenido) sino tambin PARA QU (objetivos), PARA QUIN (destinatario) y, en funcin de todo esto, CMO ESCRIBIRLO. Para esto, habr que tener en cuenta no slo el conocimiento de modos de organizacin globales, sino tambin de modos de decir (expresiones y lxico ms o menos formales; ms o menos especficos).Buscar y registrar (con fichas, resmenes, esquemas) las informaciones necesarias, pertinentes y confiables que servirn de fuente bibliogrfica.Realizar un esquema conceptual de las ideas que se desplegarn en el texto, porque ello permite tener una visin de conjunto de lo que queremos exponer. Este esquema, al comienzo puede reflejar la generacin de ideas pero luego es necesario organizarlas y jerarquizarlas.Consultar permanentemente este esquema en el proceso de escritura mismo y modificarlo si lo creemos conveniente.Revisar local y globalmente el texto a medida que vamos escribiendo. Rehacer partes del texto cuantas veces lo estimemos necesario. No considerarlo un producto final hasta que no estemos conformes con el resultado.Actividad de produccin: Elaborar un texto expositivo de no menos de cinco prrafos. Respetar la estructura de esta tipologa textual. Colocar la idea que se desarrolla en cada prrafo al costado del mismo. El tema es a eleccin.