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Peut-on établir des correspondances entre niveaux du Cadre européen et stades d’acquisition en LE? Le cas du FLE Sabine Lopez, UPMC [email protected] Sabine Lopez - Janvier 2010 -

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Peut-on établir des correspondances entre niveaux du Cadre européen et stades d’acquisition en LE? Le cas du FLE. Sabine Lopez, UPMC [email protected]. INTRODUCTION. Pourquoi cette recherche ? Le niveau B2: mythe ou réalité ? - PowerPoint PPT Presentation

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Peut-on établir des correspondances entre niveaux du Cadre européen et

stades d’acquisition en LE?Le cas du FLE

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INTRODUCTION

• Pourquoi cette recherche ? • Le niveau B2: mythe ou réalité ? • Le Cadre Européen Commun de Référence pour

les langues (CECRL) et le FLE: les Référentiels (B2, A1.1, A1 et A2 JC Beacco & al)

• Acquisition et Evaluation

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Question de recherche

• L’analyse quantitative et qualitative de productions orales et écrites d’apprenants nous permettent-elles de déterminer des critères morphosyntaxiques spécifiques à un niveau défini par le Cadre ?

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Thèses sous-jacentes• Les programmations du Cadre, déclinées pour le

français dans les premiers référentiels complémentaires, ne tiennent pas compte des résultats des recherches des acquisitionnistes.

• Les 6 niveaux du Cadre ne sont pas équidistants.

• Il est très difficile d’assigner à chaque niveau des fonctionnements grammaticaux ou lexicaux types.

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CORPUS• 54 jeux complets d’épreuves du TCF (productions

orales et écrites )+ résultats psychométriques, 14 L1 différentes

• 20 B1/ B1• 20 B2/ B2• 14 B2+-C1/ C1-C2 oral/ B2-C1 écrit• 18/30 ans, F/M

• Groupe témoin de 4 natifs (épreuves écrites et orales du TCF)

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METHODE

• Etape 1: • analyse quantitative et qualitative du corpus

B1 /B2 • Etape 2:• Utilisation de l’analyseur textuel Direkt Profil• Etape 3:• Niveaux avancés: comparaison natifs/non

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Analyse du corpus : étape 1• La principale différence entre B1 et B2 est quantitative et relève des types

d’erreurs caractéristiques des premiers stades d’acquisitions . Ainsi, des noms sans déterminants sont encore recensés dans les 2 groupes, bien que plus fréquentes dans le groupe B1. Les erreurs de genre et de nombre sont également nombreuses encore. Concernant le verbe, on relève encore des erreurs d’utilisation des formes finies et non-finies, et des problèmes d’accord. (différence quantitative entre B1 et B2).

• A l’issue de cette étude, nous sommes pas en mesure d’affirmer qu’il existe une différence en terme de compétence morphosyntaxique entre les niveaux B1 et B2, la seule différence notable est la longueur des écrits et la fréquence de certaines erreurs.

• Si nous retrouvons certaines données caractéristiques dégagées par Bartning et Schlyter (2004) des stades 3 et 4, par exemple en ce qui concerne le gérondif, nous ne pouvons conclure qu’une analyse des stades de développement grammatical permette un diagnostic fiable à mettre en relation avec un niveau du CECR.

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Analyse du corpus: Etape 2• Etape 2: • Traitement par l’analyseur textuel prototypique

“Direkt Profil” (Granfeldt et al., 2005, 2006) . Cet outil est un analyseur morphosyntaxique conçu pour le français langue étrangère. Le but est de proposer une analyse automatique quantitative et qualitative des constructions grammaticales et lexicales en s’appuyant sur les stades d’acquisition du FLE déterminés par Bartning & Schlyter (2004) .

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Correspondance des stades d’acquisition B&S par Direkt Profil

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Détails B1

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Détails B2

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Etape 3: comparaison natifs/ non natifs de niveau avancé

• Même si les résultats obtenus par l’analyse quantitative ne sont pas véritablement significatifs, des différences qualitatives dans les productions orales comme dans les productions écrites ont été détectées .

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Syntagme nominal: natifs/non natifs niveau avancé

Oral• Chez les natifs, les

hyponymes ainsi que les pantonymes (truc, chose, machin)sont plus fréquents.

• Les non natifs utilisent plus de connecteurs explicites

Ecrit• Les natifs utilisent

davantage de N + Ø et de relatives

• Les structures N+Adj , N+SP sont plus fréquentes chez les non natifs

• Idem pour les connecteurs

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Syntagme verbal: natif/non natifs de niveau avancé

Oral• Les natifs utilisent plus :- de formes verbales à visée

phatique ou conative comme “tu vois - j’ sais pas, moi -tu comprends- j’crois- j ‘pense”

- d’hyponymes comme pour les formes nominales

- de constructions V+O- de présentatifs ( C’est/ya )

Ecrit• Les natifs utilisent

davantage:- V + CC- gérondifs

• Les non natifs plus de V+O et V+ complétive

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Ecrit: coordination et anaphoreNon natifsCLC PortugueseB : Les deux opinions montrent

des positions contraires à l’utilisation de l’énergie nucléaire. Tandis que le premier text soutient son utilisation, le deuxième text indique les aspects négatifs de cette source d’énergie. D’après le premier document, l’énergie nucléaire est indispensable face à l’augmentation de la consommation d’électricité parmi les français. Cependant, selon le deuxième document, c’est possible de régler la demande pour l’énergie a fin d’éviter l’adoption de l’énergie nucléaire.

TK Greek: Dans les deux textes il est avoué que les publicités des produits alimentaires adressés aux enfants peuvent leur causer des grands problèmes. Mais au premier texte, l’auteur semble surprenné, bien qu’il ne fasse pas des propositions concrètes. Par contre, au deuxième texte, la réalité est reconnue sans montrer aucune intention de la change.

NatifsJJ: Dans ce livre, les faits historiques sont

du point de vue des sultans et rajahs, ce qui donne une vision différente de celle que l’on peut apprendre dans des manuels

Ainsi, les filles sont plus appliquées que les garçons, mais à mon avis ce sont les filières menant aux professions les intéressant plus qui demendent moins de qualifications.

SIL: On nous informe du fait que les filles sont souvent plus diplômées que les garçons, mais ce sont ces derniers qui prennent la plupart des places dans les filières dites « d’élite ».

ACLM: Les femmes n’avaient souvent pas accès à des études supérieures et quand elles en faisaient, il s’agissait pour la plupart de trouver un mari.

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Structuration de l’OralNon natifs• CI2-1 : je cherche un appartement pas

très grand avec deux chambres une salle de bain une salle séjour climatisée et avec l’eau chaude je voudrais bien aussi avoir une garage parce que j’ai une voiture et si possible un jardin parce [ki] j’ai un enfant qui aime jouer au foot [i ke] l’appartement ne soit pas ni cher ni disons ni cher ni disons à prix bas qui soit moyen (TCF C2)

• RH2-3 : et là ça m’a vraiment ça m’a beaucoup plu j’ai trouvé que c’était un peu ma vocation tout ce qui est communication tout ce qui est dans le le domaine des publicités aussi mais beaucoup plus dans la communication de j’trouve que c’est très important et c’est nécessaire en ce moment de savoir communiquer (54 mots) (TCF C2)

NatifsS2-10 : pour l’instant c’est super large mais

y a dans la la finance dans la gestion pas vraiment dans les banques et les assurances plus la finance d’entreprises et la gestion d’entreprise je sais pas j’ai aucune idée de ce enfin comment ça fonctionne dans ce domaine donc je vais essayer de faire des stages d’abord là-dedans pour voir peut-être que ça va changer pour l’instant c’est ça

• J2-2 : j’détaille plus pourquoi parce que enfin j’aime bien la recherche en fait mais c’est pas exactement passer ma vie à chercher un petit truc qui m’intéresse j’aime mieux que ce soit plus concret enfin plus basé sur quelque chose dont les gens se serviront et eh je pense que oui l’industrie pharmaceutique c’est un bon secteur enfin qu’y a des débouchés pas mal de débouchés

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Conclusions 1

• Les natifs plus que les non natifs de niveau avancé (C1/C2), ont tendance à :

• distribuer l’information différemment dans la phrase en thématisant plus systématiquement le propos par une dislocation suivie d’une reprise anaphorique.

• moins utiliser certains outils grammaticaux comme les connecteurs explicites.

• Concernant les non natifs, surtout à l’oral, plus le niveau est avancé, plus le locuteur est « économe » de connecteurs morphosyntaxiques ; il a recours à une parataxe rythmée par des expressions phatiques, respectant ainsi les règles de syntaxe de l’oral.

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CONCLUSIONS 2 L’analyse quantitative et qualitative de productions orales et écrites d’apprenants

nous permettent-elles de déterminer des critères morphosyntaxiques spécifiques ou des usages propres à un niveau tel que défini par le Cadre ?

Oui, niveau A. Non au-delà.

S’il est relativement aisé de caractériser par des critères morphosyntaxiques les premiers stades d’acquisition du FLE, il est beaucoup plus difficile de délimiter des niveaux au delà de la variété de base (Véronique al., 2008) . En effet, les données morphosyntaxiques étudiées ne semblent plus pertinentes. Des études sont à mener à l’échelle de l’organisation du discours et des procédés dialogiques. Cette modeste étude ainsi que d’autres études menées en acquisition du FLE démontrent que l’apprentissage ne se fait pas par paliers successifs étanches et équidistants mais en suivant un continuum complexe pas forcément rectiligne ; les paramètres intervenant dans la définition d’un niveau se multiplient bien au-delà d’une approche méthodologique purement morphosyntaxique.

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Bibliographie• Bartning I., Schlyter S. 2004. Itinéraires acquisitionnels et stades de développement en

français L2. Journal of French Language Studies 14, pp. 281-299.• Bartning I., Schlyter S., 2005, L’accord sujet-verbe en français parlé. In Granfeldt J., Schlyter S.

(eds), Acquisition et production de la morphologie flexionnelle, PERLES 20, Lund, pp.53-64.• Bange Pierre, 2005, l’ Apprentissage d’une langue étrangère : Cognition et interaction,

L’harmattan, Paris.• Beacco J.-Cl.,Bouquet S.,Porquier R. 2004. Niveau B2 pour le français, un référentiel. Didier,

Paris.• Beacco J.Cl & al. 2005, Niveau A1.1 pour le français, Didier.• Beacco J.Cl. 2008, Niveau A1 et Niveau A2 pour le français, Didier,.• Collectif, Conseil de l’Europe. Cadre européen commun de référence pour les langues :

apprendre, enseigner, évaluer. Didier, Strasbourg-Paris.• Granfeldt J., Nugues P., et al., 2005, Direckt Profil : un système d’évaluation de textes

d’élèves de français langue étrangère fondé sur les itinéraires d’acquisition, Traitement Automatique des Langues Naturelles (TALN), 6-10 juin, Dourdan,Pdf.

• [http://www.rom.lu.se/durs/Article_DP_final.pdf]• Ellis, N. C. 2008. Usage-based and Form-focused Language Acquisition: The Associative

Learning of Constructions, Learned-attention, and the Limited L2 Endstate. Chapter 16 in P. Robinson and N. Ellis (Eds.), Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition. London: Routledge

• Véronique, D. ; Carlo, C.; Granget, C.; Kim, JO. & Prodeau, M. 2008. L’acquisition de la grammaire du français, langue étrangère, Didier.

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