DIRECTION DES ECOLES ET DES INSTITUTS DE FORMATION Institut de Formation de Manipulateurs d’Electroradiologie Médicale « Laurent CHEVROT »

Projet pédagogique IFMEM 2016 -2017

Salles de simulation - IRFSS

Amphithéâtre - IRFSS

Site - IRFSS

Salle de cours - IRFSS

Centre documentation - IRFSS Salle informatique - IRFSS

Sommaire

4 Le dispositif de formation ................................................................................................................ 2

4.1 Des principes pédagogiques ......................................................................................................... 2

4.2 Une démarche pédagogique ......................................................................................................... 3

4.3 Des méthodes pédagogiques........................................................................................................ 3

4.4 Des techniques pédagogiques ................................................................................................... 13

4.5 La construction du parcours de professionnalisation.......................................................... 16

4 Le dispositif de formation

Le dispositif de formation est un ensemble de démarche, méthodes, d’outils articulés pour atteindre des objectifs de formation.

L’équipe pédagogique considère le parcours de formation de l’étudiant comme un processus de construction d’identité professionnelle.

L’Etudiant doit pouvoir bénéficier d’un accompagnement dans l’évolution de sa représentation du MEM, pour développer des comportements et des compétences conformes aux exigences du système de santé.

Ce processus de formation s’appuie sur des principes, méthodes, techniques et des concepts.

4.1 Des principes pédagogiques

-Une pédagogie de l’alternance stage/Institut qui favorise l’articulation entre savoirs théoriques et savoirs pratiques. « D’une part, il existe des savoirs formalisés (les théories, les procédures) et le centre de formation est le lieu le plus pertinent, en tous cas le plus commode de leur énonciation et de leur transmission. D’autre part il y a des savoirs qui ne sont pas formalisés, ou pas encore, ou qui ne sont peut-être pas formalisables et qui, ne pouvant se transmettre par le discours, s’acquièrent au contact direct des pratiques professionnelles » 1

- La posture réflexive2 qui « permet aux Etudiants de comprendre la liaison entre savoirs et actions et donc d’intégrer les savoirs dans une logique de construction de la compétence. »

- La posture pédagogique : « Les modalités pédagogiques sont orientées vers la construction de savoirs par l’Etudiant » (Arrêté du 14 juin 2012 relatif au diplôme d’Etat de manipulateur d’électroradiologie médicale)

- Une pédagogie de la valorisation3 qui vise à encourager les progrès dans une démarche d’amélioration continue des compétences, de la reconnaissance des réussites (mise en œuvre des savoirs, implication aux tâches accomplies, efforts produits…) en insistant sur la spécificité de l’échec.4

- L’individualisation qui permet de construire un parcours adapté à l’Etudiant. Un suivi pédagogique personnalisé est mis en place : Ainsi le bilan réalisé avec le formateur a pour objectif de réajuster éventuellement les Ressources (stages et savoirs) mises à la disposition de l’Etudiant.

1 Jean Pierre OBIN « La face cachée de la formation professionnelle »1995 2Arrêté du 14 juin 2012 relatif au diplôme d’Etat de manipulateur d’électroradiologie médicale

3 Alain LIEURY et Fabien FENOUILLET, » Motivation et réussite scolaire », 2006, Editions Dunod, Paris, p45

- La progression pédagogique qui facilite la construction de compétences de l’étudiant tout au long de son parcours en alternance.

4.2 Une démarche pédagogique

- L’approche par les compétences : la nouvelle architecture de la formation MEM est construite sur l’approche par compétence. En effet le métier de MEM est décliné en activités. Au regard de chaque activité la compétence à développer pour la mettre en œuvre.

Le nouveau référentiel du métier de MEM est construit à partir de dix compétences.

- Le suivi pédagogique : Il est mis en place par les cadres formateurs.

4.3 Des méthodes pédagogiques

- Alternance d’apports théoriques et pratiques

- La pratique réflexive

- La pédagogie de groupe

- Exercices sur les mannequins pour apprendre les soins infirmiers

- Exercices de positionnements et centrages radiologiques

- Exercices de reconstructions d’images radiologiques

- Mise en situation

Première année – actes et activités complémentaires semestres 1 et 2

ACTIVITES

Objectifs pédagogiques Méthodes pédagogiques

Compétences UE.

Réalisation d’exercices en

TD

-Appliquer des connaissances -s’entrainer

Exercice : Le formateur demande aux étudiants de répondre à un PB posé

UE 2.1, 2.4, 2.5, 2.6, 2.11, 3.1, 3.2,3.8,3.10,3.11,5.1,1.2,1.3,2.2,2.6,3.4,3.6,3.9,

Analyse et synthèse de

problèmes en TD

-Acquérir des connaissances -Faire des liens entre les UE - Favoriser l’auto-apprentissage

Méthode coopérative d’apprentissage par problème : -Créer des groupes de travail -Poser le PB -Recherche documentaire -Mise en commun des -connaissances -Résoudre le PB

UE 3.1, 3.2, 3.8, 6.1

Discussions de groupe sur sujets

polémiques

-Apprendre à communiquer -Favoriser l’échange -Favoriser l’écoute -Favoriser la négociation -Accepter la controverse -Respecter les temps de parole -Respecter les positions et arguments en présence -Faire évoluer ses représentations

Controverse structurée : -Créer 2 groupes de travail -Choix d’une situation polémique (ex : laïcité) -Le formateur décide de l’orientation argumentaire de chaque groupe -Recherches documentaires -Débat entre les deux groupes -Analyse du débat

UE 1.1, 3.11, 1.3

Mise en scène de situations devant public

-Apprentissage de résolution de PB relationnels -Apprentissage des comportements sociaux

Le jeu de rôle : L’étudiant se met dans la peau d’un personnage (patient ou soignant) et interprète un rôle dans un scénario imaginé par le formateur

UE 1.1, 3.11, 1.3

Visionnement de

film sur techniques de

soin

-Compléter ou servir de départ à une démonstration -Illustrer une démonstration

Visionnement de film UE 4.1

Présentation audiovisuelle

d’une analyse de situation clinique

en groupe

-Construire un support audiovisuel -S’entrainer à la présentation orale -Faire passer des connaissances -développer sa capacité à expliciter -S’entrainer au travail collectif

L’exposé : Apporter des informations complémentaires sur une situation proposée par les formateurs en utilisant un support

UE 6.1

Retour et analyse de

situations vécues ou observées en

stage

-Apprendre à décrire une situation -se questionner développer sa capacité à expliciter confronter des idées et des stratégies -Faire évoluer ses représentations -Développer la posture réflexive

Analyse de situations ou étude de cas : -Analyse d’une situation complexe s’appuyant sur un cas réel -Après analyse de la situation, l’apprenant entreprend des actions pour résoudre le problème

UE 1.1,3.11,1.3.1,2.4,2.5,2.6,2.11,3.1,3.2,3.8,3.10,3.11,5.1,1.2,1.3,2.2,2.6,3.4,3.6,3.9

Retour et analyse de pratiques

réalisées ou observées en

stage

-Questionner sa pratique -Prendre du recul -développer la capacité d’analyse Critique de sa pratique -Développer un positionnement professionnel -Faire évoluer son projet professionnel -Faire des choix d’orientation -Développer la posture réflexive

Analyse de pratique : -Constitution d’un groupe de 10 étudiants environ -Choix d’une situation et de son narrateur -Phase de narration -Phase de questionnement du groupe -Phase de formulation d’hypothèses -Phase d’évaluation de la valeur ajoutée du groupe par le narrateur

UE 1.1,3.11,1.3.1,2.4,2.5,2.6,2.11,3.1,3.2,3.8,3.10,3.11,5.1,1.2,1.3,2.2,2.6,3.4,3.6,3.9

Atelier gestes et soins d’urgence à

l’IRFSS

-S’entrainer à analyser des situations d’urgence de plus en plus complexes et prendre de décisions pour agir en situation simulée

Apprentissage par la simulation: -Constitution de groupes -Le formateur simule des situations d’urgence -l’étudiant gère les situations en condition réelle simulée -Echanges interactifs

UE 4.3

Atelier outils informatiques et

multimédia

-S’entraine à la manipulation et la maitrise de l’outil informatique -S’approprier la méthodologie et les outils de recherche multi média

Apprentissage par la manipulation et l’expérimentation: -Constitution de groupes -manipulation d’outils informatiques -Recherche multi média et constructions de support visuels -Echanges interactifs

UE 5.2

Atelier d’anatomie au

laboratoire d’anatomie de la

Timone

-Visualiser des pièces osseuses -Reconnaitre les structures anatomiques -Faire des liens avec les explorations d’imagerie

Apprentissage par l’observation et la manipulation: -Constitution de groupes -Déplacements sur site hospitalier -Présentation de pièces osseuses -Manipulation des pièces osseuses -Echanges interactifs

UE 2.1 Compétence :

Atelier de techniques de soins à l’IRFSS

-Préparer les stages en soins cliniques - S’approprier le matériel utilisé en service de médecine et de chirurgie -S’approprier les techniques de soins - Développer les compétences en hygiène, qualité et sécurité des soins, relations de soins - Faire le lien entre savoirs théoriques et pratiques

Apprentissage par la démonstration et l’expérimentation : -Constitution de groupes -Démonstration et explications délivrées par le formateur -Réalisation individuellement de la pratique avec les consignes du formateur -Auto-évaluation -Echanges interactifs avec le groupe

UE 4.1, 3.10

Atelier de radiologie de projection à

l’IRFSS

-Préparer les stages d’imagerie de projection - Commencer à s’approprier le matériel utilisé - Développer les compétences en physique appliquée et technologies en imagerie de projection, radioprotection, hygiène, qualité et sécurité des soins, relations de soins - Faire le lien entre savoirs théoriques et pratiques

Apprentissage par l’expérimentation et le jeu de rôle : -Constitution de binômes patient/MEM -Le formateur propose une prescription à chaque binôme -Les étudiants réalisent la prescription sous le regard de leurs camarades -Les étudiants analysent des clichés radiologiques Autoévaluation -Echanges interactifs

UE 4.4

Atelier de Médecine

nucléaire sur BAG à IRFSS

-Préparer les stages de Médecine Nucléaire - s’entrainer à la préparation des médicaments radio pharmaceutiques sur BAG - Développer les compétences en physique appliquée et technologies en Médecine Nucléaire - Faire le lien entre savoirs théoriques et pratiques

Apprentissage par la démonstration et l’expérimentation : -Constitution de groupes -Démonstration et explications délivrées par le formateur -Réalisation de la pratique avec les consignes du formateur -Auto-évaluation

UE 3.4 et 3.9

Atelier de radiologie

interventionnelle en bloc

opératoire à l’IRFSS

-Préparer les stages d’imagerie de projection - commencer à s’approprier le matériel utilisé - Développer les compétences en physique appliquée et technologies en imagerie de projection, radioprotection, hygiène, qualité et sécurité des soins, relations interprofessionnelles - Faire le lien entre savoirs théoriques et pratiques

Apprentissage par la démonstration et l’expérimentation : -Constitution de groupes -Démonstration et explications délivrées par le formateur -Réalisation de la pratique avec les consignes du formateur -Auto-évaluation

UE 4.4

Atelier de radioprotection

sur site hospitalier

- S’approprier le matériel de contrôle dosimétrique - S’approprier les bases et principes de radioprotection des travailleurs -Evaluer les doses reçues en fonction des paramètres distance/écran /volume exposé - Faire le lien entre savoirs théoriques et pratiques

Apprentissage par la démonstration et l’expérimentation : -Constitution de groupes -Déplacements sur site hospitalier -Présentation et utilisation du matériel de mesures dosimétriques -Démonstration et expérimentation de relevés dosimétriques -Echanges et analyse critique

UE 3.8

Atelier de radiothérapie sur

site hospitalier

- Préparer les stages de radiothérapie - Commencer à s’approprier le matériel utilisé en radiothérapie - Développer les compétences en physique appliquée et technologies en exploration radio thérapeutique - Faire le lien entre savoirs théoriques et pratiques

Apprentissage par l’observation : -Constitution de groupes -Déplacements sur site hospitalier -Présentation de la structure et du matériel -Observation d’une PEC patient -Echanges interactifs

UE 3.6

Deuxième année – actes et activités complémentaires semestres 3 et 4

Participation à une conférence sur l’éthique à l’Espace éthique méditerranéen

-S’approprier les notions de morale -Utiliser une démarche er un questionnement éthique -faire découvrir de nouveaux concepts éthiques -Confronter des expériences

Débat : Les participants échanges des informations et des points de vue sur un sujet d’éthique

UE 1.3

ACTIVITES

Objectifs pédagogiques Méthodes

pédagogiques Compétences UE.

Evaluation

Analyse de situation

Développer la cohésion d’équipe S’exercer au raisonnement clinique Développer la démarche réflexive de chaque étudiant et Mobiliser les connaissances en collectif Rechercher les ressources documentaires

Pédagogie de l’erreur : travail en groupe restreint à partir d’un document à corriger Support pédagogique : guide de l’analyse de situation

UE 4.5 Portfolio :

C1 C2 C5 C6 C7 C8

C10

Acquérir les protocoles d’explorations scanographiques

Evaluation travail écrit restitué par le groupe

Analyse de pratiques

Développer la posture réflexive Développer des compétences et des connaissances par la mise en mots et l’explicitation Développement professionnel par le travail d’élucidation

GEASP en 5 phases : (groupe de 10) -narration, -questionnement -formulation d’hypothèses - retour sur le narrateur -compte rendu du formateur

UE 6.7 Portfolio : C1 à C10

Prendre la parole en public S’exprimer oralement Hiérarchiser et structurer ses idées Acquérir un vocabulaire professionnel Renforcer les valeurs d’éthique professionnelle

Restitution de la séance à travers une formation calibrée par des apports théoriques et d’expérience.

Eléments complémentaires GEASP : Groupe d’Entraînement à l’Analyse de Situation Professionnelle Le groupe est soumis aux règles de confidentialité, d’écoute, de non jugement, de bienveillance et d’éthique. Le déroulement de la séance est divisée en 5 phases chacune chronométrée dans le temps. Attribution des rôles : 1 animateur (cadre formateur), 1 co-animateur (cadre formateur) 1 narrateur (1 étudiant volontaire) 1 observateur (1 étudiant volontaire)/ le groupe (les autres étudiants) Choix du thème collégial de la situation vécue/Narration 8 à 10 mn/Questionnement au narrateur par le groupe 20 mn/Formulation des hypothèses de compréhension, narrateur isolé 20 à 30 mn/Retour narrateur pour restitution 5 mn/Compte rendu de la séance par l’observateur qui est resté isolé/ Clôture de la séance par les animateurs par des commentaires et des éclairages théoriques, voire ouverture sur un travail écrit à élaborer

Atelier IRM CEMEREM

Centre d’exploration métabolique par résonance magnétique APHM / CNRS / Université de Méditerranée

Mettre en œuvre les savoirs théoriques Observer et échanger avec les personnes ressources Faire le lien entre théorie et pratique Questionner pour compléter les connaissances et en acquérir de nouvelles

TD en groupes restreints : Salles d’examen IRM Local technique Machinerie Laboratoire de recherche

UE 3.3 UE 4.6

Portfolio

C2 C5

Acquérir les protocoles d’explorations en remnographie

Enquête de satisfaction orale sur le déroulé de la visite Evaluation écrite individuelle (partiels)

Atelier Explorations

échographiques Service

d’imagerie médicale

Pôle Imagerie Médicale

TIMONE / APHM

Développer les compétences en physique appliquée aux ultrasons et explorations échographiques Faire le lien entre savoirs théoriques et pratiques

TD en groupe : approche ludique du matériel et de la technique en simulation entre étudiants

UE 3.5 UE 4.11

Portfolio C1 C2 C5 C8

Acquérir les protocoles d’explorations en échographie

Enquête de satisfaction orale sur le déroulé des TD Evaluation écrite individuelle (partiels)

Atelier Explorations

électro physiologiques

Pôle Neurosciences

Service d’explorations

fonctionnelles et d’électrophysiol

ogie Pr BARTOLOMEI

/ TIMONE APHM

Développer les compétences en physique appliquée et technologies en explorations électro physiologiques Faire le lien entre savoirs théoriques et pratiques

TD en groupe : approche ludique du matériel et de la technique en simulation entre étudiants

UE 3.5 UE 4.11

Portfolio C1 C2 C5 C8

Acquérir les protocoles d’explorations en EEG

Enquête de satisfaction orale sur le déroulé des TD Evaluation écrite individuelle (partiels)

Participation Journée Qualité du Pôle Imagerie

Médicale APHM

Participer aux retours d’expérience du PIM Se familiariser à la démarche qualité

Formation / Information Echanges intervenants/ public

Portfolio C1 à C10

S’approprier les éléments du référentiel qualité et de la certification des établissements de santé

Restitution orale et enquête de satisfaction

Troisième année – actes et activités complémentaires semestres 5 et 6

Activités Objectifs pédagogiques Méthodes pédagogiques

Compétences UE

Evaluation

Atelier dosimétrique

Favoriser l’assimilation des connaissances théoriques,

Développer la réflexivité de l’étudiant.

Méthode démonstrative : Un dosimétriste montre, fait et explique la balistique des différents traitements en radiothérapie

UE 6.2 C1 C2 C3 C4 C5 C7 C8

Etude de dossiers patients avec une physicienne

Atelier PACS Utiliser les Méthode UE 3.7 Retour

Participation Journée de la

Recherche Pôle Imagerie

Médicale APHM

Découvrir les travaux en cours ou réalisés par le PIM S’initier à la recherche dans les domaines en lien avec la profession MEM

Formation / Information Echanges intervenants/ public

UE 5.3 Portfolio

C10 Approfondir les connaissances dans le domaine de l’innovation médicale et technologique

Restitution orale et enquête de satisfaction

Jeux de rôle Mise en situation simulée

Développer les compétences nécessaires à la réalisation des incidences ostéo articulaires Faire le lien entre savoirs théoriques et pratiques Mobiliser ses connaissances dans la relation de soins et communication avec la personne soignée

MSS : 2 étudiants mis en situation par les cadres formateurs (1 patient et 1 MEM en salle de radiologie) Support : grille d’évaluation MSS

UE 4.2 UE 6.2

Portfolio C1 A C9

Maîtriser la réalisation des incidences d’imagerie de projection

Evaluation individuelle à l’IFMEM sous forme de MSP

Atelier Traitement

d’images

Acquérir les connaissances nécessaires à la reconstruction d’images scannographiques sur le logiciel informatique MYRIAN®

TD en groupe : 1 étudiant par poste de travail informatique.

UE 4.5 Portfolio

C2 C3

Acquérir les notions nécessaires au traitement d’imagerie en coupes scannographiques.

Evaluation d’items dans le portfolio en situation de stage.

QUIZ de révisions

Mobiliser et consolider les connaissances des différentes unités d’enseignement Favoriser le partage dans une dynamique de groupe

QUIZ ludique en équipe UE S3 UE S4

Portfolio C1 à

C9 S’approprier de façon ludique et dynamique les cours des différentes UE

Restitution du vécu de la séance par, les étudiants Analyse des résultats des partiels, bilan =/- de la mise en place du quiz.

systèmes de gestion, d’archivage et de stockage des données radiologiques

démonstrative : Une MEM montre, fait et explique l’utilisation d’un logiciel d’archivage de données

C3 d’expérience oral

Simulation d’entretiens d’embauches

Accompagner les étudiants dans la valorisation de leurs parcours professionnels,

Mise en situation professionnelle : Simulation animée par une psychologue et les cadres pédagogiques

UE 6.6 Expression Orale, Positionnement professionnel

Retour du cadre supérieur et du cadre de service qui ont effectué les entretiens d’embauches

Organisation d’un évènement de formation professionnelle

Accompagner les étudiants dans la démarche projet,

Familiarise les étudiants à l’utilisation d’outils (tableau de GANTT, ISHIKAWA, Plan d’action.

Méthode Découverte : Les étudiants apprennent par des « essais et erreurs « en petit groupe à apprécier une situation et résoudre un problème donné. Ici la consigne est d’organiser une « une table ronde » journée d’échange entre professionnels.

UE 6.6 C8 C9

Faisabilité de l’événement

Réalisation d’un cours

Développer des compétences pédagogiques,

Mise en situation professionnelle : Les étudiants en trinôme réalisent un cours qu’ils dispensent aux étudiants de 1ère ou 3ème année en fonction du thème traité

UE 6.4 C8 C9

Expression Orale, Positionnement professionnel

Evaluation formative par leurs pairs et les cadres pédagogiques

Evaluation de leurs camarades

Développer des compétences pédagogiques,

Découvrir les contraintes de l’évaluation

Mise en situation professionnelle : Les étudiants construisent en classe entière une grille d’évaluation qu’ils utilisent par la suite pour évaluer leurs pairs

UE 6.4 C7 C8 C9

Positionnement professionnel

Retour d’expérience rédigé sous forme de dossier.

Symposium d’échographie

Intégrer dans son exercice les complémentarités des différents exercices professionnels,

Développer des compétences spécifiques et partagées entre professionnels de santé

Méthode démonstrative : Des professionnels montrent, font et expliquent la réalisation d’examens échographie

UE 4.14 C2 C3 C8

Retour d’expérience oral

Simulation d’un CREX

Favoriser la compréhension d’un CREX et l’intérêt de la déclaration d’événement indésirables.

Méthode démonstrative et Interrogative : Le cadre pédagogique explique la démarche puis à travers deux cas concrets invitent les étudiants par un jeu de questions réponses à finaliser le CREX

UE 4.13 C8

C10

Retour d’expérience oral

Manutention de patients et de charges lourdes

Favoriser l’utilisation de postures adaptées lors de la manutention de charges lourdes ou de patients

Méthode démonstrative : En salle de TP imagerie en groupe simulation de déplacement de patients ou de charges lourdes. Atelier animé par un kinésithérapeute

UE 4.13 C5 C8

Retour d’expérience oral

Jeux de rôle Mobiliser les connaissances théoriques en situation,

Collaborer avec les différents acteurs,

Développer la posture professionnelle

Méthode Découverte : Les étudiants apprennent par des « essais et erreurs « en petit groupe à apprécier une situation et résoudre un problème donné. UE 4.12 : les étudiants accueillent un enfant et sa famille venus

UE 4.12 et

UE 4.14 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

Retour d’expérience oral

pour bénéficier d’un examen d’imagerie. UE 4.14 : Simulation d’une situation de travail « Problème » en salle d’imagerie et les étudiants collabore pour résoudre le problème posé.

Analyses de situations professionnelles

Développer la posture réflexive

GEAPS : Un thème est proposé aux étudiants et ils choisissent une situation vécue pendant un stage

UE 6.2 C1 C2 C3 C4 C5 C6

C7 et 8

Retour d’expérience oral

Simulation d’étude de cas cliniques

Utilisation de cartes heuristique ou carte mentale pour construire un raisonnement,

Développer le raisonnement clinique

Sélectionner les informations utiles à la réalisation d’examens

Méthode Découverte : Les étudiants apprennent par des « essais et erreurs « en petit groupe à apprécier une situation et résoudre un problème donné.

UE 6.2 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

Retour d’expérience oral

Post traitement d’examens Scanner et IRM

Développer le raisonnement clinique

Utiliser des logiciels MYRIAN et OLEA de post traitement d’examens Scanner et IRM

Méthode démonstrative et Découverte : Les étudiants effectuent des reconstructions d’images

UE 6.2 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

Evaluation formative par le cadre pédagogique

4.4 Des techniques pédagogiques

Elles sont mises en œuvre par le formateur pour atteindre un objectif visé. Elles sont diversifiées.

- L’analyse des pratiques :

L’objectif de l’analyse de pratique est de développer chez l’étudiant la posture réflexive.

Cette technique pédagogique utilise la pratique réflexive en favorisant la liaison entre savoir et action. Elle permet de prendre conscience des compétences inconscientes mises en œuvre par l’étudiant.

Cette démarche de formation consiste à réunir un groupe de 10 à 15 étudiants au maximum, de sélectionner une situation concrète et vécue par l’un d’entre eux qui de manière volontaire va dans un premier temps présenter au groupe sa situation vécue pendant 10 min environ. Ensuite l’étudiant répondra aux questions posées par le groupe. Le formateur a pour mission de nourrir le questionnement.

Après cette étape, le groupe échange des points de vue, un débat s’installe sur les différents points ressortant de la pratique investie. C’est le moment où les étudiants peuvent apporter des points de référence théoriques ou d’expériences de stage, élaborer des hypothèses de compréhension, et entrevoir des transpositions éventuelles qui enrichissent l’ensemble du groupe.

Cet exercice permet aux étudiants de croiser leur regard, de faire face à leurs représentations qu’ils pourront ainsi revisiter.

Le formateur s’efforce de faire comprendre au groupe ce qui s’est joué au cours de cette pratique

De plus, les étudiants prennent conscience de la valeur ajoutée du groupe et du collectif et seront plus enclins à demander conseil auprès des Manipulateurs, infirmier, collègues de classe.

- Le jeu de rôle, l’objectif des jeux de rôle est double :

Développer des savoirs faire relationnel en confrontant les étudiants à des situations ou scénarii imaginés par les Formateurs, dans le contexte de l’imagerie médicale ou d’un service de soins. Par exemple, une situation de refus de soin en radiothérapie palliative ou encore une situation de violence à l’encontre d’un soignant en service de soin.

Développer des savoirs techniques en simulant par exemple la prise en charge globale d’un patient en service d’Imagerie de projection allant de l’accueil du patient en salle d’attente jusqu’à l’obtention des clichés en passant par l’installation sur la table d’imagerie, le centrage, le paramétrage.

Cette situation présente également l’intérêt de sensibiliser l’étudiant qui joue le rôle du patient à l’importance du respect du confort, de la pudeur, des explications délivrées.

Ces jeux de rôle mettent en scène 2 ou plusieurs étudiants sous le regard « critique » et réflexif des étudiants spectateurs. Le formateur est garant de la bienveillance et du « non jugement » au sein du groupe.

Les jeux de rôle initient également les étudiants à la prise de parole en public et leur permet de mettre en pratique les techniques de communication enseignées dans l’UE 5.2.

- L’étude de cas :

Elle est basée sur une méthode de pédagogie active qui a pour objectif de rendre l’étudiant acteur de ses apprentissages afin qu’il construise des savoirs à travers des situations de recherche.

Les formateurs imaginent des situations suffisamment complexes et confrontent les étudiants à des problèmes concrets rencontrés dans les différentes modalités radiologiques. Par exemple : « comment délivrer les informations suffisantes relatives à la radioprotection des patients et du public afin d’obtenir un

consentement éclairé pour un examen de médecine nucléaire chez un patient ne comprenant pas le français? »

Généralement, chaque situation est proposée à un groupe de 4 à 6 étudiants. Ces derniers devront évaluer les ressources à disposition (cours de radioprotection, droit des patients, etc..) doivent faire des recherches dans la littérature scientifique, les enseignements théoriques, échanger leurs savoirs expérimental. Ils devront faire des liens entre la somme de ces savoirs et la situation proposée afin de dégager une problématique et des hypothèses de résolution de problème.

Ce travail prépare les Etudiants aux Unités d’Intégration des savoirs qui sont évaluées à la fin des semestres 2, 3, 4, 5 et 6 mais également à la réalisation du mémoire de fin d’études.

- Les exercices :

Les exercices ont pour objectif de mettre en application ce qui a été appris précédemment et s’entrainer à la réalisation d’activités rencontrées sur les terrains de stage.

Les exercices sont pratiqués notamment lors des séances de travaux dirigés.

Pour exemple, les étudiants peuvent s’entrainer au calcul de dose, à la manipulation de seringue, aux différentes ponctions, à la réalisation de pansement, etc. qui les préparent aux stages en soins cliniques.

- La démonstration :

L’objectif de la démonstration est de montrer, de donner du sens, de rendre évident.

Pour cela, le formateur débute sa démonstration par la réalisation en temps réel d’une pratique de soin par exemple sous le regard attentif des étudiants.

Dans un 2ème temps, le formateur reprend sa démonstration en décortiquant tous les éléments pertinents de la pratique et explique l’intérêt d’agir ainsi en situation.

Il répond à toutes les questions des étudiants afin d’apporter du sens à la pratique.

L’étudiant doit comprendre comment mais surtout pourquoi nous devons pratiquer ainsi.

Dans un 3ème temps, le formateur demande à un étudiant volontaire de reproduire la pratique, les autres étudiants sont chargés d’identifier les erreurs potentielles.

Enfin, des groupes sont constitués, chaque étudiant réalise la pratique accompagné d’un formateur.

-L’analyse de situation :

Ce travail permet à l’étudiant de s’exercer au raisonnement clinique et de s’approprier la démarche réflexive.

L’analyse de situation doit porter sur des situations professionnelles vécues, observées voire imaginées sur les terrains de stage de soins ou d’imagerie. L’étudiant fait part de ses observations, étonnements en mettant l’accent sur le questionnement et l’interrogation. Pendant le stage, il peut s’appuyer sur le tuteur de stage, les MEM de proximité pour orienter son choix, son questionnement, sa compréhension de la situation ou encore ses ressources documentaires.

A son retour de stage, l’étudiant rencontre son Référent pédagogique qui prend connaissance de l’analyse de situation formalisée dans le portfolio. Le formateur a pour ambition d’amener l’étudiant dans une « méta position » qui permet à l’étudiant de devenir à la fois acteur et spectateur de la situation. De fait, ce dernier est plus

serein pour estimer les donnés du problème, affine son sens de l’observation et de l’analyse et peut reconsidérer la situation sous d’autres angles. Ainsi, il peut voir apparaître de nouvelles pistes de résolution ou réflexion.

4.5 La construction du parcours de professionnalisation

D’après Wittorski « La professionnalisation est un processus de formation d’individus aux contenus d’une profession existante »5

« La professionnalisation des acteurs au sens à la fois de la transmission de savoirs et de compétences (considérées comme nécessaires pour exercer la profession) et de la construction d’une identité professionnelle »6

La professionnalisation se décline en mode projet :

Quel profil pour le MEM de demain ?

Quelles Ressources mettre en place pour atteindre cet objectif ? La programmation de l’alternance stages et théories dans une articulation logique et progressive est l’étape incontournable. Cependant d’autres ressources sont mises à la disposition de l’Etudiant comme les conférences sur la recherche dans le domaine médico technique, la démarche qualité dans un pôle d’imagerie médicale, le Centre de documentation.

Le niveau de recrutement ; Actuellement les Etudiants recrutés à l’IFMEM de Marseille sont issus de la Première Année Commune des Etudes (PACES).

La réalisation des différentes Unités d’Enseignement, les travaux Dirigés ;

Le dispositif de contrôle des connaissances (épreuves écrites, présentation d’études de cas en groupe à l’oral.

L’évaluation de la formation : enquête de satisfaction des Etudiants.

5 R.Wittorski « La professionnalisation en actes et en questions ». Paris : L’Harmattan,

collection Action et savoir 6 R.Wittorski « La professionnalisation en actes et en questions ». Paris : L’Harmattan,

collection Action et savoir

BILANS DE

POSITIONNEMENT

INITIAL

CONCERTES

"POINTS" PERIODIQUES

CIBLE DE

PROFESSIONNALISATION

(=RÉFÉRENTIEL)

SITUATION DE FORMATION

SITUATION DE

PROFESSIONNALISATION

POINTS DE

PASSAGE OBLIGES

ESPACE DE PROFESSIONNALISATION

© Guy Le Boterf

C 301

Référence : Guy Le Boterf « professionnaliser » Construire des parcours personnalisés de professionnalisation Collection Ressources Humaines. Editions d’organisation.

Les acteurs de la formation et la construction du partenariat lieux de stage et IFMEM.

Plusieurs acteurs interviennent dans l’alternance d’apports théoriques et pratiques

Le Cadre Formateur de l’IFMEM

« Le Cadre Formateur référent est en lien avec le maître de stage en ce qui concerne l’organisation générale des stages dans son unité ou sa structure » (Arrêté du 14 juin 2012 relatif au diplôme d’Etat de manipulateur d’électroradiologie médicale)

Le maître de stage

La plupart du temps cette fonction est assurée par les Cadres de santé des différents services d’imagerie médicale. « Il exerce des fonctions de management et de responsabilité sur l’ensemble du stage » Arrêté du 14 juin 2012 relatif au diplôme d’Etat de manipulateur d’électroradiologie médicale)

Il représente la fonction organisationnelle et institutionnelle du stage.

Il est le garant de la qualité de l’encadrement.

Il met en place les moyens nécessaires à ce dernier et veille à l’établissement d’un livret d’accueil spécifique (cf. chapitre qualification et agrément des stages) et à la diffusion et à l’application de la charte d’encadrement.

Il assure le suivi des relations avec l’Institut de formation pour l’ensemble des stagiaires placé sur le territoire dont il a la responsabilité, et règle les questions en cas de litige ou de conflit. Il accueille l’ensemble des étudiants affectés à sa zone d’exercice.

Le tuteur de stage

Le tuteur de stage est un manipulateur d’électroradiologie médicale. Dans certains cas particuliers, un autre professionnel de santé peut être désigné.

Ses missions spécifiques sont décrites dans le livret d’accueil.

Le tuteur représente la fonction pédagogique du stage. Il est volontaire pour exercer cette fonction, il peut le faire temporairement et sur une zone à délimiter (pôle, unité…). Professionnel expérimenté, il a développé des capacités ou des compétences spécifiques et de l’intérêt pour l’encadrement d’étudiants. Il connaît bien les référentiels métiers, compétences et formation des futurs professionnels qu’il encadre. Chaque étudiant connaît son tuteur de stage et sa fonction. Le tuteur assure un accompagnement des étudiants et évalue leur progression lors d’entretiens réguliers. Le tuteur peut accompagner plusieurs stagiaires et les recevoir ensemble. Il peut leur proposer des échanges autour des situations ou des questions en cas de difficultés ou de conflits.

Le tuteur évalue la progression des étudiants dans l’acquisition des compétences, après avoir demandé l’avis des professionnels qui ont travaillé en proximité avec l’étudiant. Il formalise cette progression sur le portfolio lors des entretiens avec l’étudiant en cours et à la fin du stage. La désignation des tuteurs relève des missions de l’encadrement professionnel sur la base de critères de compétences, d’expérience, et de formation. Les professionnels de proximité Ils représentent la fonction d’encadrement pédagogique au quotidien. Ils sont présents avec l’étudiant lors des séquences de travail de celui-ci, le guident de façon proximale, lui expliquent les actions, nomment les savoirs utilisés, rendent explicites leurs actes, etc. … Il s'agit de l'ensemble des professionnels avec lesquels l'étudiant peut-être amené à travailler en situation professionnelle. Ils accompagnent la réflexion de l’étudiant et facilitent l’explicitation des situations et du vécu du stage, ils l’encouragent dans ses recherches et sa progression. Plusieurs personnes peuvent assurer ce rôle sur un même lieu de travail en fonction de l’organisation des équipes. Ils consultent le portfolio de l’étudiant, afin de cibler les situations, activités ou soins devant lesquels l’étudiant pourra être placé. Ils ont des contacts avec le tuteur afin de faire le point sur l’encadrement de l’étudiant de manière régulière.

Chaque acteur avec sa spécificité participe au parcours de professionnalisation en mettant à la disposition du futur MEM les Ressources en termes de savoirs, savoir faire et savoir être.

La Co- construction du partenariat IFMEM Lieux de stage

L’objectif de ce partenariat est de donner de la lisibilité aux Etudiants. Qui fait quoi dans le parcours de professionnalisation. Le maillage terrains de stage et Institut de formation des MEMS est renforcé par la mise en œuvre de formations communes comme « le tutorat et transmission des savoirs » pour les Cadres de proximité, les tuteurs et les Cadres formateurs.

L’Etudiant est acteur de sa formation.

Dans ce nouveau dispositif de formation fondé sur une approche par les compétences, l’Etudiant devient acteur de sa formation

- en cherchant dans son environnement (terrain de stage, IFMEM, Centre de documentation, conférences) les Ressources en termes de savoirs, savoir faire, savoirs expérientiels savoir être pour les combiner entre elles afin de construire les compétences attendues pour le métier de MEM.

- en choisissant une analyse de situation

- en construisant son travail de recherche à partir d’une situation d’appel.

- en prospectant afin de trouver le stage optionnel de six semaines positionné en fin de 3em année. Cette situation participe au développement de l’autonomie de l’Etudiant. En effet il apprend à développer une stratégie, à négocier son stage avec l’Encadrement, à se projeter dans sa future activité professionnelle.