Programme de formation M1 2017-2018...- Prendre en compte les usages numériques pour les intégrer...

Master MEEF 1er degré

Métiers de l'Enseignement de l'Education et de la Formation Mention 1er degré

Programme de formation 2017-2018 M1

Institut Notre-Dame d’Espérance 17 rue Merlet de Laboulaye – ANGERS 02 72 79 63 36 – [email protected] http://ind-esperance.org adresse postale : IND-E / Faculté d’Education BP 10808 49008 ANGERS CEDEX 01

Master MEEF Mention 1er degré Métiers de l'Enseignement de l'Education et de la Formation

Mention 1er degré

Programme de formation - MASTER 1 2017-2018

UE et enseignement

UE1 – Culture et identité professionnelle (BLOC 4)

UE1.1. Théories de l’apprentissage (+ Philosophie de l'éducation)

UE1.2. Psychologie de l’enfant et de l’adolescent (+ Besoins éducatifs particuliers)

UE1.3 Anthropologie et éthique

UE1.4 Systèmes éducatifs et cadre règlementaire

UE2 – Mise en situations professionnelles (BLOCS 2 et 5)

UE2.1 Utilisation des TUIC en situation professionnelle

UE2.2 Accompagnement des situations de formation et d'enseignement

UE3 – Epistémologie didactique et disciplines (BLOCS 1 et 2)

UE3.1 Français

UE3.2 Mathématiques

UE3.3 Pédagogie et didactique de l'école maternelle

UE3.4 Polyvalence du métier : approfondissement de l'option choisie

UE3.4 Histoire, géographie, instruction civique et morale

UE3.4 Sciences expérimentales et technologie

UE3.4 Arts visuels

UE3.4 Histoire des arts

UE3.4 Éducation musicale

UE3.5 APSA (Activités physiques, sportives et artistiques)

UE3.6 Usages numériques et apprentissages

UE4 – Langues vivantes (BLOC 2)

UE5 – Initiation à la démarche de recherche (BLOC 3)

Master MEEF Mention 1er degré Métiers de l'Enseignement de l'Education et de la Formation

Mention 1er degré

Blocs de compétences préparant au métier de professeur des écoles

2017-2018

BLOC 1 : Disciplinaire

Maîtrise d'un ensemble de savoirs disciplinaires adaptés à l'exercice professionnel futur et en lien avec les programmes scolaires de l'école primaire.

BLOC 2 : Didactique des disciplines intégrant :

- La conception de séquences pédagogiques, la compréhension des processus d'apprentissage, l'approche par compétences, telle qu'elle est définie dans le socle commun. - L'acquisition de compétences numériques en lien avec le C2i2e, ainsi que la maitrise d'une langue étrangère.

BLOC 3 : Recherche

Initiation à la démarche de recherche : développement des compétences méthodologiques nécessaires et réalisation d'un dossier de recherche articulé avec la pratique professionnelle.

BLOC 4 : Contexte d'exercice du métier

- Connaissance des systèmes éducatifs français et internationaux. - Connaissance des élèves : psychologie de l'enfant et de l'adolescent, processus d'apprentissage, prise en compte de la diversité des publics, différenciation pédagogique et éthique de l'enseignement et de la relation éducative. - Etude des fondamentaux anthropologiques et éthiques de l'enseignement et de la relation éducative.

BLOC 5 : Mises en situation professionnelle

Réalisation de stages faisant l'objet d'un accompagnement spécifique, et offrant l'opportunité d'une analyse des pratiques professionnelles, en lien avec les enseignements dispensés et relevant des autres blocs.

Master Enseignement Education et Formation – Parcours professeur d’école M1 UE 1.1

UE1 – Culture et identité professionnelle

Théories de l’apprentissage

(+ Philosophie de l'éducation)

Volume

horaire

24 + 6

Compétences visées - Connaître les conceptions et principaux champs conceptuels liés à la question de l’apprentissage.

- Concevoir et analyser des dispositifs d’enseignement et d’apprentissage.

Prérequis Niveau licence

Objectifs - Analyser et caractériser les modèles d’enseignement et d’apprentissage, les lier à des repères sur le développement de

l’enfant.

- Concevoir, mettre en œuvre et analyser des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la

diversité des élèves et intégrant les concepts d’erreur et de situation-problème.

- Articuler l’évaluation avec la gestion des apprentissages.

- Gérer les relations et les interactions dans la classe.

Contenus - Les modèles d’apprentissage et leurs liens avec des pédagogues ou courants pédagogiques.

- Typologie de l’évaluation.

- La différenciation pédagogique : enjeux et processus.

- Les théories liées à l’apprentissage : motivation, contrat didactique, statut de l’erreur, situation problème,

représentations des élèves.

- Autorité et sanction.

Méthodologie Les principes méthodologiques retenus se situent en cohérence avec un modèle socio-constructiviste de l’apprentissage et

visent la construction d’une posture de praticien réflexif :

- Apports théoriques, lectures et production de fiches.

- Analyse de matériaux issus du terrain professionnel : vidéos, outils de préparation de la classe.

- Analyse de pratiques professionnelles, en lien avec les stages.

Evaluation Dossier au S1 (au choix dans l’UE1.1 ou UE1.2)



Psychologie de l’enfant et de l’adolescent

(+ Besoins éducatifs particulier)

Volume

horaire

21 + 6

Compétences visées - Maîtriser les principaux repères fournis par la psychologie (cognitive, développementale) pour comprendre le

développement de l’enfant.

- Articuler ces repères avec les théories de l’apprentissage et les gestes et postures professionnels.

Prérequis Niveau licence.

Objectifs - Connaître les différentes facettes du développement de l’enfant : développement cognitif, développement moteur et

psychomoteur, développement du langage, développement socio-affectif.

- Comprendre les liens entre les difficultés d’apprentissage et les troubles du développement.

- Identifier les enjeux et les logiques de coopération promues par l’école pour la prise en charge des élèves à besoins

éducatifs particuliers.

Contenus - Le développement de l’enfant dans ses différentes dimensions et stades.

- Les troubles et leurs conséquences pour l’ajustement du niveau d’exigence des apprentissages.

- L’estime de soi et les interactions sociales.

- Les besoins éducatifs particuliers : principes fondamentaux du système éducatif, cadre réglementaire et acteurs.

- Les structures et outils visant la prise en charge de la difficulté ou du handicap.

Méthodologie Les principes méthodologiques retenus se situent en cohérence avec un modèle socio-constructiviste de l’apprentissage et

visent la construction d’une posture de praticien réflexif :

- Apports théoriques, lectures et production de fiches.

- Mises en situation.

- Observation et analyse de pratiques professionnelles.

Evaluation Dossier au S1 (au choix dans l’UE1.1 ou UE1.2)



Anthropologie et éthique

Volume

horaire

15

Compétences visées :

- Comprendre la mission de l’EC du point de vue théologique (Statut, art 58)

- Articuler les dimensions académiques et professionnelles en dialogue avec la conception chrétienne de

l’Homme (Statut, art 86)

Objectifs du module / du cours :

- Permettre le développement de la culture religieuse de l’étudiant

- Réfléchir les pratiques professionnelles de l’enseignant à partir de ce que les Evangiles nous disent de la

relation humaine et de la relation éducative

Contenus

1) Définir le concept d’anthropologie (définition, des exemples d’anthropologies qui ont marqué l’histoire et/ou

contemporain … pourquoi l’anthropologie est-elle nécessaire à l’enseignant ?)

2) Qui est l’homme décrit par les textes bibliques. Quelles sont les questions actuelles que l’anthropologie

chrétienne nous aide à comprendre ? (migrations, bioéthiques, nord/sud, gender …)

3) Repères de l’histoire de l’Eglise : A travers son histoire pourquoi l’Eglise s’est-elle intéressée aux questions

d’éducation ? A quelles dimensions évangéliques les éducateurs chrétiens ont-ils fait référence l’histoire de la

pédagogie ? (Jésus pédagogue, St Jean Baptiste de la Salle, Don Bosco, a St Augustin, frères mennaisiens …)

4) Croire : qu’est-ce que croire ? Qu’est-ce que croire en Dieu ? Le credo ? Les sacrements ? la place de la

liberté, la liberté de conscience … La mission de l’EC dans l’église (le statut, être enseignant dans l’EC) … (pastorale,

1ère

annonce, catéchèse)…

5) La société contemporaine et la religion du sociologique … la question de la laïcité (le fait religieux, culture

chrétienne)

6) Ethique professionnelle et anthropologie chrétienne : pour agir professionnellement, quelles sont mes

références ? Quels liens avec l’anthropologie chrétienne ?

Méthodologie

Conférences, apports théoriques, vidéos, réflexion et controverses en groupe restreint

Le contenu sera conçu en cohérence avec le contenu de Master 2 et comme une introduction

Evaluation Au S2 - Dossier (au choix dans l’UE1.3 ou UE1.4)



Systèmes éducatifs et cadre réglementaire

Volume

horaire

15


(D’après le référentiel de compétences des enseignants 2013, BO n°30 du 25/07/2013)

Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de

l’école.


-Connaître les principes du système éducatif, et en particulier ceux qui concerne l’école primaire (politique

éducative, organisation, structures administratives, fonctionnement….)

-Rendre compte dans l’exercice de son métier des exigences professionnelles relatives aux obligations, et

responsabilités du professeur des écoles

-Se préparer à travailler en étroite collaboration avec les différents partenaires de l’Ecole.

Contenus :

1. Repères autour de l'organisation du système éducatif

Les fondements législatifs du système éducatif

Les Grands axes de la politique éducative

Regard sur les Lois d'orientation

Organisation du Système éducatif: repère les différents niveaux d'enseignement

Organisation du Système éducatif: les acteurs de l'Education nationale

La loi Debré et ses conséquences: présentation de l'organisation de l'Enseignement privé

L'organisation et les structures de l'ASH dans le système éducatif

2. Repères concernant la réglementation scolaire

Les obligations des enseignants

- Obligations liées au temps de service

- Obligations de surveillance et la sécurité des élèves

- Obligations pédagogiques

Sécurité, hygiène et santé à l’école

Les relations avec les familles

La réglementation concernant les sorties scolaires et les intervenants extérieurs

3. Etudes de situations

Méthodologie

Cours magistraux

Lecture et analyses de documents

Etude de situations à partir de sujets de concours

Evaluation Au S2 - Dossier (au choix dans l’UE1.3 ou UE1.4)


UE2 – Mise en situation professionnelle

Utilisation des TUIC en situation professionnelle

Volume

horaire

6

Compétences visées - Compétences nécessaires à l’intégration des TICE dans sa pratique d’enseignement :

o Travail en réseau avec l’utilisation des outils de travail collaboratif

o Conception et préparation de contenus d’enseignement et de situations d’apprentissage

o Mise en œuvre pédagogique

o Mise en œuvre de démarches d’évaluation

Prérequis

C2I étudiant

Objectifs - Prendre en compte les usages numériques pour les intégrer dans les apprentissages

- Se préparer à la validation du C2I2E.

Contenus - conception, mise en œuvre, analyse a priori et à posteriori de situations d’apprentissage mobilisant les TICE

- conduite de projet, information des acteurs, valorisations d’actions, de projets

Méthodologie - Apports magistraux sur les différents concepts sur les exigences d’une utilisation professionnelle des TICE.

- Analyse des séances d’enseignement conduites par un tiers, un professionnel, un enseignant expérimenté.

- Conception de séances d’enseignement intégrant les TICE

- Mise en œuvre et analyse a posteriori de situations d’apprentissage mobilisant les TICE

Evaluation Au S1 - Dossier (en lien avec l'UE 3.6)


UE2 – Mises en situations professionnelles

Accompagnement des situations de formation et d’enseignement

Volume

horaire

12


• Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la

diversité des élèves.

• Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe-classe favorisant l’apprentissage et la socialisation

des élèves.

• Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.

Prérequis :

Les cours de S1 UEI /UE5/


A l'issue de cette situation de formation, l'étudiant saura:

• repérer, identifier, décrire, critiquer et analyser des événements pédagogiques liés à la conduite de la classe,

• confronter la préparation d'une séance d'apprentissage et la réalité de sa conduite,

• imaginer et proposer d'autres modalités pédagogiques,

• questionner les savoirs dans leurs dimensions épistémologique et didactique.

Contenus

Chaque étudiant bénéficiera en amont, pendant et à l’issue de ses stages d’un accompagnement pouvant se décliner

en :

• Ateliers d’apports méthodologiques

• Aide didactique et pédagogique à la préparation de classe

• Analyse de pratique pédagogique ou transversale

Méthodologie

Apports

Partages d’expériences

Analyse de vidéos

Evaluation

Au S2 - Le module sera évalué dans le cadre d’un oral prenant appui sur un corpus documentaire de 5 pages fourni

par le jury et portant sur une situation professionnelle inscrite dans le fonctionnement de l’école.


UE3 Epistémologie, didactique et disciplines

Français

Volume

horaire

82

Compétences visées 1. Maîtriser les savoirs sur la langue (grammaire de texte – grammaire de phrases) et identifier les typologies des

discours.

2. Analyser et comprendre des documents de différents types (textes littéraires, écrits documentaires).

3. Elaborer et analyser des situations d'enseignement dans les documents du dire/lire/écrire dans les différents cycles de

l'école, en mettant en œuvre la différenciation pédagogique.


Objectifs 1. Connaître et définir les concepts inhérents à la didactique du français.

2. Prendre la parole à bon escient et argumenter.

3. Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer.

4. Interroger des pratiques d'enseignant au regard de théories liées à la didactique du français.

5. Evaluer les productions orales et écrites des élèves.

Contenus

Didactique de l'oral (15h)

- Enjeux de communication

- Définition d'une situation de communication

- Compétences/Cycles

- Etayages

- Dictée à l'adulte

Spécificité des textes (9h) + méthodologie (7h) - Typologie des textes et des discours

- Grammaire de textes

Phonologie (6h) - Connaissance des systèmes phonologique et phonétique du français.

- Développement de la conscience phonologique

Didactique de l'étude de la langue (18h)

- Typologie des erreurs

- Typologie des connaissances (déclaratives, procédurales, trad)

- Analyse de manuels

- Analyse de productions d'élèves

Didactique de la lecture (15h)

- Acte lexique

- Stratégies et compétences/cycles

- Apprentissage : méthodes/manuels

- La compréhension

- La lecture littéraire

Didactique de la production de textes (12h)

- Processus rédactionnels

- Evaluation des productions

- Geste scriptural

- Ecriture tâtonnée

Méthodologie - Apports magistraux

- Travaux de groupe

- Productions en ligne

Evaluation Un écrit sur table en semestre 1 et en semestre 2, ayant la même forme que les sujets de concours. Session de rattrapage :

idem.


UE3 Epistémologie, didactique et disciplines

Mathématiques

Volume

horaire

82

Compétences visées 1 - Maîtriser les savoirs mathématiques et les éléments didactiques mis en jeu à chaque niveau de cycle de l’école, en relation

avec les textes officiels.

2 - Maîtriser les savoirs mathématiques inscrits au programme du collège.

L’étudiant devra être capable de :

- Résoudre des exercices de mathématiques mettant en œuvre les savoirs du collège.

- Analyser des énoncés d’exercices ou de problèmes, des pages de manuels, des descriptifs de séances destinés à des élèves

de l’école élémentaire.

- Analyser des productions d’élèves.


Objectifs Il s’agit d’une formation à double visée :

- Préparer l’épreuve de mathématiques du concours de recrutement de professeur des écoles.

- Acquérir les connaissances mathématiques et didactiques permettant de concevoir,animer, évaluer des situations

d’apprentissage en mathématiques.

Contenus - Calcul algébrique.

- Nombre et numération.

- Rationnels et décimaux.

- Arithmétique.

- Structures additives et multiplicatives. Sens des opérations.

- Calcul. Différents types de calculs (mental, réfléchi, instrumenté). Techniques opératoires.

- Proportionnalité et fonctions affines.

- Notions de bases en statistiques et probabilités.

- Géométrie plane : Théorèmes de géométrie plane, figures (quadrilatères et triangles, droites remarquables dans le

triangle), transformations.

- Géométrie dans l’espace.

- Grandeurs et mesures.

- Tableur.

Méthodologie -

- Apports théoriques pour appréhender les connaissances mathématiques et didactiques fondamentales à l’école

élémentaire.

- Mise en situation de résolution de problèmes.

- Nombreux exercices.

- Analyse de travaux d’élèves, de pages de manuels, de divers documents pédagogiques.

Evaluation

Un écrit sur table en semestre 1 et en semestre 2, ayant la même forme que les sujets de concours. Session de rattrapage :

idem.


Pédagogie et didactique du cycle 1

Volume

horaire

Crédits

24


• Maîtriser les connaissances et les démarches nécessaires à la mise en œuvre des programmes à l’école

maternelle

• Connaître et analyser les supports d’activités appropriés à l’école maternelle

Prérequis :

Aucun

Contenus

- La découverte de l’école maternelle, de ses spécificités et l’appropriation de ses programmes o Découverte de l’importance

� d’organiser des situations d’apprentissage qui ont du sens pour les enfants, qui sont adaptées à leurs besoins et qui mettent en jeu des manipulations, l’expérience sensible, la recherche de solutions et des modalités variées de représentations

� de prendre appui sur l’activité ludique pour faire construire des apprentissages � de construire des situations de classe propices à la structuration de connaissances

ou de compétences sans faire entrer trop tôt l’enfant dans des procédures de systématisation ou d’automatisation qui relèvent de l’école élémentaire

- Le langage oral à l’école maternelle o Connaître :

� Les mécanismes d’acquisition et d’apprentissage du langage oral et de la langue � Le développement des capacités d’expression orale des jeunes enfants

o Articuler ces connaissances avec des situations d’apprentissage

- La découverte de l’écrit

o Connaître les modalités d’entrée dans la lecture propres à l’école maternelle o Découvrir la genèse de l’acte graphique et s’approprier la didactique du graphisme

Divers autres contenus pédagogiques et didactiques de l’école maternelle sont travaillés dans les autres domaines de l’UE3 (français, mathématiques, polyvalence du métier, A.P.S.A.)

Méthodologie

- Apports de connaissances - Analyse de supports didactiques - Analyse de projets pédagogiques et de projets d’activités - Analyse de productions d’élèves

Evaluation


UE3 – Epistémologie didactique et disciplines UE34 – Polyvalence du métier

Histoire, géographie, instruction civique et morale

Volume horaire

Crédits


(D’après le référentiel de compétences des enseignants 2013, BO n°30 du 25/07/2013) Maitriser les savoirs disciplinaires et didactiques

Connaître de manière approfondie (…) les domaines d’enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. Maîtriser les objectifs, les contenus, l’organisation des programmes d’enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et les acquis du cycle précédent et du suivant. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la

diversité des élèves

Savoir préparer les séquences d’apprentissage ; identifier les objectifs Prérequis :

Avoir des connaissances de culture générale dans le domaine de l’histoire/géographie et Instruction civique Être capable d’identifier les contenus disciplinaires Objectifs du module / du cours :

-Identifier les enjeux scientifiques liés à un savoir en histoire ou en géographie en lien avec les instructions officielles de 2008, le BO de janvier 2012 et le socle commun. -Construire et analyser une séance en histoire ou en géographie au cycle 1, 2 et 3. -Mettre en œuvre des démarches adaptées à l’histoire et à la géographie.

. Contenus

- Epistémologie (évolution de la didactique de l’histoire/géographie) -Savoirs et concepts en histoire et en géographie. -Démarches en didactique de l’histoire et de la géographie. -Apports théoriques en lien avec les didactiques. Méthodologie

- Apport de connaissances institutionnelles, didactiques et pédagogiques. - Mises en situation de démarches : concevoir des séances, mettre en œuvre et analyser - Travaux collectifs, individuels, de groupes. -Analyse de productions d’écrits et d’articles. Evaluation

L’UE est évaluée dans le cadre des enseignements UE 3.1 et UE 3.2.


UE3 – Epistémologie didactique et disciplines UE34 – Polyvalence du métier

Sciences expérimentales et technologie

Volume horaire

Crédits


(D’après le référentiel de compétences des enseignants 2013, BO n°30 du 25/07/2013) Maitriser les savoirs disciplinaires et didactiques

Connaître de manière approfondie (…) les domaines d’enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. Maîtriser les objectifs, les contenus, l’organisation des programmes d’enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et les acquis du cycle précédent et du suivant. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la

diversité des élèves

Savoir préparer les séquences d’apprentissage ; identifier les objectifs

Prérequis :

Avoir des connaissances de culture générale dans le domaine des Sciences Être capable d’identifier les contenus disciplinaires


- Identifier le principe de la démarche d’investigation, ses diverses modalités et ses représentations épistémologiques contrastées entre les différentes disciplines scientifiques ; la mettre en oeuvre - Vivre, concevoir et analyser des séquences et séances de sciences, avec la mise en place d’un cahier d’expériences. Contenus

- Epistémologie (évolution de la didactique des Sciences) et « Main à la Pâte » - Démarche d’investigation : principe et diverses modalités (observation, expérimentation, technologie, recherche documentaire, modélisation, simulation, visite pédagogique, projet) son fondement et ses intérêts. -Construction d’une trame conceptuelle pour organiser ses connaissances scientifiques sur un domaine scientifique. - Préparation de séquences et séances (tous cycles) en vue de les expérimenter et de les analyser. - Utilisation du cahier d’expériences, de manuels de sciences, de matériel (expérimentation, recherche documentaire, …).

Méthodologie

- Apport de connaissances institutionnelles, didactiques et pédagogiques. - Mises en situation : vivre, observer, analyser et concevoir des séances. - Travaux collectifs, individuels, de groupes.

Evaluation


Master Enseignement Education et Formation – Parcours

professeur d’école

M1 UE 3.4

UE3 – Epistémologie didactique et disciplines UE34 – Polyvalence du métier : approfondissement de l’option choisie

Arts visuels

Volume

horaire

Crédits

Compétences visées

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique en référence aux compétences BO du 25 juillet 2013-11-23

Maitriser les concepts clés des arts visuels pour en comprendre les enjeux éducatifs. En s’appuyant sur des

pratiques, concevoir, mettre en œuvre et analyser des situations d’enseignement-apprentissage prenant en

compte la diversité des élèves

Objectifs du module

- Acquérir un vocabulaire spécifique et des connaissances en histoire des arts nécessaires pour

l’enseignement à l’école primaire

- Identifier le principe de la démarche de création

- Reconnaître les Instructions officielles comme une architecture au service d’une pratique et d’une

réflexion professionnelle

- Repérer et développer les liens interdisciplinaires dans les mises en œuvre

Contenus

- Les textes officiels concernant l’éducation artistique et l’histoire des arts. Les contenus d’apprentissage : les

concepts et notions figurant au programme d'enseignement des arts visuels dans tous les cycles de l'école

primaire en lien avec le Socle commun, la culture humaniste.

- Les enjeux et finalités de l’éducation aux arts visuels à l’école maternelle et élémentaire

- L’approche des démarches et méthodes en didactique des arts visuels

- Les étapes d’’une séance : reconnaître les axes de recherche et d’analyse /posture de l’enseignant/réception

de l’élève.

- Rencontre avec l’œuvre : les éléments de lecture, les enjeux cognitifs, affectifs, sociaux, posture de

l’enseignant /réception de l’élève. Les paramètres plastiques fondamentaux et le lexique s’y rapportant

- Les arts visuels et l’interdisciplinarité, les différents domaines des arts visuels, les repères historiques en arts

visuels.

- Les repères historiques en arts visuels

Méthodologie

A partir de situations d’expérimentations et de recherches artistiques, définir les enjeux des arts visuels à

l’école, se construire une culture artistique et développer des compétences didactiques nécessaires à l’école

primaire par des :

• Apport d’informations institutionnelles, didactiques et pédagogiques

• Mise en situation par des ateliers de pratique

• Pratique pédagogique : observer, concevoir des séances, vivre une séance d’art visuel pour engager un

questionnement sur la démarche de création, analyser

• Fiches outils pour une pratique en situation de classe

• Recherche documentaire, présentation d’ouvrages

• Visites d’expositions et de musées

Evaluation




M1 UE 3.4

UE3 – Epistémologie didactique et disciplines

UE34 – Polyvalence du métier : approfondissement de l’option choisie

Histoire des arts

Volume

horaire

Crédits


- Identifier les enjeux et les finalités de l’histoire des arts à l’école.

- Maitriser les concepts de base nécessaires pour la mise en œuvre.

- Concevoir et analyser des dispositifs prenant en compte la dimension transversale de cet

enseignement

Objectifs - Nommer les enjeux et les finalités de l’histoire des arts dans le parcours de l’élève et plus

particulièrement à l’école primaire.

- Situer l’histoire des arts comme conséquence d’évolutions diverses des programmes de l’école.

- Identifier la spécificité de l’histoire des arts en matière de transversalité des apprentissages.

- Articuler l’histoire des arts avec les trois piliers : les périodes historiques, les six grands domaines

artistiques et la liste de référence.

- Construire des dispositifs référés à une approche diachronique et/ou à une approche synchronique.

Contenus

- Circulaire d’août 2008 sur l’histoire des arts à l’Ecole : stratégies pédagogiques à privilégier, modalités

de mise en place.

- Histoire de l’art et histoire des arts : les évolutions d’un enseignement à partir d’une approche

disciplinaire.

- Les six grands domaines de l’histoire des arts.

- Travail sur un champ conceptuel nécessaire pour penser l’histoire des arts : culture, œuvre, approche

sensible.

- Transversalité des apprentissages et transfert des connaissances.

Méthodologie

- Mises en situation à partir de thématiques empruntées à l’histoire des arts.

- Analyse d’activités, d’outils et de matériels proposés par l’édition scolaire.

- Conception de dispositifs et analyse de pratiques.

Evaluation




M1 UE 3.4


UE34 – Polyvalence du métier : approfondissement de l’option choisie

Education musicale

Volume

horaire

Crédits


- Identifier les enjeux et les finalités de l’éducation musicale à l’école.

- Maitriser les concepts de base nécessaires pour la mise en œuvre.

- Concevoir et analyser des dispositifs prenant en compte la dimension transversale de ce domaine

d’apprentissage.

Objectifs - Nommer les enjeux et les finalités de l’éducation musicale à l’école maternelle et primaire.

- Repérer les éléments, les paramètres musicaux et l’organisation caractéristiques d’un matériau sonore

et en inférer des repères didactiques et pédagogiques pour la mise en œuvre d’écoutes musicales

actives en classe.

- Construire une typologie des activités associées à l’éducation musicale.

- Maîtriser des repères de base sur le chant à l’école.

- Identifier des principes de construction pour des activités dans le domaine de l’audition musicale.

- Inscrire l’éducation musicale dans la problématique de l’histoire des arts et de la transversalité des

apprentissages.

- Utiliser des ressources spécialisées pour construire des dispositifs éducatifs et pédagogiques.

Contenus

- Programmes et textes de référence pour l’éducation musicale à l’école maternelle et primaire et

repères épistémologiques sur le cadre de référence institutionnel actuel.

- Vocabulaire de base mobilisé en musique et paramètres musicaux.

- Place de la voix et du corps dans l’éducation musicale.

- L’audition musicale : définition des objectifs dans une perspective d’écoute active et mise en réseau

des œuvres écoutées en classe.

- La dynamique du projet en éducation musicale et la dimension transversale de cet enseignement.

- Les trois piliers de l’histoire des arts appliqués à l’éducation musicale.

- Problématique du choix des œuvres et des chants.

Méthodologie

- Mises en situation dans les domaines de la réception, de la création et de la production.

- Analyse de matériaux sonores.

- Analyse d’activités, d’outils et de matériels proposés par l’édition scolaire.

- Conception de dispositifs et analyse de pratiques.

Evaluation




APSA (Activités physiques, sportives et artistiques)

Volume

horaire

24


- Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif : connaître les lois et textes règlementaires qui régissent l’enseignement de l’E.P.S, agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

- Etre capable de concevoir des séances d’apprentissage, de les mettre en œuvre, de les analyser lors des séances pratiques en prenant en compte la diversité des élèves

Prérequis : niveau licence Objectifs du module / du cours : Connaître la politique éducative de la France en matière d’enseignement de l’EPS, les principales étapes de l’histoire de l’EPS, ses enjeux, ses principes fondamentaux

- Connaître le cadre réglementaire de l’enseignement de l’EPS à l’école élémentaire. - Connaître les enjeux épistémologiques de l’EPS et ses problématiques didactiques - Maîtriser les différentes démarches d’apprentissage - Maîtriser les objectifs et les contenus d’enseignement en EPS, les exigences du socle commun, et

les compétences des programmes. - Savoir préparer des séances et des séquences d’apprentissage en EPS - Intégrer dans son enseignement de l’EPS le développement de la maîtrise de la langue orale et

écrite des élèves. Etablir des projets interdisciplinaires. - Préparer les étudiants à l’épreuve orale E.P.S. du concours

Contenus

- Historique de l’E.P.S. dans les programmes scolaires - Les programmes en éducation physique : finalités, objectifs et compétences - Conception d’une programmation, d’un module d’apprentissage, d’une séance, d’une situation

motrice, élaboration de situations motrices avec les différentes composantes - Utilisation des variables didactiques à des fins de différenciation - Quelques grandes thématiques de l’EPS : la motivation et le sens, la place du jeu, la mixité, les

règles et la sécurité, l’éducation à la santé … - Préparation à l’épreuve du CRPE

Méthodologie

- Les cours sont répartis avec théorie et pratique afin de permettre aux étudiants de transposer la théorie dans la pratique de l’E.P.S.

- Analyse de séances en pratique et en vidéo Evaluation L’UE est évaluée dans le cadre des enseignements de l’UE 3.1 et de l'UE3.2



Usages numériques et apprentissages

Volume

horaire

9

Compétences visées - Compétences générales dans le domaine des Technologies de l'Information et de la Communication liées à l’exercice du

métier de professeur des écoles

Prérequis C2I étudiant

Objectifs - Prendre en compte les usages numériques pour les intégrer dans les apprentissages

- Se préparer à la validation du C2I2E.

Contenus - Maîtrise de l’environnement numérique professionnel

- Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie

- Travail en réseau avec l’utilisation des outils de travail collaboratif :

- Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif :

o Formation aux droits et devoirs liés aux usages des TIC ;

o Education aux risques encourus dans l’utilisation des réseaux numériques

Méthodologie - Apports magistraux sur les différents concepts en particulier ceux relatifs aux droits pour prendre en compte les lois et

les exigences d’une utilisation professionnelle des TICE.

- Réalisation d'enquête en école

- Réalisation d'une plateforme de curation pour sélectionner, trier, éditorialiser, diffuser et pratiquer une veille

- Etude de cas

- Travail en réseau dans le cadre d'un environnement numérique

Evaluation Au S1 - Dossier (en lien avec l'UE 3.6)

Master Enseignement Education et Formation – Parcours professeur d’école M1 UE 4

Langues vivantes

Volume

horaire

24h

Compétences visées - Atteindre le niveau B2 dans la maîtrise d’une langue étrangère.

- Concevoir, construire, mettre en œuvre et analyser une séquence d’apprentissage d’une langue étrangère à l’école.

Prérequis Niveau B1 du CECRL

Objectifs - Acquérir des compétences linguistiques visant le niveau B2 du CECRL, en lien avec des références de type culturel.

- Connaître les référentiels de l’école primaire du Cadre Européen Commun de Référence en Langues.

- Connaître les processus mis en œuvre par l’élève dans l’apprentissage d’une langue étrangère.

- Utiliser les principaux points d’appui pédagogique de la pédagogie des langues.

- Expérimenter l’apprentissage d’une langue étrangère en situation de classe.

Contenus - Textes officiels de référence.

- Repères fondamentaux sur l’apprentissage d’une langue étrangère et principes pédagogiques afférents.

- Approche actionnelle, approche fonctionnelle.

- Inventaire de supports et outils conçus pour l’apprentissage d’une langue étrangère.

- Références culturelles.

- Exercices et mises en situation favorisant la consolidation ou la remise à niveau linguistique souhaitée.

Méthodologie - Apports théoriques.

- Mises en situation.

- Conception de séquences.

- Analyse et conception d’outils et de supports.

Evaluation Au S2 par un oral portant sur les compétences linguistique et pédagogique.


UE 5.2

UE 5.3

UE5 - Initiation à la démarche de recherche

Volume

horaire

30 + 9

Les enseignements qui relèvent de ce domaine visent à développer progressivement chez l’étudiant la maîtrise d’une pratique de recherche en

éducation et en formation.

Partant d’une situation-problème liée à l’enseignement-apprentissage ou identifiée sur le terrain : dans un contexte de classe ou

d’établissement scolaire, l’étudiant est invité à élaborer un questionnement nourri de données d’observations de terrain, d’apports conceptuels

et théoriques.


• questionner une / des situations éducatives, pédagogiques ou didactiques pour poser un problème.

• Développer une attitude réflexive

• Utiliser l’écrit comme outil de distanciation

• S’approprier de façon active des connaissances théoriques et pratiques.

• Échanger et coopérer.

• Construire des savoirs professionnels

Objectifs

• A partir des situations pédagogiques, didactiques et/ou éducatives vécues par l’étudiant en stage, travailler l’objectivation de la situation retenue et sa contextualisation.

� Produire, à partir de l’observation et de l’analyse de situation en situation, une question de recherche ; � Engager, via l’écriture et les interactions, un travail de réflexivité sur ce qui marque et pré-construit le

raisonnement de l’étudiant et oriente son questionnement et ses observations sur le terrain ; � Se donner les moyens de nourrir son questionnement de recherche en envisageant différents apports

conceptuels possibles. Ce détour théorique doit permettre d’opérer un travail de déconstruction-reconstruction, de revenir sur la situation « qui fait problème » en la questionnant et en la balisant autrement.

Contenus

• une présentation des types ou genres de recherche, compte tenu des sensibilités épistémologiques et méthodologiques différentes qui traversent les sciences de l’éducation ;

• Les spécificités du mémoire en tant qu’outil de formation professionnelle

• Les spécificités du récit de l’expérience

• La hiérarchisation des questions qui émergent

• La recherche documentaire informatisée : bases de données...

• Émergence d’une problématique de recherche

• Définition des concepts-clés de la recherche

• Relations théories et pratiques...

Méthodologie

Séminaires, entretiens individuels, recherches bibliographiques, lectures, observations de terrain, ....

Evaluation

Au S1 : Dossier Au S2 : Oral

Programme de formation M1 2017-2018...- Prendre en compte les usages numériques pour les intégrer...

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