C2i2eC2i2eRapport de l’expérimentation nationale Rapport de l’expérimentation nationale

Catherine LOISY

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Méthodologie Méthodologie

Fiches descriptives

Objectif : Construire le

projet C2i2e de la phase

d’expérimentation

Recueil de données sur plate-

forme

Questions sur le

référentiel

Objectif : Construire le

référentiel définitif

Recueil de données sur plate-forme

Fiches bilan

Objectif : Faire le point pour la généralisation

Recueil de données sur plate-

forme

Entretiens

Objectif : Approfondir

certaines questions

Recueil de données par

entretiens semi-directifs

Forum ouvert sur la plate-forme

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Périmètre géographiquePérimètre géographique

21 IUFM au lancement de l’expérimentation 23 IUFM en cours d’année

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Les populations de stagiaires Les populations de stagiaires

Au lancement de l’expérimentation

4

9

1918

0

5

10

15

20

PE2 PLC2 PLP2 CPE2

No

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Les disciplines des stagiaires PLC et PLP Les disciplines des stagiaires PLC et PLP

PLC2 : 19 disciplines– 3 disciplines sont représentées dans environ la moitié des

IUFM :• Documentation

• Histoire/géographie

• Mathématiques

PLP2 : 9 disciplines – 2 disciplines sont représentées dans environ la moitié des

IUFM :• Lettres/Histoire

• Math/Sciences

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Les stagiaires réellement impliquésLes stagiaires réellement impliqués

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150

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300

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Causes d’abandon des stagiairesCauses d’abandon des stagiaires

Manque d’équipement ou un équipement

défaillant

Validation C2i2e non nécessaire

pour la titularisation

Démarrage tardif de

l’expérimentation

Enjeux mal identifiés

(utilité non perçue)

Manque d’implication des

formateurs

Manque de suivi

Manque de temps disponible

Abandon des stagiaires

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Qualité des formateursQualité des formateurs

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11

14

0

2

4

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8

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14

16

TICE Disciplinaires PEMF et CP Membre de ladirection

Qu

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Disciplines des formateursDisciplines des formateurs

Anglais, arabe CPE Documentation Économie – gestion EPS Histoire–géographie Lettres modernes, lettres-histoire, lettres-anglais Mathématiques, SVT, physique, math-sciences Musique, arts plastiques ou arts visuels

TIC

STI, technologie, SMS

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Causes d’abandon des formateursCauses d’abandon des formateurs

Manque de formation pour

évaluer les compétences

Démarrage tardif de

l’expérimentation

Manque de temps, charge

supplémentaire non rémunérée

Caractère facultatif de la

formation Difficulté à élaborer les contenus et modalités de

formation

Transformation des pratiques

Manque de compétences TIC des formateursManque de

concertation dans les prises de

décision

Absence de sites de formation pour les stagiaires PLC

Intégration du C2i2e dans les

cadres existants

Abandon des formateurs

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Le référentiel de compétences Le référentiel de compétences

Des principes communs ont été définis :– La certification porte sur les items du référentiel– Formation et évaluation doivent être mises en place pour les

compétences incontournables– Il convient de valider au moins un item par domaine– Chaque IUFM est responsable de la validation de ses

enseignements– A défaut que les exigences ne soient remplies, une

évaluation partielle peut être délivrée

Le référentiel de compétences se compose de :– 17 compétences incontournables

• Caractère fondamental de la responsabilité professionnelle

– 10 compétences optionnelles • Les stagiaires doivent en valider 5 parmi cette liste

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Perception générale du référentielPerception générale du référentiel

Importance de l’existence même du référentiel

Référentiel complet mais trop ambitieux

Difficulté de mise en œuvre du référentiel B

Crainte d’efforts inutiles

Complexité de la traduction en contenus de formation

Référentiel comme cadre

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Les compétences des deux domainesLes compétences des deux domaines

Les compétences du domaine A (liées à l’exercice du métier)– Elles sont le plus souvent évaluées– Elles ne sont jamais présentées comme posant des

difficultés générales

Les compétences du domaine B (nécessaires à l’intégration des TICE dans la pratique de classe)– Elles sont d’une manière générale plus souvent citées

comme problématiques

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L’évaluation des compétences L’évaluation des compétences

Domaine A1 : « Maîtrise de l’environnement numérique professionnel »– Ces compétences sont souvent validées– Des difficultés avec A1.3 : « Choisir et utiliser les ressources

et services d’un espace numérique de travail »

Domaine A2 : « Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie »– Plus difficile. – Difficultés avec A2.2 : « Se référer à des travaux de

recherche liant savoirs, apprentissages et TICE »

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L’évaluation des compétencesL’évaluation des compétences

Domaine A3 : « Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif »– Pas de difficulté particulière

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L’évaluation des compétencesL’évaluation des compétences

Domaine B1 : « Travail en réseau avec l’utilisation des outils de travail collaboratif »– Difficultés avec B1.3 : « Concevoir des situations de

recherche d'information dans le cadre des projets transversaux et interdisciplinaires »

Domaine B2 : « Conception et préparation de contenus d’enseignement et de situations d’apprentissage »– Ces compétences sont souvent validées.– B2.5 est retirée du référentiel dans sa version définitive.

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L’évaluation des compétencesL’évaluation des compétences

Domaine B3 : « Mise en œuvre pédagogique en présentiel et à distance »– Il est difficile de concevoir des situations de formation et des

évaluations.– Les compétences suivantes sont le plus souvent citées

comme problématiques :• B3.2 : « Gérer l’alternance, au cours d’une séance, entre

les activités utilisant les TICE et celles qui n’y ont pas recours  »

• B3.5 : « Anticiper et savoir réagir face à un incident technique »

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L’évaluation des compétencesL’évaluation des compétences

Domaine B4 : « Compétences d’évaluation »– Ces compétences sont difficiles.– B4.4 est retirée du référentiel définitif.– Des difficultés sont relevées pas presque tous les

correspondants avec B4.3 « Exploiter les résultats produits par des logiciels institutionnels d’évaluation des élèves »

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Les compétencesLes compétences

Les compétences qui relèvent de la conception et de la préparation de la classe ne posent pas de problème.

Les nœuds de difficultés se trouvent :– dans les projets transversaux et interdisciplinaires– dans la mise en œuvre pédagogique– au niveau de l’évaluation

Les compétences C2i2e pour lesquelles il est difficile de former et d’évaluer les stagiaires sont aussi les compétences les plus complexes de la profession.

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Les points faibles pour la généralisation Les points faibles pour la généralisation

Absence d’intégration dans le plan de formation

Mobilisation insuffisante Compétences de base insuffisantes Difficultés liées à la formation et à la validation Absence de vécu en tant qu’élève Dispositifs techniques défaillants Manque d’équipement des écoles et des collèges Manque de moyens et attente d’aide Difficultés de mise en commun Manque de temps Emboîtement des compétences dans le C2i2e Manque de suivi des stagiaires

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Les points forts pour la généralisation Les points forts pour la généralisation

Effet levier Souplesse et légèreté de la logistique Plan de formation intégrant les TICE Formation de formateurs solide et importante Implication d’un grand nombre de formateurs Petite structure Travail en équipe Mobilisation de tous les catégories d’acteurs Environnements techniquesSoutien du service informatique

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La formation de formateursLa formation de formateurs

Se former dans trois directions – Maîtrise des outils – Réflexion didactique – Identité professionnelle

Quelques freins évoqués – Âge – Discipline enseignée – Contexte – Sentiment de légitimité

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Pour vaincre les réticences Pour vaincre les réticences

Ne pas choisir la voie de la force

Encourager les formateurs

Accompagner le processus accompagnement

financier

accompagnement didactique

Avoir recours à des personnes déjà impliquées

Différencier

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QuestionsQuestions

C.R.E.A.D. : Centre de Recherche sur l’Enseignement, les Apprentissages et la Didactique

IUFM de Bretagne – Rennes 2

Vous pouvez contacter Catherine LOISY :

catherine.loisy@bretagne.iufm.fr

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FIN DE LA PRESENTATION