PRIMAIRE cycle, 2 année - Publications du ministère de ...

Les tacircches familialesSITUATION DrsquoAPPRENTISSAGE ET DrsquoEacuteVALUATION

DES OUTILS DE PROMOTION ET DE PREacuteVENTION EN MATIEgraveRE DE SEXUALITEacute JEUNESSE

Guide de lrsquoenseignant

PRIMAIRE1er cycle 2e anneacutee

Coordination du projet Mosaiumlk

Nadia Campanelli Ministegravere de la Santeacute et des Services sociaux

Auteure

Diane Chouinard conseillegravere peacutedagogique Commission scolaire de lrsquoEstuaire

Collaboration

Geneviegraveve Gagnon Agence de la santeacute et des services sociaux de Lanaudiegravere Marie-Andreacutee Bosseacute Agence de la santeacute et des services sociaux de Lanaudiegravere

Comiteacute de validation

Julie Harel enseignante Commission scolaire de lrsquoEstuaire Yolaine Grimard eacuteducatrice en preacuteventionpromotion et accompagnatrice Eacutecole en santeacute Centre de santeacute et de services

sociaux de Manicouagan Steacutephanie Lebel conseillegravere peacutedagogique Commission scolaire de lrsquoEstuaire Joseacutee Leacutevesque enseignante Commission scolaire de lrsquoEstuaire Danielle Ouellet agente de deacuteveloppement Commission scolaire de lrsquoEstuaire Nady Sirois organisatrice communautaire et accompagnatrice Eacutecole en santeacute Centre de santeacute et de services

sociaux de la Haute-Cocircte-Nord Guy Tremblay agent de deacuteveloppement Commission scolaire de lrsquoEstuaire Maria Tremblay enseignante Commission scolaire de lrsquoEstuaire

Mise en page et graphisme

Alphatek

Les activiteacutes de cette situation drsquoapprentissage (SA) sont tireacutees et adapteacutees de la SA 3 Tecircte agrave tecircte du Guide peacutedagogique pour instaurer des rapports eacutegalitaires entre les sexes au primaire Filles et garccedilonshellip Accordons-nous ministegravere de lrsquoEacuteducation Direction de lrsquoadaptation scolaire et des services compleacutementaires gouvernement du Queacutebec 2004 23 pages

EacuteditionLe preacutesent document srsquoadresse speacutecifiquement aux professionnels du reacuteseau de la santeacute et des services sociaux et du reacuteseau de lrsquoeacuteducation ainsi qursquoaux intervenants du reacuteseau communautaire et nrsquoest accessible qursquoen version eacutelectronique agrave lrsquoadresse wwwmsssgouvqccaprofessionnelsmosaik

Le genre masculin utiliseacute dans ce document deacutesigne aussi bien les femmes que les hommes

Deacutepocirct leacutegalBibliothegraveque et Archives nationales du Queacutebec 2015Bibliothegraveque et Archives Canada 2015ISBN 978-2-550-73705-6 (version PDF)

Cet outil est rendu disponible gracircce agrave la participation financiegravere du Secreacutetariat agrave la Jeunesse dans le cadre de la Strateacutegie drsquoaction jeunesse 2009-2014

Tous droits reacuteserveacutes pour tous pays La reproduction par quelque proceacutedeacute que ce soit la traduction ou la diffusion de ce document mecircme partielles sont interdites sans lrsquoautorisation preacutealable des Publications du Queacutebec Cependant la reproduction de ce document ou son utilisation agrave des fins personnelles drsquoeacutetude priveacutee ou de recherche scientifique mais non commerciales sont permises agrave condition drsquoen mentionner la source

copy Gouvernement du Queacutebec 2015

NOTE Agrave LrsquoENSEIGNANT

Dans cette SA (situation drsquoapprentissage) les eacutelegraveves auront entre autres agrave construire des diagrammes agrave bandes Nous croyons important qursquoils aient vu cette notion avant de faire les activiteacutes proposeacutees Crsquoest aussi pourquoi nous vous suggeacuterons de reacutealiser cette SA agrave la 3e eacutetape

Bien que ces activiteacutes fassent partie drsquoune SA des compeacutetences agrave eacutevaluer vous sont eacutegalement proposeacutees

Vous verrez que la reacutealisation drsquoune activiteacute avec les parents (ou un adulte avec qui lrsquoenfant a des liens significatifs) est neacutecessaire Nous croyons que les parents sont les premiers eacuteducateurs agrave la sexualiteacute de leurs enfants Crsquoest pourquoi nous jugeons important qursquoils reccediloivent Le Bulletin Mosaiumlk no 4 Le partage des tacircches agrave la maison (Outils Les tacircches familiales p 8) lequel a pour but de les outiller sur la faccedilon drsquoaborder avec leur enfant le sujet des rocircles et des steacutereacuteotypes sexuels ainsi que les normes sociales

Enfin nrsquoheacutesitez pas agrave interpeller les intervenants des services compleacutementaires incluant les professionnels du reacuteseau de la santeacute et des services sociaux (ex infirmiegravere scolaire du centre de santeacute et de services sociaux) si besoin

TABLE DES MATIEgraveRES

1 Mise en contexte 1

2 Intention peacutedagogique 1

3 Mise en situation 1

4 Production attendue 1

5 Tableau de la situation drsquoapprentissage et drsquoeacutevaluation 2

6 Tableau drsquoarborisation drsquoune compeacutetence 3

7 Planification des diffeacuterentes activiteacutes agrave lrsquointeacuterieur de la situation drsquoapprentissage 371 Activiteacute 1 sondage 372 Activiteacute 2 diagramme agrave bandes 5

8 Activiteacutes (occasions) de prolongement 781 Pistes pour aller plus loin 7

9 Descriptif des outils de la situation drsquoapprentissage 791 Sondage sur les tacircches quotidiennes agrave la maison 792 Diagramme agrave bandes 793 Le Bulletin Mosaiumlk no 4 le partage des tacircches agrave la maison 7

10 Reacutefeacuterences utiles 8Bibliographie sur diffeacuterents thegravemes drsquoeacuteducation agrave la sexualiteacute 8

Annexes 9Annexe A ndash Sketch de la mise en situation 11Annexe B ndash Eacutevolution des rocircles sociaux au 20e siegravecle au Queacutebec 13Annexe C ndash Grille descriptive pour lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence 15Annexe D ndash Grille descriptive pour lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence 17Annexe E ndash Quelques conseils pour aider agrave reacutepondre aux eacutelegraveves

sur les questions drsquoordre sexuel 19

LES TAcircCHES FAMILIALES

1

1 MISE EN CONTEXTE

Si les eacutelegraveves ne se souviennent pas de Julianne et Simon (ou ne les connaissent pas) leur rappeler que ce sont deux jeunes qui eacutevoluent ensemble tout au long du preacutescolaire et du primaire agrave travers les diffeacuterentes situations drsquoapprentissage et drsquoeacutevaluation (SAEacute) sur la sexualiteacute qui eacutetaient

Preacutescolaire Le corps humain 1re anneacutee La naissance

Simon et Julianne ont le mecircme acircge freacutequentent la mecircme eacutecole et habitent le mecircme quartier

Simon est un garccedilon sportif Il aime bouger Il a beaucoup drsquoamis et il aime rire Il se plaicirct bien agrave lrsquoeacutecole

Julianne est curieuse Elle aime beaucoup lrsquoeacutecole et toutes ses activiteacutes Elle est souriante et nrsquoest pas timide

Comme activiteacute drsquoamorce demander aux eacutelegraveves individuellement de dessiner Julianne et Simon Les personnages ont leur acircge donc 7-8 ans Comment les voient-ils

Suggestion Pour les eacutelegraveves qui nrsquoont jamais vu Julianne et Simon au preacutescolaire ou en 1re anneacutee cette activiteacute drsquoamorce pourrait servir agrave eacutevaluer la compeacutetence Reacutealiser des creacuteations plastiques personnelles en arts plastiques Pour connaicirctre les critegraveres drsquoeacutevaluation se reacutefeacuterer au Programme de formation de lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise

2 INTENTION PEacuteDAGOGIQUE

Conscientiser lrsquoeacutelegraveve au fait qursquoil y a diffeacuterentes tacircches quotidiennes agrave accomplir agrave la maison sans eacutegard au sexe et qursquoil peut aussi y contribuer

3 MISE EN SITUATION

Lire lrsquohistoire suivante aux eacutelegraveves Vous pourriez eacutegalement demander agrave cinq eacutelegraveves de la preacutesenter sous forme de sketch (voir annexe A)

Dimanche dernier Simon aidait son papa et sa maman agrave faire le meacutenage de la maison Alors qursquoil eacutetait occupeacute agrave passer lrsquoaspirateur Simon a reccedilu la visite de son amie Julianne et de son grand fregravere William Ils rapportaient un film que Simon avait precircteacute agrave Julianne Simon aime beaucoup William il est son gardien lorsque ses parents font des sorties en amoureux

Lorsque William a vu Simon passer lrsquoaspirateur il srsquoest moqueacute de lui en lui disant que ce qursquoil faisait eacutetait une tacircche de filles Simon nrsquoa pas du tout aimeacute cette remarque Il ne veut pas faire une tacircche de filles Il se demande srsquoil existe des tacircches pour les filles et des tacircches pour les garccedilons Toi qursquoen penses-tu Pour lrsquoinstant arrecircter lrsquohistoire ici Vous la compleacuteterez lors de la phase drsquointeacutegration de lrsquoactiviteacute (pages 5 et 6)

4 PRODUCTION ATTENDUE

Creacuteer des diagrammes agrave bandes illustrant le partage des tacircches quotidiennes


2

5 TABLEAU DE LA SITUATION DrsquoAPPRENTISSAGE ET DrsquoEacuteVALUATION

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3

6 TABLEAU DrsquoARBORISATION DrsquoUNE COMPEacuteTENCE

DISCIPLINE MATHEacuteMATIQUES

COMPEacuteTENCE COMPOSANTETAcircCHE ET COMPORTEMENT OBSERVABLE

CRITEgraveRE DrsquoEacuteVALUATION CIBLEacute

Raisonner agrave lrsquoaide de concepts et de processus matheacutematiques

Cerner les eacuteleacutements de la situation matheacutematique

Mobiliser des concepts et des processus matheacutematiques approprieacutes agrave la situation

Appliquer des processus matheacutematiques approprieacutes agrave la situation

Lrsquoeacutelegraveve creacutee un diagramme agrave bandes avec les donneacutees recueillies au sondage

Analyse adeacutequate de la situation drsquoapplication

Application adeacutequate des processus requis

Communiquer agrave lrsquoaide du langage matheacutematique

Cet eacuteleacutement doit faire lrsquoobjet drsquoune reacutetroaction agrave lrsquoeacutelegraveve mais ne doit pas ecirctre consideacutereacute dans les reacutesultats communiqueacutes agrave lrsquointeacuterieur des bulletins des eacutelegraveves

Interpreacuteter ou produire des messages agrave caractegravere matheacutematique

Srsquoapproprier le vocabulaire matheacutematique

Eacutetablir des liens entre le langage matheacutematique et le langage courant

Lrsquoeacutelegraveve deacutegage un constat agrave partir des donneacutees du diagramme agrave bandes

Production correcte drsquoun message (oral ou eacutecrit) agrave lrsquoaide du langage matheacutematique

7 PLANIFICATION DES DIFFEacuteRENTES ACTIVITEacuteS Agrave LrsquoINTEacuteRIEUR DE LA SITUATION DrsquoAPPRENTISSAGE

71 ACTIVITEacute 1 SONDAGE

Dureacutee 60 minutes

Preacuteparation neacutecessaire Faire une photocopie pour chaque eacutelegraveve de la Feuille sondage (Outils Les tacircches familiales p 1)

711 Phase de preacuteparation(Dureacutee 20 minutes)

1 Preacutesenter Julianne et Simon (voir la Mise en contexte agrave la page 1) et lire ou faire la Mise en situation agrave la page 1


4

2 Lancer une discussion en classe autour des questions suivantes ndash Qui srsquooccupe geacuteneacuteralement des devoirs agrave la maison ndash Pourquoi ndash Qui cuisine ndash Qui fait lrsquoeacutepicerie ndash Qui reacutepare ce qui est briseacute dans la maison ndash Est-ce que tu as une tacircche Quelle est cette tacircche

3 Profiter de lrsquooccasion pour faire prendre conscience aux eacutelegraveves que le partage des tacircches peut varier drsquoune famille agrave lrsquoautre (ex famille monoparentale famille ougrave les parents ont un horaire de travail variable famille drsquoaccueil) et selon diffeacuterents critegraveres (habileteacute personnelle inteacuterecirct disponibiliteacute obligation etc)

4 Preacutesenter la SA qui a pour but de conscientiser les eacutelegraveves aux diffeacuterentes tacircches quotidiennes agrave accomplir agrave la maison sans eacutegard au sexe et au fait qursquoils peuvent aussi y contribuer

5 Expliquer aux eacutelegraveves la premiegravere activiteacute de la SA soit un sondage meneacute aupregraves de leurs parents et portant sur des tacircches quotidiennes agrave la maison Avant de reacutealiser lrsquoactiviteacute il serait important de montrer aux eacutelegraveves ce qursquoest un sondage et pourquoi les gens font des sondages En bref un sondage est une enquecircte qui vise agrave deacuteterminer la reacutepartition des opinions sur une question

712 Phase de reacutealisation(Dureacutee 40 minutes)

1 Effectuer avec les eacutelegraveves un remue-meacuteninges portant sur les diffeacuterentes tacircches quotidiennes agrave accomplir agrave la maison Inscrire celles-ci au tableau Ensuite toute la classe choisit trois tacircches (les mecircmes pourtous les eacutelegraveves) qui constitueront le sujet des questions de sondage

2 Formuler avec les eacutelegraveves les trois questions du sondage Par exemple ndash Qui fait la cuisine agrave la maison ndash Qui sort les vidanges ndash Qui passe lrsquoaspirateur ndash Etc

Vous pourriez profiter de cette occasion pour montrer comment eacutelaborer des questions

3 Distribuer la Feuille sondage (Outils Les tacircches familiales p 1) Les eacutelegraveves y eacutecrivent les trois questions retenues Comme devoir agrave la maison ceux-ci interrogent leurs parents et cochent la reacuteponse approprieacutee sur la feuille de sondage Leur laisser quelques jours pour reacutealiser lrsquoactiviteacute Leur preacuteciser la date agrave laquelle ils doivent rapporter le sondage en classe et le remettre Veacuterifier srsquoil est bien rempli

NOTE Prendre le temps drsquoexpliquer aux eacutelegraveves la feuille de sondage Par exemple nommer toutes les personnes qui entrent dans la cateacutegorie laquo garccedilonhomme raquo (pegravere beau-pegravere fregravere demi-fregravere etc) et laquo fillefemme raquo (megravere belle-megravere sœur demi-sœur etc) Leur demander eacutegalement de cocher la reacuteponse quant au sexe de la personne qui fait cette tacircche le plus souvent agrave la maison Il se pourrait que les deux sexes soient cocheacutes Dans ce cas les eacutelegraveves creacuteeront une troisiegraveme colonne laquo garccedilonhomme + fillefemme raquo dans leurs diagrammes agrave bandes

Preacuteparer aussi les eacutelegraveves agrave reacutealiser ce sondage En preacutesenter le deacuteroulement choisir un moment de disponibiliteacute des parents pour reacutealiser le sondage lire les questions aux parents en prononccedilant bien recueillir les reacuteponses et les inscrire sur la feuille et rapporter cette derniegravere agrave lrsquoeacutecole


5

72 ACTIVITEacute 2 DIAGRAMME Agrave BANDES


Preacuteparation neacutecessaire Faire une photocopie pour chaque eacutelegraveve des Feuilles diagramme agrave bandes (Outils Les tacircches familiales p 2-7) Au besoin faire une photocopie pour chaque eacutelegraveve des deux grilles descriptives drsquoeacutevaluation (annexes C et D) Faire une photocopie pour chaque eacutelegraveve du Bulletin Mosaiumlk no 4 Le partage des tacircches agrave la maison (Outils Les tacircches familiales p 8)

721 Phase de preacuteparationDureacutee 5 minutes

1 Faire un retour avec les eacutelegraveves sur le sondage avec les parents reacutealiseacute agrave lrsquoactiviteacute 1 Par exemple ndash Comment srsquoest deacuterouleacutee lrsquoentrevue avec vos parents ndash Comment se fait le partage des tacircches agrave la maison ndash Etcw

2 Leur preacutesenter la deuxiegraveme activiteacute de la SA qui consiste agrave creacuteer des diagrammes agrave bandes illustrant le partage des tacircches quotidiennes

722 Phase de reacutealisationDureacutee 90 minutes

1 Inscrire la premiegravere question au tableau recueillir les reacutesultats de lrsquoensemble de la classe exprimeacutes agrave main leveacutee et les indiquer au tableau La compilation des reacuteponses et la veacuterification de la preacutesence de toutes les donneacutees sont une occasion drsquoaborder les notions de matheacutematiques (additions et soustractions) Reacutepeacuteter avec les questions 2 et 3

2 Distribuer aux eacutelegraveves les Feuilles diagramme agrave bandes (Outils Les tacircches familiales p 2-7) Leur demander drsquoeacutecrire chacune des questions sur la feuille de diagramme correspondante Ensuite les eacutelegraveves doivent reprendre les donneacutees de lrsquoensemble de la classe eacutecrites au tableau et lesinscrire sur leur feuille pour creacuteer un diagramme agrave bandes Pour la premiegravere question il est suggeacutereacute de preacutesenter un modegravele de lrsquoexercice ainsi les eacutelegraveves seront capables de faire seuls les diagrammes pour les questions 2 et 3

Il existe deux sortes de diagrammes agrave bandes ceux agrave bandes horizontales et ceux agrave bandes verticales Choisissez celui qui vous convient

NOTE Choisir trois couleurs diffeacuterentes correspondant aux trois choix de reacuteponses possibles (laquo garccedilonhomme raquo laquo fillefemme raquo laquo garccedilonhomme + fillefemme raquo) Toute la classe utilise les mecircmes couleurs

723 Phase drsquointeacutegration(Dureacutee 25 minutes)

Agrave lrsquoattention de lrsquoenseignant Dans cette phase de la SA il est important de parler de rocircles de steacutereacuteotypes sexuels et de normes sociales

Dans un premier temps deacutegager un constat Dans la vie quotidienne agrave la maison il ne devrait pas y avoir des tacircches pour les filles et des tacircches pour les garccedilons Il y a des tacircches agrave faire et chacun participe selon ses habileteacutes et sa disponibiliteacute

Dans un deuxiegraveme temps discuter Des questions et des reacuteponses possibles vous sont preacutesenteacutees Elles ont pour but de vous aider agrave conscientiser lrsquoeacutelegraveve aux aspects limitatifs des steacutereacuteotypes sexuels veacutehiculeacutes dans la socieacuteteacute Chacun devrait choisir une profession qui correspond agrave ses inteacuterecircts et agrave ses habileteacutes Pour les sports jeux et activiteacutes crsquoest la mecircme chose chacun devrait choisir ce qui lui plaicirct sans avoir peur qursquoon se moque de lui parce que son choix ne correspond pas agrave celui de la majoriteacute Demander aux eacutelegraveves ce qursquoils peuvent faire lorsque quelqursquoun se moque de leur choix de jeux drsquoactiviteacutes Types de reacuteponses possibles laquo Crsquoest moi qui deacutecide ce que jrsquoaime raquo laquo Les goucircts ne se discutent pas raquo Si les moqueries persistent il est important drsquoen parler avec un adulte Ce dernier pourra vous aider


6

1 Amener les eacutelegraveves agrave deacutegager un constat pour chacune des questions du sondage et les interroger par rapport agrave ces constats (ex nous constatons qursquoil y a plus de pegraveres que de megraveres qui font lrsquoeacutepicerie Pourquoi Y a-t-il des tacircches de gars des tacircches de filles Pourquoi on dit ccedila ) Comment se fait le partage des tacircches Comment devrait-il se faire

ndash Par inteacuterecirct (parce que la personne qui fait cette tacircche aime ccedila) ndash Par habileteacute (parce que la personne qui fait cette tacircche est la plus habile pour lrsquoaccomplir) ndash Par disponibiliteacute (parce que la personne est disponible pour faire cette tacircche) ndash Par obligation (parce qursquoil nrsquoy a personne drsquoautre pour faire cette tacircche) ndash Par habitude (parce que cette tacircche fait partie de la routine de la personne)

Note Quelques points de repegravere sur lrsquoeacutevolution des rocircles sociaux au 20e siegravecle au Queacutebec vous sont fournis (annexe B)

2 Discuter avec les eacutelegraveves du partage des tacircches agrave la maison sans eacutegard au sexe et de lrsquoaide agrave apporter agrave leurs parents Discuter eacutegalement des steacutereacuteotypes relieacutes aux meacutetiers (ex coiffeuse pour les filles meacutecanicien pour les gars) des steacutereacuteotypes relieacutes aux sports (ex hockey pour les gars patinage artistique pour les filles) des steacutereacuteotypes relieacutes aux activiteacutes agrave lrsquoeacutecole (ex corde agrave danser pour les filles ballon-chasseur pour les garccedilons un garccedilon et une fille qui jouent ensemble) des steacutereacuteotypes relieacutes aux jeux (ex poupeacutee Barbie pour les filles petites voitures pour les gars)

Pourquoi certains meacutetiers jeux activiteacutes sont-ils associeacutes aux garccedilons ou aux filles Des eacuteleacutements de reacuteponse se trouvent dans le texte sur lrsquoeacutevolution des rocircles sociaux au 20e siegravecle au Queacutebec (annexe B)

ndash Au deacutebut du 20e siegravecle les jeunes filles freacutequentaient les eacutecoles meacutenagegraveres pour apprendre agrave geacuterer leur foyer On leur enseignait agrave coudre agrave cuisiner agrave tenir maison agrave ecirctre une bonne eacutepouse

ndash Au deacutebut du 20e siegravecle les garccedilons pouvaient srsquoinscrire dans des eacutecoles speacutecialiseacutees afin drsquoapprendre un meacutetier (menuisier charpentier forgeron)

Pourquoi choisit-on un jeu ou une activiteacute

Types de reacuteponses possibles ndash parce qursquoon aime ccedila ndash parce que ccedila nous inteacuteresse ndash parce qursquoon est habile ndash etc

3 Terminer lrsquohistoire commenceacutee lors de la mise en situation de la page 1 (la reprendre du deacutebut si vous le deacutesirez) Cette partie de lrsquohistoire peut eacutegalement ecirctre joueacutee sous forme de sketch (annexe A)

Fin de lrsquohistoire Le soir avant de srsquoendormir Simon demande agrave son pegravere si passer lrsquoaspirateur est une tacircche de filles Son pegravere lui reacutepond laquo Tu sais Simon il nrsquoy a pas de tacircches pour les filles ni de tacircches pour les garccedilons dans une maison Il nrsquoy a que des tacircches agrave faire Tous les membres de la famille peuvent y participer selon leurs capaciteacutes et leurs preacutefeacuterences Jrsquoaime bien lorsque tu passes lrsquoaspirateur Tu le fais tregraves bien et ccedila nous aide beaucoup raquo

Simon srsquoendort heureux de la reacuteponse et fier drsquoavoir aideacute ses parents

4 Encourager les eacutelegraveves agrave montrer et agrave expliquer agrave leurs parents les reacutesultats de leur sondage (diagramme agrave bandes) Profiter de lrsquooccasion pour envoyer agrave la maison Le Bulletin Mosaiumlk no 4 Le partage des tacircches agrave la maison (Outils Les tacircches familiales p 8) lequel a pour but drsquooutiller les parents sur la faccedilon drsquoaborder avec leur enfant le sujet des rocircles des steacutereacuteotypes sexuels et des normes sociales Inviter eacutegalement les eacutelegraveves agrave assumer une tacircche quotidienne agrave la maison qursquoils nrsquoont pas lrsquohabitude de faire Quelques jours plus tard vous pourriez demander aux eacutelegraveves de vous dire ce que leurs parents ont penseacute des reacutesultats du sondage (diagramme agrave bandes) Ont-ils eacuteteacute surpris Est-ce que les eacutelegraveves ont assumeacute une tacircche quotidienne agrave la maison qursquoils nrsquoavaient pas lrsquohabitude de drsquoaccomplir


7

8 ACTIVITEacuteS (OCCASIONS) DE PROLONGEMENT

Pour que les activiteacutes drsquoeacuteducation agrave la sexualiteacute soient efficaces ou prometteuses elles ne doivent pas ecirctre ponctuelles Il faut profiter des occasions ougrave on parle des rocircles et des normes sociales pour eacuteduquer agrave la sexualiteacute En mettant ainsi lrsquoaccent sur une vision plus globale de cette reacutealiteacute on favorisera une sexualiteacute saine et un deacuteveloppement harmonieux des jeunes

En preacutesentant une vision plus globale de la sexualiteacute lrsquoenseignant ne doit pas se limiter agrave la transmission drsquoun contenu theacuteorique Il doit aussi aborder les aspects affectifs relationnels sociaux et moraux de la sexualiteacute Deacutevelopper aussi lrsquoesprit critique des jeunes leur estime de soi leur deacutesir de se reacutealiser dans la creacuteativiteacute et non pas uniquement dans le mimeacutetisme

81 PISTES POUR ALLER PLUS LOIN Voir lrsquoeacutevolution des rocircles sociaux au siegravecle dernier En univers social travailler la compeacutetence Construire sa repreacutesentation de lrsquoespace du temps

et de la socieacuteteacute en eacutevoquant des faits de la vie quotidienne drsquoici et drsquoailleurs drsquohier et drsquoaujourdrsquohui Etc

9 DESCRIPTIF DES OUTILS DE LA SITUATION DrsquoAPPRENTISSAGE ET DrsquoEacuteVALUATION

91 SONDAGE SUR LES TAcircCHES QUOTIDIENNES Agrave LA MAISONOutils Les tacircches familiales p 1

92 DIAGRAMME Agrave BANDESOutils Les tacircches familiales p 2-7

93 LE BULLETIN MOSAIumlK NO 4 LE PARTAGE DES TAcircCHES Agrave LA MAISONOutils Les tacircches familiales p 8


8

10 REacuteFEacuteRENCES UTILES

BERNIER-RIOPEL Caroline et Bernard OUELLET Faire lrsquoeacuteducation agrave la sexualiteacute agrave lrsquoeacutecole primaire Eacuteditions Quebecor 2011 255 p

BIBLIOGRAPHIE SUR DIFFEacuteRENTS THEgraveMES DrsquoEacuteDUCATION Agrave LA SEXUALITEacutehttpwwweruqamcanobeljeunesBibliographie_education_sexualite_21_decembre202010pdf

DIRECTION DE LA SANTEacute PUBLIQUE Les prsquotits eacutegaux ndash Reacutepertoire drsquoactiviteacutes visant la promotion de conduites non sexistes entre garccedilons et filles de maternelle et de premier cycle du primaire Reacutegie reacutegionale de la santeacute et des services sociaux de Montreacuteal-Centre 1997 79 p

MINISTEgraveRE DE LrsquoEacuteDUCATION Guide peacutedagogique pour instaurer des rapports eacutegalitaires entre les sexes au primaire Filles et garccedilonshellip Accordons-nous Direction de lrsquoadaptation scolaire et des services compleacutementaires gouvernement du Queacutebec 2004 23 p

MINISTEgraveRE DE LrsquoEacuteDUCATION Lrsquoeacuteducation agrave la sexualiteacute dans le contexte de la reacuteforme de lrsquoeacuteducation Gouvernement du Queacutebec 2003 56 p


9

ANNEXES


11

ANNEXE A

SKETCH DE LA MISE EN SITUATIONPour la mise en situation de la page 1 vous ferez appel agrave cinq eacutelegraveves (trois garccedilons et deux filles)

un garccedilon qui jouera le rocircle de Simon un garccedilon qui jouera le rocircle du pegravere de Simon un garccedilon qui jouera le rocircle de William le grand fregravere de Julianne une fille qui jouera le rocircle de Julianne une fille qui jouera le rocircle de la megravere de Simon

Si vous le deacutesirez vous pourriez photocopier le texte suivant pour les acteurs qui ont un rocircle parlant

SCEgraveNE 1 TOUS LES PERSONNAGES SONT PREacuteSENTSLe papa et la maman de Simon font le meacutenage (les eacutelegraveves qui jouent ce rocircle imitent une tacircche meacutenagegravere) Ils ne parlent pas Simon passe lrsquoaspirateur

Julianne cogne agrave la porte William est agrave cocircteacute drsquoelle

Simon ouvre la porte Bonjour Julianne et William

Julianne et William Bonjour Simon

Julianne Je te rapporte le film que tu mrsquoavais precircteacute

Simon Vous pouvez entrer Je suis en train de passer lrsquoaspirateur

William (qui se moque) Passer lrsquoaspirateur crsquoest une tacircche de filles

Simon fait lrsquoair triste

Pour la fin de lrsquohistoire de la page 8 vous ferez appel agrave deux eacutelegraveves (deux garccedilons)

un garccedilon qui jouera le rocircle de Simon un garccedilon qui jouera le rocircle du pegravere de Simon

SCEgraveNE 2 SIMON ET SON PEgraveRESimon est coucheacute dans son lit Son pegravere le borde

Simon Papa William mrsquoa dit que passer lrsquoaspirateur eacutetait une tacircche de filles Est-ce que crsquoest vrai

Pegravere de Simon Tu sais Simon il nrsquoy a pas de tacircches pour les filles ni de tacircches pour les garccedilons dans une maison Il nrsquoy a que des tacircches agrave faire Tous les membres de la famille peuvent y participer selon leurs capaciteacutes et leurs preacutefeacuterences Jrsquoaime bien lorsque tu passes lrsquoaspirateur Tu le fais tregraves bien et ccedila nous aide beaucoup

Le pegravere de Simon caresse les cheveux de son fils

Simon a un air heureux et fierhellip puis il srsquoendort


13

ANNEXE B

EacuteVOLUTION DES ROcircLES SOCIAUX AU 20e SIEgraveCLE AU QUEacuteBECAu deacutebut du 20e siegravecle les jeunes filles qui freacutequentaient les eacutecoles meacutenagegraveres apprenaient agrave geacuterer efficacement leur foyer On leur enseignait notamment agrave coudre et agrave cuisiner de maniegravere agrave reacuteduire les deacutepenses car crsquoeacutetait agrave elles que revenait la gestion du budget familial une fois marieacutees

Quant aux garccedilons ils pouvaient srsquoinscrire dans des eacutetablissements professionnels plus speacutecialiseacutes telles les eacutecoles commerciales ou les eacutecoles de meacutetiers ougrave ils recevaient une formation pour devenir menuisier charpentier ou forgeron

Lors de la Seconde Guerre mondiale les diffeacuterentes industries avaient besoin de travailleurs et les hommes eacutetaient agrave la guerre Les femmes entregraverent donc sur le marcheacute du travail pour occuper des emplois qui auparavant eacutetaient reacuteserveacutes aux hommes Elles quitteront ces emplois agrave la fin de la guerre pour retourner laquo agrave leur fourneau raquo marquant ainsi le deacutebut drsquoun changement dans les rocircles traditionnels

Jusqursquoaux anneacutees 1970 la plupart des femmes au travail quittent leur emploi lorsqursquoelles se marient ou qursquoelles donnent naissance agrave leur premier enfant Les hommes exercent lrsquoautoriteacute et pourvoient aux besoins financiers de la famille tandis que les femmes srsquooccupent des tacircches meacutenagegraveres et du bien-ecirctre des leurs Par contre eacutetant conscientes de leur apport positif au marcheacute du travail des revenus suppleacutementaires qursquoelles rapportent agrave la maison et de la reconnaissance sociale de leurs capaciteacutes agrave occuper un emploi les femmes travaillent de plus en plus agrave lrsquoexteacuterieur du foyer Leur arriveacutee en grand nombre sur le marcheacute du travail entraicircne un nouveau partage des responsabiliteacutes les femmes pouvant fournir elles aussi un apport financier et les hommes contribuant eux aussi aux soins agrave donner aux enfants et aux tacircches domestiques


15

ANNEXE C

GRILLE DESCRIPTIVE POUR LrsquoEacuteVALUATION DE LA COMPEacuteTENCE

RAISONNER Agrave LrsquoAIDE DE CONCEPTS ET DE PROCESSUS MATHEacuteMATIQUES (1er 2e et 3e cycles du primaire)

MANIFESTATION OBSERVABLE

CRITEgraveRE DrsquoEacuteVALUATION

NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C NIVEAU D NIVEAU E

1 Analyse adeacutequate de la situation drsquoapplication

Cerne tous les aspects de la situation

Cerne les principaux aspects de la situation

Cerne certains aspects de la situation

A tendance agrave laquo mettre ensemble raquo les donneacutees de lrsquoeacutenonceacute sans analyse ou discrimination

Ne cerne aucun aspect de la situation

2 Choix des concepts et des processus matheacutematiques approprieacutes agrave la situation

Choisit les concepts et processus matheacutematiques lui permettant de reacutepondre de faccedilon efficiente aux exigences de la situation

Choisit les concepts et processus matheacutematiques approprieacutes agrave la situation

Choisit certains concepts et processus matheacutematiques approprieacutes agrave la situation

Choisit peu de concepts et processus matheacutematiques approprieacutes agrave la situation

Choisit des concepts et des processus matheacutematiques peu ou non approprieacutes agrave la situation

3 Application adeacutequate des processus retenus

Produit une solution exacte

Produit une solution comporshytant des erreurs mineures (erreurs de calcul impreacutecisions oublis etc)

Produit une solution comporshytant des erreurs relatives aux concepts et aux processus

Produit une solution partielle ou une solution comportant plusieurs erreurs relatives aux concepts et aux processus

Ne produit aucune solution ou produit une solution partielle comportant plusieurs erreurs majeures relatives aux concepts et aux processus


16




4 Justification correcte drsquoactions ou drsquoeacutenonceacutes agrave lrsquoaide de concepts et de processus matheacutematiques

SA ndash SV

Preacutesente une deacutemarche claire et structureacutee qui rend explicite ce qursquoil a fait ou comment il lrsquoa fait

SV

Appuie au besoin ses conclusions ou ses reacutesultats par des arguments matheacutematiques rigoureux

SA ndash SV

Preacutesente une deacutemarche claire qui rend explicite ce qursquoil a fait ou comment il lrsquoa fait bien que certaines eacutetapes soient implicites

SV

Appuie au besoin ses conclusions ou ses reacutesultats par des arguments matheacutematiques approprieacutes

SA ndash SV

Preacutesente une deacutemarche qui manque de clarteacute pour rendre explicite ce qursquoil a fait ou comment il lrsquoa fait

SV

Appuie au besoin ses conclusions ou ses reacutesultats par des arguments matheacutematiques rudimentaires

SA ndash SV

Preacutesente en guise de deacutemarche deseacuteleacutements isoleacutes laissant peu ou pas de traces pour rendre explicite ce qursquoil a fait ou comment il lrsquoa fait

SV

Appuie au besoin ses conclusions ou ses reacutesultats par des arguments matheacutematiques peu approprieacutes ou erroneacutes

SA ndash SV

Preacutesente en guise de deacutemarche des eacuteleacutements nrsquoayant aucun lien avec la situation ou ne preacutesente aucune deacutemarche

SV

Appuie au besoin ses conclusions ou ses reacutesultats par des arguments erroneacutes ou sans lien avec la situation


17

ANNEXE D


COMMUNIQUER Agrave LrsquoAIDE DU LANGAGE MATHEacuteMATIQUE (1er 2e et 3e cycles du primaire)




1 Interpreacutetation correcte drsquoun message (oral ou eacutecrit) utilisant le langage matheacutematique

Analyse un message matheacutematique en tenant compte de tous les eacuteleacutements importants

Analyse un message matheacutematique en tenant compte des principaux eacuteleacutements importants

Analyse un message matheacutematique en tenant compte de certains eacuteleacutements importants

Analyse un message matheacutematique en omettant les eacuteleacutements importants

Analyse un message matheacutematique sans tenir compte de lrsquoaspect matheacutematique de celuishyci

Deacutegage les informations les plus pertinentes du traitement des donneacutees

Deacutegage des informations pertinentes du traitement des donneacutees

Deacutegage certaines informations pertinentes du traitement des donneacutees

Deacutegage peu drsquoinformations pertinentes du traitement des donneacutees

Deacutegage des informations non pertinentes du traitement des donneacutees


18




2 Production correcte drsquoun message (oral ou eacutecrit) utilisant le langage matheacutematique

Fait appel de faccedilon rigoureuse aux eacuteleacutements du langage matheacutematique (vocabulaire symboles modes de repreacutesentation etc) et du langage courant pour exprimer ses ideacutees

Fait appel de faccedilon approprieacutee agrave plusieurs eacuteleacutements du langage matheacutematique (vocabulaire symboles modes de repreacutesentation etc) et du langage courant pour exprimer ses ideacutees

Fait appel de faccedilon approprieacutee agrave certains eacuteleacutements du langage matheacutematique (vocabulaire symboles modes de repreacutesentation etc) et du langage courant pour exprimer ses ideacutees

Fait appel de faccedilon peu approprieacutee aux eacuteleacutements du langage matheacutematique (vocabulaire symboles modes de repreacutesentation etc) pour exprimer ses ideacutees

Fait peu ou pas appel aux eacuteleacutements du langage matheacutematique (vocabulaire symboles modes de repreacutesentation etc) et de faccedilon inapproprieacutee pour exprimer ses ideacutees

Produit un message matheacutematique clair et preacutecis dont les ideacutees sont justes

Produit un message matheacutematique clair dont les ideacutees sont justes

Produit un message matheacutematique ambigu dont certaines ideacutees sont justes

Produit un message matheacutematique confus ou deacutecousu dont les ideacutees sont peu approprieacutees

Produit un message matheacutematique dont les ideacutees sont inapproprieacutees ou sans lien avec la situation

Respecte les regravegles et conventions propres au langage matheacutematique

Respecte les regravegles et conventions propres au langage matheacutematique malgreacute la preacutesence de quelques erreurs mineures ou oublis

Commet quelques erreurs ou impreacutecisions relatives aux regravegles et conventions propres au langage matheacutematique

Commet plusieurs erreurs relatives aux regravegles et conventions propres au langage matheacutematique

Se soucie peu ou pas des regravegles et conventions propres au langage matheacutematique


19

ANNEXE E

QUELQUES CONSEILS POUR AIDER Agrave REacutePONDRE AUX EacuteLEgraveVES SUR LES QUESTIONS DrsquoORDRE SEXUEL1

Ces quelques conseils ont pour but de vous outiller pour pouvoir reacutepondre agrave un eacutelegraveve qui dans le cadre de cette SA ou agrave un autre moment vous pose une question drsquoordre sexuel

1 Essayer de bien comprendre la signification de la question que les enfants posent Il est important de connaicirctre leurs theacuteories personnelles avant de leur donner de nouvelles explications pour lesquelles ils ne manifestent aucun inteacuterecirct Penser ensuite agrave la meilleure reacuteponse que lrsquoon peut faire en fonction du degreacute de maturiteacute de lrsquoenfant et sans deacuteformer la reacutealiteacute

2 Ne pas en dire plus aux enfants que ce qursquoils veulent savoir Ils ont besoin de temps pour assimiler certaines informations

3 Certains enseignants sont effrayeacutes par lrsquoideacutee de parler de sexualiteacute aux enfants ils ont peur de deacutevelopper preacutematureacutement leur curiositeacute ou leurs preacuteoccupations sexuelles et de les encourager agrave des expeacuteriences preacutecoces Ne pas oublier que la sexualiteacute existe mecircme quand on nrsquoen parle pas et que les enfants sont exposeacutes agrave toutes sortes drsquoinformations sexuelles par lrsquointermeacutediaire de leurs amis de la teacuteleacutevision du cineacutema Des eacutetudes ont deacutemontreacute que les enfants qui ont suivi des cours drsquoeacuteducation sexuelle expriment mieux leurs sentiments et font preuve de plus de maturiteacute que les autres dans le choix de leur partenaire conjugal

4 Se familiariser avec les termes propres agrave la deacutesignation des organes geacutenitaux et les utiliser quand on parle aux enfants Agrave moins drsquoecirctre gecircneacute soi-mecircme les enfants ne seront pas plus embarrasseacutes de parler de vagin que drsquoeacutepaule De plus lorsqursquoils apprennent degraves leur plus jeune acircge agrave utiliser les vrais mots ils se donnent du pouvoir sur leur corps Par exemple un enfant qui dit laquo Mon oncle me touche agrave la mauvaise place raquo est moins preacutecis que laquo Mon oncle a toucheacute agrave mon peacutenis raquo La plupart des gens reacuteagiront probablement plus rapidement agrave cette derniegravere phrase qursquoagrave la premiegravere

5 Employer des termes qui srsquoappliquent aux ecirctres humains

6 Certains enfants ne posent pas directement de questions mais cela ne signifie pas qursquoils nrsquoont pas drsquointerrogationsqursquoils ne srsquointerrogent pas

7 Mecircme des enseignants qui encouragent la curiositeacute des enfants peuvent ecirctre embarrasseacutes dans certaines situations La reacuteaction des enseignants est tregraves importante Le non-verbal repreacutesente 93 du processus de compreacutehension du langage 38 agrave la tonaliteacute de la voix (intonation volume rythmehellip) et 55 agrave la physiologie (postures gestes respirationhellip) Se demander ce qursquoon veut que les enfants retiennent de notre seacuteance drsquoeacuteducation agrave la sexualiteacute

8 Il nrsquoest pas si important de donner la laquo bonne raquo explication mais plutocirct de faire comprendre aux enfants que lrsquoon est precirct agrave discuter avec eux de ce qui les inteacuteresse

1 LESSARD S Pour lrsquoamour des enfants hellip La deacutecouverte de la sexualiteacute et ses mystegraveres Hull Eacuteditions Sexprime 2001 105 p

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Coordination du projet Mosaiumlk

Nadia Campanelli Ministegravere de la Santeacute et des Services sociaux

Auteure

Diane Chouinard conseillegravere peacutedagogique Commission scolaire de lrsquoEstuaire

Collaboration

Geneviegraveve Gagnon Agence de la santeacute et des services sociaux de Lanaudiegravere Marie-Andreacutee Bosseacute Agence de la santeacute et des services sociaux de Lanaudiegravere

Comiteacute de validation

Julie Harel enseignante Commission scolaire de lrsquoEstuaire Yolaine Grimard eacuteducatrice en preacuteventionpromotion et accompagnatrice Eacutecole en santeacute Centre de santeacute et de services

sociaux de Manicouagan Steacutephanie Lebel conseillegravere peacutedagogique Commission scolaire de lrsquoEstuaire Joseacutee Leacutevesque enseignante Commission scolaire de lrsquoEstuaire Danielle Ouellet agente de deacuteveloppement Commission scolaire de lrsquoEstuaire Nady Sirois organisatrice communautaire et accompagnatrice Eacutecole en santeacute Centre de santeacute et de services

sociaux de la Haute-Cocircte-Nord Guy Tremblay agent de deacuteveloppement Commission scolaire de lrsquoEstuaire Maria Tremblay enseignante Commission scolaire de lrsquoEstuaire

Mise en page et graphisme

Alphatek

Les activiteacutes de cette situation drsquoapprentissage (SA) sont tireacutees et adapteacutees de la SA 3 Tecircte agrave tecircte du Guide peacutedagogique pour instaurer des rapports eacutegalitaires entre les sexes au primaire Filles et garccedilonshellip Accordons-nous ministegravere de lrsquoEacuteducation Direction de lrsquoadaptation scolaire et des services compleacutementaires gouvernement du Queacutebec 2004 23 pages

EacuteditionLe preacutesent document srsquoadresse speacutecifiquement aux professionnels du reacuteseau de la santeacute et des services sociaux et du reacuteseau de lrsquoeacuteducation ainsi qursquoaux intervenants du reacuteseau communautaire et nrsquoest accessible qursquoen version eacutelectronique agrave lrsquoadresse wwwmsssgouvqccaprofessionnelsmosaik

Le genre masculin utiliseacute dans ce document deacutesigne aussi bien les femmes que les hommes

Deacutepocirct leacutegalBibliothegraveque et Archives nationales du Queacutebec 2015Bibliothegraveque et Archives Canada 2015ISBN 978-2-550-73705-6 (version PDF)

Cet outil est rendu disponible gracircce agrave la participation financiegravere du Secreacutetariat agrave la Jeunesse dans le cadre de la Strateacutegie drsquoaction jeunesse 2009-2014

Tous droits reacuteserveacutes pour tous pays La reproduction par quelque proceacutedeacute que ce soit la traduction ou la diffusion de ce document mecircme partielles sont interdites sans lrsquoautorisation preacutealable des Publications du Queacutebec Cependant la reproduction de ce document ou son utilisation agrave des fins personnelles drsquoeacutetude priveacutee ou de recherche scientifique mais non commerciales sont permises agrave condition drsquoen mentionner la source

copy Gouvernement du Queacutebec 2015




















1

1 MISE EN CONTEXTE










3 MISE EN SITUATION







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9 RE

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titre

indi

catif


3


























4













5

















6















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8








9

ANNEXES


11

ANNEXE A




















13

ANNEXE B






15

ANNEXE C

























16





SA ndash SV


SV


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SV


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SV


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SV


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SV



17

ANNEXE D


















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ANNEXE E












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1 MISE EN CONTEXTE










3 MISE EN SITUATION







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3


























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9

ANNEXES


11

ANNEXE A




















13

ANNEXE B






15

ANNEXE C

























16





SA ndash SV


SV


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SV


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SV


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SV


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SV



17

ANNEXE D


















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1 TH

EgraveME

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9 RE

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ANNEXES


11

ANNEXE A




















13

ANNEXE B






15

ANNEXE C

























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SV


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SV


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ANNEXE D


















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ANNEXE E












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Gou

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5


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11

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SV


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ANNEXES


11

ANNEXE A




















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SV


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SV


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ANNEXE D


















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ANNEXE E












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14-0

4W copy

Gou

vern

emen

t du

Queacute

bec

201

5


11

ANNEXE A




















13

ANNEXE B






15

ANNEXE C

























16





SA ndash SV


SV


SA ndash SV


SV


SA ndash SV


SV


SA ndash SV


SV


SA ndash SV


SV



17

ANNEXE D


















18





















19

ANNEXE E












15-3

14-0

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Gou

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bec

201

5


13

ANNEXE B






15

ANNEXE C

























16





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SV



17

ANNEXE D


















18





















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5


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ANNEXE D


















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ANNEXE D


















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PRIMAIRE cycle, 2 année - Publications du ministère de ...

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