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Combinaison entreTPC et Cours interactif

Pr Nada Farhat Mchayleh Faculté de Médecine Dentaire

Combinaison entre TPC et Cours interactif Pr Nada Farhat Mchayleh - Faculté de Médecine Dentaire

1 – Contexte:

Combinaison entre TPC et Cours interactif Pr Nada Farhat Mchayleh - Faculté de Médecine Dentaire

Un cours interactif combiné à un TPC dans le cadre d'un enseignement de 2ème ou 3ème cycle à la Faculté de Médecine Dentaire

Le nombre d'étudiants /séance : 8 à 45 étudiants

Cette pratique s’encadre dans la nouvelle approche d’enseignement par compétences que la faculté de médecine dentaire commence à adopter

2 - Objectifs

Combinaison entre TPC et Cours interactif Pr Nada Farhat Mchayleh Faculté de Médecine Dentaire

I. Aider à l’acquisition d’une compétence spécifique requise dans une discipline donnée

II. Aider à l’acquisition de compétences transversales requises dans une formation entière

• Encourager l’étudiant à la lecture d’articles scientifiques

• Motiver l’étudiant à la recherche personnelle de l’information

• Eveiller, chez l’étudiant, le sens scientifique critique

• Initier l’étudiant à exposer et discuter devant un public

III. Encadrer l’apprentissage de l’étudiant à travers une récapitulation finale des informations

3- Compétences visées


I- Compétence spécifique à une discipline dans une formation: Acquisition d’une compétence à partir du référentiel de compétences préétabli, propre à la discipline

Le thème de l’article et de la présentation informatisée varie suivant la compétence ciblée

Compétence visée: connaitre la modalité de prescription des médicaments en dentisterie pédiatrique


Le texte distribué et la présentation informatisée, cibleront le savoir et le savoir être pour l’acquisition de cette compétence

Deux des questions posées cibleront les informations nécessaires à l’acquisition du savoir ex:-quelles sont les indications d’une prescription d’antibiotiques chez les enfants durant les soins dentaires?- quelles sont les limites d’utilisation de cette prescription?

Exemple pratique


II- Compétences transversales concernant la formation:

Réfléchir, communiquer et travailler en groupe

Maitriser la recherche de l’information dans un texte scientifique

Faire une évaluation critique d’un texte scientifique

Exposer et discuter devant un public

3- Compétences visées

4 – Démarches et outils utilisés


Première période: groupe de 30 étudiants

. Les étudiants sont divisés en 8 groupes de travail

•Un article scientifique est distribué

•Quatre questions sont posées ; 2 questions portant sur des notions de base concernant le thème et 2 autres sur les points forts et les points faibles de l’article

•Les étudiants répondent par écrit aux questions posées

Une séance de cours est divisée en 3 périodes, de 30 minutes chacune


Deuxième période:

• 8 étudiants sont choisis pour représenter les 8 groupes, et sont ensuite divisés en 2 sous-groupes A et B • les étudiants du sous- groupe A répondent aux 2 premières questions , ceux du sous-groupe B répondent aux deux autres

• Chaque réponse donnée, sera commentée par les autres membres du sous-groupe

• L’enseignant prend note pour intervenir à la 3ème période


Troisième période: réservée à l’enseignant :

•Il évalue les présentations orales des différents groupes; cette évaluation est formative

• il récapitule et restructure les informations à travers une présentation informatisée préparée à l’avance


Exigences types pour cette pratique:

• Le choix de l’article doit correspondre au savoir et savoir faire exigés pour l’acquisition de la compétence • Le niveau scientifique de l’article choisi doit être conforme au niveau de maîtrise visé

• Une présentation « power point » doit être préparée à l’avance par l’enseignant pour restructurer l’apprentissage à la fin de la séance

• les réponses aux questions doivent être limitées à un nombre de lignes fixé au préalable

4 – Démarches et outils utilisés


I- Point faible : Maitriser un groupe allant jusqu’à 45 étudiants dans un travail interactif Proposition : aménager des salles adaptées pour ce type de pratique

II- Point faible: Avoir le temps nécessaire pour permettre aux 8 représentants de donner les 4 réponses.

Proposition : donner l’article aux étudiants à l’avance pour une première lecture et allonger la période des présentations

5– Evaluation: Points faibles et suggestions d’amélioration


III- Point faible: Faire une évaluation formative de tous les étudiants au cours de la même séance

Proposition: élaborer une grille d’évaluation formative portant sur la participation individuelle de chaque étudiant durant le travail de groupe ainsi que sur les réponses présentées. Cette évaluation est remise à tous les étudiants à la fin de la séance

5– Evaluation: Points faibles et suggestions d’amélioration


I. la combinaison de l'enseignement interactif classique avec un TPC

II. La participation active de l’étudiant dans le processus d’apprentissage

III. L’acquisition de plusieurs compétences transversales en parallèle à la compétence propre à la discipline

IV. L’initiation pour le 2ème cycle à la lecture scientifique et à la recherche de l’information

V. Au niveau de l’évaluation des étudiants: cette pratique permet de vérifier le niveau de maîtrise visé par trois types d’évaluations (évaluation de pairs, évaluation formative et sommative)

5– Evaluation: Points forts

LA CULTURE DES RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE COMBINAISON ENTRE TPC ET COURS INTERACTIF

Un référentiel de compétences ou profil de sortie Cette pratique s’encadre dans la nouvelle approche d’enseignement par compétence que la faculté de médecine dentaire commence à adopter

les Compétences explicitées dans les plans de cours les compétences ciblées par le cours sont énoncées dans le plan au début du power point

les méthodes d’enseignement et d’accompagnement veillent à assurer l’acquisition des compétences

- Cette méthode d’enseignement veille à développer l’acquisition des savoirs, savoir-faire et attitudes, dont nous souhaitons que nos étudiants fassent preuve à l’issue d’une formation ou d’un enseignement

- Le choix de l’article comme le power point exposé à la fin de la séance doivent correspondre au savoir et savoir faire demandée

- Cette pratique tend à aider l’étudiant dans l’acquisition des attitudes qui concernent des compétences transversales requises (le travail d’équipe, la recherche personnelle de l’information, le développement de l’esprit scientifique critique, les attitudes requises pour exposer et critiquer en face d’un public)

les démarches d’évaluation vérifient si l’acquisition des compétences a été atteinte

le niveau de maîtrise visé est vérifié par des évaluations de type évaluation de pairs, formative et sommative

Nada Farhat MchaylehBureau: +961 (1) 421 000 Ext : 2199Mobile : +961 (3) 550 301E-mail : [email protected]é de Médecine DentaireUniversité Saint-Joseph de Beyrouth

7 – Pour plus d’informations…


mailto:[email protected]

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