Pres colloque-nantes-v3
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Un réseau social dédié pour l'enseignement/apprentissage du FLE : perceptions et usages de l'apprenant.
Etape d'une recherche-action.
Jean-François Grassin
Centre International d’Etudes FrançaisesUniversité Lumière Lyon 2
Laboratoire ICAR
Cadre Théorique
Logiquelecture / écriture
Le web social
ou web 2.0
Architecture de la participation
Sociabilité
Participation active,Connectivité,Collaboration,Partage de connaissances et d’idées entre utilisateurs(MC Laughlin et Lee 2007)
Support des interactions conversationnellesSupport du feedback socialSupport du réseau social(Danah Boyd 2003)
Cadre ThéoriqueServices web basés sur :- les profils des individus,- les listes d'utilisateurs et le partage de liens,- le suivi dynamique de l’activité des autres
Interest-driven Activity / Friendship-driven Activity (Ito 2008)
un RSN n’est pas une communauté virtuelle mais «un terreau sur lequel peuvent émerger des communautés» (Stenger et Coutant 2010)
Réseaux sociaux
Numériques (RSN)
Une définition
2 orientations participatives
RSN et communauté
Cadre Théorique
liens forts = usage horizontal de discussionliens faibles = verticalité informationnelle
Réseau social et
communauté d’apprentissag
e
une communauté
= une dynamique des liens sociaux
le sentiment de communauté
- l’interdépendance
- les relations interpersonnelles
le processus de réification (Wenger)
- formelle
- informelle
Cadre Théorique
Ciussi 2007
mesurer la dynamique
sociale
Cadre Théorique
Formel /Non-formel /
Informel
Cadre Théorique
le concept d’appropriatio
n
la trajectoire appropriative
(Proulx)
Variation / Variétéde ces
trajectoires
logique d’appropriation /
logique d’imposition
(Guichon 2011)
Pluralité individuelle des régimes d’engagement (Thévenot 2009 repris par Fluckiger)
Discontinuité des pratiques selon les contextes d’usage (Fluckiger 2011, Ito 2008)
Questions de recherche
Dans quelle mesure ce réseau constitue-t-il un potentiel pour
activer / soutenir les apprentissages en langue ?
Quelles sont leurs perceptions de leur activité sur le site
pour leur apprentissage de la
langue ?
Quels usages les étudiants font-ils du
RSN ?
59 étudiants3 groupes
Centre de français à l'université en France
Terrain de recherche
le contexte de l’étude
cours en présentiel17h30 / semaine
un cours en ligne«Parcours en ligne»
tutoré20h / semestre
octobre 2011à janvier 2012
Préparation du DUEF B1
Présentiel
Réseau social
usages informelsusages informels
usages type usages type présentiel enrichiprésentiel enrichi
usages tutorésusages tutorés
Terrain de recherche
Le dispositif
ParcourParcours en s en ligneligne
ParcourParcours en s en ligneligne
Enseignant Tuteur par les pairs ?Accompagnement
Modalité en face à face en ligne
usages du réseau social
Terrain de recherche
Design orienté utilisateur
Outils de communication synchrones et asynchrones
EspaceScommunautaires
/ de groupe
Méthodologie
Procédure de recueil des données
Contenu Source Nombre
Début
Informations basiques sur l’étudiant et les TIC
Questionnaire 1 (en ligne)
12
FinEvaluation et réflexions autour des usages
Questionnaires :- papier- en ligneEntretiens individuels et conjoints
5213
10
Pendant le projet
Recueil des traces et productions des étudiants sur la plateforme
Productions sur tous les espaces partagés ou individuels :textes et interactions
240
Discussion des premiers résultats
Connectivité et
appropriation
Connectivité et
appropriation
Discussion des premiers résultats
27 septembre 2011 15 janvier 2012
Analyse des traces
Discussion des premiers résultats
-pour le cours (62%)-pour l’autonomie guidée (18%)-informelle (20%)
- aucune participation (visible)- participation avant tout éducative- participation avant tout sociale- participation mixte
Types de productions
Types de participation
240 productions écrites (59 étudiants) ratio : 4
42 étudiants ont laissé des traces écrites. ratio : 5,7
18 étudiants des commentaires informels
Analyse des traces
Discussion des premiers résultats
Peu d’engagementPeu d’interaction
sociale
Usages du site d’une manière
essentiellement éducative
Communication avant tout informationnelle
et verticale
Analyse des traces
Discussion des premiers résultats
Dévoilement de soi(1ère étape)
Établissements de liens socio-affectifs
(2e étape)
Analyse des traces
j’ai le premier commentaire sur ta pageC’est vrai qu’un jour tu ris et un jour tu pleure... Mais en France tu pleure tout le temps. Je vous l’assureJe pense que c’est un peu difficile pour trouver à Lyon ! [...] Donc, si vous voyageriez à Portland, il faut que vous mangeriez là !Voici, je vous propose ces deux photosCette tenue est complètement simple, est-ce que vous la préférez ?J'adore les robes courtes. Pendant l’été vous me verrez toujours avec des robes ou shorts.Je ne peux pas t’envoyer un message que l’on est pas ami sur Rezo [...] Je vais te montrer la liste, et le numéro 2 tu doit le faire tout seul C’est clair ? kkk en tout cas on se verra dans la classe CiaoMijoo, où tu prends la photo, où est la plage ?le dernier cours tu étais absente, donc je n’ai pas pu te donner mon adresse c’est [...] envoie-moi STPJe suis aussi fan du col roulé de Steve Jobs que de ses ordinateurs. Et vous qu’en pensez-vous ?Salut Somnyin je vous écris pour vous souhaiter un joyeux Noël et Nouvel An ! à bientôt, bisous !
termes faisant référence à soi-même, employés pour partager une opinion, des sentiments...
je suis désoléeje trouve ça peut-être intéressantMa photo, je l’aime bienIl est mon auteur préférer !!! j’adore le petit prince !! =-))J’aime les petites rues de cette ville -> Rép. J’ai peur des cette petites rues comme celle-ciCe photo j’ai pris à Briançon où j’ai travaillée dans cet été cette villeLa photo avec des amis, au milieu de quelqu’un c’est moi. C’est ma deuxième préférée.
Discussion des premiers résultats
Analyse des traces
Object-centered sociality
Activités de négociation du sens
Discussion des premiers résultats
Analyse des discours
Attente d’un réseau pour communiquer
«je n’ai pas utilisé le réseau pour communiquer. Il fallait que ce soit habituel et on avait pas l’habitude. on connait bien le site social FB qui est plus habituel pour l’instant pour nous.» Gu «En général, on peut parler de ce qui nous attire pour être sur un site social, c’est que on voit des amis qui nous intéresse, qu’on peut communiquer avec eux librement et ici, dans RL, on a peu de gens qu’on connait et pour créer une conversation tout ça, ça va être plus compliqué.» Gu
«au début quand j’ai été m’inscrire sur le réseau, j’ai tout cherché, j’ai regardé et j’ai cherché mon groupe par exemple, SB14. Il n’y a pas mon groupe. Ca m’intéresse plus. Parce que en fait, c’est le début de mon installation à Lyon 2 et je vais voir mon groupe car je ne connais pas beaucoup de gens. J’aurais pu parler avec mes nouveaux camarades, savoir plus parce que je n’ai pas leur contact et c’est tout et j’ai regardé le chat, il y avait juste une fille avec qui je parle et qui étais dans mon groupe» As
«Je pense que FB c’est juste pour s’amuser, c’est pas pour travailler. En fait, je pense que FB est plus célèbre que RL, c’est la seule raison. C’est facile à comprendre.» We
«J’ai utilisé le RL le dernier semestre mais c’est juste pour faire les devoirs. Mais pour communiquer, j’ai utilisé le FB mais en français avec mes amis ; parce que sur le RL, il n’y a pas beaucoup de personnes dans le chat oui, peut-être juste une ou deux, c’est vraiment pas beaucoup.» Yt
«Ca dépend du semestre car le 1er on peut utiliser le site du RL mais au 2e on l’utilise moins qu’avant car au 1er semestre, c’est important d’apprendre le français par ce que la plupart des étudiants vient en septembre ou en août mais au 2nd semestre, la situation a un peu changé. Donc on a beaucoup d’amis entre les groupes, et après avoir fait des amis, on utilise le FB ou le Twitter pour se communiquer. Mais le 2e semestre, ça ne m’intéresse plus.» Th
Discussion des premiers résultats
Analyse des discours
Besoin de réseau
«Je propose que tous les étudiants peuvent s’inscrire dans ce site et tous les professeurs peuvent proposer des devoirs sur ce site. Si on l’utilise très courant, je pense il va être mieux. Mais je pense qu’ils ont besoin de temps.» Dx
«Moi, je pense qu’il faut commencer par là, pour que tous les profs soient dans le réseau» Gu
«je crois que ça doit être présenté comme un site réseau pour avoir relation avec d’autres personnes et après introduire qu’il est aussi pour le travail» Su «On peut lui (l’étudiant) dire, c’est un outil, peut-être on peut se faire des amis, parce que nous sommes nouveaux, on ne connait pas beaucoup de gens, on peut aller sur RL pour faire connaissance.» We«A Lyon, je pense que c’est la chose attractive [...] mais après on peut demander du travail sur RL, quand il y a plus d’étudiants qui utilisent ça. [...] D’abord, il faut attirer les nouveaux étudiants.» We
Discussion des premiers résultats
«L’institution éducative intègre chaque nouvel objet en fonction de ses modes habituels d’activité et ses finalités propres indépendamment des particularités de celui-ci et de ses usages dans le contexte social.» Albero 2011
Un dispositif dont les potentialités pour l’apprentissage des langues
qu’offre l’architecture de réseau web 2.0 ne sont pas actualitées
Décalage entre usages sociaux et
usages pédagogiques
Une nouvelle approche
Du côté de l’apprenant
Du côté de l’enseignant
Valoriser le potentiel éducatif de ces dispositifs en précisant les modalités d’accompagnement pédagogiquesPrendre en compte les enjeux de ce web social pour l’apprentissage dans la conception des cours.
Conclusions et Pistes de recherche
Conclusions et Pistes de recherche
Quelle appropriation (usages et
perceptions) du réseau par les enseignants ?
Requestionner les potentiels du web 2.0
et des RSN pour l’apprentissage des
langues
Quels contextes ? Quels conditions et
facteurs d’actualisation ?Quelles conséquences
didactiques ?
Pistes de recherche
Portraits d’étudiants : «patterns of behaviors»
Merci de votre attentionjean-francois.grassin@univ-
lyon2.fr
Albero B. (2010). «Penser le rapport entre formation et objets techniques. Repères conceptuels et épistémologiques», in Leclerc G. et Varga R. Dispositifs de formation et environnements numériques : enjeux pédagogiques et contraintes informatiques. Hermès / Lavoisier, pp. 38-69Anis J. (1998) Texte et ordinateur. L’écriture réinventée ?, Paris-Bruxelles, De Boeck Université, 290 p.Boyd, s. (2003). Are you ready for social software? Darwin Magazine. Retrieved 8 November 2006, from http://www.darwinmag.com/read/050103/social.htmlBoyd D. et Ellison N. (2007). «Social network Sites : définition, History and scholarship, Journal of Computer Mediated Communication, vol. 13, n°1Ciussi M. (2007) «Dynamique des liens sociaux à distance : genèse des formes et processus observables», Symposium «Processus de socialisation et apprentissages en ligne», Congrès international AREF, en ligne : http://www.congresintaref.org/actes_pdf/AREF2007_Melanie_CIUSSI_BOS_125.pdfFluckiger C. (2011). «De l’émergence de nouvelles formes de distance. Les conséquences des nouvelles pratiques de communication ordinaires sur la FAD dans le supérieur», Distances et Savoirs, Vol.9, n°3, pp. 397-417.Guichon N. (2011) Les usages des TIC par les lycéens : déconnexion entre usages personnels et usages scolairesHenri F., « Où va la distance ? Est-ce la bonne question ? », Distances et savoirs, 2011/4 Vol. 9, p. 619-63Henri, F. et Pudelko, B. (2006). Le concept de communauté virtuelle dans une perspective d'apprentissage social. A. Daele et B. Charlier (éds) Comprendre les communautés virtuelles d'enseignants : pratiques et recherches. Paris, L' Harmattan, p.105-123.Ito, M. (dir.) 2008. Living and learning with new media: summary of fi ndings from the digital youth project. Berkeley [en ligne ]. http://digitalyouth.ischool.berkeley.edu/fi les/report/digitalyouth-WhitePaper.pdfJeljeli Riadh (2008) «Réseaux sociaux et communication médiatisée des connaissances», ISDM n°32 / 2, 2008. [http://isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm32/isdm32-jeljeli.pdf]Kabilan et al. (2010). «Facebook : An online environment for learning of English in institutions of higher éducation», The Internet and Higher Education volume 13 issue 4, (décembre 2010). pp.179-187.Lee M. J. W. et McLoughlin C. (2010). « Beyond distance and time constraints : Applying social networking tools and Web 2.0 approaches in distance education”, G. Veletsianos (dir.), Emerging Technologies in Distance Education, Athabasca University Press, Athabasca, 2010, p. 61-87. http://www.aupress.ca/books/120177/ebook/04_Veletsianos_2010-Emerging_Technologies_in_Distance_Education.pdfMompean Annick Rivens, (2011). « Distances plurielles pour l'apprentissage des langues », Distances et savoirs, 2011/3 Vol. 9, p. 375-396.Pakdel A. et Springer C. (2010). «Languages, cultures and virtuals communities», Eurocall Bordeaux 2010.Paquelin D. (2009). L’Appropriation des dispositifs numériques de formation. Du prescrit aux usages. L’Harmattan.Stenger T. et Coutant A. (2010). «Les Réseaux sociaux numériques : des discours de promotion à la définition d’un objet et d’une méthodologie de recherche». Hermès - Journal of Language and Communication Studies, n°44.Wenger E. (1998). Communities of Pratique. Cambridge University Press.Wise A. F. et al. (2012). «Micro analytique case studies of individuel participation patterns in an asynchrones online discussion in an undergraduate blended course». The Internet and Higher Education. Volume 15, Issue 2. March 2012. pp.. 108-117.