Première journée de formation Novembre 2008 – Présentation des nouveaux programmesNovembre 2008...

Première journée de formation

D’après les diaporamas du séminaire national IA.IPR–STI du 30-1 octobre 2008

GDI - TechnologieNovembre 2008

Formation GDI - Académie de Dijon 2

De nouveaux programmes publiés au BOEN n°6

spécial du 28 août 2008, ils sont applicables pour

les 4 années du collège à la rentrée 2009.

Le groupe d’experts, présidé par le professeur

Luc Chevalier, a dû répondre à une commande

précise du cabinet du ministre de l’ Éducation

nationale.

La La TechnologieTechnologie au collège au collège


• l’articulation de la technologie avec les disciplines

scientifiques doit être privilégiée en continuité avec

l’enseignement des sciences et de la technologie au collège

inscrits dans les programmes de l’école primaire

• la technologie apporte une importante contribution au

développement de la science et des vocations scientifiques,

à la recherche et à l’innovation qui constituent des priorités

nationales.

La lettre de cadrageLa lettre de cadrage


Les programmes de mathématiques, sciences physiques,

sciences de la vie et de la Terre et technologie ont la même

introduction commune :

la culture scientifique et technologique acquise au

collège

le socle commun de connaissances et de compétences

la démarche d’investigation

la place des technologies de l’information et de la

communication

les thèmes de convergence.

Un pôle Sciences et TechnologieUn pôle Sciences et Technologie


En continuité avec l’enseignement de l’école primaire.

En articulation avec toutes les disciplines scientifiques

(mathématiques, sciences physiques, science de la vie et de

la terre).

Et en amont des futurs « modules » du lycée

Sciences : Informatique et société numérique

Technologies : Initiation aux sciences de l’ingénieur

et de la production / Design

Cohérence avec les parcoursCohérence avec les parcours


La construction progressive cohérente et harmonieuse

d'un bagage de capacités et de connaissances

strictement issues des programmes n’est pas liée au

domaine d'application, elle est indépendante des supports

techniques.

D’ailleurs afin qu’il n’y ait pas de confusion, dans la version

finale des programmes ne figure plus le mot thème. Il est

remplacé par domaine d’application.

Les compétences / domaines Les compétences / domaines d’applicationd’application


Les professeurs chargés de l’enseignement de la technologie

au collège devraient être accompagnés pour faire évoluer leurs

stratégies pédagogiques et concevoir des activités permettant

l’acquisition de connaissances.

Le « faire pour apprendre » doit être privilégié par

rapport au « faire pour faire ».

Comme cela se fait déjà dans l’académie,cet

accompagnement passera par des regroupements d’équipes

pédagogiques au sein des groupes GDI.

La mise en œuvreLa mise en œuvre

de ce nouveau programmede ce nouveau programme


Le partenariat collège – lycée doit être encouragé,

développé et amplifié.

Il apparaît en effet très constructif de créer ou de

réactiver des relations privilégiées entre les

enseignants des collèges et ceux des lycées de

proximité dans une stratégie de réseaux

d’établissements.

La liaison Collège – LycéeLa liaison Collège – Lycée


À chaque niveau, l’élève étudie au moins 3 objets servant de support aux activités.

Ces objets doivent répondre à un besoin réel.

Ils doivent faire appel chacun à des principes

techniques différents, des énergies différentes et

des matériaux différents.

L’un d’eux donne lieu à une réalisation.

Ces objets ne sont pas nécessairement les mêmes

pour tous les élèves d’une même classe.

Les objets techniquesLes objets techniques


quels crédits pour les nouveaux équipements ?

gérer l’horaire officiel de Technologie dans la

mesure où les textes ne prévoient pas officiellement

de fonctionnement à effectifs allégés

composer avec les ressources disponibles, et

donc impulser le changement sans brusquer

REPONSES A TROUVER EN ACADEMIE

Des interrogations qui subsistent Des interrogations qui subsistent

au niveau national.au niveau national.

Nouveaux programmesTechnologie au collège

D’après les diaporamas présenté par Luc Chevalier au séminaire national IA.IPR – STI

du 30-1 octobre 2008

GDI - TechnologieNovembre 2008


Une évolution, des choix

• Les activités s’appuient sur l’étude d’objets techniques • Les technologies de l’information et de la communication sont

omniprésentes cf parcours « informatique et société numérique au lycée »

• La dimension historique est apportée de la 6ème à la 3ème

• Les aspects socio-économiques sont limités à un éclairage • Une place importante est laissée au développement durable • Les connaissances sont clairement identifiées • Les réalisations sont collectives : travail en équipe• La technologie s’intègre dans toutes les compétences du socle

commun.


Les finalités

• identifier et décrire les principes et les solutions techniques propres aux objets techniques (1) de l’environnement de l’élève

• conduire une démarche technologique qui se caractérise par un mode de raisonnement fait de transpositions, de similitudes de problématiques et d’analogies tout en tenant compte des contraintes techniques et socio-économiques

• savoir que la conception et la réalisation des produits prennent appui sur des avancées technologiques et des fondements scientifiques qui s’alimentent mutuellement et contribuent à la recherche permanente de l’innovation

(1) Objet technique : objet transformé par l’Homme dont la fonction répond à un besoin de celui-ci.


Les finalités (suite)• comprendre les interactions entre les produits et leur

environnement dans un monde où l’ergonomie, la sécurité et l’impact environnemental sont devenus déterminants

• mettre en œuvre des moyens technologiques (micro-ordinateurs connectés aux réseaux numériques, outils et équipements automatiques, matériels de production, ressources multimédias …) de façon raisonnée

• situer les évolutions technologiques dans la chronologie des découvertes et des innovations et dans les changements de la société.

La progression pédagogique




En 6ème : cycle d’adaptation

• L’enseignement s’inscrit dans la continuité des programmes de l’école « Découvrir le monde » et « Sciences expérimentales et technologie »

• Il est centré sur l’objet technique. • Il permet de consolider et d’approfondir :

l’analyse d’objets techniques la découverte et la mise en oeuvre de moyens de

réalisation l’usage raisonné des technologies de l’information et de la

communication


En 5ème - 4ème : cycle central

L’enseignement de la Technologie permet de :

• Analyser des systèmes et initier aux démarches de conception• Analyser et mettre en œuvre des processus de réalisation• Élargir ses connaissances des technologies de l’information et de

la communication

(pilotage de systèmes automatiques, modélisation numérique…).


3ème : cycle d’orientation

Les activités proposées permettent de :

• Faire la synthèse, d’exploiter et d’approfondir les connaissances, capacités et attitudes acquises sur les niveaux précédents.

• Mettre l’accent sur la formation méthodologique relative à la démarche technologique (débouchant sur une production collective d’un ou plusieurs objet(s) pluri technologique(s).

Le contenu du programme




Énergies mises en œuvre

6ème 5ème 4ème 3ème

Matériaux utilisés

Analyse et conception de l’objet techniqueFonctionnement

Évolutions de l’objet technique

Processus de réalisation de l’objet technique

Communication et gestion de l’information

6 approches sur 4 niveaux
















Processus de réalisation de l’objet technique







Connaissances - Capacités

Les connaissances et capacités propres àl’enseignement de Technologie sont

déclinées de la 6ème à la 3ème

indépendamment des supports, objets techniques

ou domaines d’applications étudiés.


Acquisition de compétences

Présentation du programme

Niveau d’approfondissement

Connaissances

Niveau d’approfondissement

CommentairesCapacités


Domaines d’application

Trois domaines d’application proches de l’élève

et représentatifs de son environnement :

En 6ème : Moyens de transport

En 5ème : Habitat et ouvrages

En 4ème : Confort et domotique

Le programme n’apporte pas de connaissances Le programme n’apporte pas de connaissances spécifiques spécifiques aux domaines d’application.aux domaines d’application.


• En 3ème, le domaine d’application est laissé au choix des équipes.

• Peuvent être abordés :

Biotechnologie Médecine, santé Alimentation Sécurité Météorologie Sports Arts …

Domaines d’application

Approche organisationnelle et pédagogique




Stratégie pédagogique

Les activités mobilisent deux démarches– La démarche d’investigation– La démarche de résolution de problème technique

PREPARATION A LA DEMARCHE TECHNOLOGIQUE

Les activités sont le cœur de l’enseignement – L’observation, la manipulation, l’expérimentation, la réalisation

représentent au moins les 2/3 du temps global.

FAIRE POUR APPRENDRE … APPRENDRE POUR EXPLIQUER AUX AUTRES

Optimisation d’une démarche pédagogique

Les supports d’enseignementLa réalisation collective

La mise en œuvre académique

Plan de la présentation



• Progression pédagogique

– La conception d’une séquence d’enseignement

Des objectifs (limités)– La synthèse– L’évaluation – Les documents élève– Les activités– Les systèmes


Organisation de l’enseignement

Organiser un enseignement qui :

• met en œuvre une pédagogie inductive – Mise en évidence de situation problème / Donner du sens– Mettre en place des activités / Autonomie et créativité– Réaliser une synthèse / Structuration des

connaissances

• Assure la progressivité des apprentissages– Successions de phases : découverte, approfondissement, réinvestissement– Cohérence en terme d’évaluation


Démarches pédagogiques

Mise en place de situations « problème » …relatives à un objet

Activités qui relèvent

• Démarche d’investigation

Analyse et compréhension

• Démarche de résolution de problème technique

Création, organisation, réalisation

Mise en place d’une démarche inductive qui

• S’appuie sur le concret et l’action– Développement de l’autonomie et de la créativité

• Met l’élève en position d’acteur– Motivation et reconnaissance des talents

• Va du particulier (activité et questionnement) au général (synthèse)

– Acquisition des capacités et connaissances associées


La conception d’une séquence d’enseignementLa conception d’une séquence d’enseignement

• Nombre d’objectifs limité

• Les séquences sont composées de 2 à 3 séances en moyenne.

• Comporte des activités visant des capacités s’appuyant sur différentes approches.


La conception d’une séance d’enseignementLa conception d’une séance d’enseignement

• La séance doit être bâtie autour d’une situation - problème.

• La situation - problème est un obstacle que doit franchir l’élève pour atteindre l’objectif fixé par le professeur.


1 - Des connaissances et des capacités du programme à faire

acquérirQuelles briques élémentaires ?

1 - Des connaissances et des capacités du programme à faire

acquérirQuelles briques élémentaires ?

3 - Une évaluation sommative

centrée sur les connaissances et les capacités de

1.

3 - Une évaluation sommative

centrée sur les connaissances et les capacités de

1.

2 - Une structuration des connaissances

(synthèse)en tenant compte du

niveau d’approfondissement

2 - Une structuration des connaissances

(synthèse)en tenant compte du

niveau d’approfondissement

4 - Un problème technologique à identifier et à résoudre

4 - Un problème technologique à identifier et à résoudre

5 - Des activités d’apprentissage et des supports adaptés qui mènent à la résolution du problème technologique

(réflexion / action / évaluations formatives)

5 - Des activités d’apprentissage et des supports adaptés qui mènent à la résolution du problème technologique

(réflexion / action / évaluations formatives)

Construction de la séance par l’enseignant

La séance vécue par l’élève

4 - Un problème technologique posé à l’élève

(se l’approprier, emmètre des hypothèses et le résoudre)

4 - Un problème technologique posé à l’élève

(se l’approprier, emmètre des hypothèses et le résoudre)

5 - Des activités d’apprentissage et des supports qui mènent à la

résolution du problème identifié(Investigation / réflexion / action / évaluations formatives, bilan des

activités)

5 - Des activités d’apprentissage et des supports qui mènent à la

résolution du problème identifié(Investigation / réflexion / action / évaluations formatives, bilan des

activités)

2 - Une structuration des connaissances en tenant compte

du niveau d’acquisition

2 - Une structuration des connaissances en tenant compte

du niveau d’acquisition

3 - Une évaluation sommative centrée sur les capacités et les

connaissances du programme

3 - Une évaluation sommative centrée sur les capacités et les

connaissances du programme

1 - Les capacités, les connaissances du programme acquises par l’élève

1 - Les capacités, les connaissances du programme acquises par l’élève


La synthèseLa synthèse

• Au terme d’une séquence de deux à trois séances, le moment de synthèse est découpé en quatre phases :

• la restitution• la formalisation• la généralisation• le réinvestissement



La restitution :

c’est un moment d’échanges où les élèves expriment oralement les observations et les expérimentations menées pendant la séquence (récit du vécu, échange argumenté).



La formalisation doit permettre de relier les indices collectés par chaque équipe et faire émerger les connaissances nouvelles et les mots clés.



La généralisation :

C’est la phase d’abstraction qui vise à construire une loi, une règle, un principe, une méthode.



Le réinvestissement :

il stabilise et renforce ce qui vient d’être appris en procédant à un transfert (vers une autre situation).


Les documents conservés par l’élèveLes documents conservés par l’élève

• Un classeur comprenant :

– Les connaissances acquises pendant la séance– Les traces des activités (carnet d’expérimentation)


Les supports d’enseignementLes supports d’enseignement

– Le « classeur » de l’élève est un lien fort avec la famille.

– L’image de la technologie dépend, en partie, du contenu et de l’organisation de ce « classeur ».


L’Évaluation ….

Elle porte sur l’acquisition de • Connaissances, capacités et attitudes

L’évaluation de compétences• exige une mise en situation pratique• Une répétition minimale des phases de formation

et un temps d’appropriation

L’évaluation formative • Fait l’objet d’une appréciation• Apporte des conseils positifs qui facilite la progression

L’évaluation sommative vérifie• Uniquement les connaissances et compétences du

programme



• L’équipe enseignante doit accorder une grande attention au choix des supports d’enseignement.

• Des objets réels répondant à un besoin réel• Respectant les normes de sécurité• Utilisés avec des consignes de sécurité• Possédant une maquette numérique et un dossier

technique…



• Les supports recommandés ont une typologie :

Les objets réels, distants ou non

Les objets réels instrumentés

Les objets « didactisés »

Les objets « maquettisés »

Les objets simulés


Les logicielsLes logiciels

• La mise en réseau des ordinateurs permet de développer :

• Le travail collaboratif (restitution commune, projet de réalisation…) ;

• L’accès aux ressources ;• La communication (élève/professeur,

élève/élève…) ;• L’usage raisonné des outils (messagerie, droit

d’utilisation…).


La réalisation collectiveLa réalisation collective

• Dans le but d’acquérir des savoirs en résolvant les problèmes posés à l’occasion des différentes approches :

• Il faut distinguer donc la réalisation de la fabrication (réalisation pour comprendre ce n’est pas l’obtention d’un objet)

• Les objets réalisés doivent donc rester la propriété du collège


La réalisation collectiveLa réalisation collective

• Prise en charge par une équipe suivant une démarche séquentielle ou concourante.

• Faite d’activités variées (montage, fabrication, assemblage, réglage, configuration, mise en service, maintenance), excluant l’assemblage de produits « gadget » sans intérêt.


Stratégie de déploiement

• Un groupe de formateurs• Un appui sur le maillage des GDI

– Expérimentation– Repérage/modélisation/généralisation– Recommandations

• Le fonctionnement en groupes allégés– Recommandations par typologie de collèges

• Un cahier des charges pour les matériels– Expérimentation– Validation– CDCF académique– Présentation aux CG– Plan de dotations départemental 2010.

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