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Module: e-Learning et TICs

Théories d’apprentissage et courants pédagogiques

Présentée par:

Pr. Ahlame BEGDOURI

ISPITS – 2017/2018

Master Pédagogique de l’ISPITS de Fès

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Plan

Introduction

Psychologie de l’apprentissage

Théories d’apprentissage

Modèles et courants pédagogiques

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Performance éducative

Caractéristiques personnelles de

l’étudiant

Plan cognitif

Plan affectif

Caractéristiques situationnelles

Approche pédagogique

Méthode d’enseignement

Méthode d’évaluation

Contexte d’apprentissage

Nature des champs disciplinaires

Dépend de

Inclue

Comprennent

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Apprentissage vs. EnseignementApprentissage

L’ensemble des mécanismes menant à

l’acquisition de connaissances, savoirs ou

savoir-faire

Enseignement

L’ensemble des mécanismes permettant de

dispenser les connaissances, les savoirs et

les savoir-faire

2 acteurs principaux

Apprenant Enseignant

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Apprentissage vs. Enseignement

Enseignant

• Prépare les supports / initie les processus

• Guide l’apprenant sur le chemin de

l’acquisition des savoirs

• Évalue les résultats

• Reprend les séquences d’apprentissage

jusqu’à l’atteinte des objectifs visés

Apprenant

• Réalise le travail demandé

• Répond au déroulement

• Arrive à des résultats

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Apprentissage vs. Enseignement

Apprentissage

Processus de construction des connaissances de

l’apprenant

Enseignement

soutient le processus constructif en créant des

conditions favorables, optimales

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Le triangle pédagogique

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La question principale..

• Comment on apprend?

• Etudier la réponse du point de vue psychologique

• La psychologie de l’apprentissage donne lieu à des théories d’apprentissage

• Pourquoi étudier ces théories?

« Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend! »

Par Henri Boudreault

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Pourquoi étudier le cadre théorique de l’apprentissage?

Pour avoir

Un cadre d’analyse des pratiques et des modèles

pour

"savoir former"

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Psychologie de l’apprentissage

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L’acte d’apprentissage

• Apprendre a toujours été considéré comme un processus naturel

• Principe de la boite noire: seul le résultat final est observable

• Dans les deux derniers siècles, des courants de pensée ont cherché à comprendre et à formaliser l’acte d’apprentissage

• Champ de recherche pluridisciplinaire

• Psychologie de l’apprentissage - Sciences de l’éducation et de la formation -Neurosciences - TICs

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Psycholopgie de l’apprentissage

• Psychologie behavioriste

• Psychologie de la forme

• Psychologie cognitive

• Psychologie sociale

• Psychologie du développement

• Psychologie culturelle

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Psycholopgie de l’apprentissage

• Psychologie behavioriste

• Psychologie de la forme

• Psychologie cognitive

• Psychologie sociale

• Psychologie du développement

• Psychologie culturelle

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Psychologie behavioriste

• Développée par le psychologue Américain Burrhus F. Skinner (1904-1990)

• Se concentre sur le comportement observable de l’apprenant à travers ses interactions avec l’environnement

• Apprentissage = modification du comportement provoqué par un stimuli de l’environnement (externe ou interne)

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Approche behavioriste de l’apprentissage

• Skinner a critiqué le mode d’apprentissage traditionnel fondé sur les renforcements négatifs

• L’apprentissage behavioriste est fondé sur:

• Renforcements positifs (encouragements)

• Renforcements négatifs (punitions)

• L’apprenant adopte un comportement évitant les renforcements négatifs et augmentant la probabilité de survenue de renforcements positifs

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Psychologie cognitive

• S’est développée depuis les années 1960

• A détrôné la théorie behavioriste

• Étudie ce qui se passe dans "la boite noire" du psychisme humain

• Sélectionner les données, les mettre en forme, les mémoriser, etc.

• Diverses spécialités sont concernées: neurosciences, intelligence artificielle, linguistique, etc.

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Psychologie cognitive

• Cognition = l'ensemble des activités mentales et des processus qui se rapportent à la connaissance et à la fonction qui la réalise.

Psychologie cognitive

Inférence des représentations, des structures et des processus mentaux à

partir de l'étude du comportement.

Psychologie behavioriste

Etude du comportement observable

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Domaines explorés

• Perception

• Attention

• Mémorisation

• Représentations

• Résolution des problèmes

• Langage

• Intelligence

• Raisonnement

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Courant constructiviste• Développé par Piaget depuis 1923

• Met en avant l'activité d’une personne pour se construire une représentation de la réalité qui l’entoure

• Suppose que les connaissances ne sont pas une simple copie de la réalité, mais une (re)construction de celle-ci.

• Constructivisme = étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les apprenants à partir d'éléments déjà intégrés

• Compréhension = s’élabore à partir des représentations plus anciennes d’événements passés, déjà compris

• Restructuration conceptuelle, en interne, des informations reçues en regard de concepts déjà acquis.

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Psychologie sociale

• La psychologie sociale est l'étude scientifique de la façon dont les pensées, les sentiments et les comportements des gens sont

influencés par la présence réelle, imaginaire ou implicite des autres

• 3 principales procédures d’acquisition

• Imitation

• Facilitation sociale

• Anticipation cognitive

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Psychologie sociale

• Imitation

• Regarder un congénère exécuter un comportement à acquérir

• Les comportements agressifs sont appris par imitation des parents ou des pairs

• Facilitation sociale

• Amélioration de la performance sous l’effet de la présence d’un ou plusieurs observateurs

• Anticipation cognitive

• Intégration d’une réponse par raisonnement à partir de situations similaires.

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Théories d’apprentissage

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Théories d’apprentissage

• Approche transmissive

• Approche behavioriste (comportementale)

• Approche cognitiviste

• Approche constructiviste

• Approche socio-constructiviste

• Approche connexionniste

• Approche connectiviste

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Modèle transmissif

• Modèle magistral traditionnel

• Appelé aussi conception de la tête vide de l’apprenant

• Hypothèses

• Neutralité conceptuelle de l’apprenant

• Non déformation du savoir transmis

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Approche behavioriste

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Modèle behavioriste

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Modèle behavioriste

• Ne reconnaît que des comportements observables en termes d’apprentissage.

• Pour provoquer un apprentissage, il faut modifier le comportement de l’élève par un renforcement des réponses positives

• L’apprenant est un être à dresser .. à automatiser

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Modèle behavioriste

• l’apprentissage est une modification du comportement provoqué par les stimuli venant de l’environnement.

• Schéma [S → R] (Stimuli → Réponse)

• Comportement

• Tout mouvement, activité ou manifestation observables et mesurables d'un organisme

• L’apprentissage est obtenu par l'utilisation de renforcements positifs

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Approche cognitiviste

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Modèle cognitiviste

• Cherche à comprendre ce qui se passe dans le cerveau de l’apprenant (considéré avant comme boite noire)

• Enseigner = mobilisation par le formateur de stratégies cognitives et métacognitives aidant l’apprenant à construire ses connaissances

(les situations problèmes)

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Modèle cognitiviste

• Modèle constructiviste

• L’apprenant est un cerveau plein à organiser ou réorganiser au moyen de situation - problème

• Modèle socio-constructiviste

• Modèle connexionniste

• l’élève est un cerveau à organiser en réseaux de savoirs, telle une toile d’hyper liens

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Modèle cognitiviste

• L’apprenant est considéré comme activement engagé dans la construction de ses savoirs et savoir-faire

• L’apprentissage n’est pas une accumulation de connaissances mais une organisation et réorganisation des connaissances

• L’apprentissage se fait à travers l’interaction entre l’apprenant et son environnement

• étudier le mode de construction des connaissances chez l’individu

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Théorie de Piaget

• Un sujet apprend

• En s’adaptant à un milieu

• En agissant sur le monde qu’il apprend

• L’adaptation est la recherche d’un équilibre entre le sujet et le milieu. Elle se réalise par

• Assimilation: intégration des données du milieu à ses structures

• Accommodation: ajuster ces mêmes structures aux exigences du milieu

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Mécanismes d’apprentissage

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Assimilation

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Intégration des expériences à la théorie

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Accommodation

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Intégration de la théorie à l’expérience

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Approche socio-consctructiviste

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Modèle socio-constructiviste

• Théorie de Vygotsky

• Rôles des interactions dans et pour l’environnement social humain.

• Acquisition de connaissances à travers l’interaction entre l’apprenant, la situation d’enseignement et les acteurs de la situation

• Zone proximale de développement.

• C’est l’écart existant entre :

• le niveau actuel de l’apprenant (ce qu’il est capable de produire seul) et

• son niveau potentiel (ce qu’il est capable de réaliser avec l’aide de l’enseignant).

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Modèle socio-constructiviste

• L’acquisition de connaissances passe par une interaction entre le sujet et l’objet d’études par le biais de résolutions de problèmes

• La tête de l’élève n’est jamais vide de connaissances (conceptions)

• L’apprentissage ne se fait pas par empilement de connaissances, ni de manière linéaire

• L’élève ne donne un sens à une connaissance que si elle apparaît comme un outil indispensable pour résoudre un problème

• Les interactions sociales entre élèves peuvent aider à l’apprentissage

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Situation problème

Activité pédagogique ayant pour objectif de faire découvrir, par

l’apprenant lui-même, des solutions à un problème

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La situation problème provoque

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Modèle connexionniste

• Issu de l’approche cognitive

• Représentation de l’acquisition des connaissances en termes de stockage dans une mémoire statique.

• Assimile l’apprentissage à l’établissement de liaisons adéquates, susceptibles de se modifier en captant de nouvelles

interdépendances, de se brancher sur d’autres liaisons, constituant

au gré des interconnexions suscitées par la nature des buts

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Modèle connexionniste

• Architecture neuronale du cerveau organisé en réseaux pour traiter des informations simultanément et en nombre élevé, contrairement

à l’ordinateur

• Liaisons adéquates, interdépendances et interconnexions que le cerveau organise

• Apprenant = cerveau à organiser en réseaux de savoirs

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Approche connectiviste

Théorie socio-informatique de l’apprentissage

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Connectivisme

• Théorie d’apprentissage proposée par George Siemens et Stephen Downes en 2005

• S’intéresse à l’apport des technologies dans l’apprentissage

• L’apprentissage n’est plus limité à une activité individuelle et interne

• On apprend et on construit de nouvelles connaissances à travers les interactions rendues possibles grâce à la connexion permanente à Internet

• En réagissant sur Twitter, en visionnant des vidéos, en participant à un forum, en lisant un blog, etc.

• Chacun peut ainsi partager et construire son propre savoir.

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Principes du connectivisme

• Le savoir réside dans la diversité des opinions et des ressources

• L'apprentissage est un processus reliant des nœuds spécialisés ou des sources d'information.

• L’information peut résider dans des appareils (non humain)

• Être capable d’acquérir de nouvelles connaissances est plus important que d’avoir des connaissances actuellement

• Savoir rechercher l’information et de distinguer l’information importante de celle sans importance

• La prise de décision est un processus d’apprentissage en soi

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Le modèle de Houssaye

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Modèle de Houssaye

• Triangle pédagogique, triangle didactique, modèle de compréhension pédagogique

• définit tout acte pédagogique comme l’espace entre trois sommets d’un triangle : l’enseignant, l’étudiant, le savoir.

• Savoir: contenu de la formation

• Étudiant: acquiert le savoir grâce à une situation pédagogique

• Savoir: il peut s’agir aussi de savoir-faire, savoir-être, savoir-agir, etc.

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Le triangle pédagogique

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Relations nécessaires à l’acte pédagogique

• Relation didactique• Le rapport qu’entretient l’enseignant avec le

savoir et qui lui permet d’ENSEIGNER

• Relation pédagogique• le rapport qu’entretient l’enseignant avec

l’étudiant et qui permet le processus FORMER

• Relation d’apprentissage• le rapport que l’élève va construire avec le

savoir dans sa démarche pour APPRENDRE

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Règle de l’élément qui fait le fou !

• En règle générale, toute situation pédagogique privilégie la relation de deux éléments sur trois du triangle pédagogique

• Le troisième fait le fou ou le mort

• Enseignement traditionnel• Privilégiés: le programme et le corps professoral

• Fait le fou: les apprenants qui doivent respecter

• Enseignement à distance• Privilégiés: la relation savoir – apprenants

• Fait le fou: l’enseignant qui a peur d’être exclu/inutile ou surchargé de travail pour la gestion des ressources pédagogiques

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Triangle et courants pédagogiques

• Modèle centré sur le savoir

• Pédagogie par objectifs déterminés (dictés) par la configuration du savoir à transmettre

• Modèle centré sur le formateur

• Pédagogie transmissive centrée sur le discours du formateur

• Modèle centré sur l’apprenant

• Pédagogie centrée sur les capacités de des apprenants,

• Avec un intérêt clair pour leur manière de s’approprier un savoir

• Peut donner lieu à la pédagogie active, de groupe, des pédagogies différenciées, etc.

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Pédagogie par objectifs

• Définir précisément les objectifs attendus d'une séquence d'apprentissage et de les décliner en :

• Sous objectifs de : savoir, savoir-faire et savoir être que doit atteindre l'enfant

• Contenus liés à ces sous-objectifs Méthodes et outils mis en œuvre pour parvenir à l'objectif

• Validation et évaluation des objectifs effectivement atteints

• La phase d'évaluation et de bilan est fondamentale et repose, en grande partie, sur l'auto évaluation de l‘apprenant

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Pédagogie active

• Ensemble de méthodes pédagogiques qui visent à rendre l’apprenant acteur de ses apprentissages

• Part du principe que c’est en faisant que l’on apprend

• Learning by doing

• À l’inverse de la pédagogie traditionnelle qui part de la théorie vers la pratique.

• Privilégie les situations de recherche, d’investigation

• À travers lesquelles l’apprenant comprend et maitrise les ressources que l’enseignant met à sa disposition

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Méthodes pour la pédagogie active

• On apprend par l’expérience pratique, pas seulement dans un contexte académique

• Pédagogie par l’expérience

• On apprend mieux avec les autres• Pédagogie de groupe

• On apprend mieux quand on rencontre un problème particulier• Pédagogie par situation-problème

• On apprend mieux quand on est impliqué dans un projet particulier• Pédagogie par projet

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Pédagogie différenciée

• Démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage

• Objectif

• Permettre à des apprenants d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes,

• D’atteindre par des voies différentes,

• Des objectifs communs et ultérieurement, la réussite éducative.

• Elle suppose, de la part de l’enseignant,

• Individualisation de l’observation des apprenants

• Individualisation de l’évaluation