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Module: e-Learning et TICs
Théories d’apprentissage et courants pédagogiques
Présentée par:
Pr. Ahlame BEGDOURI
ISPITS – 2017/2018
Master Pédagogique de l’ISPITS de Fès
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Plan
Introduction
Psychologie de l’apprentissage
Théories d’apprentissage
Modèles et courants pédagogiques
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Performance éducative
Caractéristiques personnelles de
l’étudiant
Plan cognitif
Plan affectif
Caractéristiques situationnelles
Approche pédagogique
Méthode d’enseignement
Méthode d’évaluation
Contexte d’apprentissage
Nature des champs disciplinaires
Dépend de
Inclue
Comprennent
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Apprentissage vs. EnseignementApprentissage
L’ensemble des mécanismes menant à
l’acquisition de connaissances, savoirs ou
savoir-faire
Enseignement
L’ensemble des mécanismes permettant de
dispenser les connaissances, les savoirs et
les savoir-faire
2 acteurs principaux
Apprenant Enseignant
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Apprentissage vs. Enseignement
Enseignant
• Prépare les supports / initie les processus
• Guide l’apprenant sur le chemin de
l’acquisition des savoirs
• Évalue les résultats
• Reprend les séquences d’apprentissage
jusqu’à l’atteinte des objectifs visés
Apprenant
• Réalise le travail demandé
• Répond au déroulement
• Arrive à des résultats
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Apprentissage vs. Enseignement
Apprentissage
Processus de construction des connaissances de
l’apprenant
Enseignement
soutient le processus constructif en créant des
conditions favorables, optimales
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Le triangle pédagogique
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La question principale..
• Comment on apprend?
• Etudier la réponse du point de vue psychologique
• La psychologie de l’apprentissage donne lieu à des théories d’apprentissage
• Pourquoi étudier ces théories?
« Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend! »
Par Henri Boudreault
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Pourquoi étudier le cadre théorique de l’apprentissage?
Pour avoir
Un cadre d’analyse des pratiques et des modèles
pour
"savoir former"
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Psychologie de l’apprentissage
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L’acte d’apprentissage
• Apprendre a toujours été considéré comme un processus naturel
• Principe de la boite noire: seul le résultat final est observable
• Dans les deux derniers siècles, des courants de pensée ont cherché à comprendre et à formaliser l’acte d’apprentissage
• Champ de recherche pluridisciplinaire
• Psychologie de l’apprentissage - Sciences de l’éducation et de la formation -Neurosciences - TICs
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Psycholopgie de l’apprentissage
• Psychologie behavioriste
• Psychologie de la forme
• Psychologie cognitive
• Psychologie sociale
• Psychologie du développement
• Psychologie culturelle
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Psycholopgie de l’apprentissage
• Psychologie behavioriste
• Psychologie de la forme
• Psychologie cognitive
• Psychologie sociale
• Psychologie du développement
• Psychologie culturelle
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Psychologie behavioriste
• Développée par le psychologue Américain Burrhus F. Skinner (1904-1990)
• Se concentre sur le comportement observable de l’apprenant à travers ses interactions avec l’environnement
• Apprentissage = modification du comportement provoqué par un stimuli de l’environnement (externe ou interne)
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Approche behavioriste de l’apprentissage
• Skinner a critiqué le mode d’apprentissage traditionnel fondé sur les renforcements négatifs
• L’apprentissage behavioriste est fondé sur:
• Renforcements positifs (encouragements)
• Renforcements négatifs (punitions)
• L’apprenant adopte un comportement évitant les renforcements négatifs et augmentant la probabilité de survenue de renforcements positifs
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Psychologie cognitive
• S’est développée depuis les années 1960
• A détrôné la théorie behavioriste
• Étudie ce qui se passe dans "la boite noire" du psychisme humain
• Sélectionner les données, les mettre en forme, les mémoriser, etc.
• Diverses spécialités sont concernées: neurosciences, intelligence artificielle, linguistique, etc.
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Psychologie cognitive
• Cognition = l'ensemble des activités mentales et des processus qui se rapportent à la connaissance et à la fonction qui la réalise.
Psychologie cognitive
Inférence des représentations, des structures et des processus mentaux à
partir de l'étude du comportement.
Psychologie behavioriste
Etude du comportement observable
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Domaines explorés
• Perception
• Attention
• Mémorisation
• Représentations
• Résolution des problèmes
• Langage
• Intelligence
• Raisonnement
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Courant constructiviste• Développé par Piaget depuis 1923
• Met en avant l'activité d’une personne pour se construire une représentation de la réalité qui l’entoure
• Suppose que les connaissances ne sont pas une simple copie de la réalité, mais une (re)construction de celle-ci.
• Constructivisme = étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les apprenants à partir d'éléments déjà intégrés
• Compréhension = s’élabore à partir des représentations plus anciennes d’événements passés, déjà compris
• Restructuration conceptuelle, en interne, des informations reçues en regard de concepts déjà acquis.
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Psychologie sociale
• La psychologie sociale est l'étude scientifique de la façon dont les pensées, les sentiments et les comportements des gens sont
influencés par la présence réelle, imaginaire ou implicite des autres
• 3 principales procédures d’acquisition
• Imitation
• Facilitation sociale
• Anticipation cognitive
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Psychologie sociale
• Imitation
• Regarder un congénère exécuter un comportement à acquérir
• Les comportements agressifs sont appris par imitation des parents ou des pairs
• Facilitation sociale
• Amélioration de la performance sous l’effet de la présence d’un ou plusieurs observateurs
• Anticipation cognitive
• Intégration d’une réponse par raisonnement à partir de situations similaires.
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Théories d’apprentissage
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Théories d’apprentissage
• Approche transmissive
• Approche behavioriste (comportementale)
• Approche cognitiviste
• Approche constructiviste
• Approche socio-constructiviste
• Approche connexionniste
• Approche connectiviste
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Modèle transmissif
• Modèle magistral traditionnel
• Appelé aussi conception de la tête vide de l’apprenant
• Hypothèses
• Neutralité conceptuelle de l’apprenant
• Non déformation du savoir transmis
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Approche behavioriste
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Modèle behavioriste
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Modèle behavioriste
• Ne reconnaît que des comportements observables en termes d’apprentissage.
• Pour provoquer un apprentissage, il faut modifier le comportement de l’élève par un renforcement des réponses positives
• L’apprenant est un être à dresser .. à automatiser
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Modèle behavioriste
• l’apprentissage est une modification du comportement provoqué par les stimuli venant de l’environnement.
• Schéma [S → R] (Stimuli → Réponse)
• Comportement
• Tout mouvement, activité ou manifestation observables et mesurables d'un organisme
• L’apprentissage est obtenu par l'utilisation de renforcements positifs
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Approche cognitiviste
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Modèle cognitiviste
• Cherche à comprendre ce qui se passe dans le cerveau de l’apprenant (considéré avant comme boite noire)
• Enseigner = mobilisation par le formateur de stratégies cognitives et métacognitives aidant l’apprenant à construire ses connaissances
(les situations problèmes)
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Modèle cognitiviste
• Modèle constructiviste
• L’apprenant est un cerveau plein à organiser ou réorganiser au moyen de situation - problème
• Modèle socio-constructiviste
• Modèle connexionniste
• l’élève est un cerveau à organiser en réseaux de savoirs, telle une toile d’hyper liens
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Modèle cognitiviste
• L’apprenant est considéré comme activement engagé dans la construction de ses savoirs et savoir-faire
• L’apprentissage n’est pas une accumulation de connaissances mais une organisation et réorganisation des connaissances
• L’apprentissage se fait à travers l’interaction entre l’apprenant et son environnement
• étudier le mode de construction des connaissances chez l’individu
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Théorie de Piaget
• Un sujet apprend
• En s’adaptant à un milieu
• En agissant sur le monde qu’il apprend
• L’adaptation est la recherche d’un équilibre entre le sujet et le milieu. Elle se réalise par
• Assimilation: intégration des données du milieu à ses structures
• Accommodation: ajuster ces mêmes structures aux exigences du milieu
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Mécanismes d’apprentissage
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Assimilation
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Intégration des expériences à la théorie
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Accommodation
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Intégration de la théorie à l’expérience
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Approche socio-consctructiviste
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Modèle socio-constructiviste
• Théorie de Vygotsky
• Rôles des interactions dans et pour l’environnement social humain.
• Acquisition de connaissances à travers l’interaction entre l’apprenant, la situation d’enseignement et les acteurs de la situation
• Zone proximale de développement.
• C’est l’écart existant entre :
• le niveau actuel de l’apprenant (ce qu’il est capable de produire seul) et
• son niveau potentiel (ce qu’il est capable de réaliser avec l’aide de l’enseignant).
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Modèle socio-constructiviste
• L’acquisition de connaissances passe par une interaction entre le sujet et l’objet d’études par le biais de résolutions de problèmes
• La tête de l’élève n’est jamais vide de connaissances (conceptions)
• L’apprentissage ne se fait pas par empilement de connaissances, ni de manière linéaire
• L’élève ne donne un sens à une connaissance que si elle apparaît comme un outil indispensable pour résoudre un problème
• Les interactions sociales entre élèves peuvent aider à l’apprentissage
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Situation problème
Activité pédagogique ayant pour objectif de faire découvrir, par
l’apprenant lui-même, des solutions à un problème
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La situation problème provoque
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Modèle connexionniste
• Issu de l’approche cognitive
• Représentation de l’acquisition des connaissances en termes de stockage dans une mémoire statique.
• Assimile l’apprentissage à l’établissement de liaisons adéquates, susceptibles de se modifier en captant de nouvelles
interdépendances, de se brancher sur d’autres liaisons, constituant
au gré des interconnexions suscitées par la nature des buts
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Modèle connexionniste
• Architecture neuronale du cerveau organisé en réseaux pour traiter des informations simultanément et en nombre élevé, contrairement
à l’ordinateur
• Liaisons adéquates, interdépendances et interconnexions que le cerveau organise
• Apprenant = cerveau à organiser en réseaux de savoirs
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Approche connectiviste
Théorie socio-informatique de l’apprentissage
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Connectivisme
• Théorie d’apprentissage proposée par George Siemens et Stephen Downes en 2005
• S’intéresse à l’apport des technologies dans l’apprentissage
• L’apprentissage n’est plus limité à une activité individuelle et interne
• On apprend et on construit de nouvelles connaissances à travers les interactions rendues possibles grâce à la connexion permanente à Internet
• En réagissant sur Twitter, en visionnant des vidéos, en participant à un forum, en lisant un blog, etc.
• Chacun peut ainsi partager et construire son propre savoir.
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Principes du connectivisme
• Le savoir réside dans la diversité des opinions et des ressources
• L'apprentissage est un processus reliant des nœuds spécialisés ou des sources d'information.
• L’information peut résider dans des appareils (non humain)
• Être capable d’acquérir de nouvelles connaissances est plus important que d’avoir des connaissances actuellement
• Savoir rechercher l’information et de distinguer l’information importante de celle sans importance
• La prise de décision est un processus d’apprentissage en soi
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Le modèle de Houssaye
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Modèle de Houssaye
• Triangle pédagogique, triangle didactique, modèle de compréhension pédagogique
• définit tout acte pédagogique comme l’espace entre trois sommets d’un triangle : l’enseignant, l’étudiant, le savoir.
• Savoir: contenu de la formation
• Étudiant: acquiert le savoir grâce à une situation pédagogique
• Savoir: il peut s’agir aussi de savoir-faire, savoir-être, savoir-agir, etc.
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Le triangle pédagogique
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Relations nécessaires à l’acte pédagogique
• Relation didactique• Le rapport qu’entretient l’enseignant avec le
savoir et qui lui permet d’ENSEIGNER
• Relation pédagogique• le rapport qu’entretient l’enseignant avec
l’étudiant et qui permet le processus FORMER
• Relation d’apprentissage• le rapport que l’élève va construire avec le
savoir dans sa démarche pour APPRENDRE
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Règle de l’élément qui fait le fou !
• En règle générale, toute situation pédagogique privilégie la relation de deux éléments sur trois du triangle pédagogique
• Le troisième fait le fou ou le mort
• Enseignement traditionnel• Privilégiés: le programme et le corps professoral
• Fait le fou: les apprenants qui doivent respecter
• Enseignement à distance• Privilégiés: la relation savoir – apprenants
• Fait le fou: l’enseignant qui a peur d’être exclu/inutile ou surchargé de travail pour la gestion des ressources pédagogiques
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Triangle et courants pédagogiques
• Modèle centré sur le savoir
• Pédagogie par objectifs déterminés (dictés) par la configuration du savoir à transmettre
• Modèle centré sur le formateur
• Pédagogie transmissive centrée sur le discours du formateur
• Modèle centré sur l’apprenant
• Pédagogie centrée sur les capacités de des apprenants,
• Avec un intérêt clair pour leur manière de s’approprier un savoir
• Peut donner lieu à la pédagogie active, de groupe, des pédagogies différenciées, etc.
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Pédagogie par objectifs
• Définir précisément les objectifs attendus d'une séquence d'apprentissage et de les décliner en :
• Sous objectifs de : savoir, savoir-faire et savoir être que doit atteindre l'enfant
• Contenus liés à ces sous-objectifs Méthodes et outils mis en œuvre pour parvenir à l'objectif
• Validation et évaluation des objectifs effectivement atteints
• La phase d'évaluation et de bilan est fondamentale et repose, en grande partie, sur l'auto évaluation de l‘apprenant
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Pédagogie active
• Ensemble de méthodes pédagogiques qui visent à rendre l’apprenant acteur de ses apprentissages
• Part du principe que c’est en faisant que l’on apprend
• Learning by doing
• À l’inverse de la pédagogie traditionnelle qui part de la théorie vers la pratique.
• Privilégie les situations de recherche, d’investigation
• À travers lesquelles l’apprenant comprend et maitrise les ressources que l’enseignant met à sa disposition
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Méthodes pour la pédagogie active
• On apprend par l’expérience pratique, pas seulement dans un contexte académique
• Pédagogie par l’expérience
• On apprend mieux avec les autres• Pédagogie de groupe
• On apprend mieux quand on rencontre un problème particulier• Pédagogie par situation-problème
• On apprend mieux quand on est impliqué dans un projet particulier• Pédagogie par projet
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Pédagogie différenciée
• Démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage
• Objectif
• Permettre à des apprenants d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes,
• D’atteindre par des voies différentes,
• Des objectifs communs et ultérieurement, la réussite éducative.
• Elle suppose, de la part de l’enseignant,
• Individualisation de l’observation des apprenants
• Individualisation de l’évaluation
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