Dispositifs et mise en activité des

élèvesSupports, activités, dispositifs et construction de consignes...

Formation des M1 de SES (Ph.Watrelot) 2013-2014

Séance 2

Programme

Objectifs de contenuObjectifs de compétences

Pré-requis

Représentations

Évaluation diagnostique

Stratégie pédagogique

- Déterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activités- Choix des modalités de travail (dispositifs)- Remédiation

Évaluation formative

Évaluation Sommative

Différents outils...Une double logique :

l’ennui nait de l’uniformité... On n'apprend pas tous de la même façon...

Donc il faut varier les supports

et les activités durant le cours !

Diversifier les activités et les supports

Construire un cours...

les activités proposées aux élèves peuvent s’appuyer sur des supports variés : les questions peuvent accompagner des documents de différentes natures (textes, statistiques, audiovisuel,...). Vous pouvez aussi construire des exercices d‘application à partir de l’informatique, constitution des expositions, etc.

La diversité est indispensable pour favoriser les apprentissages

Construire un cours...

Chaque activité doit pouvoir donner lieu à une conclusion, un résultat, partiels auxquels doivent aboutir les élèves. Et à la fin de chaque thème, il faut prévoir un brève synthèse. L’idéal est que la synthèse puisse être produite par les élèves mais elle peut aussi être fournie par l’enseignant. Il importe que les élèves aient le sentiment « d’avoir appris quelque chose »

Donner du sens...

Sens

Savoir d'où l'on vient...(pré-requis, ce qu'on déjà

appris,..)

Savoir où on va...(donner des objectifs

explicites)

Direction

Signification

Sensation

A quoi ça sert, ce que l'on apprend?

Quel usage puis-je faire de ce savoir?

“Donner de la saveur aux savoirs”JP Astolfi

A quoi ça sert, ce que l'on apprend?

Quel usage puis-je faire de ce savoir?

“Énigme” curiosité, plaisir ?

Apprendre : un terme polysémique...

Apprendre

Enseignerapprendre à quelqu'un

Acquérir des connaissances

To teach

To learn

Quels types de pédagogie choisir

pour bien apprendre ?

Au départ, des conceptions

différentes de l'apprentissage

12

Apprendre Apprendre est un acte est un acte complexecomplexe

3 grandes approches

"La connaissance se transmet"

"La connaissance

s'acquiert"

"La connaissance se construit"

Le rôle Le rôle de l’enseignant

Le rôle Le rôle de l’élève

Distribuer l’information et Distribuer l’information et la connaissancela connaissance

Donner un message clair Donner un message clair et compréhensibleet compréhensible

Transmettre des contenusTransmettre des contenus

Écoute attentiveÉcoute attentive

Mémorisation de Mémorisation de l’informationl’information

assimilation et assimilation et enregistrement des enregistrement des contenus transmis, contenus transmis,

Méthodes privilégiéesMéthodes privilégiéesL’exposé magistral,L’exposé magistral,

éventuellement illustré d’exemples ou d’expérienceséventuellement illustré d’exemples ou d’expériences

1.La connaissance se transmet modèle de l’empreinte, transmissif

Le rôle de Le rôle de l’enseignantl’enseignant

Le rôle Le rôle de l’élève

Baliser le parcours: indiquer Baliser le parcours: indiquer les objectifs les objectifs

Formuler des consignes Formuler des consignes clairesclaires

Décomposer en unitésDécomposer en unités

Guider les apprenantsGuider les apprenants

Proposer des entraînements Proposer des entraînements avec des renforcements avec des renforcements

positifspositifs

Suivre les indicationsSuivre les indications

Investir le travail personnelInvestir le travail personnel

S’entraîner…jusqu’à la S’entraîner…jusqu’à la production de la bonne production de la bonne

réponseréponse

Méthodes privilégiéesMéthodes privilégiéesEntraînement systématique Entraînement systématique

de type stimulus/réponsede type stimulus/réponse

2. La connaissance s’acquiertModèle behavoriste

Le rôle de l’enseignantLe rôle de l’enseignant Le rôle Le rôle de l’élève

Formuler des problèmes qui Formuler des problèmes qui mettent face à un obstacle à mettent face à un obstacle à

franchir franchir

Utiliser les représentationsUtiliser les représentations

Accompagner les apprenants Accompagner les apprenants à problématiserà problématiser

Mettre à disposition des Mettre à disposition des ressourcesressources

Découvrir par essais/erreurs Découvrir par essais/erreurs et par l’actionet par l’action

Mobiliser les connaissancesMobiliser les connaissances

Imaginer, développerImaginer, développer

Etre créatifEtre créatif

Résoudre des problèmesRésoudre des problèmes

Méthodes privilégiéesMéthodes privilégiéesApprentissage par problèmesApprentissage par problèmes

Logique de déconstruction/reconstruction,Logique de déconstruction/reconstruction,Confrontations entre pairsConfrontations entre pairs

3. La connaissance se construit

Modèle constructiviste et/ou cognitiviste

Enseignement

Apprentissage

Transmissives

Behavioristes

Cognitives

Constructivistes

Sur le curseur enseigner/apprendre...

Trois conditions pour apprendre...

(d'après Perrenoud)

•Une situation mobilisatrice, porteuse de sens, qui provoque une activité dans laquelle l'apprenant s'implique personnellement et durablement

•Une situation qui ne menace pas l'identité, la sécurité, la solidarité des apprenants

•Une situation sollicitant l'apprenant dans sa zone de proche développement (déséquilibre optimal, obstacle franchissable)

Les cinq composantes de l'acte d'apprendre

(d'après Meirieu)

Apprendre

c'est...

Décontextualiser des

compétences

Construire des

compétences

Prendre conscience

de ses stratégies

d'apprentissage

Avoir un projet

Maîtriser des pré-requis

Comment créer les situations

d'apprentissage?•Qu'est ce qui peut bloquer

l'apprentissage ?

•De quoi a t-on besoin (conditions) pour apprendre ?

•Comment s'assurer que l'apprentissage est réel? Comment le vérifier? L'évaluer ?

Différents types de cours

•Cours magistral

•Cours dialogué

•sous-groupes autonomes

•alternance cours/travail de groupe

•travail individualisé

Pédagogie “frontale”

Cours magistral

Cours magistral dialogué

Sous-groupes autonomes

Sous-groupes dirigés

Travail individualisé

Organisation

Face-à-face maître-élèves.

Face à face maître-élèves

Organisation de sous-groupes homogènes ou hétérogènes

Organisation de sous-groupesAlternance de moments individuels et de grand groupe

Individus isolés

Guidance du professeur

Donne de l'information

Donne des consignes, médiatise les échanges

Donne des consignesContrôle le déroulement du travailAideS' assure que chacun participe

Donne des consignesContrôle le déroulement du travailAide

Donne des consignesFournit les documents de travailAide éventuellement

Communication entre les élèves

Non autorisée

Autorisée à certains moments

Autorisée en toutes circonstances

Autorisée et nécessaire au travail

Ne présente pas d'intérêt pour le travail

Mode d' apprentissage

Réception d'informationsDifficilement controlable

Stimulé par les échangesEntraînement oral

Apprentissages méthodologiquesRecherche

Résolution de problèmesAssimilation

RechercheRésolution de problèmeAssimilationEntraînement

Type de production

Transmission d'informations

MotivationModification des representations

Recherche et production collectives

Recherche collectiveProduction individuelle

Individuelle

d’après Françoise Clerc “Profession enseignant, débuter dans l’enseignement » Hachette Education 1998 p.174

Une autre typologie...

Composition des groupes

Des supports variés...•Textes (article, extrait de livre, etc.)

•Statistiques

•Images (affiches, tableaux, photos,...)

•dessins de presse

•Vidéos-films

•didacticiels

• son

•diaporama ...! etc.

•exposés

•exercices d’application

•évaluation formative

•débats

•enquêtes

•construction de dossiers documentaires

•Elaboration d’expositions

•correction de devoirs

•....

Des supports variés...

L’utilisation des documents au coeur de la pédagogie des

SES

Dès la création d'un enseignement d'initiation aux faits économiques et sociaux, les Instructions officielles (juillet et octobre 1967) privilégient comme méthode pédagogique “ la constitution et le commentaire de dossiers documentaires ” tant au niveau de l'enseignement que de l'évaluation du travail des élèves. Cette prééminence accordée à l'étude de dossiers documentaires sera confirmée par les Instructions officielles accompagnant les modifications ultérieures des programmes...

Pourquoi utiliser des documents en SES ?

Développer le sens de l'observation des

élèves(démarche inductive)

Développer l'esprit critique

Offrir plusieurs points de vue

et du débat(l'enseignant n'est pas la seule source de

savoir)

Le travail sur documents n'induit pas, à lui seul, des pratiques de classe fondamentalement différentes du cours magistral. Tout dépend de la manière dont les documents sont effectivement exploités.La nature et l’usage des documents se sont modifiés depuis la création de la discipline. Ils apparaissent souvent comme une permanence du passé mais sans avoir forcément conservé l’esprit initial (ni même la référence aux instructions officielles)

N'oubliez pas la consigne !(extrait du rapport de l’inspection générale,

2000)

“Trop souvent l'étude des documents repose sur une suite de questions dont la cohérence ne semble obéir ni à une problématique d'ensemble, ni à une progressivité des difficultés, ni à une méthode d'investigation particulière. Le caractère elliptique et allusif de ce travail laisse inévitablement une impression d'insatisfaction aux élèves comme à l'inspecteur !”

Élaborer des questions et des

consignes de travail...

“M’sieur, je comprends pas la question, ça veut

dire quoi analyser ?”

“Ils zappent la lecture de la

consigne, pour me demander,

Madame, qu’est-ce qu’il faut faire ?”

Comment aider les élèves ?

Faites lire la consigne par un élève ; une fois, deux fois. Ménagez un temps nécessaire pour faire intérioriser et mobiliser les ressources. Puis donnez le signal du départ. Dans le cas d’un devoir, faites lire toutes les questions, réservez le temps, puis départ. Cela peut éviter les erreurs de type impulsif.  Faites lire la consigne, et décomposez-la : demandez à repérer le verbe, les éléments importants, les aides possibles, le support utilisé, le temps imparti.

Comment aider les élèves ?

Faites lire la consigne, et décomposez-la : demandez à repérer le verbe d’action, les éléments importants, les aides possibles, le support utilisé, le temps imparti.

Construire une consigne

Evitez les verbes « mentalistes » (appréciez, que pensez vous ?) et préférez les verbes d’action concrète : relevez , mesurez, comparez, calculez, argumentez...

Etayer / desétayer...

• Jusqu’où aider les élèves ? • Comment les guider vers une bonne compréhension du texte ? • Comment les aider à aller vers l’autonomie ?• Donc, faut-il toujours les guider ?

Vygotski (1896-1934) a élaboré de nombreux concepts dont celui de ZPD, zone proximale de développement. Celle-ci décrit l’espace conceptuel entre ce que l’enfant peut apprendre de lui-même et ce qu'il peut apprendre avec l'aide d’un adulte. Elle est donc tout ce que l’enfant peut maîtriser quand une aide appropriée lui est donnée.

Pour Vygotski, les enfants peuvent réaliser et maîtriser des problèmes complexes quand ils sont accompagnés par une personne compétente. L'enseignant, l'éducateur a alors une fonction utile dans la construction de l'apprentissage. L'enfant ne construit pas seul ses savoirs par une maturation psychologique plus ou moins naturelle.

Le travail du pédagogue consiste alors à construire des situations de formation avec une possibilité d'assurance, dans des conditions socio-relationnelles propices, permettant de construire des savoirs : organiser, structurer, etc...C'est ce qu'on peut appeler l'étayage. Si on reste à ce niveau-là, on ne dégage pas le sujet de sa dépendance par rapport à la situation de formation. Si on veut le faire progresser, il faut donc passer à une formation de désétayage; et on peut désétayer que ce qui a été étayé.

ZPD zone proximale de

développement

❝ Désétayer, c'est permettre à l'apprenant de se passer des aides formatives. Dans leur dimension socio-relationnelle d'abord : il faut que le sujet ne soit plus dépendant des aides psychologiques dont on l'a, dans un premier temps, enouré; et dans leur dimension cognitive ensuite : il faut que le sujet soit capable de transférer ce qu'il a appris dans des situations différentes de la situation d'apprentissage. C'est ce que j'appelle dans mon jargon " la décontextualisation". Le sujet doit devenir progressivement capable de se passer de la présence du maître et de trouver des situations où il peut réutiliser ce qu'il a appris à l'école. C'est ce que les Américains appellent le " bridging ", c'est-à-dire la capacité de faire des "ponts" avec d'autres situations que celles dans lesquelles on a appris [...] ❞

Philippe Meirieu

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Ouvrages :Ouvrages : Débuter dans l’enseignementDébuter dans l’enseignement Françoise Clerc Hachette éducation Françoise Clerc Hachette éducation

L’école pour apprendreL’école pour apprendre Jean-Pierre Astolfi ESF Jean-Pierre Astolfi ESF

De l’apprentissage à l’enseignementDe l’apprentissage à l’enseignement Michel Develay ESF Michel Develay ESF

ApprendreApprendre André Giordan Belin André Giordan Belin

Apprendre et faire apprendreApprendre et faire apprendre Etienne Bourgeois, Gaëtane Chapelle PUF Etienne Bourgeois, Gaëtane Chapelle PUF

Sites :Sites :

http://francois.muller.free.fr/diversifier

http://www.meirieu.com

http://lemanuel.fr.fm/

http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/index.htm

http://www.pedagopsy.eu/http://www.pedagopsy.eu/

Quelques références :