Pour un socle vraiment commun _ _______________________ Vademecum n°3

UNE STRATÉGIE

DE MISE EN ŒUVRE DU SOCLE COMMUN DE

CONNAISSANCES ET

DE COMPÉTENCES

La validation des compétencesdu Socle commun

Mai 2010

Céline Walkowiak et Francis Blanquart Collège René Cassin – Loos en Gohelle

Pour un socle vraiment commun _ _______________________ Vademecum n°3

Sommaire

1.Introduction

2.L'acte de validation

3.Le classement des compétences

4.Les piliers transversaux

5.Les piliers disciplinaires

6.Le référentiel

7.« En cours d'acquisition »

8.Synthèse

9.Nexev: un outil pour suivre l'acquisition des acquis

10. Quelques pistes pédagogiques

11. Conclusion

Céline Walkowiak et Francis Blanquart Collège René Cassin – Loos en Gohelle

Introduction

Le socle commun induit le travail par compétences, l'évaluation formative et la pédagogie différenciée.Il s'agit d'un levier nécessaire pour nous aider à changer nos pratiques et pour donner une lisibilité aux élèves dans leurs apprentissages.

Mais ce socle induit aussi l'acte de validation de compétences, sur les quatre années de scolarité au collège, à l'échelle de l'établissement et concernant toutes les disciplines.

Cela inquiète les équipes enseignantes qui se posent un certain nombre de questions légitimes.

Quand valider?

Qui décide de l'acquisition d'une compétence?

A partir de combien d’évaluations réussies peut-on considérer une compétence comme acquise?

Que faire si une compétence est acquise dans une discipline, mais ne l’est pas dans une autre?

Peut-on revenir sur une compétence sensée être acquise?

Peut-on valider un domaine de compétences à partir d’un pourcentage de réussite?

Quel outil de validation utiliser?

Nous avons essayé de répondre à toutes ces inquiétudes de la manière la plus simple et la plus méthodique.

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L'acte de validation

La validation certificative et l'attestation officielle

A la fin de la classe de 3ème, le chef d'établissement et le professeur principal en collaboration avec l'équipe éducative renseigne à travers SCONET, le palier 3 dans le « L.P.C ». (livret personnel de compétences)

Il faut alors décider de l'acquisition des différents domaines de chaque pilier de compétences du socleexemple: Oui/non pour écrire , lire, oral, outils pour le pilier 1

Il faut également définir un seuil ou pourcentage pour lequel on accepte la validation de l'ensemble du pilier de compétences.

C'est un bilan sommatif de la scolarité de l'élève au collège qui doit être transmis au lycée pour permettre aux enseignants d'organiser le plus rapidement possible l'aide individualisée

Une validation doit reposer sur des évaluations qui reposent elles-mêmes sur des apprentissages.

Il est donc indispensable de poser la problématique de la mise en place du socle commun bien en amont de l'acte certificatif de validation et d'accompagner le travail des équipes sur la répartition des validations de compétences d'une réflexion sur le travail par compétences et le travail interdisciplinaire. L 'acquisition

L'idéal, pour considérer une compétence comme acquise, est de la valider une fois dans la discipline d'apprentissage et une fois en situation de transfert En effet, si un élève n'est pas capable de réutiliser ce qu'il a appris dans une autre situation, ou à un autre moment que ceux de l'apprentissage, on peut s'interroger sur la qualité de l'acquisition de la compétence.

Cela va obliger les équipes à varier les évaluations afin d'en offrir un panelsuffisant pour permettre la validation par le maximum d'élèves (dans l'absolu 100%), et à travailler en interdisciplinarité pour les compétences transversales.

Évaluations et validations

Il faut garder à l'esprit que l'acte de validation est un acte certificatif (de palierintermédiaire ou final) et qu'une évaluation d'une compétence est liée à sonapprentissage. Une évaluation n'entraîne pas forcément la validation certificative d'une compétence.

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Il faut s'assurer qu'un nombre suffisant d'évaluations est proposé afin de permettre à tous les élèves de valider la compétence correspondante, sans sacrifier le temps des apprentissage à des évaluations trop fréquentes. Il ne s'agit pas d'évaluer plus souvent, mais différemment.

Avoir acquis une compétence, c'est savoir mobiliser ses ressources (connaissances, capacités et attitudes) dans une situation nouvelle.Les situations- problèmes permettent la vérification de cette mobilisation, puisque l'élève doit chercher dans ses ressources propres celles qui vont lui permettre de dépasser l'obstacle et la difficulté.

Il faut donc mettre en place des dispositifs d'évaluation qui vont permettre l'appréciation de ce transfert de compétencesToute action, au sein de l'établissement, devient potentiellement support d'évaluations des compétences des élèves (sorties scolaires, expositions, projets disciplinaires ou interdisciplinaires, clubs et ateliers, fiches de suivi CPE)

Le classement des compétences

Nous avons élaboré un classement des compétences qui nouspermette de définir le plus clairement possible un mode d'emploi devalidation.

Nous avons donc classé les compétences du socle commun en:

Compétences disciplinaires et compétences transversalesCompétences élémentaires et compétences complexes

On trouve donc dans le socle:des compétences disciplinaires élémentaires ou complexesdes compétences transversales élémentaires ou complexes

Nous avons défini, pour chaque type de compétence, une logiquede validation, puisque qu'il nous est impossible d'établir unedémarche de validation identique pour tous les piliers du socle.

LLes compétences disciplinaires

L'acquisition des compétences disciplinaires sont de la responsabilitédu professeur ou de l'équipe disciplinaire qui les enseigne. Quand elles sont complexes, elles doivent être validées dans la discipline àtravers des évaluations variées puis en transfert pour en vérifier l'acquisitiondans la discipline, dans une autre discipline ou dans des projetsinterdisciplinaires.

Les compétences transversales

Les compétences transversales doivent être réparties entre tous selon les possibilités de chacun à les valider.

Ceci dit, la validation de certaines compétences transversales relèvent de disciplines désignées. C'est-à-dire qu'il s'agit de compétences disciplinaires, bien qu'elles se trouvent dans un pilier transversal.

Pilier 1: Deux compétences d'analyse grammaticale et littéraire du pilier 1 sont de la responsabilité exclusive des enseignants de français

Pilier 4: Les 5 compétences à valider dès la 6ème peuvent être de la responsabilité de l'enseignant de technologie, ou d'un enseignant d'un autre discipline s'il utilise régulièrement la salle pupitre.

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Pilier 6: Les compétences d'éducation civique du pilier 6 sont validées par les enseignants d'histoire-géographie.

Les compétences comportementales de ce pilier, qui peuvent être prises en charge par la vie scolaire , sont enseignées et évaluées par une observation ponctuelle quand l'occasion se présente pour certains élèves, de manière plus générale et organisée à travers des mises en situation ou activités spécifiques, ou par le professeur principal pendant les heures de vie de classe.

Pilier 7: Les compétences d'orientation du pilier 7 peuvent être attribuées aux professeur principal et à la COP et travaillées pendant les heures de vie de classe ou toutes activités axées sur l'orientation en DP3.

Nombre de validations par compétence

Compétences élémentaires: une validation Une compétence élémentaire constitue un bloc d'apprentissage dont on ne peut décliner de façon pertinente le niveau d'exigence. Il faut repérer dès le début de l'année leur non-acquisition chez les élèves et les travailler en remédiation personnalisée et ciblée. Les compétences élémentaires, quand elles sont acquises, deviennent des automatismes et permettent à l'élève de libérer de l'espace mémoire pour construire d'autres apprentissages.

Pour une compétence élémentaire, une seule validation suffit. On peut la valider si on en remarque la maîtrise par les élèves avant la fin de la 3ème

Compétences complexes: à construire sur la durée et à évaluer en transfert

Une compétence complexe se valide plus facilement en fin de période, de séquence ou de cycle, car elle nécessite un temps d'apprentissage plus long (parfois même sur les quatre années du collège)Une compétence complexe se construit dans sa complexité. Il est indispensable de la décliner en niveau d'exigence et d'évaluer sa construction afin de repérer rapidement les difficultés d'apprentissage et d'éviter qu'elles ne se transforment en lacunes scolaires.Ce sont des compétences qui nécessitent une mobilisation de plusieursressources (internes ou externes) dans une situation nouvelle. Elles peuventévaluer dans les productions des élèves, dans une tâche complexe, lors d'unedémarche d'investigation, de résolution de problème ou en projet.Il est important de déterminer des étapes (niveaux d'exigence et critères deréussite) dans la construction de ces compétences complexes, afin de pallierprogressivement aux difficultés d'acquisition des élèves

Les piliers transversaux (1-4-6-7)

Qu'est-ce qu'un pilier transversal ?C'est un pilier dont les compétences concernent l'ensemble des disciplines.

Toutes les disciplines ne les enseignent pas. Toutes les disciplines ne les évaluent pasMais toutes les disciplines les utilisent.

Le problème de la transversalité

La transversalité, et le travail interdisciplinaire qui en découle, sont les constituantes innovantes du socle commun.

La tentation est forte de se contenter d'une validation par deux disciplines différentes pour satisfaire le principe de transversalité

Cette démarche de validation peut être un premier pas dans la mise en place du socle, mais elle sera à affiner das les années à venir.

Il faut s'assurer que l'ensemble des disciplines participe à la construction et à l'apprentissage, voire à l'évaluation et à la validation de l'ensemble des compétences des piliers transversaux.

L'esprit du socle est bien de montrer aux élèves l'universalité de certaines compétences utilisées dans l'ensemble des disciplines, afin de donner une continuité dans les apprentissages.

Pilier 1: La maîtrise de la langue

L'évaluation et la validation de ces compétences concernent l'ensemble des disciplines.

Chacun doit se poser la question des pratiques de lecture, d'écriture et d'oral qu'il met en œuvre dans sa classe. Il ne s'agit pas d'uniformiser ces pratiques, mais de se mettre d'accord sur les niveaux d'exigence et les critères de réussite attendus pour ces compétences.

L'important est de définir, avec les enseignants de lettres , les critères exigibles pour considérer qu'une compétence est acquise.

Seules deux compétences du pilier 1 relèvent exclusivement du ours de français.

Analyser les éléments grammaticaux d'une phrase pour en éclairer le sensLire des œuvres littéraires intégrales , notamment classiques et rendre compte de sa lecture

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Pilier 4: Le B2I

C'est le seul pilier pour lequel a été définie une démarche précise de validation: 80% de validations avec au moins 50% par domaine. Deux disciplines différentes sur l'ensemble du pilier

La validation par deux disciplines différentes avait été imposée pour que la technologie n'ait pas à prendre en charge à elle seule l'enseignement et la validation de ces compétences, que d'autres disciplines utilisent pourtant dans leurs pratiques.

C'est le premier essai de travail interdisciplinaire autour d'un lot de compétences communes (2000)

La pratique de l'informatique a été un frein à la prise en charge du B2I par l'ensemble des enseignants

La prise en charge des autres piliers transversaux du socle commun par l'ensemble des disciplines ne devrait pas poser le même genre de problèmes, puisque les compétences qui les composent relèvent et participent à la construction des autres savoirs disciplinaires

Il sera intéressant, dans un second temps d'affinement de la mise en place du socle, de repenser les pratiques de validation établies pour le B2I, afin de les harmoniser sur celles des autres piliers transversaux du socle (interdisciplinarité et évaluations en transfert)

C'est un pilier plusieurs fois réécrit et le sera certainement encore

Pilier 6: Compétences civiques et socialesDes compétences disciplinaires d'éducation civiquePour ces compétences, qui sont en fait des compétences disciplinaires, on peut envisager une validation en lien avec les programmes

Des compétences comportementalesLes compétences comportementales sont à travailler avec ceux qui dérogent à la règle. Comme la note de vie scolaire, tous les élèves les ont acquises par défaut. Comme le permis à pointsP6: Connaître et respecter les règles de la vie collective

Pilier 7: Autonomie et initiative

Les compétences d'orientationPour les compétences d'orientation, une validation suffit (elles peuvent être

validées par le professeur principal, la COP, ou collégialement lors du conseil de classe du 3ème trimestre en classe de 3ème, si l'avis du conseil de classe est favorable aux vœux d'orientation de l'élève)

On peut utiliser un porte-folio d'orientation, par exemple, pour assurer un suivi personnalisé de l'élève.

Il existe une déclinaison officielle de ces compétences d'orientation à partir de la classe de 5ème

Les compétences d'attitudesLes compétences d'attitude doivent être déclinées et validées une fois par cycle

sur des évaluations spécifiques (activités au sein de l'établissement, clubs, projets disciplinaires ou interdisciplinaires, formation des délégués, tenue d'un porte-folio etc..)

Savoir prendre des initiatives et des décisionsManifester créativité, curiosité, motivationÊtre autonome dans son travail:C'est à travers des activités de projet individuel ou de groupe que l'on peut les

observer et les valider ( les IDD pourraient parfaitement convenir pour ce pilier)

Les compétences méthodologiquesLes compétences méthodologiques peuvent être validées de façon collégiale ou

après une validation dans deux disciplines différentes, sur des projets disciplinaires ou interdisciplinaires

Savoir travailler en équipe

C'est le pilier le plus personnel pour l'élève. C'est celui qui va permettre de dresser son profil d'apprenant

Il est indispensable de définir, en équipe, les niveaux d'exigence et les critères de réussite que l'on attend pour ces compétences

Les piliers disciplinaires

Ils contiennent des compétences disciplinaires mais ils sont aussi transversaux, à l'intérieur des pôles scientifique ou humaniste

Aucune discipline ne peut valider à elle seule un pilier, sauf pour le pilier 2.

D'où la démarche erronée de certains logiciels de gestion de notes qui désigne un référent chargé de validations pour chaque pilier. (Même si celui-ci collecte au préalable les validations de collègues d'autres disciplines, la démarche va à l'encontre de l'esprit du socle.)

Pilier 2: Le pôle linguistique

Comme pour le B2I, il existe dans les établissements des pratiques d'évaluations et de validations du pilier 2 mises en place depuis deux ans par les enseignants de langue pour répondre aux contraintes d'obtention du brevet

Les enseignants de langue ne doivent pas oublier d'évaluer et de valider les compétences des piliers 4, 6 et 7 qui les concernent, notamment à travers les voyages ou échanges linguistiques qui offrent des situations d'évaluations concrètes des compétences d'autonomie et d'initiative.

Il ne s'agit nullement de remettre en cause ce qui existe déjà, mais de penser à harmoniser, dans un second temps d'affinement de la mise en place, les pratiques d'évaluation et de validation avec celles des autres piliers

Le pilier 3: Pôle scientifique

Pilier 3:MathématiquesCes compétences sont utilisées dans toutes les disciplines scientifiques, mais

sans forcément être évaluées ou validées.Certaines compétences peuvent être évaluées plusieurs fois dans la seule

discipline MathématiquesCertaines compétences peuvent être évaluées en mathématiques et en transfert

dans une autre discipline scientifiqueLa question, pour ces compétences, est de savoir s'il s'agit de compétences

disciplinaires, relevant du cours de mathématiques, ou des compétences transversales utilisées par l'ensemble des disciplines scientifiques, un peu comme les compétences de français du pilier 1.

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Pilier 3: Culture scientifique Certaines compétences sont évaluées par une seule disciplineEx: Principe général de fonctionnement et conditions d'utilisation d'un objet

technique. (Compétence de technologie)

Certaines compétences peuvent être évaluées par deux ou trois disciplines du pôle scientifique

( Exemples: compétences sur l'énergie, la matière)

Pilier 3: La démarche scientifiqueCe sont des compétences transversales à l'intérieur du pôle scientifiqueOn peut attendre une validation dans deux disciplines scientifiques différentes,

pour s'assurer de la mobilisation en transfert, et donc d'une acquisition durable de la compétence.

Il est intéressant de s'appuyer sur les thèmes de convergence pour construire l'interdisciplinarité dans le pôle scientifique.

Pilier 5: Culture humanisteOn trouve des compétences disciplinaires dans les différents

domaines

Avoir des repères géographiques et historiquesIl s'agit de connaissances en lien avec le programmeUne validation suffit pour les compétences élémentaires ou les connaissances,

quand elles sont abordées dans les programmesLes compétences complexes devront être évaluées plusieurs fois, dans la

progression de leur construction.

Avoir des repères littérairesCe sont des compétences complexes qui se construisent dans la durée et

s'intègrent dans une dimension culturelleOn ne peut valider ces compétences sur une seule évaluationC'est aux enseignants de lettres de poser leurs exigences d'acquisitionElles sont disciplinaires mais peuvent également être évaluées par le

documentaliste

Avoir des repères en histoire des arts et pratiquer les artsCertaines compétences sont disciplinaires. Ce sont aux enseignants d'établir

leurs critères de réussite et le nombre de validations qu'ils estiment nécessaires à l'acquisition.

Ex: Pratiquer diverses formes d'expression à visée artistique

D'autres domaines sont transversaux à l'intérieur du pôle humaniste. Certaines compétences de ce pilier sont culturelles et complexes. Elles

se construisent dans la durée et doivent être mises en perspective historique ou artistique.

D'où un travail en interdisciplinarité qui s'impose. Il est intéressant de travailler et d'évaluer ces compétences sur des

projets interdisciplinaires qui aident l'élève à leur donner vie et sens.

Comprendre l'unité et la complexité du mondeCe sont des compétences complexes transversales à l'intérieur du pôle

humaniste. Elles sont intéressantes à évaluer en situation de transfert (par des évaluations transdisciplinaires, des projets,...)

Ex: Avoir des éléments de culture politique et économiqueIdentifier et expliquer les enjeux du développement durableUtiliser ses connaissances pour donner du sens à l'actualité

Histoire des artsLes compétences d'histoire des arts sont transversales. Il est intéressant de les

valider sur des évaluations interdisciplinairesEx: Situer une œuvre dans le contexte historique et culturel dont elle est issue

Le référentiel Un outil pour l'apprentissage par compétences

Il faut décliner le référentiel de compétences selon le niveau minimum de complexité exigible pour un élève selon son cycle d'apprentissage

Il faut un outil de validation, comme nexev, qui permette de décliner le référentiel officiel et de travailler en transparence, avec les élèves, sur des niveaux d'exigence progressifs.

Cette approche pédagogique est essentielle pour construire les compétences complexes dans la durée et pour organiser la remédiation des compétences lacunaires au fur et à mesure de la complexification des apprentissages et pour assurer un suivi pédagogique à travers un cycle d'apprentissageOn se rend compte que les difficultés scolaires se cristallisent, dès la classe de 6ème ou de 5ème, autour de compétences élémentaires, dont la non-acquisition nous amènent à construire nos apprentissages sur des sables mouvants

« En cours d'acquisition »Une case à proscrire...

Une compétence est acquise dans son niveau d'exigence prédéterminé ou ne l'est pas. Si on hésite, c'est que le niveau d'exigence est mal défini

Plusieurs expérimentations de travail par compétences montre que c'est un moyen pour les enseignants de ne pas s'engager.

Il vaut mieux supprimer cette étape quand on commence à travailler par compétences

Il ne faut pas cependant pas renvoyer constamment l'élève à son échec en lui indiquant systématiquement sur sa copie qu'une compétence est non acquise. On peut décider de ne le signaler qu'en cas d'acquisition. On répond bien en plus, à ce moment-là, à une personnalisation des parcours d'apprentissage et d'évaluation.

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Synthèse Quand et comment valider?

Une validation

Les compétences élémentaires

Les compétences rencontrées une fois dans le parcours scolaire de l'élève

Les compétences de fin de chapitre, de séquence, de centre d'intérêt:Ce sont des compétences qui se présentent à la validation une fois dans

l'année, lorsque l'on aborde un point précis du programme.Ce sont par exemple les compétences du pilier 3B concernant des points de

cours abordés dans les différentes disciplines, ou des compétences d'histoire-géographie.

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Plusieurs validations

Dans une même disciplineDans plusieurs disciplines d'un même pôleToutes disciplines confondues

Les compétences complexesElles nécessitent plusieurs validations, dans la même discipline ou dans des

disciplines différentesLes paliers intermédiaires 6eme, 5eme/4eme, aident à construire ces

compétences et doivent servir à mettre en place des évaluations formatives et la remédiation.

Les compétences transversales pour les pôles scientifique et humaniste

Pôle scientifique: Pilier 3BLes compétences relatives à la démarche scientifique et technologique doivent

pouvoir être transférées entre matières scientifiquesIl faut apprendre aux élèves à le faire.Une validation dans deux disciplines différentes pourraient prouver cette

acquisition

Pôle humaniste:Il s'agit essentiellement de compétences d'histoire des arts.Elles peuvent être validées lors de l'entretien d'histoire des arts, qui propose

alors une double grille d'évaluation, par critères notés et par compétences.Elles doivent être validées dans une démarche interdisciplinaire

Les compétences transversales par toutes les disciplinesIl s'agit essentiellement des compétences des piliers 1, 4, 6, 7

Les compétences par défaut

Cela concerne les compétences comportementalesComme la note de vie scolaire, tout le monde les possède par défaut

Elles sont à travailler avec les élèves qui dérogent à la règle

L'apprentissage, l'évaluation, la remédiation et la validation de ces compétences peuvent être prises en charge par la vie scolaire

La validation par l'observation

Le socle contient des compétences qui sont en réalité des attitudes d'apprenantsPour valider ces compétences, il faut que les enseignants pratiquent une observation fine et personnalisée.L'évaluation de ce type de compétences doit être individualisée, et intervenir quand l'occasion se présente.

Ce genre d'observation existe et se pratique en permanence, à longueur de journée, dans un établissement scolaire. Il faut trouver le moyen de les traduire en termes de compétences à évaluer

Ce sont par exemple les compétences:Connaître son potentiel, savoir s'auto-évaluerÊtre autonome dans son travailManifester créativité, curiosité, motivationSavoir prendre des initiatives et des décisions

Ce sont des compétences sans objet d'apprentissage prédéterminé. Il faut donc définir précisément, en équipe, ce qu'on attend des élèves

Un outil pour suivre l'évolution des acquis:Nexev

Nexev est un logiciel permettant de:

Au niveau de l'évaluation et de la validation

Écrire un référentiel de compétences selon une arborescence les classant en domaines et sous-domaines. (Cela permet de décider de l'acquisition d'un pilier à partir d'un pourcentage de réussite)

Répartir les compétences entre les différentes disciplines et par niveau. Evaluer un apprenant ou un groupe d’apprenants sur des compétences

sélectionnées

Au niveau du travail par compétence

Créer des fiches d’activités pour travailler les compétences lacunaires permettre à un apprenant de s'auto-évaluer par des qcm ou

questionnaires à trous

Au niveau de la communication entre les parties

Faciliter la communication élève – professeur dans la détermination et la remédiation des besoins

Analyser les résultats d’une ou plusieurs évaluations au travers: des statistiques d’acquisitions: pourcentage de compétences acquises, en cours

d’acquisition, non acquises des tableaux de besoins : compétences à évaluer, apprenants à suivre dans la

construction des compétencesdes graphiques de progression de l’apprenant pour une ou plusieurs

compétences données. Générer/imprimer le référentiel de l’apprenant et son état de validation

par domaine et par compétence. Administrer un dispositif de formation : création/import/export du

référentiel, des utilisateurs, niveau d’exigence de la validation d’une compétence, gestion de modules de formation, des responsabilités de formation, de tutorat.

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Quelques pistes pédagogiquesPour mettre en place le socle

Il est essentiel d'adapter nos pratiques le plus rapidement et le plus profondément possible et de trouver une spécificité dans le travail par compétences, qui nous permette de réinvestir une partie de ce que nous faisons déjà mais dans une optique pédagogique et un positionnement différents face aux élèves.

Ce travail d'adaptation doit se faire en amont de toute validation, pour donner du sens à la mise en place du socle commun dans l'établissement.

Il sera à affiner au cours des années à venir.

La pédagogie différenciée La pédagogie différenciée ne consiste pas forcément à adapter sa démarche

d'apprentissage pour chaque élève. Il ne s'agit pas de faire 28 cours différents en même temps

Varier les supportsIl s'agit de varier les supports d'apprentissages et d'évaluations afin de

permettre à chaque élève, suivant son profil d'apprenant de pouvoir prouver la maîtrise de compétences qu'il a acquises.

Le travail de groupeLe travail de groupe est un excellent support pour mettre en place cette

différenciation. Il permet de regrouper des élèves selon des difficultés communes à travaillerIl permet d'utiliser et d'observer les compétences de chacun pour la résolution

d'un problème.

La remédiationQu'elle se pratique dans ou en dehors de la classe, la remédiation consiste à

agir rapidement et ponctuellement sur une compétence lacunaire. Il est le plus souvent inutile de refaire le même cours à un élève qui ne l'a pas compris.

La pédagogie différenciée s'impose donc d'elle-même et est déjà pratiquée ponctuellement à petite échelle par la plupart des enseignants.

Il faut maintenant qu'elle devienne support d'évaluation pour les compétences du socle.

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Une évaluation formativeLa différence entre l'évaluation par compétence et l'évaluation sommative notée, va permettre le changement de posture des enseignants et des élèves, face à l'évaluation.

L'évaluation par compétences cesse d'être formative quand le niveau d'exigence déterminé par l'enseignant est atteint par l'élève. Elle peut alors devenir une évaluation sommative, pour laquelle l'élève a été le premier acteur de la réussite.

Le transfert: un objet d'apprentissageC'est une excellente manière d'apprécier l'acquisition des compétences des élèves et leur capacité à les réutiliser dans d'autres situations que celles proposées par l'institution scolaire.

Le transfert n'est pas un processus intellectuel qui va de soi, il faut apprendre aux élèves à transférer, c'est-à-dire à mobiliser les ressources dont il dispose, soit de manière automatique pour les compétences élémentaires, soit de manière raisonnée, dans le cas des compétences complexes.

Conclusion

Une mise en place du socle en deux temps

Nous pensons qu'il faut envisager la mise en place du socle commun dans les établissements en deux temps.

La première phase consiste à mettre en place la structure globale du socle commun et intégrer le travail par compétences dans les pratiques pédagogiques de chacun.

Lors de cette première phase, on peut valider une compétence transversale avec une validation dans deux disciplines différentes

Lors de la seconde phase, il faut procéder à un affinement pédagogique et étendre la notion de transversalité au maximum de disciplines pour éviter une validation binaire.

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