La réforme des rythmes scolaires

La réforme des rythmes scolaires

Mercredi ou

samedi

Mercredi ou

samedi

Introduction

RYTHMES SCOLAIRES

L’expression est ambiguë.

= progression des élèves dans leurs apprentissages

= rythmes de l’environnement(alternance des moments de repos et d’activités imposés par l’école emploi du temps, vacances, calendriers scolaires…)

= rythmes propres aux enfants en situation scolaire(variations périodiques des processus physiologiques, physiques ou psychologiques propres aux individus rythmes biologiques)

QUESTION

Comment aménager les rythmes de l’école pour les faire coïncider au mieux avec les rythmes biologiques et sociaux de l’enfant ?

LES RYTHMES…

Les rythmes biologiques

- sommeil et alimentation- comportement, vigilance, attention, mémoire

Les rythmes de l’école

- Journée, semaine ou année scolaires

Les rythmes biologiques:

- Le sommeil

- l’alimentation

- la vigilance

- les temps de pause

LE SOMMEIL

À quoi ça sert de dormir ?

Le sommeil profond représente 75 à 80% de la durée d’un cycle.

Pendant ce sommeil profond, l’hypophyse sécrète l’hormone responsable de la croissance et également réparatrice de la fatigue physique.

La durée moyenne du sommeil

sommeil nocturnesommeil diurne

6-7 ans 645 min Testu 1994

10-11 ans 595 min Testu1994

17-19 ans 494 min Montagner1983

L’ALIMENTATION

L’enfant a des besoins nutritionnels élevés du fait de sa croissance.

Mais ces besoins sont variablesd’un sujet à l’autre.

DES ERREURS FRÉQUENTES

Qualitativestrop de sucres, trop de graisses, pas assez de vitamines et

de minéraux

Quantitativessurconsommation (grignotage, rations trop importantes, …)

De rythme

Le petit déjeuner est souvent trop léger, voire inconsistant.Le déjeuner est souvent hypercalorique avec excèsprotéique et lipidique.

Le goûter est souvent réduit à des sucreries ou unepâtisserie.

Le dîner est trop copieux, avec une ration protéique souventexcessive.

UN RYTHME

UN AUTRE

UN RYTHME PEUT EN CACHER

UN AUTRE

PENSER AUTREMENT LA JOURNEE SCOLAIRE

UN PARI

Mieux être

Mieux apprendre

Améliorer la

réussite des

élèves

Mieux être

Mieux être

Besoins Physiologiques

Besoins Physiologiques

Besoin de

Sécurité

Besoin de

Sécurité

Besoin d’

Appartenance

Besoin d’

Appartenance

Besoin d’

Estime

Besoin d’

Estime

Besoin d’

Accomplissement

Besoin d’

Accomplissement

Valorisation

Faim

Conditions de vie

Clarté du cadre

Cohérence du cadre

Relation

parents

Relation école/

parentsClimat

scolaire

Identité

l’école

Identité de

l’école

Identité

l’élève

Identité de

l’élève

Reconnaissance

Evaluation

Intégration

valeurs

Intégration

des valeurs

Sommeil

Récupération

Place / groupe

D’après la pyramide des besoins d’Abraham MASLOW

Plaisir

Mise en réussite

Centres d’intérêt

Mieux apprendre

Mieux apprendre

Rythmes d’apprentissage

Rythmes d’apprentissage

Rôles de l’élève

Rôles de l’élève

Apprendre à apprendre


EquilibreEquilibre

CohérenceCohérence

ContinuitéContinuité

A la maison

En classe

Agent

Sollicitations cognitives

Pics de vigilance

Acteur

Auteur

Entre disciplines

SensMotivation

Intra-cycle

Projet d’école / APC

Projet

TAP

Projetd’école /

TAP

Inter-cycles

Place des disciplines

EDT journée

EDT semaine

CONCEVOIR SON EMPLOI DU TEMPS AU SERVICE DE LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES

EDT ChoixRéussite

des élèves

Les pics de vigilance

Cycle 1 : après-midi à partir de 14h.

Cycle 2 : fin d’après-midi.

Cycle 3 : fin de matinée et fin d’après-midi.

LES PICS DE VIGILANCE ET L’EMPLOI DU TEMPS

Les temps forts

LA VIGILANCE: ÉTAT D’ÉVEIL ACTIF

Période de démarrage au début de la journée8h30-9h- « échauffement » physique et intellectuel- 30 minutes environ- ne permet pas d’aborder les tâches les plus difficiles

Fin de matinée et début d’après-midi11h30-15h- Baisse de l’activité- ne permet plus d’aborder les tâches les plus

difficiles- Activités non évaluées ne demandant pas de

performance

8H30 10H30 12H 13H30 15H 16H30

CYCLE 2

CYCLE 3

Faible vigilance

Moyenne vigilance

Forte vigilance

Pics de Vigilance

CYCLE 1


La motivation et l’intérêt pour la tâche augmentent la durée du temps de vigilance quelle que soit la zone de vigilance évoquée.

Pour conserver cette motivation, il est nécessaire d’alterner des moments collectifs, en petits groupes et individuels, oraux et écrits, statiques et

moteurs, de fortes et de faibles sollicitations.


Le matin est un moment de la journée où l’élève est attentif.

Ce sont ces moments que l’on privilégie pour des apprentissages demandant attention et concentration : langage oral, situations d’écoute et de compréhension, jeux d’observation, découverte

de l’écrit, situations mathématiques,… .


A 8h30, heure classique d’entrée en classe, des élèves de PS peuvent avoir besoin de 30 à 60 mn pour développer une disponibilité optimale.

De la même manière de 12h30 à 14h00, on constate une baisse de la vigilance qui n’est pas en lien avec le repas.


La première demi- heure de journée (en PS) et la première heure de la mi-journée ainsi que le temps périscolaire (fatigue de la journée) se prêtent moins à des activités nécessitant une forte

concentration intellectuelle.


8H30 : heure classique d’entrée en classe. Les élèves ont besoin d’une trentaine de minutes pour développer une disponibilité optimale ( notamment en PS)

9H00 : on observe une zone de bonne vigilance qui diminue jusqu’à 11H00. De12H30 à 14H00, on constate une baisse de la vigilance qui n’est pas en lien avec le repas.


Dans le cadencement de la semaine, les lundis (après la rupture du week-end) semblent mieux convenir à des activités de réinvestissement, plus ludiques et autonomes.

Les mardi, mercredi, jeudi et vendredi matin se prêtent mieux à des activités nécessitant attention et concentration. Il serait plus efficace d’y poser de nouveaux apprentissages.

S’affranchir des ateliers tournants systématiques


Il convient donc de tenir compte de ces données dans la construction de la journée de l’élève de maternelle.

PS Lundi mardi mercredi jeudi vendredi

8h45-9h45Accueil Regroupement

Langage Accueil Regroupement

LangageAccueil Motricité

Accueil RegroupementDécouverte de l’écrit

Accueil RegroupementDécouverte du monde

9H45-10H15 Découverte du monde S’approprier le langage Percevoir, sentir, imaginer Activités ritualisées Découvrir l’ écrit

10H15-10H45 Récréation Récréation Récréation Récréation Récréation

10H45-11H Regroupement Regroupement regroupement Regroupement Regroupement

11H-11H30 S’approprier le langage Découvrir l’écrit Découverte du monde Percevoir , sentir, imaginer Récréation

11h30-11H45 Activités ritualisées Percevoir , sentir, imaginer Activités ritualisées Motricité Motricité

11h45-12H45 Restauration Restauration Restauration Restauration

12H45-14H45Sieste ( horaire maximum,

réveil échelonné)Sieste ( horaire maximum,

réveil échelonné)Sieste ( horaire maximum,

réveil échelonné)

Sieste ( horaire maximum, réveil

échelonné)

14h45-15h15 Percevoir, sentir, imaginer Découverte du monde S’approprier le langageS ’approprier le langage

15H15-15H30 Regroupement regroupementRegroupement

Regroupement

S’approprier le langagePercevoir , sentir

imaginer15h30-16h15 Découvrir l’écrit Motricité

Cycle 1:PS niveau de vigilance sollicitation cognitive exemples d'activités possibles

8h30

moyenRéinvestissement et activités de resynchronisationRéactivation de notions

Accueil, relation duelle avec le maître sur des photos d’atelier pour rebrasser des savoirs langagiersDes ateliers libres organisés reprenant des notions déjà travailléesLa place de l’élève dans le groupe, des compétences sociales lors d’un regroupement

8h45

9h

9h15

fort

Apprentissages nouveauxActivités demandant attention et concentration et/ou bonne condition physique

découverte d'une notion mathématiquesprésentation d’un album nouveauTravail de compréhension de l’albumrésolution de problèmesNouvelles compétences motrices

9h30

9h45

10h

10h15 récréation

10h45 moyen Apprentissages nouveaux

Arts visuels : acquisition de nouveaux procédésLangage: ateliers langageGraphisme: nouveaux graphismesDictée à l’adulteActivités d’expérimentation en découverte du monde

11h45 faibleActivités de moindre vigilanceActivités de réinvestissent

Utilisation des coins jeux ( mise en activité des jeux symboliques, mise à disposition des jeux numériques déjà travaillés)Chansons et comptines déjà apprises

12H45 restauration

14h45 SiesteLe réveil échelonné permet des interactions langagières individuelles ou en petit groupe

15h00 moyenProduction , exploration, mémorisation

Présentation de nouveaux jeuxNouvelles activités ritualiséesReprise de graphisme déjà travaillésActivités ritualisées: appel, dénombrementMotricité : reprise d’ateliers moteurs

15h30 fortmobilisation

activités demandant attention

Ateliers langageBilan d’activitésDécouverte numérique

MS/GS

Lundi – Mardi – Jeudi - Vendredi Mercredi

8h30 Accueil – Moment de recentrage – passation de consignes – rituels (avec 1 ou 2 enfants)

Accueil – Moment de recentrage – passation de consignes – rituels (avec 1 ou 2 enfants)

8h45

9h Activité 1e plageExemples:-Activités motrices-Atelier langage-Atelier compréhension album- Activités numériques- Graphisme

Phases d’apprentissage- Manipulation - Expérimentation- Observation- Situation de recherche- Situation problème- Compréhension

Activité 1e plageExemples:-Activités motrices-Atelier langage-Production d’écrits- Activités numériques- Situation technologique


9h15

9h30

9h45

10hRécréation

10h15

10h30 Activité 2e plageexemples:- Jeux et activités mathématiques- Exploitation de supports d’images- Musique

Phases d’apprentissage- Réinvestissement- Remémoration- Consolidation

Activité 2e plageexemples:- Jeux et activités mathématiques- Activités d’arts visuels- Musique


10h45

11h

11h15 Retour collectif sur les activités, évocation de la prochaine demi-journée Retour collectif sur les activités, évocation de la prochaine demi-journée

11h30 Activités ritualisées – jeux de doigts, comptines, chansons Activités ritualisées – jeux de doigts, comptines, chansons

Pause méridienne Légende:

Moment de faible vigilanceMoment de moyenne vigilanceMoment de forte vigilance

13h30 Accueil en classe - activités calmes

13h45 Passation de consignes

14h Activités - Situation de langage - Dictée à l’adulte- Situations numériques- Graphisme….

Phase d’apprentissage- Manipulation, - Expérimentation, -Situation problème

14h15

14h30

14h45

Temps de pause

15h00 Bilan des séances

15h15 Activités ritualisées

15h30 Evocation de la prochaine journée

15h45 Sortie de classe – Transition avec les TAP ou APC

Equilibrer la place des domaines d’activités à la journée ou à la semaine

MS Lundi – Mardi – Jeudi - Vendredi Mercredi

8h30 Accueil – Moment de recentrage – passation de consignes – rituels (avec 1 ou 2 enfants)

Accueil – Moment de recentrage – passation de consignes – rituels (avec 1 ou 2 enfants)

8h45

9h Activité 1e plageExemples:-Activités motrices-Atelier langage-Atelier compréhension album- Activités numériques- Graphisme


Activité 1e plageExemples:-Activités motrices-Atelier langage-Production d’écrits- Activités numériques- Situation technologique


9h15

9h30

9h45

10hRécréation

10h15

10h30 Activité 2e plageexemples:- Jeux et activités mathématiques- Exploitation de supports d’images- Musique


Activité 2e plageexemples:- Jeux et activités mathématiques- Activités d’arts visuels- Musique


10h45

11h

11h15 Retour collectif sur les activités, évocation de la prochaine demi-journée Retour collectif sur les activités, évocation de la prochaine demi-journée

11h30 Activités ritualisées – jeux de doigts, comptines, chansons Activités ritualisées – jeux de doigts, comptines, chansons

Pause méridienne Légende:

Moment de faible vigilanceMoment de moyenne vigilanceMoment de forte vigilance

13h30 Accueil en classe - activités calmes

13h45 Passation de consignes

14h Activités - Situation de langage - Dictée à l’adulte- Situations numériques- Graphisme….

Phase d’apprentissage- Manipulation, - Expérimentation, -Situation problème

14h15

14h30

14h45

Temps de pause

15h00 Bilan des séances

15h15 Activités ritualisées

15h30 Evocation de la prochaine journée

15h45 Sortie de classe – Transition avec les TAP ou APC

Equilibrer la place des domaines d’activités à la journée ou à la semaine

La tâche

L’ATTENTION: TEMPS PASSÉ À UNE TÂCHE

Sa durée varie en fonction de l’âge de l’enfant, de la tâche elle-même et de l’environnement.

PS/MS :10 à 20 mnGS : 15 à 25 min.

CP-CE2 : 20 à 30 min.

CM1 : 25 à 35 min.

CM2 : 30 à 40 min.

Mais: à l’intérieur de ces périodes d’attention, il y a des courts moments de déconnexion…

… de quelques secondes à plusieurs minutes.

MATINÉE LONGUE (PLUS DE 3 HEURES)

Maternelle et Elémentaire

C3C3

C1 et 2C1 et 2

Alternance des modalités de travail(séances courtes-séances longues, forme de groupement…)

Sollicitations cognitives en fonction

des pics de vigilance

Une récréation

Une récréation + une pause

APRÈS-MIDI COURTE (MOINS DE 2 HEURES)

Pause à privilégier au besoin(plutôt qu’une récréation)

Varier les modalités de travail

Éviter de courir après le temps

Eviter d’étirer inutilement une séance

Maternelle et élémentaire

APRÈS-MIDI DE PLUS DE 2 H15

Pause jusqu’à 2h15

Récréation en cours d’après-midi au delà

Varier la durée des séances

Alterner le type d’activités proposées.

Maternelle et élémentaire

LA CINQUIÈME MATINÉE

Cycle 3Cycle 1 Cycle 2

Mercredi ou samedi matin

Réel temps d’apprentissage

Au bénéfice des apprentissages fondamentaux

Réorganiser l’emploi du

temps

Réorganiser l’emploi du

temps

Alterner séances

longues et courtes

Alterner séances

longues et courtes

Adapter la durée des

situations, de la séance au contenu

Adapter la durée des

situations, de la séance au contenu

Réfléchir au moment de la

récréation /âge et aux

transitions

Réfléchir au moment de la

récréation /âge et aux

transitions

Varier les modalités de

travail

Varier les modalités de

travail

Mettre en œuvre son emploi du temps

Les SAS

Enfant « ordinaire »

Enfant « ordinaire »

30mn 30mn

Enfant insécurisé ou en déficit de

sommeil

Enfant insécurisé ou en déficit de

sommeil

30 à 60 mn 30 à 60 mn

Matin

récréations

Retour pause méridienne et récréations

Gestion des conflits

Remobilisation

Les décrochages

Repérer le décrochage d’attention

7 signes corporels

Position fléchie (dos rond, épaules rentrées)Position fléchie (dos rond, épaules rentrées)

Gesticulation, mouvement répétitifGesticulation, mouvement répétitif

Hypo ou hyper-tonicitéHypo ou hyper-tonicité

Excitation ou passivitéExcitation ou passivité

Inattention, manque de concentrationInattention, manque de concentration

Difficulté à mémoriserDifficulté à mémoriser

Comportement agressif (/maître ou / autres élèves)Comportement agressif (/maître ou / autres élèves)

DES TEMPS DE PAUSE NÉCESSAIRES

Chez les élèves « fragiles », ces moments sont plus nombreux que chez les élèves « performants ».

Il est donc important que l’enseignant prenne le temps de délivrer ses consignes, de les répéter et de les faire répéter.

Il semble essentiel d’alterner les périodes de travail soutenu et de repos, d’activité intellectuelle et d’activité physique, celle-ci pouvant prendre la forme de rituels corporels.

LA SIESTE

.Coucher l’enfant sans attendre la fin de la pause méridienne et sans temps de récréation.

Dormir une heure à une heure trente pour satisfaire leur besoin de sommeil.

Un réveil progressif et échelonné peut permettre aux jeunes enfants un accès adapté à leur rythme aux activités scolaires de l’après-midi.

Un enfant qui ne dort pas au bout d’environ 2O mn doit pouvoir se lever et bénéficier d’un temps de repos

LA SIESTE

.La récréation est inutile après la sieste.

Pour les enfants qui dorment chez eux prévoir aménagements pour leur faire bénéficier des moments d’apprentissage (identifier un temps spécifique pour tous pour le retour à l’école). Organisation présentée au conseil d’école et inscrite dans le règlement intérieur.

Le temps de sieste qui commence pendant la pause méridienne est de la responsabilité municipale. Cette responsabilité devient celle des enseignants sur le temps scolaire.

Pensez autrement la journée scolaire

UNE HARMONIE À TROUVER

Temps scolaire Rythme scolaire

Variable externe régie par l’institution

Variable interne, propre à l’enfant

Il s’agit d'organiser le temps scolaire en fonction des rythmes biologiques et psychophysiologiques naturels de l'enfant.

Le temps scolaire se décline selon 2 aspects:

-quantitatif: étude du volume de temps offert aux élèves et sa répartition au cours de l’année, de la semaine, de la journée

-qualitatif: relation entre les contenus des activités d’enseignement et les apprentissages des élèves

C’est l’usage que l’élève peut faire du temps et non seulement son volume qui détermine l’efficacité pédagogique

UNE HARMONIE À TROUVER

Rythmes biologiques et psychophysiologiques

Temps/ phases d’apprentissage

Le rôle de l’enseignant est donc primordial:-Il assure les choix d’allocation de temps entre les activités- il doit mobiliser l’élève sur la tâche- il doit s’adapter à la diversité

PRÉPARER SA CLASSE SUR L’ANNÉE

C’est:

-Être attentif à l’ordre choisi de présentation des nouveaux apprentissages en fonction des périodes , plus ou moins propices, de l’année.

-Mettre en correspondance les moments forts de nouveaux apprentissages de chaque domaine.

-Se donner des priorités sur chaque période.

Programmer les apprentissages sur l’année

sept oct nov déc janv Févr. mars avril mai juin juillet

aout

Période 17 semaines





Peu favorable Nombreuses ruptures de

rythmes

Plus mauvaise période

« biologique »

Période charnière

« automne »

Favoriser les entraînements : application ; reproductionMettre en place des sorties scolaires et autres projets transversaux… aux moments « difficiles » de l’année

PRÉPARER SA CLASSE SUR LA JOURNÉE, LA SEMAINE

C’est:

-construire un emploi du temps type, respectant les volumes impartis à chaque domaine

-être capable de l’adapter semaine par semaine: en faire un planning

- mettre en regard les différentes phases de la démarche d’apprentissage, en fonction de leur mobilisation demandée, avec les moments de plus forte vigilance

Les APC

LES APC*

Quoi ?

Comment ?Quand ?

Pour qui ?Cadrage ?

*Activités Pédagogiques Complémentaires

Pour quoi ?

CADRAGE

36h• d’intervention auprès des élèves

• « annualisables »

24h• de préparation et concertation

• nécessitant de ménager la possibilité d’un temps commun

30mn• Au minimum pour permettre l’efficacité pédagogique

et• ne pouvant empiéter sur l’heure et demie de pause

méridienne minimale sans sollicitation

Pour rappel

Contribuer à la maîtrise des acquis des programmes

Anticiper des obstacles

Répondre à des difficultés

Compléter, stabiliser, enrichir des acquis

POUR QUOI ?

3 formules :

Le choix des priorités à retenir appartient aux équipes pédagogiques avec validation de l’IEN.

QUOI ?

❶ Accompagnement des élèves en difficulté

❸ Activités dans le cadre du projet d’école ou du PEDT

❷ Aide au travail personnel

En classeEn classe

En APCEn APC

A construire en équipe


différents temps à différents temps à articuler

APC

Public concerné : élèves ayant besoin de

Renforcer leur pratique langagière

Développer leur fréquentation de l’écrit

Réfléchir et aménager la participation des PS pour répondre à leur besoin spécifique

Focale sur les élèves allophones

Durée : Les plages horaires doivent être suffisamment longues (40 mn)

Organisation : avant la classe, sur la pause méridienne (1H30 de pause), après la classe

APC

Ne pas positionner les APC en fin de matinée dans le cas de matinées de plus de 3h ou d’une pause méridienne inférieure à deux heures.

Placer la sieste sur le temps des TAP et procéder à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux sur ce temps méridien, permet l’organisation des APC l’après-midi.

Toutes les formes sont possibles : même classe, plusieurs classes de même niveau, différentes classes…

APC

Les groupes constitués varient et évoluent dans le temps. Les élèves peuvent être inscrits pour des durées variables.

Il convient de privilégier l’aide aux élèves et d’articuler l’action et l’aide en classe aux APC.

Privilégier également l’anticipation à la remédiation, activités de retour, de réinvestissement, de remémoration.

CONCLUSION

Toute population d’enfants est, par définition, hétérogène et singulière.

L’étude des rythmes de l’enfant ne permet pas de donner de véritables recettes d’emplois du temps, idéaux pour l’efficacité scolaire mais des pistes de réflexion à adapter.

De nombreux paramètres vont interférer : les comportements affectifs, les motivations, les types de demandes adressées à l’enfant, l’enseignant, les parents, les contextes locaux …

CONCLUSION

Il n’est pas possible pour les enseignants d’agir sur le sommeil ou l’alimentation des élèves: ils peuvent cependant attirer l’attention des parents sur leur importance.

Savoir qu’il existe des moments de plus grande vigilance, de plus grande disponibilité à l’égard de certaines activités intellectuelles, est important pour les enseignants et les parents.

CONCLUSION

Chaque enseignant doit réfléchirsur l’aménagement de la journée de classeen fonction des données scientifiquessur les rythmes.

Mais il est bien évident que tout aménagement ne concerne pas que l’Éducation nationale, d’où la nécessité de travailler en partenariat avec les municipalités pour une meilleure adéquation entre les temps d’enseignement et ceux d’activités péri-éducatives.

EN CONCLUSION

Les rythmes sont une réelle

occasion à saisir,,, une

opportunité pédagogique

Je vous remercie

de votre attention

La réforme des rythmes scolaires

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