La bienveillance acve...bienveillance ne peut être compable avec l’autorité, l’eﬀort, la...

Labienveillanceac#ve,levierpourunaccompagnement

efficacedel’élève

ChristopheMARSOLLIERInspecteurgénéraldel’éduca#onna#onale

LycéeFaidherbe,LILLE.10janvier2017

Leseffets«collatéraux»dustyleéducaLfrépressif

Denombreuxadultespensentbienfaireetentoutebonnefoi(enmisanttacitementsurlarésiliencedesenfants…)lorsqu’ilscherchent,parleurautoritéverbale,àéradiquercequ’ilsconsidèrentcomme«lesmauvaispenchantsdesenfants»(enobservantuniquementlesconséquencesvisibles)

unebonneéducaLon=sévérité,dressage,menaces,humiliaLons,etc.

violenceéducaLveordinaire(VEO)Maislesanalysesdenombreuxpédopsychiatres(N.Catheline&D.Marcelli,2016;C.Gueguen,2018)etchercheursenéducaLon(E.Debarbieux,2017;C.Blaya,2017,A.ForLn,2017)montrentlesconséquencesnéfastesdelaVEO,entermesde:- mal-être,stress,angoisse,phobiescolaire-  absentéisme-  démoLvaLon,replisursoi,désengagement,décrochagescolaire-  conduitesanLsociales,agressivité,harcèlement,etc.-  faibleesLmedesoi,faiblerésilience-  addicLonsdiverses-  etc.

L’émergenceprogressived’unnouveauparadigmeéduca#f,«pouruneécolehumaineetexigeante»

«Lebien-être»,unobjetderechercheendéveloppement(rapportCNESCO,Oct.2017),désormaisreconnuetauquel«l’insLtuLon»accordedeplusenplusdevaleur(Plan«Bien-êtreetsantédesjeunes»,2017).Unnombrecroissantd’enseignants,d’équipesetdepartenairesdel’écoleparLculièrementacenLfsaubien-êtredesélèves.Labienveillance,unevertuvaloriséeparlesministresenchargedel’éducaLon•  L’impulsiondeVincentPeillon(2012)pour«uneautoritébienveillante»,«une

démarcheéducaLvebienveillante»,«unerigueurbienveillante»;«uneévaluaLonposiLveetbienveillante»(Circulairederentrée2014)

•  LavolontédeNajatVallaud-Belkacem(2014-2017)depromouvoirl’égalitéF/G,l’inclusionscolaire,lapersévéranceetl’évaluaDonbienveillante

•  Labienveillanceaucœurde«l’écoledelaconfiance»définieparJean-MichelBlanquer(rentrée2017)

UnclivageetundéficitdesensausujetdelaBIENVEILLANCE

D’aprèslesCONVAINCUS

•  Labienveillance:unepostureconsidéréecommefondamentaleetsoutenuesansréserve

•  Adhésionnaturelle,parcequelabienveillanceestincarnéedepuisplusieursannées

•  Un«vocable»quidessineunevoieàsuivre,unchemindedéveloppementpersonneletprofessionnel

•  Uneconsciencedeplusenplusélevée

•  UnevaleurhumainegagedeféconditééducaLveetpédagogique

D’aprèslesSCEPTIQUESetOPPOSANTS

•  Malentendu,incompréhension:«LabienveillancenepeutêtrecompaDbleavecl’autorité,l’effort,ladisciplineetlarigueur»

•  Crainte,frilosité:«Labienveillancerisque

d’entraverlapréparaDondesélèvesauxcontraintesetdifficultésdelavieprofessionnelle»

•  Lerefusdelacomplaisanceetd’une

posturetropmollequiconduiraitàsurprotégerlesélèves,àtrop«affecDver»larelaLonpédagogiqueetàcéderauxcapricesdesenfants(devenusenfants-rois)

•  L’acachementauxtradiLonsdel’écoleet

désirde«nepasenrabaJreaveclesexigencesintellectuelles»

Quellesapproches,quelsargumentsmobiliserafindedonnertoutesavaleuràlabienveillance?

3démarchespouraideràlevercertainesrésistances:

•  expliciterlesensetlesmodalitésd’expressiondececeposture•  sensibiliserauxenjeuxdelabienveillancedanslespraLqueséducaLves

etpédagogiques

•  montrerenquoilamanifestaLondelabienveillancerelèvedel’éthiqueprofessionnelle

Lesensdelabienveillance

•  DulaLnbenevolens,licéralement«vouloirlebiend’autrui»:veilleracenLvementsurautruiafindeleprotégerdecequipourraitluinuire

ChercheràgaranLrcequiestBIENpoursondéveloppement,saréussiteetsaréalisaDonpersonnellesansquecebiencoïncidenécessairementaveccequ’elleconsidèrecommetelpoursaproprevie(M.CANTO-SPERBER,2004)

Ø  LabienveillanceVISEàlafois:.àsécuriser,protéger.etàcréerlescondiDonsdel’épanouissementdel’autre,desonbien-

êtreetdesesprogrès

LesprogrèsdelarecherchepermecentdemieuxconnaîtrelescondiLonsdubien-êtreetdelaréussitedesélèves(1)

(JohnHape,synthèsede800méta-analysessurlesfacteursderéussitescolaire,univ.deMelbourne,2009)

Lessouvenirsdouloureuxdecomportementsd’enseignantsdésireuxdebienfaire…(Recherche,C.Marsollieruniv.delaRéunion,291étudiantsdemasterMEEF,2011-2013)

CONSIGNE:Rédigezenuneàdeuxpages,lerécitd’unfaitoud’unesuccessiondefaitsrela#onnel(s)vécu(e)ouobservé(e),aucoursdevotrehistoirescolaire,avecunenseignantdel'écoleprimaire,ducollège,dulycée,del'universitéoud’uneautreécole,etquevousavezressen#(e)commeinsa#sfaisant(e)voiredouloureux(se).

-Tableau1:«FréquencedesclassesdanslesquellessedéroulentdesfaitsrelaLonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrelaLonsauxprofesseurs»-

-Tableau2:«FréquencedesdisciplinesconcernéesparlesfaitsrelaLonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrelaLonsauxprofesseurs»

-Tableau3:«FréquencedestypesdefaitsrelaLonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-

Différents types de scénarios se répètent, selon lamanièredontseconjuguentlesfacteursdramaDques:

- En mathémaDques, les récits analysés présentent des variaLonsdans les faits, principalement autour d’« échecs vécus », « autableau », « devant toute la classe », « à un exercice présentécommesimple», faceàunprofesseurqui«acend»,manifestede« l’impaLence », oppose un « refus de m’aider », et dontl’agacement peu ou pas dissimulé le conduit à sancLonner ladifficultéou l’erreurde l’élève,et/ouàprononcerdes«parolesdemépris»voiredes«jugementsdevaleur»oudes«menaces».

- En LVE, principalement l’anglais, les variaLons s’opèrent autourdesituaLonsoùle«professeurm’interroge»,«m’interpelle»,«moiquineparLcipepas»,dans«unelangue», avec«desmots»«desphrases » « que je ne comprends pas ». Il « acend », « s’énerve »,manifestede«l’impaLence»,un«refusdem’aider»,«mereprochedenepasapprendre»,de«nepasécoutersuffisamment»,de«nepas parLciper ». Il formule « des reproches », « des menaces »,profèredes«parolesdemépris».

-Tableau4:«FréquencedesfacteursaggravantlesfaitsrelaLonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-

Exemples de traces de dérapages verbaux

1-LesprédicLonsnégaLvessurl’avenirdel’élève.-Situcon#nuescommeça,tun’auraspastonbacceMeannée,ettupeuxdéjàprendreun#cketpourl’anprochain!(H,Maths,Term)-Ca,c’estlacopied’uneélèvequin’irapasbienloindanssesétudes!(H,Anglais,CE2)-Bourriquetues,bourriqueturesteras!(Maths,H,5èmeà3ème)2-LesjugementsdevaleurnégaLfsdirectssurlapersonne-J’enseigneàdesabru#sdesecondezone!(Maths,H,1èreS)-  Lescancresseronttoujoursdescancres!(Hist-géoF,2ème)3-Lesmoqueries,l’humour-Toujoursaussistabledanslamédiocrité!(H,SVT,seconde)-  Cesontlesbébésquiécriventcommecela!(F,maths,CM1)4-LescriLquesacerbes-C’estimpossibledefaireunexposépirequele#en!(H,Anglais,Term)

5-LessLgmaLsaLons-D’unâne,onneferajamaisunchevaldecourse!(F,maths,CP)6-Lesprisesàtémoind’uncamaradeoudelaclasse-Ellelefaitexprèsdeposerdesques#onsaussibêtes?Elleestcommeçadanstouslescours?(F,phys,4ème)-Oui,tunecomprendspas,jelesais!Toutlemondelesais!(F,maths,5è)7-Lesinsultes-Tuesqu’unesimpleparesseuse!(F,maths,4ème)-Bâcheur!(H,maths,6ème)8-Lesmenaces-Jevaistesecouer,tuvascomprendre!(F,maths,CE1)9-LescomparaisonsetassociaLons-Tuneseraispasdelafamillede…?-  C’estmachancedemetapertoutelafamilleF…!(F.,Français,1ère)10-Lesmarquesd’impaLence-Bon!Onnevapasypasserlanuit!(H,Maths,3ème)

-Tableau5:EmoLon(s)ressenLe(s)parl’élèveaumomentdesfaits-

-Tableau6:Conséquencescomportementalesdéclaréesparl’élève-

LesENJEUXdelaqualitédesfeed-backdel’enseignant

SITUATIONquesDonréponsefeed-backpédagogiquedel’enseignantdel’élèvedel’enseignantécriteouoraleLesFEED-BACK(V,NV,PVetécrits)desenseignants,CPE,…peuventdéclencherchezlesélèves,desémoLonsetdessenLments(agréablesoudésagréables)suscepLblesdelessubmergeretd’agirdurablementsur:-  leursraisonnements-  leursRAPPORTSàl’enseignant,ausavoiretàl’apprendre(moDvaDons)-  leuresDmedesoi(confianceensoi,représentaLondesoi)-  leursprisesdedécisions-  leurbien-être-  leurréussitescolaire

3principesFONDATEURSdelabienveillance

-  Lerespectincondi#onneldechaqueélève/sesdroits,ses

émoDons,sesbesoinsphysiologiquesetpsychiquesfondamentaux,quelsquesoientsapersonnalité,sonparcours,sonidenLté.(/asymétrie)

-  L’accep#ondeslimitesactuellesdesescompétences,euégardàsonâgeetsesacquis,toutenétantconfiantdanssonpotenDel

-  Laconfiancemanifestée,laconsidéra#onposi#ve/sespossibilitésd’évoluLonpersonnelle,sonéducabilité,sadignité

Lorsqu’elleestac#ve,labienveillanceestuneexigencevis-à-visdel’élèveETdesoi-même

•  BienveillancePASSIVE=intervenLonaminimadanslesdifficultésquerencontreunélève,enrépondantuniquementàsesquesLons;enlelaissantseconfronterauxconséquencesdesoncomportement.

•  BienveillanceACTIVE=mobilisaLondesressourcescogniLvesetconaLves

del’enseignantpourinterpellerl’élève,l’accompagner,lequesDonnersurlesensdeseschoix,desesdifficulésetdesoncomportement,toutenrestantaJenDfàsonbien-être,saréussite.

UnedynamiqueportéeparunquesDonnementintérieur:«Commentpuis-jeagiraumieux,pourelle/lui?»

Ø  UneEXIGENCEDEQUALITEvis-à-visdesoimêmeetausujetdel’élève,dans

lesreprésentaDons,dansleschoixetlesactes:–  didac#ques:contenusetcritèresd’évaluaLondifférenciés–  pédagogiques:conduitedeclasseetnotammentlacommunicaDonverbale,

non-verbaleetpara-verbale(avant,pendantetaprèsl’évaluaLon)/erreurs,résultats:consignesetrétroacLons>0

Uneéchelled’engagementspossibles…,infinie?...danslarela#onetlerapportàl’élève

-UneaJenDonparDculière/vulnérabiltés -SouDendifférencié

Bienveillance-Aideàl’auto-évaluaDon>0deseserreursDémarcheac#ve-RenforcementsposiDfs(J.Hice,2009)qualité

-Exigencesadaptéesauxbesoinsdechacun -Accompagnementempathique(O.Zanna,2016)

-Veillerànepasblesserl’esDmedesoidel’élèveBienveillance-Eviterdeledécourager,lejugerpassive-Lelaisserseconfronterseulauxconséquencesdeson

comportement

LabienveillanceACTIVE,renforcelarésiliencedesélèves

FACTEURSderésilienced’aprèslarecherche(UngarM.2007;Krovetz,M.L.,2008;PluessM.etI.Boniwell,2014):-  AvoirdesexigencesélevéesetdesobjecLfsréalistesavecchaqueélève

-  DévelopperdesrelaDonsbienveillantes:sollicitude,paLence,présence,care,asserLvité,acenLondifférenciée/besoinsfondamentauxdechaqueélève

-  Prendreletempsdeconnaîtrelesélèvesetleurenvironnementextrascolaire

-  LesencourageràconnaîtreleurspropresforcesetleursapDtudespersonnelles

-  LeurapprendreàinterpréterlessituaDonsdemanièredifférenteetacquériruneflexibilitémentale(SPARC(I.Boniwell):>l’opéraLonnalitédelapsychologieposiLve)

-  LeurapprendreàdiscerneretprivilégierlesémoDonsagréables/désagréables

-  Collaboreraveclesélèves(contratdidacLqueetpédagogiqueclair):pédagogiecoopéraLve;projetssocialisants;responsabilitésenrichissantes

3domainesderechercheontsignificaLvementcontribuéàsoutenirlabienveillance

•  LespédagogiesacDves(«L’éducaLonnouvelle»),centréessur

l’intérêtdel’élève(J.Dewey;R.Steiner,M.Montessori,O.Decroly,J.Korczak,A.Ferrière,C.Freinet,C.Rogers,etF.Oury)

•  LapsychologiedelamoDvaDon(DécietRyan,1985;A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999)

•  LesneurosciencesaffecDvesetsociales(C.Gueguen,2014,2018)

L’éduca#onNouvelleoulapromoLond’unepédagogieportéeparlerespectdesforcesvivesdel’enfant

•  laprimautéaccordéeàlapriseencomptedesbesoinsdel’enfant(O.Decroly,EClaparède)•  L’organisaLond’espacesdedébatsdémocra#ques(J.Korczak,C.Freinet,C.Rogers,etF.Oury)•  laconfiancemanifestéeetexpriméevis-à-visdesescapacitésd’apprenLssage,àtraversdesmomentsl’ac#vitélibrequiluisontproposés•  lerespectdurythmepersonneld’appren#ssageetlamanièredontunélèveapprend•  unecommunica#onauthen#queavecl’enfant•  ladimensionac#vedelapédagogiemiseenœuvre,etlecaractèrecentraldonnéàl’expériencepersonnelleetcollecLve:tâtonnementexpérimental(C.Freinet),projetsmoDvants,le«learningbydoing»(JDewey),l’émissionetlavérificaDond’hypothèsesélaboréesparlesélèves(C.Freinet)•  destempsetdesespacespourfaire-ensemble,confrontersespointsdevue,respecterlesrythmes,manipuler,découvriretauto-évaluersesprogrès(M.Montessori)

•  lestatutposi#faccordéàl’erreur•  lavaleurdonnéeauxini#a#vesindividuelleset,pluslargement,àlaparoledesélèves•  l’organisa#ons#mulantedelaclasseetdesenseignements,demanièreàcontribueràl’autonomieetàlaresponsabilisa#ondesélèves(C.Freinet,M.Montessori)•  desformesdecoopéra#onvariéesautourderencontressLmulantes•  l’expressiondesoi,parlaproducDond’œuvresarDsDques•  desmodalitésd’évalua#on(autoetco-évaluaLon)s#mulantes(C.Freinet)

Parmiles150théoriesdelamoLvaLon,laTAD(Théoriedel’Auto-DéterminaLon)s’estimposée

(DecietRyan,1975,1985,2002)

SelonlaTAD,lamoDvaDonrésulteraitde3BESOINSpsychiquesfondamentaux:

-lebesoind’auto-déterminaDon:besoinsderéalisaLondesoi,d’autonomie;

-lebesoindecompétence:besoind’efficacité,besoinsd’esLmedesoi,deconfianceensoietdanslesautres

-lebesoind’affiliaDon:besoindesécurité,d’appartenance,besoindereconnaissance.

LesapportsdesneurosciencesaffecLvesetsociales(C.Gueguen,2014)-Lespremièresannéesdevie,lecerveauesttrèsvulnérable.

-L’amygdalecérébrale,centredelapeur,estparfaitementmaturedèslanaissance:«plaquetournantedesémoLonsetdesrelaLonssociales.Ellelesgardeenmémoire…»Elleaideàmobilisernosressourcespouréviterledanger.

-L’hippocampejoueunrôleimportantdanslamémoireetlesapprenLssagesLaconstrucLondescapacitésderégulaLondescomportementsémoLonnelsetsociaux,danslecortexorbitofrontal(COF),nes’achèvequ’àlafindel’adolescence.OrleCOFpermetd’avoirdel’empathie,decomprendrelesémoDonsd’autrui,derégulerdesdifférendsdemanièreéthiqueetresponsable,etaussid’éprouverdelacompassion.

Lesconséquencesd’uneviolenceéducaDveordinaire(VEO)répétéechezl’enfant:-  diminuLondel’hippocampeethyperacLvitédel’amygdale(MarLnTeicher,2012)-  sous-développementduCOF,ducortextemporaldroit,descortexpariétaux,du

cerveletetducortexoccipital(JamieHanson2010,ElisabethGershoff2012,11044familles)>>instabilitéémoDonnelle,addicDonsdiverses,troublesdelapersonnalité,agressivité,perted’esDmedesoi,Dmidité,repli,>>CERCLEVICIEUXdelaVEO

UneEXIGENCEBIENVEILLANTErenforcelaconfiancedesoidel’enfant/adolescent:-  IldéveloppesonCOF:iléprouveduplaisiràcréeretapprendre(AllanSchore,2003)-  ilserendcapabled’agirlui-mêmeavecbienveillance>>CERCLEVERTUEUXéthique

L’empathiepermetd’ajusterlabienveillance

COGNITIONSempathiecogniLveCOGNITIONS(pensées,représentaLons,intenLons(acentes,besoin,pensées,consciencemorale,valeurs,jugements)connaissances)

communica#on

Enseignant(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale

EMOTIONSempathieémoLonnelleEMOTIONS(ressen#)(ressen#)

L’empathie,

lecimentd’unerelaLonbienveillante(C.Rogers,1968;J.Decety,2015,O.Zanna,2014,S.Tisseron2012)

L’EMPATHIEestunecapacitéinnéequicomporte3composantes(J.Decety):1-l’empathieémo#onnelle:senDretpartagerlessenLmentsd’autruisansêtredanslaconfusionentresoietl’autre2-l’empathiecogni#ve:comprendrelessenLments,besoinsetpenséesd’autrui3-lasollicitude:prendresoindubien-êtred’autrui

L’empathien’estpasnécessairementbienveillante…!!

Maislorsqu’elleestmobiliséeavecéthique,l’empathiepermet:-  deproduiredesfeed-backtrès>0ettrèsPUISSANTS-  créerun«aJachementsécurisé»àl’enseignant,unerelaDondeconfiance-  de«connecter»l’élèveàsesémoDons,lesnommeretêtrecompris-  dedésamorcerlestensionsémoDonnellesdesélèves,diminuerleurstress-delesaideràrégulerleursémoLons,développerleurempathieetBIEN-ÊTRE

>>L’empathie:l’unedes3aptudesfondamentalespromuesparCarlRogers(1968)avec«lacongruence»et«laconsidéraDonposiDveincondiDonnelle»




etpédagogiques


SensibiliserauxENJEUXdelabienveillance,(uneacLonsurlaconsciencedespersonnels)

Acourtterme:•  CréerlescondiLonsdesécurisaDonetdesDmulaDondesapprenLssages,durapportàl’apprendre>RépondreauxBESOINSpsychiquesfondamentauxdesélèves•  RehausserleniveaudequalitédespraLquesprofessionnellesetleurefficacité

Amoyenterme:•  AccompagnerefficacementlesélèvesdansleursapprenLssages•  RenforcerlarésiliencedesENFANTSetleurbien-êtreémoLonnel(I.Boniwell)>>EsDmedesoi,représentaDonposiDveetconnaissancedesoi>>réalisaDondesoi>>compétencespsychosocialespourdesélèveseux-mêmesproacDfs,coopéraDfs,solidaires

•  ContribueràlaQUALITÉduclimatdeclasseetduclimatscolaire

Alongterme:•  Construireunesociétéapprenante(F.Taddei)etplussolidaire•  «Lafabrique»d’unMondeplusjuste,plusfraternel,plusrespectueuxdesvaleursdel’humain

LecerclevertueuxdesenjeuxdelaBIENVEILLANCEéducaLveetpédagogique

LesélèvessonttrèssensiblesàlaqualitédesFEED-BACKdesenseignants(J.Hape,2009),

notammentceuxavecquiilsentreLennentunerela#onsignifica#ve(M.Janosz,2010)LecercledesENJEUXàmoyenetlongtermes:Leclimatscolaireetl’esDmedesoilebien-êtredel’élève àetendehorsdel’école

larésiliencelerapportd’intérêtetdecuriositéausavoir

lerapportdeconfiance etd’ouvertureàl’enseignant

laréussitescolairelapersévérancescolaire




etpédagogiques


Lesensdel’éthique…

UnedisposiLonpsychique,unepostureparlaquellel’acteurs’interroge,individuellementoucollecLvement,surladécision,lecomportementLEPLUS

JUSTEàadopterdansl’intérêtdel’autre,poursonBIEN.Ø  l’éthiqueinterrogelamoraleetlesdevoirsdel’acteurenversautrui.

(E.Prairat,2014)

Unespacederéflexion(mêmetrèsfugace),uneairedequesDonnementetdedélibéraDonsurlaconduitelameilleurepourleBIENd’autrui.

«UneacenLonauparLculier»(S.Laugier,2005)

UneposturequirelèvedelasagessepraDque,del’artdel’orientaDondelaconduitehumaine(C.Gohier,2005),delaphilosophiedel’acDon.

L’éthiquesemanifestedanstouslesmomentsquicomposent

lapraLqued’unméLerdelarelaLonhumaine

DanslarelaLonéducaLve,l’éthiqueserévèleplusparLculièrementprécieuse

dans3typesdemomentsdélicats:

-  l’accompagnementd’unerésistance,d’unedifficultédel’élève-  l’évalua#on-  l’exercicedel’autorité

OBSTACLESCONTRAINTESRESISTANCES

«sur-stress»del’adulte/sesbesoins,sesacentes

miseàl’épreuveémoLonnelle

basculeduRELATIONNELdansleREACTIONNEL

dérivescomportementales:verbales….voireNVouPV!

épreuveémoLonnellepourl’élève`

génératricedesenLmentsnégaLfs

…etdechangementdecomportementdel’ELEVE…

AncrageémoLonnelduchangementdecomportementdel’élève(CNV)

STIMULIliéàlasituaDon

EMOTIONspontanée

BESOINconcerné

SENTIMENTpersistant

NouveauCOMPORTEMENT

généré

RenforcementposiLf JOIE Reconnaissance Epanouissement

ImplicaLon

Jugementdevaleur TRISTESSE Confiance HumiliaLon

Renoncement

EvaluaLonnégaLve

COLERE JusLce Rejet Agressivité

Chantage

PEUR Sécurité Insécurité Repli

UnepersonneagitavecÉTHIQUE

…dèslorsqu’elleréfléchit,qu’elledélibèreausujetdelaDÉCISIONlaplusjusteetlamanièrelaplusrespectueused’AGIR:-  deSECONDUIREenversl’élèveetdeleRESPECTER(C.Gohier,2012)-  d’INTERVENIR(rétro-agir)(Y.Lenoir,2009),-  deGUIDER,AIDER,ORIENTER -  d’EVALUER-  d’AUTORISER,INTERDIRE,PUNIR,SANCTIONNER

Et,notamment,lorsqu’elles’interroge:.«Est-cequ’ilestbonpourl’élèveoulegroupequej’intervienne?».AQUELMOMENTserait-iljustequej’intervienne?.DANSQUELBUT?PourquellesFINALITES?.QUEdois-jeluidire?COMMENTdois-jeintervenir?

…parLculièrement,devantunerésistance,undilemmemoral,unobstacle.

«Qu’est-ilJUSTEdedécider?CommentagirAUMIEUXpourl’Autre?»

4orientaLonssuscepLblesdeguiderl’éthique

2orientaLonsquienappellentàlacontrainte

-LaconsciencedesCONSEQUENCESprévisibles(conséquen#alisme)Ex:nepasdémo#ver;favoriserlebien-être;nepasnuireàl’intérêtgénéral

-LerespectdesDROITSetdesDEVOIRS(déontologisme)indépendammentdesconséquencesprévisibles.Ex:garan#rlerespectdesrègles2orientaLonsguidéesparl’expressiondu«meilleurdesoi»

-LecomportementVERTUEUX(vertuisme)(A.MacIntyre,1981)

Bienveillance,prudence,pa#ence,jus#ce,écoute,tact(E.Prairat,2017)

-LeSOINparLculier/élèvesvulnérables(Care)(C.Gilligan,1982)Ex:veilleravecsollicitudeàleursbesoins:aide,sécurité,reconnaissance,confianceSelonlessitua#ons,chacuncomposeavecuneouplusieursdeces4exigences

9critèresdeBIENVEILLANCEpouruneévaluaLonposiLve

-  Latransparence>leverlesimplicites

-  LacontractualisaDon>évaluaLonDIAGNOSTIQUE,enamontexemple:Principedel’EvaluaLonParContratdeConfiance(EPCC)Unedémarcheprônéeparle«Mouvementdelucecontrelaconstantemacabre»(A.AnLbi,2016)

-  Rendrel’élèveacteurduprocessusd’évaluaLon>>(cf.l’évaluaLonFORMATRICE)

-  L’exploitaDonmétacogniDvedesévaluaDons(erreurs)demanièrePOSITIVEetFORMATIVE:lesptsàtravailler

-  L’aidedel’élèveàlapriseconsciencedesesprogrèsenmaDèredecompétences

-  LadifférenciaDondesévaluaLons/compétencestravaillées

-  Lapossibilitédonnéeàl’élèved’êtreévaluésurdemande

-  LacréaLond’espacesetdetempsd’évaluaLonsansnote

-  LetonposiDf(espoir,confiance)del’enseignant/producLonsdel’élève

L’autoritéàmoyentermeS’OBSERVEdans…

decommuniquer(V,NV,PV):tact(E.Prairat,2017)feed-back>0

d’exprimersaconsidéraDond’accordersaconfiance(contrat)

devaloriserlesprogrès deprendreletemps

d’uLliserl’erreur>0 dejugeravecéquité

derépondreàsesbesoinsd’êtreprésentàl’élève

d’êtrepaDentd’exigerlemeilleur

Quelquesrepèresbibliographiques•  BRISONJ.-L.etMOROM.R.,Missionbien-êtreetsantédesjeunes,Rapport,2016.

•  CNESCO,Laqualitédevieàl’école,0ct.2017.

•  GOHIERC.etJUTRASF.Repèrespourl’éthiqueprofessionnelledesenseignants,PresseUniv.duQuébec,2009.

•  GUEGUENC.,Heureuxd’apprendreàl’école.Commentlesneurosciencesaffec#vesetsocialespeuventchangerl’éduca#on,Laffont,2018.

•  MARSOLLIERC.,L’éthiquerela#onnelle,uneboussolepourl’enseignant,Canopé,2016.

•  JELLABA.etMARSOLLIERC.,Bienveillanceetbien-êtreàl’école.Plaidoyerpouruneéduca#onhumaineetexigeante,Ed.Levrault-Berger,2018.

•  PRAIRATE.Eduqueravectact,ESF,2017.

•  ZAKHATCHOUKJM.,L'évalua#onplusjusteetplusefficace:commentfaire?,CANOPÉ,2014

•  CHARBONNIERD.,HOUCHOTA.,KERREROC.,MOUTOUSSAMYI.etTHOLLONF.,Lanota#onetl’évalua#ondesélèveséclairéespardescomparaisonsinterna#onales,RapportIGEN,2013.

•  PEPINC.,LesVertusdel’échec,Ed.Allalry,2016.

•  DEPP,«Climatscolaireetbien-êtreàl’école»,Educa#onetForma#ons,n°88-89,Déc.2015.

•  «Pouruneécolebienveillanteetexigeante»,Cahierspédagogiques:N°543,janv2018

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