Expérimentation de la classe inversée: bilan et perspectives

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Expérimentation de la classe inversée: bilan et perspectives

Collège J. Moulin, Chaville – vendredi 9 janvier 2015.

Définir RETOUR EXPERIENCE EVALUER PERSPECTIVES Définir Enjeux Expérimenter Bilan


Définir la classe inversée

Définir RETOUR EXPERIENCE EVALUER PERSPECTIVES

Partie 1: définir la classe inversée


1-Définir la classe inversée

1. DEFINIR LA CLASSE INVERSEE : rupture espace temps – hybridation des

formats pédagogiques – E learning – blended learning – SPOC – mooc

– mobile learning

2. ENJEUX ET QUESTIONS

3. HYPOTHESES DE TRAVAIL


Définir la classe inversée: retour d’enquête

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Usages pédagogiques de l’ENT mentionnés dans l’enquête:

Impact en termes d'outil pédagogique comme réponde à la différenciation de l'enseignement dispensé et adapté aux besoins des élèves

Utiliser les outils numériques pour intéresser autrement les élèves

aider les élèves en difficulté.

Développer les usages et faire évoluer les pratiques pédagogiques

un site internet du collège à dépoussiérer un usage de plus en plus généralisé et efficace de l'ENT la possibilité de valider le B2I par tous les enseignants (d'où une demande de salle informatique)

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Attentes exprimées:

Présenter des réalisations concrètes et des projets menés ayant abouti.

Exemples concrets de séquences pédagogiques Intérêt par rapport à la pédagogie classique les possibilités de mutualisation des ressources les possibilités pour les différentes disciplines

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1-Définir et état des lieux: enjeux de la classe inversée

Enseigner avec le numérique

La classe inversée et les chantiers à venir

Diversifier les formes de l’enseignement

Diversifier les formes de l’évaluation.

Impulser une démarche d’innovation à l’échelle de la classe mais aussi d’un étaablissement

Evolution de la professionnalité enseignante


Travail à distance et présentiel – gestion de la difficulté – interaction entre élèves (apprentissage par les pairs) – travail collaboratif – postures de l’enseignant pour différencier – les formes de l’évaluation à mettre en œuvre – gestion de l’espace et du temps – interaction présentiel et distance – évolution des formats pédagogiques – transformer les espaces / lieux d’apprentissage – évolution de la professionnalité enseignante – révolution numérique – apprendre aux XXIe siècle

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1-Définir et état des lieux: enjeux de la classe inversée


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Créativité et intelligence connectée François Taddeï:professionnalité enseignante

Hybridation des formats pédagogiques (Marcel Lebrun )

Evolution de l’espace temps

Education fluide de « Joël de Rosnay »: passage du teaching au learning

Michel Serres « l’élève et la présomption de compétence », « Eduquer au XXIème siècle »

Enjeux : Passer du teaching au learning – combiner le teaching et le le learning

Pédagogie « Fedex »

Limite du modèle pédagogique actuel

2-Enjeux de la classe inversée


L’e-learning est bien plus efficace qu’une formation présentielle

L’e-learning demande un temps de développement très long

L’e-learning n’est pas fait pour moi car je ne suis pas un expert en TICE»

Il faut être expert en TICE pour faire de la pédagogie inversée

L’e-learning me permet d’apprendre où je veux, quand je veux

« le numérique, ça va rendre les élèves paresseux »

« avec le numérique les élèves ne vont plus lire »

"on s'en sort très bien sans numérique »

« Avec la classe inversée, c’est la fin du cours traditionnel avec le professeur au centre »

« avec la classe inversée, le cours dans sa forme actuelle va disparaître »

« la classe inversée est une innovation pédagogique »

« on leur donne des vidéos avant et ils font des exercices en classe »

Constats et idées reçues sur la classe inversée


La classe inversée: émergence d’un projet


Différenciation

Gestion de l’hétérogéinité

Rupture pédagogie

frontale

Plate forme numérique

Classe inversée

Travail collaboratif

Co construction

savoirs

Temps - espace

Pédagogie de projet

Communauté apprentissage

Construction Numérique PERSPECTIVES Projet


Définir la classe inversée: clarifier les notions et le vocabulaire


Créer des interactions groupe classe/enseignant

Hybrider virtuel et réel

Enseignants Groupe classe

GESTION DE PROJET

REMEDIATION

INDIVIDUALISATION

Plate – forme

numérique

Rompre le format frontal

Pratiques renouvelées Acteurs connectées Espace temps reconfiguré

2-Définir la classe inversée: clarifier les notions et le vocabulaire


2-Définir la classe inversée: hybridation des formats pédagogiques

Source: Marcel Lebrun Nhttp://fr.slideshare.net/lebrun/forumtice-2012-reims


Définir la classe inversée: hybridation des formats pédagogiques

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Source: Marcel Lebrun Nhttp://fr.slideshare.net/lebrun/forumtice-2012-reims


Dépôt des ressources

ENT

Traitement questionnaire

Interactions avec

l’enseignant Travaux collectif

Accompagnement élèves

Présentiel Distanciel

Définir la classe inversée: hybridation des formats pédagogiques


Constats et diagnostic: définir des besoins

Gestion de l’espace

Absence de mobilité Lieu unique

Travail de l’élève

Faible différenciation hétérogénéité Absence de réseau

Temps de la classe

Temps limité Discontinuité


Constats et diagnostic: définir des besoins

Construction et diffusion des savoirs

Séquentiel et linéaire Transmission verticale Mécanique - Quantitatif

Format d’apprentissage

Répétitif Frontal - vertical Logique Top-down

Productions Groupe classe

Faibles Interactions collectives Taylorien


Hypothèses de travail sur la classe inversée / axes de travail

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Produire et conduire la classe inversée

Partie 2:les outils pour produire et conduire la classe inversée


Ecriture collaborative. Texte collaboratif : https://lite5.framapad.org/p/LfVjPaebjy

Très utile pour travailler à distance dans une démarche de projet avec vos élèves/ Framapad permet de modifier un texte de garder une trace de toutes les modifications.

Synthèse vocale : Balabolka.

http://www.01net.com/telecharger/windows/Bureautique/editeur_de_texte/fiches/37706.html

Synthèse vocale. Balabolka permet de transformer un texte en document audio. Idéal pour transmettre vos cours écrit en format mobile et les déposer sur l’ENT. Les élèves pourront les écouter ensuite sur tablette ou smartphone.

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https://lite5.framapad.org/p/LfVjPaebjy




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Photorécit. Construire un diaporama sonore avec photorécit. Logiciel qui permet

de visualiser le cours et des documents. Possibilités d’y intégrer des documents,

du texte et une bande son.

http://www.01net.com/telecharger/windows/Multimedia/albmums_et_visionneu

ses/fiches/32495.html

Audacity. Pour s’enregistrer et déposer ses productions sur l’ENT ou faire produire

les élèves.

http://audacity.sourceforge.net/?lang=fr

Filmer un écran avec screencast o matic. Permet d’enregistrer votre navigation sur

un site, exemple un itinéraire sur google earth/ Vous pouvez ensuite intégrer votre

voix .

http://www.screencast-o-matic.com/


http://www.01net.com/telecharger/windows/Multimedia/albmums_et_visionneuses/fiches/32495.html

http://www.01net.com/telecharger/windows/Multimedia/albmums_et_visionneuses/fiches/32495.html

http://audacity.sourceforge.net/?lang=fr







Google forms / créer des sondages et des enquêtes avec Google forms. Les résultat sont traités instantanément par le tableur ce qui permet une interprétation rapide des données, d’ajuster le cours et d’anticiper les difficultés des élèves. https://www.google.fr/intx/fr/work/apps/business/products/forms/?utm_campaign=emea-smb-apps-bkws-fr&utm_medium=cpc&utm_source=google&utm_term=google%2Bforms

Possibilité également d’utiliser l’outil de sondage d’Eduportail. http://edu-portail.ac-versailles.fr/portail.php

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https://www.google.fr/intx/fr/work/apps/business/products/forms/?utm_campaign=emea-smb-apps-bkws-fr&utm_medium=cpc&utm_source=google&utm_term=google+forms











http://edu-portail.ac-versailles.fr/portail.php






Pour faire du montage vidéo rapide afin d’enregistrer vos capsules avec

windows movie maker ou VLC.

Pour télécharger des vidéos : http://www.fluvore.com/ et aussi le module de firefox mozilla : downloadhelper

https://addons.mozilla.org/fr/firefox/addon/video-downloadhelper/

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http://www.fluvore.com/





Pour déposer les productions des élèves ou vos productions, en plus de l’ENT : http://blog.crdp-versailles.fr/ Idéal pour produire une webradio par des podcasts/ le blog crdp permet de mettre la classe en projet et de déposer l’ensemble des productions de l’enseignant, en plus de l’ENT.

Une plate forme d’échange pour lire des vidéos, alternative à youtube. Scholaweb :

https://scolawebtv.crdp-versailles.fr/

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http://blog.crdp-versailles.fr/







En cas de dysfonctionnement de l’ENT : une plate – forme d’échange bis, Easyclass : http://www.easyclass.com/sections/48824/updates

Eduthèque : un portail de ressources quasiment illimité de vidéos, de ressources téléchargeables dans plusieurs domaines. Il faut s’inscrire avec les identifiants professionnels.

http://www.edutheque.fr/accueil.html

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http://www.easyclass.com/sections/48824/updates

http://www.edutheque.fr/accueil.html


Retour sur expérience

Partie 3: retour sur expérience


Classe inversée , différenciation et apprendre à apprendre Travail à distance et présentiel – gestion de la difficulté – interaction entre élèves (apprentissage par les pairs) – travail collaboratif – postures de l’enseignant pour différencier – les formes de l’évaluation à mettre en œuvre – gestion de l’espace et du temps – interaction présentiel et distance


Repenser l’orgnaisation du temps et le travail des groupes

PRESENTIEL DISTANCE PRESENTIEL DISTANCE

Ecoute des podcasts

Sollicitation professeur

Dépôt podcast Plate forme

Groupe 3

Professeur

Groupe 2

Groupe 1

PRESENTATION COLLEGIALE DU

TRAVAIL

Groupe 5

Groupe4

synthèse Bilans

Information

Concertation Choix

travaux

Collecte infos + coaching

Interactions groupes

Production texte

Confrontation texte 2

Confrontation

groupe 3

Production

document audio

Montage vidéo

Vérification forum


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Expérience1: organiser un débat en Education civique


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RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée


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Productions

Compétences

Attendus Comprendre

l’itinraire d’une loi

Trier

Organiser

Mettre en relation

Travailler sur une vidéo et une

page web Débattre

Confronter Rédiger une

synthèse

Produire une trace écrite



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Expérience2: outil de révision avant une évaluation


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Contexte Enjeux et demande Objectifs Organisation

Expérience3: retour sur expérience 1- les inégalités devant les risques Les inondations en Inde et dans l’Hérault.


Inégalités et risques naturels / classe de 5ème. ENT et différenciation

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Organisation du travail à distance

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Supports vidéo pour la classe inversée

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Support vidéo pour la classe inversée

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Traitement des réponses et ajustement de la stratégie pédagogique et des productions attendues

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Organisation du travail à distance


Traitement des réponses et ajustement de la stratégie pédagogique

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Chaque question cible une compétence

Vérification de la compétence par une autre question

Ajustement des productions en fonction des résultats


Réponses élèves

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- compilation des réponses élèves - Sélection d’un échantillon

- Aide pour rédiger et composer des textes - Construire les argumentation

- Document exploité en plénière


Inégalités et risques naturels / classe de 5ème. ENT et différenciation

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Distribution des consignes

Présentation des modalités de travail


Organisation du travail de la classe

Apports et limites

• Intégration dans un projet

• Gestion de l’espace

• Interaction entre les groupes

• Rôle de l’ENT et de la mobilité pour coordonner les groupes

• Complexité croissante des tâches

• Démarche prospective

Exploitation durant la séance plénière

• Intégration dans une émission radio

• Confrontation des productions et des scénarios

• Construction d’une argumentation

• Exposition des productions élèves

• Animation d’un débat

• Mise en forme d’une trace écrite commune (audio et écrite)

Compétences ciblées

• Décrire

• Décrire/expliquer

• Décrire/confronter/ contredire

• Expliquer/argumenter

• Décrire/ croiser les langages

• Expliquer / sélectionner

Tâches

• Rédiger un récit

• Rédiger un récit(contradictoire)

• Produire un document audio (dialogue – question- commentaires)

• Réaliser un montage vidéo

• Produire un document cartographique

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Actions 1 et 2: rédiger un récit avec aide vocabulaire pour construire des notions/ Elève ++--- et ++

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Elève ++--- Travail de description

Sélection des informations Mise en relation

Rédaction à l’aide de mots clés

Elève ++ Travail de description

Production de texte sans mot clés ni phrases types

Progressivité de l’apprentissage


Productions groupe 1 X2

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Production d’un document cartographique.

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Travail de superposition de

cartes

Croiser les langages

géographiques

Recherche d’informations

auprès des groupes 1 et 2

Débat et échange en

plénière


Production cartographique et démarche d’investigation

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Production cartographique et démarche d’investigation

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Produire texte argumenté + document audio + document vidéo: confrontation des travaux en plénière

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- Produire un texte argumentatif

- Travailler en lien avec la production 2

Produire un document audio

(rédiger le texte – dialogue )

Elève ++--- et +++++ Coopération

Production d’un document audio dans le cadre d’un projet de web radio


Production audio risque inondation Inde

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Reportage audio Inondation Inde / Pakistan

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2- les fondations d’une France nouvelle Travail collaboratif et différenciation pédagogique



Apports et limites

• Gestion du temps et de la distance

• Interaction entre les élèves de profils différents

• Rôle de l’ENT pour coordonner les groupes

• Différenciation donne lieu à une production collégiale

Rôles

• Argumenter

• approfondir

• Correction par les pairs

• Prélever de l’information

• débattre

Organisation

• Outil d’écriture collaborative

• Concertation en amont pour répartir les tâches

• Travail à distance en « classe virtuelle »

• Dépôt de contenus audio et vidéo en amont

• Interaction via le forum avant écriture

Objectif

• Réaliser une production commune dans une classe avec des profils d’élèves différents

• Créer des interactions entre ces différents élèves

• Ne pas segmenter les productions ni stigmatiser les élèves moins forts

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Production 2: classe de 4ème. Les fondations d’une France nouvelle. Travail collaboratif et différenciation

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Consignes de travail

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Réalisation d’une Production collective

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Bilan

Partie 3: mesurer les changements. Lieux, temps, évaluation, rythmes


Repenser l’organisation du temps et le travail des groupes

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Classe inversée et transformation des lieux d’apprentissage


Salle de classe transformée

Salle Ilots

Couloir Salle de permanence

Délocalisation vers le CDI

Espace collaboratif


Classe inversée et transformation des lieux d’apprentissage


Transformer la classe en Learning labs

Evolution vers un espace collaboratif

Virtualisation de la classe?

Learning center


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Elève +++++

Montage audio

Création du texte

Elève ++---

Recherche information

Écriture questions

Rôle des élèves :Production collaborative. Réalisation d’un podcast

Ecriture texte Compétences orales

Narration reportage Animation

Transferts

Contenus Outils de la langue Maitrise numérique Echanges


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Postures prof.

Apport de ressources

Elève +++++

Rôle du professeur : différenciation et gestion de l’hétérogénéité.

Management projet

Elève ++---

Accompagnement individuel

Enseignement par situation problème

Approfondissement Créativité Travail en réseau Soutien aux pairs

Travail différencié et tâches adaptées Accompagnement technique


Répartition des rôles et gestion des compétences

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Classe inversée et diversification des format pédagogiques


Savoir descendant

Echange participatif

Cours Frontal

pédagogie différenciée

Cours classique Cours inversé

Postures élèves

Postures enseignant

Production indifférenciée

Participatif dialogué

Prise de parole ponctuelle

Production collaborative

Co – construction des savoirs

Accompagnement de l’élève


Typologie des cours en classe inversée


Centré sur enseignant Centré sur élève

Transmissif

Directif

Incitatif

1-Frontal inversé

2-Tutoriel

3-Situation problème

4-Podcast audio-vidéo

Collaboratif

Pas de production Production normative Production créative Production collective

Postures pédagogiques

Production élèves


Des pistes pour évaluer différemment


Ecouter/regarder

Produire Collaborer Diffuser

Ecouter le podcast Outil de texte collaboratif

Blogs - forums

Produire un questionnaire

Écrire un texte – réaliser un podcast ou une vidéo

Critiquer – argumenter - proposer

Alimenter le blog ou le forum

Construction des contenus Attitudes

Réalisation d’EVALUER

Démarche individuelle

Outils numériques

Productions

Mobilisation et sélection des connaissances

Mobilisation des outils de la langue

Maitrise des outils numériques

Echange- partage - coopération d’informations avec les pairs

Argumentation / confrontation avec les pairs / co-construction

Captation, exploitation et PERSPECTIVES de l’information

Recherche de solutions - propositions

Compétence sociales

Compétences techniques

Exposition - Diffusion production orale – écrite

Compétences créatives


Des pistes pour évaluer différemment


Repenser la conception du temps, de l’espace et des apprentissages

Contenu numérique

Gestion de l’espace

Gestion de la distance

Format pédagogique

- Cours vidéo ou audio en ligne

- Dépôt de contenu en ligne et visionnage

- Élaboration de cours, tutoriels, démo… IMAGES

- Apprendre à la maison

- Travailler en amont - IMAGES

- Réviser en classe IMAGES - Travailler en groupe - Construire un projet - Produire



CONCLUSION: POURQUOI FAIRE DE LA CLASSE INVERSEE?

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Leviers pour entrer dans la classe inversée

1- refonte des formats pédagogiques

2- optimiser les pratiques du numériques

3- prise en charge de la difficulté

4- individualiser les apprentissages

5- différencier la pédagogie

6- travail interdisciplinaire

7- varier les formes de l’évaluation

8- penser l’organisation matérielle de la classe

9- repenser le temps et l’espace de la classe

10- repenser les lieux d’apprentissage

11- distance, temps d’apprentissage et temps scolaire

12- introduire de la mobilité

13- expérimentation et innovation pédagogiques

14- les ressources humaines au sein de l’établissement

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Valeur ajoutée pédagogique de la classe inversée: argumentaire

1- gain de temps

2- motivation et implication de l’élève dans ses apprentissages

3- traitement de la difficulté scolaire

4- introduire de la différenciation pédagogique

5- utilisation de ressources et supports numériques diversifiés et accessibles

6- apprendre autrement

7- enrichir des séquences pédagogiques

8- rupture dans la routinisation des apprentissages

9- travailler en réseau

10 – impact sur le climat de classe

11- projet fédérateur

12- diversification des formes de l’évaluation

13- valorisation de la créativité

15- mutualiser les productions et les compétences

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Classe inversée et traitement de la difficulté : pistes de travail

prendre en cpte le rythme de l'élève . L'élève n'est pas en compétition ou declassé

- travail individualisée - libérer du temps - renforcer l’accompagnement - différencier la production - motiver sur un projet - évaluer autrement - raccrocher et rattraper - utiliser des outils auxiliaires en classe MP3 smart phone - diagnostiquer la difficulté en la ciblant grâce à la personnalisation des apprentissages - individualiser l'appŕentissage dans le cadre du projet - établir un lien individuel avec l'eléve - travailler en plus petits effectifs - casser le couple temps espace déconstruire

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Classe inversée et traitement de la difficulté: pistes de travail

- Fournir à l'élève en difficulté ddes ressources diversifiées autres que le manuel . On se libère du manuel qui ne constitue pas une ressource pour l'élève mais un poids - on croise les langages. A travers la mobilisation de ces ressources on mobilise d'autre langages - on modifie l'organisation scolaire : espace temps rythme - on crée un parcours pour l'élève sur le modèle des futurs curriculum ( - on crée du lien entre l'élève et le reste de la classe devenue une communauté d'apprentissage - on valorise l'élève en médiatisant sa production et en le faisant collaborer avec

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Classe inversée et traitement de la difficulté: pistes de travail

sortir d'une vision quantitative de la connaissance - l’ent est une banque de ressources disponible à tout moment pour fournir du tutoriels - penser cette stratégie en équipe et de façon pluri trimestrielle - sortir l'élève ponctuellement de la classe avec un objectif assigné, le faire sortir de la classe accompagné dans le cadre d'un projet - démarche adapté pour. Travailler un projet - possibilité de décloisonner - rompre avec la pédagogie de la transmission quantitative - permet de développer évaluation formative et diagnostique

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Expérimentation de la classe inversée: bilan et perspectives

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