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Expérimentation de la classe inversée: bilan et perspectives
Collège J. Moulin, Chaville – vendredi 9 janvier 2015.
Définir RETOUR EXPERIENCE EVALUER PERSPECTIVES Définir Enjeux Expérimenter Bilan
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Définir la classe inversée
Définir RETOUR EXPERIENCE EVALUER PERSPECTIVES
Partie 1: définir la classe inversée
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1-Définir la classe inversée
1. DEFINIR LA CLASSE INVERSEE : rupture espace temps – hybridation des
formats pédagogiques – E learning – blended learning – SPOC – mooc
– mobile learning
2. ENJEUX ET QUESTIONS
3. HYPOTHESES DE TRAVAIL
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Définir la classe inversée: retour d’enquête
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Définir la classe inversée: retour d’enquête
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Définir la classe inversée: retour d’enquête
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Définir la classe inversée: retour d’enquête
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Définir la classe inversée: retour d’enquête
Usages pédagogiques de l’ENT mentionnés dans l’enquête:
Impact en termes d'outil pédagogique comme réponde à la différenciation de l'enseignement dispensé et adapté aux besoins des élèves
Utiliser les outils numériques pour intéresser autrement les élèves
aider les élèves en difficulté.
Développer les usages et faire évoluer les pratiques pédagogiques
un site internet du collège à dépoussiérer un usage de plus en plus généralisé et efficace de l'ENT la possibilité de valider le B2I par tous les enseignants (d'où une demande de salle informatique)
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Définir la classe inversée: retour d’enquête
Attentes exprimées:
Présenter des réalisations concrètes et des projets menés ayant abouti.
Exemples concrets de séquences pédagogiques Intérêt par rapport à la pédagogie classique les possibilités de mutualisation des ressources les possibilités pour les différentes disciplines
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1-Définir et état des lieux: enjeux de la classe inversée
Enseigner avec le numérique
La classe inversée et les chantiers à venir
Diversifier les formes de l’enseignement
Diversifier les formes de l’évaluation.
Impulser une démarche d’innovation à l’échelle de la classe mais aussi d’un étaablissement
Evolution de la professionnalité enseignante
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Travail à distance et présentiel – gestion de la difficulté – interaction entre élèves (apprentissage par les pairs) – travail collaboratif – postures de l’enseignant pour différencier – les formes de l’évaluation à mettre en œuvre – gestion de l’espace et du temps – interaction présentiel et distance – évolution des formats pédagogiques – transformer les espaces / lieux d’apprentissage – évolution de la professionnalité enseignante – révolution numérique – apprendre aux XXIe siècle
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1-Définir et état des lieux: enjeux de la classe inversée
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Créativité et intelligence connectée François Taddeï:professionnalité enseignante
Hybridation des formats pédagogiques (Marcel Lebrun )
Evolution de l’espace temps
Education fluide de « Joël de Rosnay »: passage du teaching au learning
Michel Serres « l’élève et la présomption de compétence », « Eduquer au XXIème siècle »
Enjeux : Passer du teaching au learning – combiner le teaching et le le learning
Pédagogie « Fedex »
Limite du modèle pédagogique actuel
2-Enjeux de la classe inversée
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L’e-learning est bien plus efficace qu’une formation présentielle
L’e-learning demande un temps de développement très long
L’e-learning n’est pas fait pour moi car je ne suis pas un expert en TICE»
Il faut être expert en TICE pour faire de la pédagogie inversée
L’e-learning me permet d’apprendre où je veux, quand je veux
« le numérique, ça va rendre les élèves paresseux »
« avec le numérique les élèves ne vont plus lire »
"on s'en sort très bien sans numérique »
« Avec la classe inversée, c’est la fin du cours traditionnel avec le professeur au centre »
« avec la classe inversée, le cours dans sa forme actuelle va disparaître »
« la classe inversée est une innovation pédagogique »
« on leur donne des vidéos avant et ils font des exercices en classe »
Constats et idées reçues sur la classe inversée
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La classe inversée: émergence d’un projet
Définir RETOUR EXPERIENCE EVALUER PERSPECTIVES
Différenciation
Gestion de l’hétérogéinité
Rupture pédagogie
frontale
Plate forme numérique
Classe inversée
Travail collaboratif
Co construction
savoirs
Temps - espace
Pédagogie de projet
Communauté apprentissage
Construction Numérique PERSPECTIVES Projet
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Définir la classe inversée: clarifier les notions et le vocabulaire
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Créer des interactions groupe classe/enseignant
Hybrider virtuel et réel
Enseignants Groupe classe
GESTION DE PROJET
REMEDIATION
INDIVIDUALISATION
Plate – forme
numérique
Rompre le format frontal
Pratiques renouvelées Acteurs connectées Espace temps reconfiguré
2-Définir la classe inversée: clarifier les notions et le vocabulaire
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2-Définir la classe inversée: hybridation des formats pédagogiques
Source: Marcel Lebrun Nhttp://fr.slideshare.net/lebrun/forumtice-2012-reims
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Définir la classe inversée: hybridation des formats pédagogiques
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Source: Marcel Lebrun Nhttp://fr.slideshare.net/lebrun/forumtice-2012-reims
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Dépôt des ressources
ENT
Traitement questionnaire
Interactions avec
l’enseignant Travaux collectif
Accompagnement élèves
Présentiel Distanciel
Définir la classe inversée: hybridation des formats pédagogiques
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Constats et diagnostic: définir des besoins
Gestion de l’espace
Absence de mobilité Lieu unique
Travail de l’élève
Faible différenciation hétérogénéité Absence de réseau
Temps de la classe
Temps limité Discontinuité
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Constats et diagnostic: définir des besoins
Construction et diffusion des savoirs
Séquentiel et linéaire Transmission verticale Mécanique - Quantitatif
Format d’apprentissage
Répétitif Frontal - vertical Logique Top-down
Productions Groupe classe
Faibles Interactions collectives Taylorien
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Hypothèses de travail sur la classe inversée / axes de travail
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Produire et conduire la classe inversée
Partie 2:les outils pour produire et conduire la classe inversée
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Ecriture collaborative. Texte collaboratif : https://lite5.framapad.org/p/LfVjPaebjy
Très utile pour travailler à distance dans une démarche de projet avec vos élèves/ Framapad permet de modifier un texte de garder une trace de toutes les modifications.
Synthèse vocale : Balabolka.
http://www.01net.com/telecharger/windows/Bureautique/editeur_de_texte/fiches/37706.html
Synthèse vocale. Balabolka permet de transformer un texte en document audio. Idéal pour transmettre vos cours écrit en format mobile et les déposer sur l’ENT. Les élèves pourront les écouter ensuite sur tablette ou smartphone.
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Produire et conduire la classe inversée
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Photorécit. Construire un diaporama sonore avec photorécit. Logiciel qui permet
de visualiser le cours et des documents. Possibilités d’y intégrer des documents,
du texte et une bande son.
http://www.01net.com/telecharger/windows/Multimedia/albmums_et_visionneu
ses/fiches/32495.html
Audacity. Pour s’enregistrer et déposer ses productions sur l’ENT ou faire produire
les élèves.
http://audacity.sourceforge.net/?lang=fr
Filmer un écran avec screencast o matic. Permet d’enregistrer votre navigation sur
un site, exemple un itinéraire sur google earth/ Vous pouvez ensuite intégrer votre
voix .
http://www.screencast-o-matic.com/
Produire et conduire la classe inversée
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Google forms / créer des sondages et des enquêtes avec Google forms. Les résultat sont traités instantanément par le tableur ce qui permet une interprétation rapide des données, d’ajuster le cours et d’anticiper les difficultés des élèves. https://www.google.fr/intx/fr/work/apps/business/products/forms/?utm_campaign=emea-smb-apps-bkws-fr&utm_medium=cpc&utm_source=google&utm_term=google%2Bforms
Possibilité également d’utiliser l’outil de sondage d’Eduportail. http://edu-portail.ac-versailles.fr/portail.php
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Produire et conduire la classe inversée
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Pour faire du montage vidéo rapide afin d’enregistrer vos capsules avec
windows movie maker ou VLC.
Pour télécharger des vidéos : http://www.fluvore.com/ et aussi le module de firefox mozilla : downloadhelper
https://addons.mozilla.org/fr/firefox/addon/video-downloadhelper/
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Produire et conduire la classe inversée
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Pour déposer les productions des élèves ou vos productions, en plus de l’ENT : http://blog.crdp-versailles.fr/ Idéal pour produire une webradio par des podcasts/ le blog crdp permet de mettre la classe en projet et de déposer l’ensemble des productions de l’enseignant, en plus de l’ENT.
Une plate forme d’échange pour lire des vidéos, alternative à youtube. Scholaweb :
https://scolawebtv.crdp-versailles.fr/
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Produire et conduire la classe inversée
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En cas de dysfonctionnement de l’ENT : une plate – forme d’échange bis, Easyclass : http://www.easyclass.com/sections/48824/updates
Eduthèque : un portail de ressources quasiment illimité de vidéos, de ressources téléchargeables dans plusieurs domaines. Il faut s’inscrire avec les identifiants professionnels.
http://www.edutheque.fr/accueil.html
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Produire et conduire la classe inversée
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Retour sur expérience
Partie 3: retour sur expérience
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Classe inversée , différenciation et apprendre à apprendre Travail à distance et présentiel – gestion de la difficulté – interaction entre élèves (apprentissage par les pairs) – travail collaboratif – postures de l’enseignant pour différencier – les formes de l’évaluation à mettre en œuvre – gestion de l’espace et du temps – interaction présentiel et distance
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Repenser l’orgnaisation du temps et le travail des groupes
PRESENTIEL DISTANCE PRESENTIEL DISTANCE
Ecoute des podcasts
Sollicitation professeur
Dépôt podcast Plate forme
Groupe 3
Professeur
Groupe 2
Groupe 1
PRESENTATION COLLEGIALE DU
TRAVAIL
Groupe 5
Groupe4
synthèse Bilans
Information
Concertation Choix
travaux
Collecte infos + coaching
Interactions groupes
Production texte
Confrontation texte 2
Confrontation
groupe 3
Production
document audio
Montage vidéo
Vérification forum
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Expérience1: organiser un débat en Education civique
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RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
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RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
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RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
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RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
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RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
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RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
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RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
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RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
Productions
Compétences
Attendus Comprendre
l’itinraire d’une loi
Trier
Organiser
Mettre en relation
Travailler sur une vidéo et une
page web Débattre
Confronter Rédiger une
synthèse
Produire une trace écrite
RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
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Retour sur expérience
Expérience2: outil de révision avant une évaluation
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Retour sur expérience
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Retour sur expérience
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Retour sur expérience
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Retour sur expérience
Contexte Enjeux et demande Objectifs Organisation
Expérience3: retour sur expérience 1- les inégalités devant les risques Les inondations en Inde et dans l’Hérault.
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Inégalités et risques naturels / classe de 5ème. ENT et différenciation
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Organisation du travail à distance
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Supports vidéo pour la classe inversée
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Support vidéo pour la classe inversée
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Traitement des réponses et ajustement de la stratégie pédagogique et des productions attendues
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Organisation du travail à distance
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Traitement des réponses et ajustement de la stratégie pédagogique
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Chaque question cible une compétence
Vérification de la compétence par une autre question
Ajustement des productions en fonction des résultats
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Réponses élèves
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- compilation des réponses élèves - Sélection d’un échantillon
- Aide pour rédiger et composer des textes - Construire les argumentation
- Document exploité en plénière
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Inégalités et risques naturels / classe de 5ème. ENT et différenciation
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Distribution des consignes
Présentation des modalités de travail
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Organisation du travail de la classe
Apports et limites
• Intégration dans un projet
• Gestion de l’espace
• Interaction entre les groupes
• Rôle de l’ENT et de la mobilité pour coordonner les groupes
• Complexité croissante des tâches
• Démarche prospective
Exploitation durant la séance plénière
• Intégration dans une émission radio
• Confrontation des productions et des scénarios
• Construction d’une argumentation
• Exposition des productions élèves
• Animation d’un débat
• Mise en forme d’une trace écrite commune (audio et écrite)
Compétences ciblées
• Décrire
• Décrire/expliquer
• Décrire/confronter/ contredire
• Expliquer/argumenter
• Décrire/ croiser les langages
• Expliquer / sélectionner
Tâches
• Rédiger un récit
• Rédiger un récit(contradictoire)
• Produire un document audio (dialogue – question- commentaires)
• Réaliser un montage vidéo
• Produire un document cartographique
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Actions 1 et 2: rédiger un récit avec aide vocabulaire pour construire des notions/ Elève ++--- et ++
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Elève ++--- Travail de description
Sélection des informations Mise en relation
Rédaction à l’aide de mots clés
Elève ++ Travail de description
Production de texte sans mot clés ni phrases types
Progressivité de l’apprentissage
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Productions groupe 1 X2
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Production d’un document cartographique.
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Travail de superposition de
cartes
Croiser les langages
géographiques
Recherche d’informations
auprès des groupes 1 et 2
Débat et échange en
plénière
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Production cartographique et démarche d’investigation
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Production cartographique et démarche d’investigation
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Produire texte argumenté + document audio + document vidéo: confrontation des travaux en plénière
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- Produire un texte argumentatif
- Travailler en lien avec la production 2
Produire un document audio
(rédiger le texte – dialogue )
Elève ++--- et +++++ Coopération
Production d’un document audio dans le cadre d’un projet de web radio
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Production audio risque inondation Inde
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Reportage audio Inondation Inde / Pakistan
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2- les fondations d’une France nouvelle Travail collaboratif et différenciation pédagogique
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Organisation du travail de la classe
Apports et limites
• Gestion du temps et de la distance
• Interaction entre les élèves de profils différents
• Rôle de l’ENT pour coordonner les groupes
• Différenciation donne lieu à une production collégiale
Rôles
• Argumenter
• approfondir
• Correction par les pairs
• Prélever de l’information
• débattre
Organisation
• Outil d’écriture collaborative
• Concertation en amont pour répartir les tâches
• Travail à distance en « classe virtuelle »
• Dépôt de contenus audio et vidéo en amont
• Interaction via le forum avant écriture
Objectif
• Réaliser une production commune dans une classe avec des profils d’élèves différents
• Créer des interactions entre ces différents élèves
• Ne pas segmenter les productions ni stigmatiser les élèves moins forts
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Production 2: classe de 4ème. Les fondations d’une France nouvelle. Travail collaboratif et différenciation
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Organisation du travail de la classe
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Consignes de travail
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Réalisation d’une Production collective
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Réalisation d’une Production collective
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Réalisation d’une Production collective
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Bilan
Partie 3: mesurer les changements. Lieux, temps, évaluation, rythmes
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Repenser l’organisation du temps et le travail des groupes
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Classe inversée et transformation des lieux d’apprentissage
Définir RETOUR EXPERIENCE EVALUER PERSPECTIVES
Salle de classe transformée
Salle Ilots
Couloir Salle de permanence
Délocalisation vers le CDI
Espace collaboratif
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Classe inversée et transformation des lieux d’apprentissage
Définir RETOUR EXPERIENCE EVALUER PERSPECTIVES
Transformer la classe en Learning labs
Evolution vers un espace collaboratif
Virtualisation de la classe?
Learning center
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Elève +++++
Montage audio
Création du texte
Elève ++---
Recherche information
Écriture questions
Rôle des élèves :Production collaborative. Réalisation d’un podcast
Ecriture texte Compétences orales
Narration reportage Animation
Transferts
Contenus Outils de la langue Maitrise numérique Echanges
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Postures prof.
Apport de ressources
Elève +++++
Rôle du professeur : différenciation et gestion de l’hétérogénéité.
Management projet
Elève ++---
Accompagnement individuel
Enseignement par situation problème
Approfondissement Créativité Travail en réseau Soutien aux pairs
Travail différencié et tâches adaptées Accompagnement technique
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Répartition des rôles et gestion des compétences
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Classe inversée et diversification des format pédagogiques
Définir RETOUR EXPERIENCE EVALUER PERSPECTIVES
Savoir descendant
Echange participatif
Cours Frontal
pédagogie différenciée
Cours classique Cours inversé
Postures élèves
Postures enseignant
Production indifférenciée
Participatif dialogué
Prise de parole ponctuelle
Production collaborative
Co – construction des savoirs
Accompagnement de l’élève
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Typologie des cours en classe inversée
Définir RETOUR EXPERIENCE EVALUER PERSPECTIVES
Centré sur enseignant Centré sur élève
Transmissif
Directif
Incitatif
1-Frontal inversé
2-Tutoriel
3-Situation problème
4-Podcast audio-vidéo
Collaboratif
Pas de production Production normative Production créative Production collective
Postures pédagogiques
Production élèves
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Des pistes pour évaluer différemment
Définir RETOUR EXPERIENCE EVALUER PERSPECTIVES
Ecouter/regarder
Produire Collaborer Diffuser
Ecouter le podcast Outil de texte collaboratif
Blogs - forums
Produire un questionnaire
Écrire un texte – réaliser un podcast ou une vidéo
Critiquer – argumenter - proposer
Alimenter le blog ou le forum
Construction des contenus Attitudes
Réalisation d’EVALUER
Démarche individuelle
Outils numériques
Productions
Mobilisation et sélection des connaissances
Mobilisation des outils de la langue
Maitrise des outils numériques
Echange- partage - coopération d’informations avec les pairs
Argumentation / confrontation avec les pairs / co-construction
Captation, exploitation et PERSPECTIVES de l’information
Recherche de solutions - propositions
Compétence sociales
Compétences techniques
Exposition - Diffusion production orale – écrite
Compétences créatives
Définir RETOUR EXPERIENCE EVALUER PERSPECTIVES
Des pistes pour évaluer différemment
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Repenser la conception du temps, de l’espace et des apprentissages
Contenu numérique
Gestion de l’espace
Gestion de la distance
Format pédagogique
- Cours vidéo ou audio en ligne
- Dépôt de contenu en ligne et visionnage
- Élaboration de cours, tutoriels, démo… IMAGES
- Apprendre à la maison
- Travailler en amont - IMAGES
- Réviser en classe IMAGES - Travailler en groupe - Construire un projet - Produire
Définir RETOUR EXPERIENCE EVALUER PERSPECTIVES
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CONCLUSION: POURQUOI FAIRE DE LA CLASSE INVERSEE?
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Leviers pour entrer dans la classe inversée
1- refonte des formats pédagogiques
2- optimiser les pratiques du numériques
3- prise en charge de la difficulté
4- individualiser les apprentissages
5- différencier la pédagogie
6- travail interdisciplinaire
7- varier les formes de l’évaluation
8- penser l’organisation matérielle de la classe
9- repenser le temps et l’espace de la classe
10- repenser les lieux d’apprentissage
11- distance, temps d’apprentissage et temps scolaire
12- introduire de la mobilité
13- expérimentation et innovation pédagogiques
14- les ressources humaines au sein de l’établissement
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Valeur ajoutée pédagogique de la classe inversée: argumentaire
1- gain de temps
2- motivation et implication de l’élève dans ses apprentissages
3- traitement de la difficulté scolaire
4- introduire de la différenciation pédagogique
5- utilisation de ressources et supports numériques diversifiés et accessibles
6- apprendre autrement
7- enrichir des séquences pédagogiques
8- rupture dans la routinisation des apprentissages
9- travailler en réseau
10 – impact sur le climat de classe
11- projet fédérateur
12- diversification des formes de l’évaluation
13- valorisation de la créativité
15- mutualiser les productions et les compétences
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Classe inversée et traitement de la difficulté : pistes de travail
prendre en cpte le rythme de l'élève . L'élève n'est pas en compétition ou declassé
- travail individualisée - libérer du temps - renforcer l’accompagnement - différencier la production - motiver sur un projet - évaluer autrement - raccrocher et rattraper - utiliser des outils auxiliaires en classe MP3 smart phone - diagnostiquer la difficulté en la ciblant grâce à la personnalisation des apprentissages - individualiser l'appŕentissage dans le cadre du projet - établir un lien individuel avec l'eléve - travailler en plus petits effectifs - casser le couple temps espace déconstruire
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Classe inversée et traitement de la difficulté: pistes de travail
- Fournir à l'élève en difficulté ddes ressources diversifiées autres que le manuel . On se libère du manuel qui ne constitue pas une ressource pour l'élève mais un poids - on croise les langages. A travers la mobilisation de ces ressources on mobilise d'autre langages - on modifie l'organisation scolaire : espace temps rythme - on crée un parcours pour l'élève sur le modèle des futurs curriculum ( - on crée du lien entre l'élève et le reste de la classe devenue une communauté d'apprentissage - on valorise l'élève en médiatisant sa production et en le faisant collaborer avec
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Classe inversée et traitement de la difficulté: pistes de travail
sortir d'une vision quantitative de la connaissance - l’ent est une banque de ressources disponible à tout moment pour fournir du tutoriels - penser cette stratégie en équipe et de façon pluri trimestrielle - sortir l'élève ponctuellement de la classe avec un objectif assigné, le faire sortir de la classe accompagné dans le cadre d'un projet - démarche adapté pour. Travailler un projet - possibilité de décloisonner - rompre avec la pédagogie de la transmission quantitative - permet de développer évaluation formative et diagnostique
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