Enseigner la théorie en plongée

11

Enseigner la théorieEnseigner la théorieen plongéeen plongée

Emmanuel BernierEmmanuel Bernier

Claude DubocClaude Duboc

22

MéthodologieMéthodologie

• Pourquoi ?Pourquoi ? Objectif généralObjectif général, prérogatives, prérogatives

• Quoi ?Quoi ? Objectif de séance, Objectif de séance, contenucontenu, , plan plan , , objectifs intermédiaires, objectifs intermédiaires, évaluationévaluation,, transversalitétransversalité

• Quand ?Quand ? ProgressionProgression, pré-requis, objectifs , pré-requis, objectifs intermédiaires, nombre de séancesintermédiaires, nombre de séances

• Qui ?Qui ? PublicPublic, acquis, difficultés, , acquis, difficultés, motivations, culture, niveau motivations, culture, niveau d'instructiond'instruction

• Où ?Où ? En salle, sur le quai, au bistrot,…En salle, sur le quai, au bistrot,…

• Comment Comment ??

Moyens pédagogiquesMoyens pédagogiques, durée, , durée, communicationcommunication

33

Enseigner la théorie en Enseigner la théorie en plongéeplongée

• Les objectifsLes objectifs

• Le contenuLe contenu

• Le planLe plan

• La progressionLa progression

• Le publicLe public

• Les moyensLes moyens

• L’évaluationL’évaluation

• La La transversalitétransversalité

44

Questionnement du Questionnement du moniteurmoniteur

• Pourquoi cette compétence est importante Pourquoi cette compétence est importante pour mon élève à pour mon élève à son niveau de pratiqueson niveau de pratique ? ? objectif généralobjectif général

• Quel thème cela concerne ?Quel thème cela concerne ? objectif spécifiqueobjectif spécifique

• Quel savoir je dois évaluer à la fin de mon Quel savoir je dois évaluer à la fin de mon cours ?cours ? objectif opérationnel (ou de séance)objectif opérationnel (ou de séance)

55

Des connaissances pour un Des connaissances pour un objectifobjectif

• Quelques exemples de questions :Quelques exemples de questions :– Découvrir ?Découvrir ? –– Prévenir ?Prévenir ?– Utiliser ?Utiliser ? ––

Approfondir ?Approfondir ?– Comprendre ?Comprendre ? –– Adapter ? Adapter ?– Interpréter ?Interpréter ? –– …… ? ?

• Pas de théorie pour la théorie Pas de théorie pour la théorie ("le mieux ("le mieux est l'ennemi du bien")est l'ennemi du bien")

• Le moniteur au service de l’élève !!!Le moniteur au service de l’élève !!!• Coller à la réalité de la plongée loisirColler à la réalité de la plongée loisir• La plongée, un loisir pour tous… (pas La plongée, un loisir pour tous… (pas

d’élitisme)d’élitisme)

66




• Le planLe plan






77

Approfondir et actualiser Approfondir et actualiser

• Comment faire un cours sans Comment faire un cours sans maîtrise du sujet ?maîtrise du sujet ?

• Le monde bouge : connaissances Le monde bouge : connaissances physiologiques (décompression), physiologiques (décompression), législation / réglementation, législation / réglementation, matériel,…matériel,…

Nécessité d’approfondir et Nécessité d’approfondir et d’actualiserd’actualiser

88

Sources d’informationSources d’information

• La littérature : librairie fédérale (Plongée plaisir,…)La littérature : librairie fédérale (Plongée plaisir,…)• La presse : Subaqua, les autres revues de plongéeLa presse : Subaqua, les autres revues de plongée• CTN infoCTN info• Les formations de la CTRLes formations de la CTR• Le web (attention à la légitimité des sources)Le web (attention à la légitimité des sources)

– http://www.ffessm.fr/http://www.ffessm.fr/ (portail et commissions) (portail et commissions)– http://www.ulg.ac.be/physioan/chapitre/http://www.ulg.ac.be/physioan/chapitre/ (physiologie) (physiologie) – http://www.ednes.com/gds/gaz.htmhttp://www.ednes.com/gds/gaz.htm (physiologie) (physiologie)– http://www.medsubhyp.org/http://www.medsubhyp.org/ (médecine hyperbare) (médecine hyperbare)– http://perso.wanadoo.fr/aresub/http://perso.wanadoo.fr/aresub/ (accidents) (accidents)– http://www.ctrbpl.org/http://www.ctrbpl.org/ (planches matériel) (planches matériel)– http://hlbmatos.free.fr/http://hlbmatos.free.fr/ (matériel) (matériel)– http://www.legifrance.gouv.fr/http://www.legifrance.gouv.fr/ (législation) (législation)– Sites des fabricants (matériel)Sites des fabricants (matériel)

http://www.ffessm.fr/

http://www.ulg.ac.be/physioan/chapitre/

http://www.ednes.com/gds/gaz.htm

http://www.medsubhyp.org/

http://perso.wanadoo.fr/aresub/

http://www.ctrbpl.org/

http://hlbmatos.free.fr/

http://www.legifrance.gouv.fr/

99




• Le planLe plan






1010

Structure d’un coursStructure d’un cours

• Introduction : Pourquoi je vous parle de ça Introduction : Pourquoi je vous parle de ça ? Pourquoi ça vous concerne ?? Pourquoi ça vous concerne ?– JustifierJustifier– Formuler une problématiqueFormuler une problématique– MotiverMotiver– Éveiller la curiosité (question, anecdote,…)Éveiller la curiosité (question, anecdote,…)

• Développement structuré : planDéveloppement structuré : plan– Pas de plan type (rappels,…)Pas de plan type (rappels,…)– Repère pour les élèvesRepère pour les élèves– Mais aussi pour le moniteur (fil conducteur, Mais aussi pour le moniteur (fil conducteur,

timing)timing)• Conclusion synthétiqueConclusion synthétique

1111

Construction du planConstruction du plan

• ChronologiqueChronologique

• Notionnel, analytiqueNotionnel, analytique

• Comparatif (similitudes, différences, Comparatif (similitudes, différences, synthèse)synthèse)

• TransverseTransverse

Le brainstorming : une techniqueLe brainstorming : une technique

1212

Les titres de paragraphesLes titres de paragraphes

• Spécifiques à la plongée Spécifiques à la plongée (pas de (pas de théorie pour la théorie !)théorie pour la théorie !)

• Spécifiques au contenu Spécifiques au contenu (pas de titres (pas de titres passe-partout)passe-partout)

1313




• Le planLe plan






1414

Plan de formationPlan de formation

• Dans quel ordre ?Dans quel ordre ?– Début – milieu – finDébut – milieu – fin– Pré-requisPré-requis– Mise en pratique (tables, Mise en pratique (tables,

réglementation,…)réglementation,…)

• Combien de temps ?Combien de temps ?– Nombre de séancesNombre de séances– Durée : Durée : gestion du temps !gestion du temps !– Contraintes logistiquesContraintes logistiques

1515




• Le planLe plan






1616

Large éventail d'âge et de niveau Large éventail d'âge et de niveau d'étuded'étude

Différence de capacité d’apprentissageDifférence de capacité d’apprentissage– Ceux qui ont du malCeux qui ont du mal– Ceux qui ont des facilitésCeux qui ont des facilités– Ceux qui savent déjà…Ceux qui savent déjà…

Différence de motivationDifférence de motivation– En fonction du niveau préparéEn fonction du niveau préparé– En fonction de l’intérêt portéEn fonction de l’intérêt porté

Le publicLe public

1717

Le publicLe public

• Ne pas céder la maîtrise du cours à Ne pas céder la maîtrise du cours à celui qui sait…celui qui sait…

MaisMais

• Utiliser ses compétencesUtiliser ses compétences

1818




• Le planLe plan






1919

Efficacité de la Efficacité de la mémorisationmémorisation

On retient :On retient :• 20% de ce qu'on entend20% de ce qu'on entend• 30% de ce qu'on voit30% de ce qu'on voit• 50% de ce qu'on entend et voit50% de ce qu'on entend et voit• 90% de ce qu'on établit par soi même90% de ce qu'on établit par soi même

Rendre les élèves actifs :Rendre les élèves actifs : QuestionsQuestions Travaux dirigésTravaux dirigés Vécu de plongeurVécu de plongeur, vie courante (analogies), vie courante (analogies)

2020

CommuniquerCommuniquer

• Adopter un langage commun (code de Adopter un langage commun (code de communication)communication)

• Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau)Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau)

• Éviter les références subjectives : être factuel Éviter les références subjectives : être factuel (critères objectifs)(critères objectifs)

• Éliminer le bruit, les perturbationsÉliminer le bruit, les perturbations

• Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée (cours, briefing) à la capacité de mémorisation durée (cours, briefing) à la capacité de mémorisation et de concentration : cycles d’attention !et de concentration : cycles d’attention !

• Obtenir du feed-back, reformulerObtenir du feed-back, reformuler

2121

Les moyens pédagogiquesLes moyens pédagogiques

• Dessins (anat-physio) : réalistes mais simples,Dessins (anat-physio) : réalistes mais simples,légendés / non légendéslégendés / non légendés

• Discours simple mais sans contre-véritésDiscours simple mais sans contre-vérités

• AnalogiesAnalogies

• Utilisation du tableau (cf. examen !) : titre, plan, Utilisation du tableau (cf. examen !) : titre, plan, développement, éléments clés (synthèse) développement, éléments clés (synthèse) ÉÉcrire !!!crire !!!

• Utilisation des couleurs : mise en évidence, donner du Utilisation des couleurs : mise en évidence, donner du sens, schémassens, schémas

• Planches matérielPlanches matériel

• Rétroprojecteur, vidéoprojecteur (animations, vidéos)Rétroprojecteur, vidéoprojecteur (animations, vidéos)

Attention à ne pas rendre les élèves passifsAttention à ne pas rendre les élèves passifs

2222

Réaliser des diaporamasRéaliser des diaporamas

• Plan de la présentationPlan de la présentation• 1 idée par transparent1 idée par transparent• 6 lignes de 6 mots de 6 caractères (200 caractères)6 lignes de 6 mots de 6 caractères (200 caractères)• Pas de phrases Pas de phrases des idées des idées• Lisibilité (taille, capitales, polices, espacement, Lisibilité (taille, capitales, polices, espacement,

couleurs,…)couleurs,…)• Unité de styleUnité de style• Sobriété : limiter les effets spéciaux (sons, Sobriété : limiter les effets spéciaux (sons,

animations,…)animations,…)• Matérialiser le planMatérialiser le plan• Tester (enchainement des idées, animations,…)Tester (enchainement des idées, animations,…)

2323




• Le planLe plan






2424

Qui évalue qui ?Qui évalue qui ?

Le FormateurLe Formateur L’élèveL’élève

Autoévaluation

AutoévaluationFeed-back

Evaluation initialeEvaluation formative

Evaluation sommative

2525

Les formes d’évaluationLes formes d’évaluation

• Évaluation initialeÉvaluation initiale (prédictive) (prédictive)– Vérification des pré-requis et des Vérification des pré-requis et des

acquis (vécu individuel)acquis (vécu individuel)

• Évaluation formativeÉvaluation formative– Questions des élèvesQuestions des élèves– Questions aux élèvesQuestions aux élèves– Attitude des élèvesAttitude des élèves

• Évaluation sommativeÉvaluation sommative (certificatrice) (certificatrice)

2626

L’autoévaluationL’autoévaluation

• De l’élève :De l’élève : critères définis et compriscritères définis et compris

• Du candidat :Du candidat :– Souvent trompeur !Souvent trompeur !– Passer au tableauPasser au tableau

• De l’enseignant :De l’enseignant :– Feed-backFeed-back– ReformulationReformulation

2727

Feed-back et reformulationFeed-back et reformulation

• Évaluer l'efficacité de sa communicationÉvaluer l'efficacité de sa communication• Réactions de l’auditoireRéactions de l’auditoire• Écouter !!!Écouter !!!• Se remettre en causeSe remettre en cause• Ajuster sa pédagogieAjuster sa pédagogie• Se synchroniser (convergence ?)Se synchroniser (convergence ?)• Changer de canal (auditif, visuel, Changer de canal (auditif, visuel,

kinesthésique)kinesthésique)• Extraire les points clésExtraire les points clés• « Enseigner c’est répéter ! »« Enseigner c’est répéter ! »

2828


• Les objectifsLes objectifs• Le contenuLe contenu• Le planLe plan• La progressionLa progression• Le publicLe public• Les moyensLes moyens• L’évaluationL’évaluation• La La

transversalitétransversalité (d'après Alain Foret, (d'après Alain Foret, in Subaqua n°178)in Subaqua n°178)

2929

Approche classiqueApproche classique

• Issue de l'éducation nationaleIssue de l'éducation nationale• Découpage du tout en matièresDécoupage du tout en matières• Plan type :Plan type :

– PhysiquePhysique– Anat-physioAnat-physio– AccidentsAccidents– TablesTables– MatérielMatériel

3030

Critique de l'approche Critique de l'approche classiqueclassique

AvantagesAvantages

• Spécialisation des Spécialisation des enseignantsenseignants

• Structure simpleStructure simple

• Peu de risque Peu de risque d'oublid'oubli

• Évaluation par Évaluation par domainesdomaines

InconvénientsInconvénients

• Manque de vision Manque de vision globale ("à quoi ça globale ("à quoi ça sert ?")sert ?")

• Risque de dérive Risque de dérive des contenus ("qui des contenus ("qui peut le plus peut le peut le plus peut le moins !")moins !")

Éléments SystèmeÉléments Système

3131

Approche transverseApproche transverse

• Recentrage sur la plongéeRecentrage sur la plongée• Point de départ : le plongeur dans l'eauPoint de départ : le plongeur dans l'eau• Théorie au service de la pratiqueThéorie au service de la pratique• Application directeApplication directe• Unités logiques : ensembles de savoirs Unités logiques : ensembles de savoirs

imbriqués transverses (tenants et imbriqués transverses (tenants et aboutissants)aboutissants)

• Coordination de l’équipe pédagogiqueCoordination de l’équipe pédagogique

3232

Unités Logiques versus Unités Logiques versus MatièresMatières

Matière 1

Matière 2

Matière 3

Matière 4

UL 1

UL 2

UL 3

UL 4

3333

Exemple 1 : "Mariotte" (niv. Exemple 1 : "Mariotte" (niv. 2)2)

ClassiqueClassique

• Principe de la Principe de la compressibilité compressibilité des gazdes gaz

• P x V = CP x V = Ctete

• Applications en Applications en plongéeplongée

TransverseTransverse

• Barotraumatismes Barotraumatismes : principe des : principe des variations de variations de volume (pas de volume (pas de calculs)calculs)

• Autonomie en air : Autonomie en air : calculscalculs

3434

Exemple 2 : Les sens (niv. Exemple 2 : Les sens (niv. 4)4)

• L'oreille (anat-physio)L'oreille (anat-physio)

• L'audition subaquatique (physique)L'audition subaquatique (physique)

• Les BT de l'oreille (accidents)Les BT de l'oreille (accidents)

• L'œil (anat)L'œil (anat)

• La vision dans l’eau (physique)La vision dans l’eau (physique)

3535

Proposition d’UL’s niv. 4Proposition d’UL’s niv. 4

• Le milieu (flottabilité, échanges thermiques)Le milieu (flottabilité, échanges thermiques)

• Le système nerveux du plongeurLe système nerveux du plongeur

• Les sens en plongéeLes sens en plongée

• Le système ventilatoire du plongeurLe système ventilatoire du plongeur

• Le système cardiovasculaire du plongeurLe système cardiovasculaire du plongeur

• La décompressionLa décompression

• Le matériel du plongeurLe matériel du plongeur

• La réglementation de la plongéeLa réglementation de la plongée

3636

A vous de jouer !…A vous de jouer !…

Enseigner la théorie en plongée

Documents

Transcript of Enseigner la théorie en plongée