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ENQUÊTE AUPRÈS DES EMPLOYEURS DES PREMIER(IÈRE)S DIPLÔMÉ(E)S DU BES

Enquête auprès des employeurs des premiersdiplômés et diplômées du baccalauréaten enseignement secondaire

Étude commanditée par la Table MEQ-Universités et réaliséepar la Direction du recensement étudiant et de la recherche institutionnellede l’Université du Québec

Mai 2000


Analyse et rédaction

LISE GIROUXConsultante

Coordination du projet

JOHANNE BUJOLDUniversité du Québec

Membres du comité aviseur

ANDRÉ BEAUCHESNEUniversité de Sherbrooke

MARC-ANDRÉ BÉDARDComité d’agrément des programmesde formation à l’enseignement (CAPFE)

JEAN-GUY BLAISUniversité de Montréal

SPENCER BOUDREAUUniversité McGill

LOUIS CHARBONNEAUUniversité du Québec à Montréal

TOUSSAINT FORTINUniversité du Québec à Hull

DANIÈLE MELOCHEUniversité Laval

ALAIN VIGNEAULTMinistère de l’Éducation

Réalisation graphique␣ :DENISE CLOUTIER

Page couverture␣ :DENIS SAVARD

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Table de concertation MEQ-Universités

Coprésidents

SYLVIE TURCOTTEDirectrice de la formation et de la titularisation du personnel scolaire,ministère de l’Éducation

MARC TURGEONDoyen du Secteur de l’éducation, Université du Québec à Montréal

Secrétaire

JEAN TURGEONResponsable de la formation à l’enseignement et à l’éducation desadultes, Direction de la formation et de la titularisation du personnelscolaire, ministère de l’Éducation

Membres

PALMER ACHESONDirecteur du Centre de didactique de l’anglais, Université Concordia

JACQUES BACHANDDirecteur des études de premier cycle, Université du Québec

JEAN-CLAUDE BOURASSACoordonnateur aux programmes, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue

NICOLE FERGUSONDirectrice, École d’éducation, Université Bishop’s

JEAN-CLAUDE GAGNONDoyen de la Faculté des sciences de l’éducation, Université Laval

LOUIS GENDREAUDirecteur de l’enseignement et de la recherche universitaires, ministère de l’Éducation

RATNA GHOSHDoyenne de la Faculté d’éducation, Université McGill

GILLES IMBEAUDoyen des études de premier cycle, Université du Québec à Chicoutimi

MARIO LAFORESTDoyen de la Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke

JEANNE MAHEUXDirectrice des études, Télé-université

LETICIA MESSIERDoyenne des études, Université du Québec à Hull

GISÈLE PAINCHAUDDoyenne de la Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal

LOUISE PARADISDoyenne des études de premier cycle, Université du Québec à Trois-Rivières

DENIS RAJOTTEDoyen des études de premier cycle, Université du Québec à Rimouski

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ENQUÊTE AUPRÈS DES EMPLOYEURS DES PREMIER(IÈRE)S DIPLÔMÉ(E)S DU BESiv


TABLE DES MATIÈRES

PRÉSENTATION DE L’ÉTUDE ............................................................................................................................................................................................. 1

1 NOUVELLE FORMATION DU BES ........................................................................................................................................................................... 3

2 MÉTHODE D’ENQUÊTE .............................................................................................................................................................................................. 5

2.1 COLLECTE DES DONNÉES............................................................................................................................................................................. 5

2.2 TRAITEMENT DES DONNÉES ....................................................................................................................................................................... 5

2.2.1 Analyses effectuées ............................................................................................................................................................................... 5

2.2.2 Présentation des résultats ................................................................................................................................................................... 6

2.3 NOMBRE DE RÉPONDANTS ET RÉPONDANTES SELON LE RÉSEAU D’ENSEIGNEMENT .................................................... 6

3 ÉLÉMENTS DE CONTEXTE ........................................................................................................................................................................................ 9

3.1 POSTE OCCUPÉ PAR LES RÉPONDANTS ET RÉPONDANTES .......................................................................................................... 9

3.2 DONNÉES SOCIODÉMOGRAPHIQUES SUR LES ÉCOLES ............................................................................................................... 10

3.3 MESURES D’ACCUEIL ET D’ACCOMPAGNEMENT ............................................................................................................................... 11

3.4 RECRUTEMENT DU NOUVEAU PERSONNEL ENSEIGNANT EN 1998-1999 ........................................................................... 11

4 CARACTÉRISTIQUES LIÉES À L’EMPLOI DES ENSEIGNANTS ET ENSEIGNANTES .............................................................................. 13

4.1 CONDITIONS D’EMPLOI ............................................................................................................................................................................... 13

4.2 DEGRÉS D’ENSEIGNEMENT ........................................................................................................................................................................ 14

4.3 MATIÈRES ENSEIGNÉES AU SECONDAIRE ............................................................................................................................................ 15

5 EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE ......................................................................................................................................................................... 17

5.1 DEGRÉ D’HABILETÉ DANS LA PRATIQUE .............................................................................................................................................. 17

5.2 DIFFICULTÉS INTERPERSONNELLES AVEC LES ÉLÈVES ................................................................................................................... 20

5.3 PARTICIPATION AUX ACTIVITÉS PARASCOLAIRES ................................................................................................................................ 20

5.4 SATISFACTION GÉNÉRALE DES EMPLOYEURS .................................................................................................................................... 20

CONCLUSION ......................................................................................................................................................................................................................21

ANNEXE ................................................................................................................................................................................................................................. 23

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ENQUÊTE AUPRÈS DES EMPLOYEURS DES PREMIER(IÈRE)S DIPLÔMÉ(E)S DU BESv1


LISTE DES TABLEAUX

TABLEAU␣ 1 Répartition de l’ensemble des écoles secondaires et de celles ayant retourné le questionnaire selon leréseau d’enseignement ...................................................................................................................................................................... 6

TABLEAU␣ 2 Répartition des écoles secondaires ayant retourné le questionnaire selon qu’elles ont engagé ou non desdiplômés et diplômées du BES␣ à plein temps ou à temps partiel, par réseau d’enseignement ........................... 6

TABLEAU␣ 3 Répartition des écoles ayant participé à l’enquête selon le nombre de diplômés et diplômées du BESengagés à plein temps ou à temps partiel .................................................................................................................................. 7

TABLEAU␣ 4 Répartition des répondants et répondantes selon le poste occupé à l’école ................................................................ 9

TABLEAU␣ 5 Répartition des écoles ayant participé à l’enquête selon la région administrative, la langue et le réseaud’enseignement ainsi que la taille ................................................................................................................................................ 10

TABLEAU␣ 6 Proportions d’écoles offrant des mesures d’accueil et d’accompagnement pour les nouveaux enseignantset␣ enseignantes (n = 108) ............................................................................................................................................................. 11

TABLEAU␣ 7 Répartition des employeurs selon leur opinion sur le recrutement du nouveau personnel enseignant en1998-1999 et sur le principe de la formation polyvalente (n = 108) (%) ................................................................. 12

TABLEAU␣ 8 Répartition des enseignants et enseignantes selon le principal statut␣ d’emploi et la tâche de travail ............... 13

TABLEAU␣ 9 Répartition des enseignants et enseignantes selon la tâche de travail, par statut␣ d’emploi (%) ......................... 14

TABLEAU␣ 10 Proportions d’enseignants et d’enseignantes selon les degrés couverts au secondaire ......................................... 14

TABLEAU␣ 11 Répartition des enseignants et enseignantes selon le nombre de matières enseignées, l’enseignementdans les disciplines de formation et les autres matières ..................................................................................................... 15

TABLEAU␣ 12 Proportions d’enseignants et d’enseignantes selon les matières enseignées au secondaire (n = 168) .......... 16

TABLEAU␣ 13 Proportions d’enseignants et d’enseignantes au regard desquels les employeurs sont en accord avecdes énoncés touchant l’expérience professionnelle acquise à leur école (n = 181) ............................................... 18

TABLEAU␣ 14 Proportions d’enseignants et d’enseignantes qui ont de la facilité face aux éléments de pratique, selonla perception des employeurs (n = 175) (%) ........................................................................................................................ 19

TABLEAU␣ 15 Répartition des enseignants et enseignantes selon l’élément de pratique le plus facile et le plus difficile,selon la perception des employeurs (%) .................................................................................................................................. 19

TABLEAU16 Répartition des enseignants et enseignantes selon l’élément de pratique le plus facile et le plus difficileen fonction du sexe, selon la perception des employeurs (%) ........................................................................................ 20

TABLEAU␣ 17 Répartition des enseignants et enseignantes selon le degré de satisfaction des employeurs au regarddu travail accompli à leur école (n = 180) ............................................................................................................................... 20

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ENQUÊTE AUPRÈS DES EMPLOYEURS DES PREMIER(IÈRE)S DIPLÔMÉ(E)S DU BESviii


PRÉSENTATION DE L’ÉTUDE

La présente étude constitue le deuxième volet d’une étude menée par l’Université du Québec, en collaboration avec lesuniversités de Montréal, de Sherbrooke, Laval et McGill ainsi qu’avec le ministère de l’Éducation. S’inscrivant dans le contextede la réforme dont a fait l’objet la formation initiale des enseignants et enseignantes au secondaire, l’étude a pour butd’établir comment est perçue la nouvelle formation du baccalauréat en enseignement secondaire (BES) par les personnesqui l’ont reçue et par leurs employeurs dans le milieu scolaire. La réforme comporte cinq principes directeurs␣ : 1)␣ uneformation polyvalente, c’est-à-dire que les diplômés et diplômées sont formés dans deux disciplines, ou parfois plus␣ ; 2)␣ unrenforcement de la formation pratique␣ ; 3)␣ une formation intégrée␣ ; 4)␣ une formation qui tient compte du développementpersonnel␣ ; et 5)␣ un renforcement d’une solide culture générale1. Notre étude touche surtout les deux premiers principes,soit une formation polyvalente et un renforcement de la formation pratique, car ils sont plus faciles à définir et à mesurer.

L’idée de l’étude provient de la table de concertation MEQ-Universités qui se préoccupe de la pertinence des changementsapportés à la formation à la suite de la réforme. L’enquête amène des éléments de réponse à la question de fond suivante␣ :«␣ Est-ce que la nouvelle formation atteint les objectifs visés par la réforme␣ ?␣ »

L’acheminement d’un questionnaire par la poste est le moyen retenu dans notre étude pour la collecte des données. Deuxenquêtes distinctes sont effectuées, soit celle-ci, auprès des employeurs dans les écoles secondaires qui ont engagé desdiplômés et diplômées du BES en 1998-1999, et une autre, auprès des premiers diplômés et diplômées du BES. Soulignonsqu’un second rapport d’étude fait état des résultats obtenus auprès des diplômés et diplômées du BES␣ 2.

Les objectifs poursuivis dans ces enquêtes␣ : connaître la perception et la satisfaction des deux groupes par rapport à lanouvelle formation du BES, ainsi que l’expérience de travail des nouveaux enseignants et enseignantes au cours de lapremière année d’insertion professionnelle.

Le présent rapport se divise en cinq parties. Dans la première, on décrit brièvement la nouvelle formation du BES et dans ladeuxième, la méthode d’enquête utilisée. La troisième partie comprend des données sur les écoles secondaires ayantrépondu à l’enquête. Elle traite aussi du recrutement du nouveau personnel enseignant en 1998-1999, soit l’année scolaireoù les premiers diplômés et diplômées du BES commençaient à enseigner, ainsi que de la perception des employeurs quantau principe de la formation polyvalente. La quatrième partie présente des caractéristiques liées à l’emploi des nouveauxenseignants et enseignantes au regard desquelles les employeurs sont invités à se prononcer, et enfin, la dernière porte surl’expérience professionnelle des employeurs avec les nouveaux enseignants et enseignantes.

Mentionnons que depuis le début de la formation renouvelée, les programmes d’études ont subi des modifications ponc-tuelles en vue de s’adapter aux besoins qui ont émergé et aux contraintes qui sont apparues.

1. MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. La formation à l’enseignement secondaire. Orientations et compétences attendues. Québec, 1992.

2. UNIVERSITÉ DU QUÉBEC. Enquête auprès des premiers diplômés et diplômées du baccalauréat en enseignement secondaire, Québec, 2000.

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ENQUÊTE AUPRÈS DES EMPLOYEURS DES PREMIER(IÈRE)S DIPLÔMÉ(E)S DU BES2


1 NOUVELLE FORMATION DU BES

La nouvelle formation du BES a été instaurée à l’automne␣ 1994 dans la majorité des universités québécoises qui ont unefaculté ou un département d’éducation, exception faite de l’Université McGill, l’Université du Québec à Hull et l’UniversitéBishop’s où elle a débuté à l’automne␣ 1995. Les diplômés et diplômées de l’Université McGill ont pu terminer cette nouvelleformation en 1997-1998, car ils possédaient un diplôme antérieur dans leur matière d’enseignement. Une caractéristique dela nouvelle formation est qu’elle donne droit au brevet d’enseignement à la sortie de l’université, ne nécessitant plus depériode probatoire comme la formation antérieure.

Au nombre de␣ 640, les premiers␣ sortants et sortantes du BES ont été diplômés en 1997-1998 après quatre ans de forma-tion. Près des deux tiers de ces sortants et sortantes (65␣ %) sont des femmes.

La formation offerte au BES comporte quatre composantes principales␣ : la formation en pédagogie, la formation pratique(stages), la formation en didactique disciplinaire et la formation disciplinaire. La structure du BES varie en fonction desprogrammes offerts par chacune des universités. Chaque université dispose d’une certaine latitude quant au poids qu’elleaccorde aux diverses composantes et quant aux choix et regroupements des disciplines qui font partie de la formationdisciplinaire.

Les diplômés et diplômées du BES ont fait un stage par année de formation et le nombre d’heures qu’ils ont consacrées auxstages a, en général, plus que triplé comparativement aux modèles de formation antérieure. Le principe de la formationpolyvalente fait en sorte que chaque personne est formée pour enseigner dans deux disciplines au secondaire, parfois troiset exceptionnellement cinq dans le cas du cheminement “sciences générales” offert dans une université␣ 3. Les disciplinessont regroupées comme suit␣ :• sciences humaines␣ : histoire, géographie, économie␣ ;• langues d’enseignement␣ : français, anglais␣ ;• mathématiques␣ ;• sciences␣ : biologie, physique, informatique, chimie, écologie, sciences physiques, initiation à la technologie␣ ;• formation personnelle␣ : enseignement moral, enseignement moral et religieux, formation personnelle et sociale, écono-

mie familiale.

La combinaison de deux disciplines, appartenant à un seul regroupement ou non, donne lieu à une diversité de profilsd’études. Par exemple, une personne formée en géographie et en histoire a un profil d’études en sciences humaines, uneautre formée en mathématiques et en chimie a un profil en mathématiques avec une discipline des sciences, une autreformée en français et en enseignement moral a un profil en langue d’enseignement et en formation personnelle.

Le nombre d’unités attribuées à chaque discipline varie selon les universités. Le nombre d’unités attribuées aux disciplinesd’un profil d’études peut donc être égal ou différent. Certaines universités parlent de discipline majeure et mineure, dediscipline principale et secondaire, etc.

La répartition des sortants et sortantes de 1997-1998 du BES selon leur profil d’études est la suivante␣ : 28␣ % en langued’enseignement avec une discipline des sciences humaines, 14␣ % en sciences humaines seulement, 22␣ % en mathéma-tiques avec une discipline des sciences, 10␣ % en sciences seulement, 4␣ % en formation personnelle, et enfin 22␣ % dansd’autres regroupements de disciplines désignés sous le nom de profils interchamps.

3. Certaines disciplines sont considérées comme des spécialités, mais elles n’étaient pas offertes durant la première année du BES. Il s’agit de l’enseignementd’une langue seconde, l’enseignement en arts et celui en éducation physique. Contrairement aux autres, ces disciplines ne sont pas jumelées à unedeuxième discipline et elles peuvent être enseignées au primaire et au secondaire.

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2 MÉTHODE D’ENQUÊTE

2.1 COLLECTE DES DONNÉESLes questionnaires d’enquête ont été expédiés en novembre␣ 1999 aux directeurs et directrices de toutes les écoles quioffrent l’enseignement secondaire seulement. Sont donc exclues les écoles qui offrent à la fois l’enseignement primaire etsecondaire, car la majorité de celles-ci comptent surtout des élèves au primaire.

Seules les écoles qui ont engagé au moins un diplômé ou une diplômée du BES␣ à plein temps ou à temps partiel en 1998-1999 pouvaient répondre au questionnaire. Les écoles qui ont engagé des diplômés et diplômées du BES␣ sur la base de lasuppléance occasionnelle ou encore à la leçon ne pouvaient pas participer, car elles ne peuvent pas être très explicites surl’expérience de travail. Nous demandions aux directeurs et directrices des écoles visées de faire remplir le questionnaire parun membre du personnel en mesure de se prononcer sur l’expérience de travail des enseignants et enseignantes issus de lanouvelle formation. En ce qui a trait aux écoles non visées, nous demandions d’indiquer cette information sur le question-naire et de nous le retourner.

Au total, 562␣ questionnaires ont été expédiés et 379 nous ont été retournés, ce qui représente 67␣ % des questionnaires.Parmi les écoles qui nous ont retourné le questionnaire, 109␣ avaient au moins un diplômé ou une diplômée du BES␣ engagéà plein temps ou à temps partiel, et 270 n’en avaient pas. L’échantillon des employeurs est donc composé de 109 personnes.Les répondants et répondantes rendent compte de l’expérience de travail de 181␣ enseignants et enseignantes; ces derniersreprésentent 28␣ % des sortants et sortantes de 1997-1998 du BES.

Le questionnaire utilisé a été conçu à l’Université du Québec en collaboration avec les membres du comité aviseur desuniversités et du ministère de l’Éducation. Le bloc de questions sur l’expérience de travail des nouveaux enseignants etenseignantes est répété trois fois de manière à ce que les employeurs puissent répondre de trois personnes s’il y a lieu, ouencore en choisir trois si l’école en a engagées un plus grand nombre.

2.2 TRAITEMENT DES DONNÉES

2.2.1 Analyses effectuées

Des analyses statistiques ont été effectuées afin de vérifier si les réponses varient en fonction de certaines caractéristiques.Toutes les réponses ont été mises en relation avec le réseau d’enseignement, selon qu’il s’agit des écoles publiques ouprivées. Les résultats sur l’expérience de travail ont été mis en relation avec le statut d’emploi des enseignants et enseignantesainsi qu’avec le sexe.

Toutes les analyses sont effectuées avec le test du “chi␣ carré” qui permet de comparer des groupes à partir de variablescatégorielles. Comme la plupart des questions liées à l’expérience de travail comportent quatre choix de réponses, ceux-ciont été regroupés en deux catégories pour effectuer les mises en relation. Par exemple, les réponses “tout à fait d’accord” et“plutôt d’accord” sont regroupées tout comme les réponses “plutôt en désaccord” et “tout à fait en désaccord”.

Dans l’ensemble des analyses effectuées, les relations sont considérées statistiquement significatives si la probabilité asso-ciée à la statistique␣ est ≤ ␣ 0,05. Mentionnons tout de suite qu’un seul aspect (soit la taille des écoles) varie significativementen fonction du réseau d’enseignement, que seulement quelques réponses varient selon le sexe et qu’aucune réponse nediffère en fonction du statut d’emploi des enseignants et enseignantes.

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2.2.2 Présentation des résultats

Les données descriptives obtenues avec l’ensemble des répondants et répondantes seront présentées pour toutes lesquestions. En ce qui concerne les mises en relation ci-dessus mentionnées, le texte ne présente que les relations significa-tives sur le plan statistique.

2.3 NOMBRE DE RÉPONDANTS ET RÉPONDANTES SELON LE RÉSEAUD’ENSEIGNEMENT

Sans égard au fait d’avoir engagé ou non des diplômés ou diplômées du BES, les écoles qui nous ont retourné le question-naire sont des écoles publiques dans 81␣%␣ des cas et des écoles privées dans 19␣ % des cas (tableau␣ 1). Cette répartitiondes écoles ressemble beaucoup à celle qui est observée pour l’ensemble des écoles secondaires du Québec. On notecependant que les écoles privées sont proportionnellement plus nombreuses (75␣ %) que les écoles publiques (66␣ %) ànous avoir retourné le questionnaire.

TABLEAU␣ 1Répartition de l’ensemble des écoles secondaires et de celles ayant retourné le questionnaire selon le réseau d’ensei-gnement*

ENSEMBLE DES ÉCOLES ÉCOLES SECONDAIRES AYANTSECONDAIRES RETOURNÉ LE QUESTIONNAIRE

RÉSEAU D’ENSEIGNEMENT N % N % TAUX DE

RETOUR (%)

PUBLIC 466 82,9 307 81,0 65,9

PRIVÉ 96 17,1 72 19,0 75,0

TOTAL 562 100,0 379 100,0 67,4

* Écoles offrant l’enseignement secondaire seulement.

Le tableau␣ 2 montre que parmi les écoles qui nous ont retourné le questionnaire, 29␣ % ont engagé au moins un diplômé ouune diplômée du BES␣ à plein temps ou à temps partiel en 1998-1999. Cette proportion est plus élevée dans les écolesprivées (43␣ %) que dans les écoles publiques (25␣%).

TABLEAU␣ 2Répartition des écoles secondaires ayant retourné le questionnaire selon qu’elles ont engagé ou non des diplômés etdiplômées du BES␣ à plein temps ou à temps partiel, par réseau d’enseignement

RÉSEAU PUBLIC RÉSEAU PRIVÉ TOTAL

ENGAGEMENT DE DIPLÔMÉS ET DIPLÔMÉES DU BES N % N % N %

OUI 78 25,4 31 43,1 109 28,8

NON 229 74,6 41 56,9 270 71,2

TOTAL 307 100,0 72 100,0 379 100,0

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Presque la moitié des écoles qui participent à l’enquête (48␣%) ont à leur emploi un seul diplômé ou une seule diplômée duBES, ␣ engagé à plein temps ou à temps partiel, 33␣ % en ont deux, 12␣% trois et 8␣% quatre et plus (tableau 3).

TABLEAU␣ 3Répartition des écoles ayant participé à l’enquête selon le nombre dediplômés et diplômées du BES engagés à plein temps ou à temps partiel

NOMBRE DE DIPLÔMÉS ET DIPLÔMÉES N %

1 51 47,7

2 35 32,7

3 13 12,1

4 ET PLUS 8 7,5

TOTAL 107 100,0

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3 ÉLÉMENTS DE CONTEXTE

Dans ce chapitre, on présente quelques éléments de contexte en débutant avec le poste occupé à l’école par les répondantset répondantes. Suit une description sociodémographique des écoles qui participent à l’enquête et une description desmesures d’accueil et d’accompagnement offertes aux nouveaux enseignants et enseignantes. On termine avec quelquesquestions sur le recrutement du nouveau personnel enseignant en 1998-1999 et sur l’opinion des employeurs quant auprincipe de la formation polyvalente adopté lors de la réforme.

3.1 POSTE OCCUPÉ PAR LES RÉPONDANTS ET RÉPONDANTESLa grande majorité des répondants et répondantes occupent le poste de directeur ou directrice d’école (70␣%) ou encore dedirecteur adjoint ou directrice adjointe (22␣ %) (tableau␣ 4). Quelques-uns (6␣ %) répondent à titre de conseiller ou conseillèrepédagogique ou encore de directeur ou directrice pédagogique, ou à un autre titre (2␣ %).

TABLEAU␣ 4Répartition des répondants et répondantes selon le poste occupé à l’école

POSTE OCCUPÉ À L’ÉCOLE N %

DIRECTEUR OU DIRECTRICE D’ÉCOLE 75 70,1

DIRECTEUR ADJOINT OU DIRECTRICE ADJOINTE 24 22,4

CONSEILLER OU CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE,

DIRECTEUR OU DIRECTRICE PÉDAGOGIQUE 6 5,6

AUTRE 2 1,9

TOTAL 107 100,0

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3.2 DONNÉES SOCIODÉMOGRAPHIQUES SUR LES ÉCOLESUn peu moins de la moitié des écoles ayant participé à l’enquête (45␣%) sont situées dans la grande région de Montréal(île de Montréal, Montérégie, Laval, Laurentides et Lanaudière), 13␣ % dans les régions de Québec et Chaudière-Appalaches et42␣% dans les autres régions administratives (tableau␣ 5). Les écoles publiques représentent 72␣% de l’échantillon et lesécoles privées 28␣%. La grande majorité des écoles (94␣ %) offrent l’enseignement en français et les autres, l’enseignementen anglais.

Près du quart des écoles (24␣ %) comptent moins de 500␣ élèves, 31␣ % en ont entre 500 et␣ 999, 34␣% entre 1␣ 000 et 1␣ 499,alors que 10␣% des écoles regroupent 1␣ 500 élèves et plus. Les écoles privées comptent bien sûr moins d’élèves que lesécoles publiques␣ : respectivement 45␣% et 15␣% de ces écoles ont moins de 500␣ élèves, 29␣ % et 32␣% en ont entre 500et␣ 999, 26␣ % des écoles privées comptent 1␣ 000 élèves et plus par rapport à 53␣% des écoles publiques.

TABLEAU␣ 5Répartition des écoles ayant participé à l’enquête selon la région administrative,la langue et le réseau d’enseignement ainsi que la taille

RÉGION ADMINISTRATIVE N %

BAS-SAINT-LAURENT 6 5,5

SAGUENAY–LAC-SAINT-JEAN 8 7,3

QUÉBEC 9 8,3

MAURICIE–BOIS-FRANCS 9 8,3

ESTRIE 10 9,1

MONTRÉAL 16 14,7

OUTAOUAIS 3 2,8

ABITIBI-TÉMISCAMINGUE 3 2,8

CÔTE-NORD 1 0,9

GASPÉSIE–ÎLES-DE-LA MADELEINE 2 1,8

CHAUDIÈRE-APPALACHES 5 4,6

LAVAL 4 3,7

LANAUDIÈRE 6 5,5

LAURENTIDES 4 3,7

MONTÉRÉGIE 19 17,4

CENTRE-DU-QUÉBEC 4 3,7

TOTAL 109 100,0

RÉSEAU D’ENSEIGNEMENT

PUBLIC 78 71,6

PRIVÉ 31 28,4

TOTAL 109 100,0

LANGUE D’ENSEIGNEMENT

FRANÇAIS 102 93,6

ANGLAIS 7 6,4

TOTAL 109 100,0

TAILLE DES ÉCOLES

DE 100 À 499 ÉLÈVES 24 24,2

DE 500 À 999 ÉLÈVES 31 31,4

DE 1␣ 000 À 1␣ 499 ÉLÈVES 34 34,3

1␣ 500 ÉLÈVES ET PLUS 10 10,1

TOTAL 99 100,0

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3.3 MESURES D’ACCUEIL ET D’ACCOMPAGNEMENTLa plupart des répondants et répondantes (93␣ %) disent que leur école offre des mesures d’accueil et d’accompagnementpour les nouveaux enseignants et␣ enseignantes, dont 29␣ % qui mentionnent une seule mesure, 39␣% deux et 25␣% troismesures et plus (tableau␣ 6).

Une activité d’accueil, par exemple un repas ou une rencontre avec le personnel de l’école, est la mesure la plus courante␣ :71␣ % des écoles en organisent pour les nouveaux enseignants et␣ enseignantes. Les autres mesures les plus souvent misesen oeuvre par les écoles sont le parrainage ou mentorat (42␣%) et l’accès à une personne-ressource désignée (41␣ %). Lesautres formes d’aide sont offertes par moins de 15␣% des écoles␣ : le groupe de discussion (13␣ %), le groupe de soutien(7␣%), le réseau d’entraide de jeunes enseignants et enseignantes (7␣%) et d’autres types de mesures (7␣ %), par exempleune rencontre avec la direction de l’école.

TABLEAU␣ 6Proportions d’écoles offrant des mesures d’accueil et d’accompagnementpour les nouveaux enseignants et␣ enseignantes (n␣ =␣ 108) (%)

TYPE DE MESURES* %

ACTIVITÉ D’ACCUEIL (REPAS, RENCONTRE AVEC LE PERSONNEL DE L’ÉCOLE,␣ ETC.) 71,3

PARRAINAGE OU MENTORAT 41,7

PERSONNE-RESSOURCE DÉSIGNÉE 40,7

GROUPE DE DISCUSSION 13,0

GROUPE DE SOUTIEN 6,5

RÉSEAU D’ENTRAIDE DE JEUNES ENSEIGNANTS ET␣ ENSEIGNANTES 6,5

AUTRE (PAR EXEMPLE, RENCONTRE AVEC LA DIRECTION DE L’ÉCOLE) 7,4

NOMBRE DE MESURES PAR ÉCOLE

0 7,4

1 28,7

2 38,9

3 ET PLUS 25,0

TOTAL 100,0

* La somme des pourcentages dépasse 100␣ % puisqu’une école peut offrir plus d’une mesure.

3.4 RECRUTEMENT DU NOUVEAU PERSONNEL ENSEIGNANT EN 1998-1999Pour 1998-1999, soit la première année scolaire où les diplômés et diplômées du BES commençaient à enseigner, 28␣% desemployeurs disent qu’il leur a été plus facile, en comparaison des années antérieures, de recruter du personnel enseignantformé dans les matières au regard desquelles leur école avait des besoins, 50␣ % indiquent que ce recrutement ne leur a pasété plus facile et 22␣% sont indécis quant à la question (tableau␣ 7). Pour la même année scolaire, la majorité des répondantset répondantes (63␣%) reconnaissent avoir eu une plus grande latitude dans l’assignation des tâches de travail, en raison dufait que les diplômés et diplômées du BES sont formés dans deux matières ou parfois plus, 31␣% n’ont pas perçu une plusgrande latitude et 7␣% demeurent indécis par rapport à cet aspect.

La plupart des employeurs (87␣%) approuvent le principe de la formation polyvalente adopté lors de la réforme, qui consisteà former les nouveaux enseignants et enseignantes dans deux matières ou parfois plus, 5␣ % ne sont pas d’accord avec ceprincipe et 8␣% sont indécis quant à cette question.

Invitées à commenter leur opinion sur le principe de la formation polyvalente, une soixantaine de personnes en faveur duprincipe l’ont fait, tout comme une dizaine de personnes le désapprouvant ou étant indécises. Parmi les personnes en faveurdu principe, environ la moitié mentionnent que la formation polyvalente permet de combler plus facilement les complé-ments de tâches et mieux répondre aux besoins de l’école, particulièrement dans les petites écoles. Les autres raisonsinvoquées sont que la formation polyvalente favorise l’interdisciplinarité et l’intégration des matières (environ 25␣% des

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personnes), qu’elle donne plus d’ouverture et de flexibilité aux enseignants et enseignantes (environ 15␣% des personnes)et qu’elle réduit le nombre d’intervenants auprès des élèves, ce qui est souhaitable surtout au 1er cycle (environ 10␣ % despersonnes). Les employeurs qui désapprouvent le principe ou qui sont indécis croient que la formation polyvalente nepermet pas aux enseignants et enseignantes d’approfondir suffisamment leur matière. Quelques personnes ajoutent que labidisciplinarité devrait s’appliquer seulement pour des matières connexes et qu’elle devrait exclure la langue d’enseignementet les mathématiques.

TABLEAU␣ 7Répartition des employeurs selon leur opinion sur le recrutement du nouveau personnel enseignant en 1998-1999 etsur le principe de la formation polyvalente (n␣ =␣ 108) (%)

QUESTION OUI NON INDÉCIS TOTAL

EN 1998-1999, VOUS A-T-IL ÉTÉ PLUS FACILE, EN COMPARAISON DES

ANNÉES ANTÉRIEURES, DE RECRUTER DU PERSONNEL ENSEIGNANT FORMÉ

DANS LES MATIÈRES AU REGARD DESQUELLES VOUS AVIEZ DES BESOINS␣ ? 28,3 50,0 21,7 100,0EN 1998-1999, LE FAIT QUE LES DIPLÔMÉS ET DIPLÔMÉES DU BES

DE QUATRE␣ ANS AVAIENT ÉTÉ FORMÉS DANS AU MOINS DEUX MATIÈRES

VOUS A-T-IL DONNÉ UNE PLUS GRANDE LATITUDE

DANS L’ASSIGNATION DES TÂCHES DE TRAVAIL␣ ? 63,0 30,5 6,5 100,0ÊTES-VOUS D’ACCORD AVEC LE PRINCIPE DE LA RÉFORME

POUR CE QUI EST DE FORMER LES NOUVEAUX ENSEIGNANTS ET

ENSEIGNANTES DANS AU MOINS DEUX MATIÈRES␣ ? 87,0 4,7 8,3 100,0

12


4 CARACTÉRISTIQUES LIÉES À L’EMPLOI DESENSEIGNANTS ET ENSEIGNANTES

Ce chapitre donne quelques caractéristiques des enseignants et enseignantes au regard desquels les employeurs se pronon-cent dans la présente enquête. Celles-ci se rapportent à l’emploi d’enseignant ou d’enseignante au secondaire␣ : les condi-tions d’emploi, les degrés d’enseignement et les matières enseignées. Les femmes représentent 65␣ % des enseignants etenseignantes dont il sera question dans ce chapitre.

Les résultats présentés dans ce chapitre visent à décrire les enseignants et enseignantes dont il est question dans ce rapport.Comme l’enquête ne retient que les enseignants et enseignantes engagés à plein temps ou à temps partiel et qu’ils necomptent que pour 28␣ % des sortants et sortantes de 1997-1998 du BES, les résultats présentés ici demeurent partiels parrapport à la situation des enseignants et enseignantes issus du BES. Les personnes intéressées par la situation de l’ensembledes nouveaux enseignants et enseignantes devraient se référer à l’autre rapport d’étude, car il rend compte de la situation de60␣% des sortants et sortantes de 1997-1998 du BES, et tous les statuts d’emploi y sont représentés4.

4.1 CONDITIONS D’EMPLOILes employeurs mentionnent que 66␣% des nouveaux enseignants et enseignantes ont un statut d’emploi à temps partiel,alors que 34␣% bénéficient d’un statut à plein temps (tableau␣ 8). Voici la définition du statut d’emploi à temps partiel tirée dela Convention collective des enseignantes et enseignants des commissions scolaires 1995-1998, à l’article I-1.19␣ : «␣ L’ensei-gnante ou l’enseignant dont le contrat d’engagement conforme à l’annexe III-b) détermine qu’elle ou il est employé pour unejournée scolaire non complète, pour une semaine scolaire non complète ou pour une année scolaire non complète. Cepen-dant, ce contrat peut prévoir que l’enseignante ou l’enseignant travaille à plein temps une année scolaire complète dans lecas de remplacement.␣ »

TABLEAU␣ 8Répartition des enseignants et enseignantes selonle principal statut␣ d’emploi et la tâche de travail

PRINCIPAL STATUT D’EMPLOI N %

TEMPS PARTIEL 118 66,3

PLEIN TEMPS 60 33,7

TOTAL 178 100,0

POURCENTAGE DE TÂCHE DE␣ TRAVAIL

MOINS DE 25 % 11 6,5

DE 25 À 49 % 15 8,9

DE 50 À 74 % 47 27,8

DE 75 À 89 % 24 14,2

90 % ET PLUS 72 42,6

TOTAL 169 100,0

4. UNIVERSITÉ DU QUÉBEC. Enquête auprès des premiers diplômés et diplômées du baccalauréat en enseignement secondaire, Québec, 2000.

13


Selon les employeurs, la plupart des enseignants et enseignantes (85␣ %) ont au moins la moitié d’une tâche de travail, dont43␣% ayant un pourcentage de tâche égal ou supérieur à 90␣ %. Le tableau␣ 9 montre le pourcentage de tâche de travail parstatut d’emploi. Presque tous les enseignants et enseignantes à plein temps ont une tâche égale ou supérieure à 90␣%, alorsque seulement 14␣% de ceux engagés à temps partiel ont une telle tâche.

TABLEAU␣ 9Répartition des enseignants et enseignantes selonla tâche de travail, par statut␣ d’emploi (%)

POURCENTAGE DE TÂCHE DE␣ TRAVAIL TEMPS PARTIEL PLEIN TEMPS(N␣ =␣ 110) (N␣ =␣ 56)

MOINS DE 25 % 10,0 —

DE 25 À 49 % 13,6 —

DE 50 À 74 % 41,8 1,8

DE 75 À 89 % 20,9 1,8

90 % ET PLUS 13,6 96,4

TOTAL 100,0 100,0

4.2 DEGRÉS D’ENSEIGNEMENTAu dire des employeurs, un peu plus de la moitié des enseignants et enseignantes (54␣ %) couvrent plus d’un degré dusecondaire (tableau␣ 10).Près de 40␣% enseignent à des jeunes de la 1re et de la 2e␣ secondaire et de 30␣% à 34␣% à desélèves de la 3e à la 5e␣ secondaire. Très peu de personnes enseignent à des groupes d’élèves en difficulté (6␣ %) de mêmequ’au présecondaire (2␣%).

TABLEAU␣ 10Proportions d’enseignants et d’enseignantes selon les degrés couvertsau secondaire

DEGRÉ* N %

PRÉSECONDAIRE 3 1,7

1RE SECONDAIRE 68 38,0

2E SECONDAIRE 71 39,7




CHEMINEMENT PARTICULIER DE FORMATION OU

ADAPTATION SCOLAIRE 10 5,6

NOMBRE DE DEGRÉS OÙ LES PERSONNES ENSEIGNENT

1 82 45,8

2 69 38,5

3 17 9,5

4 ET PLUS 11 6,2

TOTAL 179 100,0

* Le nombre d’enseignants et d’enseignantes à cette question est de 179. La somme despourcentages dépasse 100␣ % puisqu’une personne peut enseigner à plusieurs degrés.

14


4.3 MATIÈRES ENSEIGNÉES AU SECONDAIRELes enseignants et enseignantes au regard desquels les employeurs se prononcent enseignent dans une seule matière dansle cas de 55␣ % d’entre eux, dans deux chez 36␣ % et dans trois matières et plus dans le cas de 9␣ % (tableau␣ 11). Presquetous et toutes (97␣ %) enseignent dans au moins une de leur discipline de formation et environ le quart le font aussi dansd’autres matières.

TABLEAU␣ 11Répartition des enseignants et enseignantes selonle nombre de matières enseignées, l’enseignementdans les disciplines de formation et les autres matières

NOMBRE DE MATIÈRES ENSEIGNÉES N %

1 93 55,4

2 60 35,7

3 ET PLUS 15 8,9

TOTAL 168 100,0

ENSEIGNEMENT DANS LES DISCIPLINESDE FORMATION

OUI 159 97,0

NON 5 3,0

TOTAL 164 100,0

ENSEIGNEMENT DANS D’AUTRESMATIÈRES QUE LES DISCIPLINESDE FORMATION

OUI 42 25,6

NON 122 74,4

TOTAL 164 100,0

14


Le tableau␣ 12 présente les proportions selon les matières enseignées au secondaire, au dire des employeurs. Les matièresles plus enseignées sont d’abord les mathématiques (46␣ %) et le français (29␣ %), puis l’enseignement moral et religieux oul’enseignement moral (12␣ % au total), les sciences physiques (11␣ %) et l’histoire (10␣ %). Chacune des autres matières estenseignée par moins de 8␣ % des enseignants et enseignantes.

TABLEAU␣ 12Proportions d’enseignants et d’enseignantes selon les matières enseignéesau secondaire (n␣ =␣ 168) (%)*

MATIÈRE␣ ENSEIGNÉE %

SCIENCES HUMAINES

HISTOIRE 9,5

GÉOGRAPHIE 7,1

ÉCONOMIE 1,8

LANGUES

FRANÇAIS 28,6

ANGLAIS 3,0

MATHÉMATIQUES ET SCIENCES

MATHÉMATIQUES 46,4

INFORMATIQUE 6,0

SCIENCES PHYSIQUES 11,3

BIOLOGIE 2,4

PHYSIQUE 3,6

CHIMIE 1,2

ÉCOLOGIE 4,8

AUTRES (INITIATION À LA TECHNOLOGIE, SCIENCES,␣ ETC.) 2,4

FORMATION PERSONNELLE

ENSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX 6,0

ENSEIGNEMENT MORAL 6,0

AUTRE (FORMATION PERSONNELLE ET SOCIALE,

ÉCONOMIE FAMILIALE, ÉDUCATION AU CHOIX DE CARRIÈRE) 6,5

AUTRES SECTEURS DISCIPLINAIRES

ARTS PLASTIQUES, MUSIQUE, ÉDUCATION PHYSIQUE,

ADAPTATION␣ SCOLAIRE, ETC. 10,1

* La somme des pourcentages dépasse 100␣ ␣ % puisqu’une personne peut enseignerplusieurs matières.

16


5 EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE

Dans cette section, on présente la perception des employeurs par rapport au travail accompli par les nouveaux enseignantset enseignantes à leur école. Les employeurs se prononcent sur diverses habiletés associées à la pratique enseignante. Ontraite aussi de la participation des enseignants et enseignantes aux activités parascolaires, des difficultés interpersonnellesqu’ils ont pu éprouver avec les élèves et enfin, de la satisfaction générale des employeurs.

5.1 DEGRÉ D’HABILETÉ DANS LA PRATIQUELe tableau␣ 13 présente le degré d’accord des employeurs avec des énoncés portant sur différentes actions accomplies parles enseignants et enseignantes. Dans l’ensemble, les employeurs se montrent très positifs par rapport aux actions à l’étude.

Les habiletés reliées au respect des élèves et du personnel enseignant ainsi qu’à la collaboration offerte par les nouveauxenseignants et enseignantes font partie des aspects les plus positifs. Les employeurs sont d’accord pour dire que plus de91␣ % des enseignants et enseignantes savent être discrets par rapport aux renseignements relatifs aux élèves, font preuve derespect à l’égard de leurs collègues en présence des élèves et à l’égard des différences individuelles qui existent entre lesélèves. Dans des proportions aussi élevées, les employeurs disent que les enseignants et enseignantes collaborent bien avecles parents et le personnel scolaire, qu’il s’agisse du personnel enseignant ou des autres membres de l’équipe-école.

Les employeurs sont d’accord pour affirmer que la plupart des enseignants et enseignantes (plus de 92␣ %) connaissent bienleur matière et savent s’adapter à la dynamique particulière de leurs groupes; ils sont même “tout à fait d’accord” en ce quia trait à plus de 40␣ % des enseignants et enseignantes. Par ailleurs, les répondants et répondantes croient que 91␣ % desenseignants et enseignantes utilisent des moyens pour améliorer leurs compétences professionnelles, telles les lectures, lesactivités de perfectionnement, etc.

Dans les énoncés qui suivent, les employeurs sont “d’accord” dans le cas de la plupart des enseignants et enseignantes maisla réponse “tout à fait d’accord” est moins utilisée que dans les énoncés précédents. Selon les employeurs, 91␣ % desenseignants et enseignantes savent adapter leurs activités d’enseignement et d’apprentissage aux caractéristiques et auxhabiletés des élèves, plus de 87␣ % savent évaluer correctement les apprentissages de leurs élèves et obtiennent un tauxsatisfaisant de réussite dans leurs classes. Les employeurs estiment que 84␣ % des enseignants et enseignantes saventmaintenir l’ordre et la discipline dans leurs classes.

17


TABLEAU␣ 13Proportions d’enseignants et d’enseignantes au regard desquels les employeurs sont en accord avec des énoncéstouchant l’expérience professionnelle acquise à leur école (n␣ =␣ 181) (%)*

L’ENSEIGNANT OU L’ENSEIGNANTE… TOUT À FAIT PLUTÔT TOTALD’ACCORD D’ACCORD

• A FAIT PREUVE DE RESPECT À L’ÉGARD DE SES COLLÈGUES EN PRÉSENCE DE SES ÉLÈVES␣ ; 61,5 35,1 96,6• S’EST ADAPTÉ OU ADAPTÉE À LA DYNAMIQUE PARTICULIÈRE DE SES GROUPES␣ ; 40,9 53,6 94,5• A BIEN COLLABORÉ AVEC LES PARENTS␣ ; 50,3 43,7 94,0• A BIEN COLLABORÉ AVEC LES MEMBRES DE L’ÉQUIPE-ÉCOLE AUTRES QUE

CEUX DU PERSONNEL ENSEIGNANT (DIRECTION, PERSONNES SPÉCIALISÉES,␣ ETC.)␣ ; 58,6 35,3 93,9• A SU ÊTRE DISCRET OU DISCRÈTE PAR RAPPORT AUX RENSEIGNEMENTS RELATIFS

AUX ÉLÈVES␣ ; 52,0 41,8 93,8• AVAIT UNE BONNE CONNAISSANCE DES MATIÈRES QU’IL OU ELLE A ENSEIGNÉES␣ ; 47,2 46,1 93,3• A FAIT PREUVE DE RESPECT À L’ÉGARD DES DIFFÉRENCES INDIVIDUELLES

QUI EXISTENT ENTRE LES ÉLÈVES (ATTRIBUABLES, PAR EXEMPLE,

AU MILIEU SOCIOCULTUREL, À L’ORIGINE ETHNIQUE, À LA TRADITION RELIGIEUSE)␣ ; 47,1 45,8 92,9• A BIEN COLLABORÉ AVEC LES AUTRES ENSEIGNANTS ET ENSEIGNANTES DE L’ÉCOLE␣ ; 60,2 31,5 91,7• A UTILISÉ DES MOYENS POUR AMÉLIORER SES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

(PAR EXEMPLE, DES LECTURES, DES ACTIVITÉS DE PERFECTIONNEMENT)␣ ;** 44,7 46,7 91,4• A SU ADAPTER SES ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE

AUX CARACTÉRISTIQUES ET AUX HABILETÉS DE SES ÉLÈVES␣ ; 34,3 56,3 90,6• A SU ÉVALUER CORRECTEMENT LES APPRENTISSAGES DE SES ÉLÈVES␣ ; 35,4 52,6 88,0• A EU UN TAUX SATISFAISANT DE RÉUSSITE DANS SES CLASSES␣ ; 37,6 49,5 87,1• A SU MAINTENIR L’ORDRE ET LA DISCIPLINE DANS SES CLASSES. 37,9 45,7 83,6

* Les pourcentages sont calculés en excluant les employeurs indécis devant l’énoncé et ceux qui disent que la situation ne s’applique pas àl’enseignant ou l’enseignante, mais ces deux réponses sont très peu fréquentes.

** Énoncé où les employeurs sont plus indécis que par rapport aux autres, soit dans le cas de 12␣ % des enseignants et enseignantes.

Le tableau␣ 14 montre la perception des employeurs par rapport au degré de facilité des enseignants et enseignantes dansdivers éléments de pratique. Au dire des employeurs, plus de 90␣ % des diplômés et diplômées ont de la facilité à maîtriserla matière, à collaborer avec les partenaires à l’école (personnel et parents) et à communiquer avec les élèves, en classe ouen dehors de la classe. Les employeurs affirment que ces éléments sont même “très faciles” pour plus de 42␣ % desenseignants et enseignantes.

Les employeurs perçoivent que la majorité des enseignants et enseignantes ont de la facilité dans les autres éléments depratique, mais la réponse “très facile” est moins utilisée que dans les éléments précédents. Selon les employeurs, 88␣ % desenseignants et enseignantes ont de la facilité dans l’évaluation des apprentissages et 85␣ % en ont quant à l’approchepédagogique qu’ils utilisent en classe.

18


Les employeurs disent qu’environ les trois quarts des enseignants et enseignantes (77␣ %) ont une certaine facilité à mainte-nir la discipline dans leurs classes. Cet élément est le seul où une différence est observée selon le sexe␣ : les employeurscroient que les hommes maîtrisent plus facilement la discipline que les femmes (respectivement 85␣ % et 71␣ %).

TABLEAU␣ 14Proportions d’enseignants et d’enseignantes qui ont de la facilité face aux éléments de pratique, selon la perceptiondes employeurs (n␣ =␣ 175) (%)

ÉLÉMENT DE PRATIQUE TRÈS FACILE PLUTÔT FACILE TOTAL

MAÎTRISE DE LA MATIÈRE 43,6 51,7 95,3COLLABORATION AVEC TOUS LES PARTENAIRES␣ À␣ L’ÉCOLE (PERSONNEL␣ ET PARENTS) 49,4 45,4 94,8COMMUNICATION AVEC LES ÉLÈVES (EN␣ CLASSE OU EN DEHORS DE LA CLASSE) 42,9 47,7 90,6ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES 28,2 60,0 88,2APPROCHE PÉDAGOGIQUE 31,6 52,9 84,5MAINTIEN DE LA DISCIPLINE 25,7 50,9 76,6

Parmi les éléments de pratique qui viennent d’être présentés, les employeurs devaient indiquer celui face auquel les ensei-gnants et enseignantes ont le plus de facilité et celui face auquel ils éprouvent le plus de difficulté. Les résultats font l’objetdu tableau␣ 15. Selon les employeurs, la plus grande facilité des enseignants et enseignantes a d’abord trait à la maîtrise dela matière (44␣ %), puis à l’approche pédagogique (20␣ %) et à la communication avec les élèves (17␣ %). Comme élément leplus facile, le maintien de la discipline et la collaboration avec les partenaires à l’école ne sont mentionnés que chez environ10␣ % des enseignants et enseignantes, alors que l’évaluation des apprentissages n’est jamais mentionnée.

Les réponses s’inversent en quelque sorte lorsqu’on parle de l’élément de pratique le plus difficile. Les employeurs mention-nent alors le maintien de la discipline chez 37␣ % des enseignants et enseignantes, puis l’évaluation des apprentissages dans21␣ % des cas. Les deux autres éléments le plus souvent mentionnés sont l’approche pédagogique (15␣ %) et la maîtrise dela matière (14␣ %).

TABLEAU␣ 15Répartition des enseignants et enseignantes selon l’élément de pratique le plus facile et le plus difficile, selon laperception des employeurs (%)

ÉLÉMENT DE PRATIQUE LE PLUS FACILE LE PLUS DIFFICILE (N = 171) (N = 156)

MAÎTRISE DE LA MATIÈRE 44,3 13,8

APPROCHE PÉDAGOGIQUE 19,5 15,1

COMMUNICATION AVEC LES ÉLÈVES (EN␣ CLASSE OU EN DEHORS DE LA CLASSE) 17,3 6,3

MAINTIEN DE LA DISCIPLINE 10,3 36,5

COLLABORATION AVEC TOUS LES PARTENAIRES␣ À␣ L’ÉCOLE (PERSONNEL␣ ET PARENTS) 8,6 7,5

ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES — 20,8

TOTAL 100,0 100,0

19


Les éléments de pratique perçus comme le plus facile et le plus difficile sont repris au tableau␣ 16 en fonction du sexe. Ladifférence entre les femmes et les hommes est significative seulement au regard de l’élément le plus facile␣ : les employeursmentionnent davantage l’approche pédagogique dans le cas des femmes (25␣ % des femmes et 11␣ % des hommes), alorsque c’est l’inverse en ce qui a trait à la communication avec les élèves (27␣ % des hommes et 12␣ % des femmes).

TABLEAU 16Répartition des enseignants et enseignantes selon l’élément de pratique le plus facile et le plus difficile en fonction dusexe, selon la perception des employeurs (%)*

LE PLUS FACILE LE PLUS DIFFICILE

ÉLÉMENT DE PRATIQUE FEMMES HOMMES FEMMES HOMMES (N = 109) (N = 62) (N = 101) (N = 55)

MAÎTRISE DE LA MATIÈRE 42,2 46,82 13,9 12,7

APPROCHE PÉDAGOGIQUE 24,8 11,3 13,9 18,2

COMMUNICATION AVEC LES ÉLÈVES (EN␣ CLASSE OU EN DEHORS DE LA CLASSE) 11,9 27,4 4,0 10,9

MAINTIEN DE LA DISCIPLINE 10,1 9,7 43,6 25,5

COLLABORATION AVEC TOUS LES PARTENAIRES␣ À␣ L’ÉCOLE (PERSONNEL␣ ET␣ PARENTS) 11,0 4,8 5,9 10,9

ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES — — 18,8 21,8

TOTAL 100,0 100,0 100,0 100,0

* Une différence significative est observée entre les femmes et les hommes en ce qui a trait à l’élément le plus facile seulement.

5.2 DIFFICULTÉS INTERPERSONNELLES AVEC LES ÉLÈVESÀ la connaissance des employeurs, plus du quart des enseignants et enseignantes (27␣ %) ont des difficultés interpersonnellesassez sérieuses avec un ou des élèves pour nécessiter l’intervention d’un tiers ou de la direction d’école au cours de l’annéescolaire. Les femmes sont presque trois fois plus nombreuses que les hommes (36␣ % par rapport à 13␣ %) à vivre ce type dedifficulté avec les élèves.

5.3 PARTICIPATION AUX ACTIVITÉS PARASCOLAIRESSelon les employeurs, presque tous les enseignants et enseignantes (97␣ %) participent à des activités parascolaires avec lesélèves durant l’année, avec 50␣ % qui le font souvent et 47␣ % qui y participent parfois ou à l’occasion.

5.4 SATISFACTION GÉNÉRALE DES EMPLOYEURSDans l’ensemble, les employeurs se disent satisfaits du travail accompli par 93␣ % des enseignants et enseignantes,54␣ % étant même “très␣ satisfaits” (tableau␣ 17).

TABLEAU␣ 17Répartition des enseignants et enseignantes selon le degréde satisfaction des employeurs au regard du travail accomplià leur école (n␣ =␣ 180) (%)

DEGRÉ DE SATISFACTION %

TRÈS SATISFAISANT 53,9

PLUTÔT SATISFAISANT 38,9

PLUTÔT INSATISFAISANT 6,1

TRÈS INSATISFAISANT 1,1

TOTAL 100,0

20


CONCLUSION

Le principal objectif de la présente enquête est de connaître la perception des employeurs des écoles secondaires quant à laformation du BES, ainsi qu’à leur expérience professionnelle avec les premiers diplômés et diplômées du BES. Au total,109␣ employeurs répondent de 181␣ enseignants et enseignantes engagés à leur école à plein temps ou à temps partiel en1998-1999. Nous présentons d’abord les faits saillants de l’enquête, suivis de quelques pistes de réflexion.

FAITS SAILLANTSFormation polyvalente et recrutement du personnel

• La plupart des employeurs (87␣ %) approuvent le principe de la formation polyvalente adopté lors de la réforme.

• Déjà au cours de la première année où les premiers enseignants et enseignantes polyvalents débutaient dans l’enseigne-ment, près de 30␣ % des employeurs indiquent avoir eu plus de facilité qu’auparavant à recruter du personnel enseignantformé dans les matières au regard desquelles ils avaient des besoins.

• Pour la même année, plus de 60␣ % des employeurs disent avoir eu une plus grande latitude dans l’assignation des tâchesde travail, comparativement aux années antérieures.

Expérience professionnelle

• Dans l’ensemble, les employeurs se montrent très positifs quant à leur expérience professionnelle avec les enseignants etenseignantes issus du BES.

• Selon les employeurs, entre 93␣ % et 97␣ % des nouveaux enseignants et enseignantes ont les habiletés suivantes␣ :

- se montrer respectueux envers les élèves et les collègues enseignants␣ ;

- avoir une bonne connaissance de la matière␣ ;

- collaborer adéquatement avec le personnel scolaire et les parents␣ ;

- s’adapter à la dynamique des groupes-classes.

• Même si les employeurs affirment que la plupart des enseignants et enseignantes (entre 84␣ % et 91␣ %) ont les habiletésqui suivent, elles sont un peu moins consolidées que les précédentes␣ :

- savoir adapter les activités d’enseignement aux caractéristiques des élèves␣ ;

- évaluer correctement les apprentissages des élèves␣ ;

- obtenir un taux satisfaisant de réussite des élèves␣ ;

- maintenir la discipline dans les classes.

• Selon les employeurs, l’élément de pratique face auquel les enseignants et enseignantes ont le plus de facilité concerned’abord la maîtrise de la matière, alors que celui face auquel ils éprouvent le plus de difficulté est d’abord le maintien de ladiscipline.

• En somme, 93␣ % des employeurs se disent satisfaits de leur expérience professionnelle avec les premiers diplômés etdiplômées du BES.

21


PISTES DE RÉFLEXIONLes résultats de la présente enquête sont très encourageants par rapport à la nouvelle formation du BES. La majorité desemployeurs approuvent le principe de la formation polyvalente, lequel leur a offert plus de latitude lors de l’assignation destâches de travail, déjà au cours de la première année d’enseignement des premiers diplômés et diplômées du BES. Lesemployeurs se montrent très positifs quant aux habiletés des nouveaux enseignants et enseignantes dans la pratique. En cequi concerne le maintien de la discipline, qui ressort comme l’élément de pratique le plus difficile, on peut penser qu’ilconstituera toujours un défi pour les nouveaux enseignants et enseignantes. L’expérience est certes un élément importantdans ce domaine.

L’aisance à exercer la profession d’enseignant ou d’enseignante au secondaire dépend bien sûr de la qualité de la formationuniversitaire qui est donnée aux étudiants et étudiantes du BES, mais les écoles peuvent aussi jouer un rôle à cet égard. Lesconditions d’insertion professionnelle, les mesures d’accueil et d’encadrement mises en oeuvre par les écoles sont autant demoyens qui peuvent être utilisés pour favoriser l’intégration des nouveaux enseignants et enseignantes et contribuer audéveloppement des habiletés nécessaires à la profession.

Nous suggérons que le même type d’étude soit effectuée auprès des employeurs des diplômés et diplômées du programmerévisé du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire (BEPP). Nous pensons que cette étude pour-rait être effectuée dans quelques années, de manière à accroître le nombre d’employeurs visés et le nombre de nouveauxenseignants et enseignantes face auxquels ils pourraient se prononcer.

22


ANNEXE

QUESTIONNAIRE UTILISÉ

23

ENQUÊTE AUPRÈS DES EMPLOYEURS DES PREMIERS DIPLÔMÉS ETDIPLÔMÉES DU BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT AUSECONDAIRE D’UNE DURÉE DE QUATRE ANS

Nous nous adressons à vous en tant qu’employeurs des premiers sortants et sortantes du programme menant aunouveau baccalauréat en enseignement au secondaire (BES), une formation de quatre ans donnant accès directe-ment au brevet d’enseignement au secondaire. Notre étude vise à connaître votre perception de l’expérienceprofessionnelle que vous avez eue avec ces nouveaux enseignants et enseignantes. Toutes les universités québécoisesqui offrent le nouveau programme (BES 4 ans) ainsi que le ministère de l’Éducation contribuent à cette recherche.

Votre participation à cette enquête est primordiale pour les personnes touchées par la qualité de la formation enenseignement au secondaire, car vous faites partie d’un groupe très restreint d’employeurs des diplômés et diplô-mées du BES. Il vous suffira de vingt à trente minutes pour remplir le questionnaire. La présente étude constitue ledeuxième volet d’une recherche où nous avons recueilli d’abord la perception des diplômés et diplômées du BESpar rapport à leur formation initiale et à leur première année d’expérience dans l’enseignement.

POUR QUE VOUS PUISSIEZ PARTICIPER À LA PRÉSENTE ÉTUDE, AU MOINS UN DIPLÔMÉ OU UNE DIPLÔMÉE DUBES 4 ANS DOIT AVOIR TRAVAILLÉ À VOTRE ÉCOLE À TEMPS PLEIN OU À TEMPS PARTIEL DURANT L’ANNÉESCOLAIRE 1998-1999. Si ce n’est pas votre cas, veuillez, S.V.P., suivre la consigne de la page suivante.

Si le présent questionnaire s’adresse à votre école, nous vous demandons de le faire remplir par un membre dupersonnel qui est en mesure de se prononcer sur l’expérience de travail, en 1998-1999, des nouveaux enseignantsou enseignantes. Nous avons prévu un maximum de trois titulaires du BES sur lesquels vous pourrez donner votreavis. Si vous en avez engagé un plus grand nombre, nous vous demandons d’en choisir trois.

Nous vous garantissons que vos réponses seront utilisées uniquement pour notre étude et qu’elles seront traitéesdans la plus grande confidentialité.

Nous attendons votre questionnaire rempli au plus tard le 3 décembre 1999.

NOUS VOUS REMERCIONS DE VOTRE COLLABORATION.

Lise Giroux Johanne Bujold

Direction du recensement étudiant et de la recherche institutionnelleUniversité du Québec

1

CONDITION POUR PARTICIPER À LA PRÉSENTE ENQUÊTE␣ :

Pour l’année scolaire 1998-1999, une enseignante ou un enseignant diplômé, en 1997-1998, du BES 4 ans doitavoir travaillé à votre école à temps plein ou à temps partiel. Les diplômées et diplômés avaient leur brevetd’enseignement à leur sortie de l’université.

Si vous ne remplissez pas cette condition, cochez la case suivanteet veuillez, S.V.P., nous retourner le questionnaire dans l’enveloppe-réponse affranchiepour nous permettre de calculer correctement le taux de réponse.

QUELQUES DIRECTIVES AVANT DE RÉPONDRE AU QUESTIONNAIRE

1) Assurez-vous de satisfaire à la condition de participation mentionnée ci-dessus.

2) Pour chaque question, répondez␣ :

• en encerclant le chiffre qui correspond à la réponse que vous choisissez,

• ou encore en écrivant une brève réponse, s’il y a lieu.

3) N’indiquez qu’une seule réponse par question, à moins d’avis contraire.

4) Assurez-vous d’avoir répondu à toutes les questions qui vous concernent avant de passer à une autresection.

5) Lorsque vous aurez rempli le questionnaire, veuillez, S.V.P., nous le retourner dans l’enveloppe-réponseAFFRANCHIE.

MERCI DE VOTRE COLLABORATION.

Pour de plus amples informations sur la présente enquête, veuillez communiquer avec␣ :

Johanne BujoldDirection du recensement étudiantet de la recherche institutionnelleUniversité du QuébecTél.␣ :␣ (418) 657-4475Adresse électronique␣ :␣ [email protected]

2

(1-3)

(4-5)

I. RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX

Cette section comprend surtout des questions sur l’école où vous avez travaillé durant l’année scolaire 1998-1999.

1) Combien d’enseignants ou d’enseignantes diplômés du BES 4 ans ont travaillé à votre école àtemps plein ou à temps partiel en 1998-1999␣ ?

Un ............................................................................................. 1

Deux .......................................................................................... 2

Trois ........................................................................................... 3

Quatre ........................................................................................ 4

Cinq ........................................................................................... 5

Plus de cinq (précisez) ...................................................................

SI AUCUN DIPLÔMÉ NI AUCUNE DIPLÔMÉE DU BES 4 ANS N’A TRAVAILLÉ À VOTRE ÉCOLE À TEMPSPLEIN OU À TEMPS PARTIEL EN 1998-1999, VEUILLEZ, S.V.P., NOUS RETOURNER LE QUESTIONNAIREDANS L’ENVELOPPE-RÉPONSE AFFRANCHIE. MERCI.

2) Dans quelle région est située votre école␣ ?

Bas-Saint-Laurent ......................................................................... 1

Saguenay–Lac-Saint-Jean ............................................................. 2

Québec ...................................................................................... 3

Mauricie–Bois-Francs ................................................................... 4

Estrie .......................................................................................... 5

Montréal .................................................................................... 6

Outaouais ................................................................................... 7

Abitibi-Témiscamingue ................................................................ 8

Côte-Nord .................................................................................. 9

Nord-du-Québec ....................................................................... 10

Gaspésie–Îles-de-la Madeleine.................................................... 11

Chaudière-Appalaches ............................................................... 12

Laval ........................................................................................ 13

Lanaudière ............................................................................... 14

Laurentides ............................................................................... 15

Montérégie .............................................................................. 16

Centre-du-Québec ..................................................................... 17

3) Dans quel type d’école travaillez-vous␣ ?

École publique ............................................................................ 1

École privée ................................................................................ 2

4) Quelle est la langue d’enseignement de votre école␣ ?

Français ...................................................................................... 1

Anglais ....................................................................................... 2

Autre (précisez) .............................................................................

5) Combien y a-t-il d’élèves dans votre école␣ ?

Élèves

Réservé à l’informatique

(6-7)

(8)

(9)

3


(14)

(15)

(16)

(17)

(18)

(19)(20)(21)

(22-23)

(24)

(25)

(26)

6) À quel titre répondez-vous au présent questionnaire␣ ?

Directeur ou directrice d’école...................................................... 1

Directeur adjoint ou directrice adjointe ......................................... 2

Autre (précisez) .............................................................................

7a) En 1998-1999, les nouveaux enseignants ou enseignantes avaient-ils accès à des mesures d’accueilet d’accompagnement mises en place par votre école␣ ?

Oui ............................................................................................ 1

Non ........................................................................................... 2

b) Si OUI, quelles mesures d’accueil et d’accompagnement étaient offertes␣ ?

1)␣ Activité d’accueil (exemple␣ : repas, rencontre avec␣ ␣ ␣ ␣ le personnel de l’école, etc.) ..................................................... 1

2)␣ Parrainage ou mentorat ........................................................... 2

3)␣ Personne-ressource désignée .................................................... 3

4)␣ Groupe de discussion ............................................................... 4

5)␣ Groupe de soutien ................................................................... 5

6)␣ Réseau d’entraide des jeunes enseignants et enseignantes .......... 6

7)␣ Autre (précisez) .........................................................................

II. QUESTIONS LIÉES À LA POLYVALENCE DE LA FORMATION

8) En 1998-1999, vous a-t-il été plus facile, en comparaison des années antérieures, de recruter dupersonnel enseignant formé particulièrement dans les matières pour lesquelles vous aviez des besoins␣ ?

Oui ............................................................................................ 1

Non ........................................................................................... 2

Indécis ....................................................................................... 3

9) En 1998-1999, le fait que les diplômés ou diplômées du BES 4 ans avaient été formés dans au moinsdeux matières vous a-t-il donné une plus grande latitude dans l’assignation des tâches de travail␣ ?

Oui ............................................................................................ 1

Non ........................................................................................... 2

Indécis ....................................................................................... 3

10a) Êtes-vous d’accord avec le principe de la réforme pour ce qui est de former les nouveaux ensei-gnants et enseignantes dans au moins deux matières␣ ?

Oui ............................................................................................ 1

Non ........................................................................................... 2

Indécis ....................................................................................... 3

b) Pourquoi␣ ?

4


(27)

(28-30)

(31)

(32)

(33)

(34)(35)(36)

(37)

(38-49)

(41-43)

(44-46)

(47-49)

(50-52)

(53)

III. LES ENSEIGNANTS ET ENSEIGNANTES DIPLÔMÉS DU BES

Les prochaines questions portent sur le type d’emploi qu’ont occupé les nouveaux diplômés ou diplômées du BESà votre école en 1998-1999, leur formation ainsi que leur expérience de travail.

NOUS VOUS DEMANDONS DE RÉPONDRE AU PROCHAIN BLOC DE QUESTIONS AUTANT DE FOIS QUE LE NOMBRED’ENSEIGNANTS OU D’ENSEIGNANTES DIPLÔMÉS DU BES 4 ANS QUI ONT TRAVAILLÉ À VOTRE ÉCOLE À TEMPSPLEIN OU À TEMPS PARTIEL EN 1998-1999. SI PLUS DE TROIS ENSEIGNANTS OU ENSEIGNANTES RÉPONDENT ÀCE CRITÈRE, CHOISISSEZ-EN TROIS.

1er ENSEIGNANT OU 1re ENSEIGNANTE␣ : TYPE D’EMPLOI ET FORMATION

11) Quel a été le principal statut d’emploi de cette personne à votre école en 1998-1999␣ ?

Temps plein ................................................................................ 1

Temps partiel .............................................................................. 2

12) Quel était le pourcentage de la tâche de travail de cette personne à votre école en 1998-1999␣ ?

Une tâche de %

13) Dans quelle classe cette personne a-t-elle enseigné à votre école en 1998-1999␣ ?(Indiquez plusieurs classes s’il y a lieu.)

a)␣ Présecondaire .......................................................................... 1

b)␣ 1re secondaire ......................................................................... 2

c)␣ ␣ 2e secondaire .......................................................................... 3

d)␣ 3e secondaire .......................................................................... 4

e)␣ ␣ 4e secondaire .......................................................................... 5

f)␣ 5e secondaire .......................................................................... 6

g)␣ Cheminement particulier de formation ou adaptation scolaire .... 7

14) Nommez les matières que cette personne a enseignées à votre école en 1998-1999.Indiquez ensuite si elle était diplômée dans chacune de ces matières.

Personne diplômée dans la ma tière

Oui Non Ne sais pas

Matière 1 : 1 2 3Matière 2 : 1 2 3Matière 3 : 1 2 3Matière 4 : 1 2 3

Matière 5 : 1 2 3

15) De quel sexe est cette personne␣ ?

Féminin ...................................................................................... 1

Masculin .................................................................................... 2

5


(54)

(55)

(56)

(57)(58)

( 5 9)

1er ENSEIGNANT OU 1re ENSEIGNANTE : EXPÉRIENCE DE TRAVAIL

16) Indiquez votre degré d’accord avec les énoncés suivants concernant l’expérience acquise parl’enseignant ou l’enseignante à votre école.

L’enseignant ou l’enseignante… Tout à Plutôt Plutôt Tout à Ne Ne

fait d’accord en fait en sais s’applique

d’accord désaccorddésaccord pas pas

a) s’est adapté ou adaptée à la dynamique particulièrede ses groupes 1 2 3 4 5 6

b) a su adapter ses activités d’enseignement et d’apprentissageaux caractéristiques et aux habiletés de ses élèves 1 2 3 4 5 6

c) avait une bonne connaissance des matièresqu’il ou elle a enseignées 1 2 3 4 5 6

d) a su maintenir l’ordre et la discipline dans ses classes 1 2 3 4 5 6

e) a su évaluer correctement les apprentissages de ses élèves 1 2 3 4 5 6

f) a eu un taux satisfaisant de réussite dans ses classes 1 2 3 4 5 6

g) a bien collaboré avec les autres enseignants etenseignantes de l’école 1 2 3 4 5 6

h) a bien collaboré avec les autres membres de l’équipe-école(direction, personnes spécialisées, etc.) 1 2 3 4 5 6

i) a bien collaboré avec les parents

j) a fait preuve de respect à l’égard des différences individuellesqui existent entre les élèves (dues, par exemple, au milieusocioculturel, à l’origine ethnique, à la tradition religieuse) 1 2 3 4 5 6

k) a su être discret ou discrète par rapport aux renseignementsconcernant les élèves 1 2 3 4 5 6

l) a fait preuve de respect à l’égard de ses collèguesen présence de ses élèves 1 2 3 4 5 6

m) a utilisé des moyens pour améliorer ses compétencesprofessionnelles (par exemple, des lectures, des activités deperfectionnement) 1 2 3 4 5 6

17) Est-ce que l’enseignant ou l’enseignante a participé à des activités parascolaires avec les élèves␣ ?

Souvent ...................................................................................... 1

Parfois ........................................................................................ 2

Jamais ........................................................................................ 3

18) Pour chacun des éléments suivants, indiquez le degré de facilité ou de difficulté du nouvel ensei-

gnant ou de la nouvelle enseignante dans sa pratique à votre école.

Très Plutô Plutôt Très Ne sais

facile facile difficile difficile pas

a) Maîtrise de la matière 1 2 3 4 5

b) Maintien de la discipline 1 2 3 4 5

c Approche pédagogique 1 2 3 4 5

d) Évaluation des apprentissages 1 2 3 4 5

e) Communication avec les élèves (en classe ouen dehors de la classe) 1 2 3 4 5

f) Collaboration avec tous les partenaires à l’école(personnel et parents) 1 2 3 4 5

(60)

(61)

(62)

(63)

(64)

(66)

(68)

(69)

(70)

(72)

(73)

(65)

(67)

(71)

6


19) Parmi ces éléments, indiquez celui pour lequel l’enseignant ou l’enseignante a eu le plus de facilitéet celui pour lequel il ou elle a eu le plus de difficulté.

a)Le plus de facilité (N’indiquez qu’un élément)

Maîtrise de la matière .................................................................. 1

Maintien de la discipline .............................................................. 2

Approche pédagogique ............................................................... 3

Évaluation des apprentissages ...................................................... 4

Communication avec les élèves (en classe ou en dehors de la classe) ...... 5

Collaboration avec tous les partenaires à l’école (personnel et parents) ... 6

Autre (précisez) .............................................................................

b) Le plus de difficulté (N’indiquez qu’un élément)







Autre (précisez) .............................................................................

20) À votre connaissance, est-ce que l’enseignant ou l’enseignante a eu des difficultésinterpersonnelles assez sérieuses avec un ou des élèves pour nécessiter l’intervention d’un tiers oude la direction d’école␣ ?

Oui ............................................................................................ 1

Non ........................................................................................... 2

Ne sais pas ................................................................................. 3

21) De manière générale, quel est votre degré de satisfaction par rapport au travail de l’enseignant oul’enseignante à votre école en 1998-1999␣ ?

Très satisfaisant ........................................................................... 1

Assez satisfaisant ......................................................................... 2

Peu satisfaisant ............................................................................ 3

Pas du tout satisfaisant ................................................................. 4

2e ENSEIGNANT OU 2e ENSEIGNANTE␣ : TYPE D’EMPLOI ET FORMATION


Temps plein ................................................................................ 1

Temps partiel .............................................................................. 2


Une tâche de %

(78)

(79-81)

(77)

(76)

(75)

(74)

7


(82)

(83)

(84)

(85)(86)(87)

(88)

(89-91)

(92-94)

(95-97)

(98-100)

(101-103)

(104)


a)␣ Présecondaire .......................................................................... 1

b)␣ 1re secondaire ......................................................................... 2

c)␣ ␣ 2e secondaire .......................................................................... 3

d)␣ 3e secondaire .......................................................................... 4

e)␣ ␣ 4e secondaire .......................................................................... 5

f)␣ 5e secondaire .......................................................................... 6




Oui Non Ne sais pas


Matière 5 : 1 2 3


Féminin ...................................................................................... 1

Masculin .................................................................................... 2

2e ENSEIGNANT OU 2e ENSEIGNANTE : EXPÉRIENCE DE TRAVAIL
















(105)

(106)

(107)

(108)(109)

(111)

(112)

(113)

(114)

(115)

(110)

8





Souvent ...................................................................................... 1

Parfois ........................................................................................ 2

Jamais ........................................................................................ 3

29) Pour chacun des éléments suivants, indiquez le degré de facilité ou de difficulté du nouvel ensei-gnant ou de la nouvelle enseignante dans sa pratique à votre école.








f) Collaboration avec tous les partenaires à l’école(personnel et parents)









Autre (précisez) .............................................................................








Autre (précisez) .............................................................................

31) À votre connaissance, est-ce que l’enseignant ou l’enseignante a eu des difficultésinterpersonnelles assez sérieuses avec un ou des élèves pour nécessiter l’intervention d’un tiers oude la direction d’école␣ ?

Oui ............................................................................................ 1

Non ........................................................................................... 2

Ne sais pas ................................................................................. 3

(117)

(119)

(120)

(121)

(123)

(124)

(116)

(118)

(122)

(127)

(126)

(125)

9


(129)

(130-132)

(128)






3e ENSEIGNANT OU 3e ENSEIGNANTE␣ : TYPE D’EMPLOI ET FORMATION


Temps plein ................................................................................ 1

Temps partiel .............................................................................. 2


Une tâche de %


a)␣ Présecondaire .......................................................................... 1

b)␣ 1re secondaire ......................................................................... 2

c)␣ ␣ 2e secondaire .......................................................................... 3

d)␣ 3e secondaire .......................................................................... 4

e)␣ ␣ 4e secondaire .......................................................................... 5

f)␣ 5e secondaire .......................................................................... 6




Oui Non Ne sais pas


Matière 5 : 1 2 3


Féminin ...................................................................................... 1

Masculin .................................................................................... 2

(133)

(134)

(135)

(136)(137)(138)

(139)

(140-142)

(155)

(143-145)(146-148)

(149-151)

(152-154)

10


(156)

(157)

(158)

(159)(160)

(162)

(163)

(164)

(165)

(166)

(161)

3e ENSEIGNANT OU 3e ENSEIGNANTE : EXPÉRIENCE DE TRAVAIL



















Souvent ...................................................................................... 1

Parfois ........................................................................................ 2

Jamais ........................................................................................ 3

40) Pour chacun des éléments suivants, indiquez le degré de facilité ou de difficulté du nouvel ensei-gnant ou de la nouvelle enseignante dans sa pratique à votre école.








f) Collaboration avec tous les partenaires à l’école(personnel et parents)

(168)

(170)

(171)

(172)

(174)

(175)

(167)

(169)

(173)

11










Autre (précisez) .............................................................................








Autre (précisez) .............................................................................

42) À votre connaissance, est-ce que l’enseignant ou l’enseignante a eu des difficultés interpersonnellesassez sérieuses avec un ou des élèves pour nécessiter l’intervention d’un tiers ou de la direction d’école␣ ?

Oui ............................................................................................ 1

Non ........................................................................................... 2

Ne sais pas ................................................................................. 3






(178)

(177)

(176)

(179)

V. PERCEPTION GÉNÉRALE

Les quelques lignes qui suivent vous permettent d’exprimer une opinion générale. Vous pouvez aborder les aspectsde votre choix concernant votre perception du nouveau BES 4 ans, soit ses aspects positifs, ses aspects négatifs ouencore votre expérience avec des diplômés ou diplômées issus de cette formation.

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Enquête auprès des employeurs des premiers diplômés et ... · L’enquête amène des...

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