Direction des Direction des enseignements enseignements

secondairessecondaires

Mission de coordination Mission de coordination pédagogiquepédagogique

Formation des professeurs Formation des professeurs contractuelscontractuels

Concevoir son enseignementConcevoir son enseignement

Préparation du dossier de Préparation du dossier de reconnaissancereconnaissance

des acquis de l’expérience des acquis de l’expérience professionnelleprofessionnelle

Vendredi 28 octobre 2011Vendredi 28 octobre 2011

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Chapitre 1Chapitre 1

Concevoir son enseignement, Concevoir son enseignement, organiser des apprentissagesorganiser des apprentissages

Les attentes de l’institution, Les attentes de l’institution, de l’inspecteur, du jury de de l’inspecteur, du jury de

concours interneconcours interne

Définir des objectifs

d’enseignement, de formation

Document 11  : les tâches courantes du professeur

Organiser des apprentissages, à

l’aided’activités

Évaluer les acquis des élèves et

les résultats de son action

Planifier

Programmer

Les plantes colonisent les milieux

Les plantes s’installent sur de nouveaux milieux grâce à des graines qui, en germant, forment de nouvelles plantes. Pour se reproduire, la plante produit des fleurs, qui se transforment en fruits, qui contiennent des graines. Les semences (graines, fruits) sont apportées sur les nouveaux milieux par des agents variés.

Document 12

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Chapitre 2Chapitre 2

Définir des objectifsDéfinir des objectifs

1.1. Les références obligatoires :

1.1.1. Le socle commun de connaissances et de compétences

1.1.2. Les programmes et référentiels de la discipline

(rédigés en référence au socle)

1.2. Les autres ressources utiles :

1.2.1. Le manuel scolaire

1.2.2. Les documents de réflexion pédagogique et/ou didactique

1.3. Les objectifs : cf exemple

Document 21

Le métier d’enseignant : liberté et responsabilité pédagogiques

Dissection et observation d’une fleur

Dissection et observation d’un fruit

Dissection et observation d’une graine

Mise en germination d’une graine

Expérimentation de mise en évidence des besoins de la graine

Les plantes s’installent sur de nouveaux milieux grâce à des graines qui, en germant, forment de nouvelles plantes. La graine contient déjà un embryon dont les éléments (radicule, tigelle, feuilles) formeront la plantule.

Pour se reproduire, la plante produit des fleurs, qui forment des fruits, qui contiennent des graines. La fleur contient une partie mâle (étamines) et une partie femelle (pistil).

Les semences (graines, fruits) sont apportées sur les nouveaux milieux par des agents variés : vent, eau, animaux, homme. Pour germer, la graine a besoin d’eau (et d’une température suffisante).

Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.

Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer.

Rédiger un compte rendu (texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en respectant des consignes imposées)

Document 22

Document 23

Document 24

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Chapitre 3Chapitre 3

Définir une progressionDéfinir une progression

Sens et réalismeSens et réalisme

3.1. La situation d’appel

3.2. La logique du cheminement

3.3. Donner du sens

Document 31 :

Comment les mauvaises herbes s’installent-elles sur mon gravier ?

Comment les végétaux peuvent-ils coloniser des affleurements artificiels ?

Pourquoi le jardinier utilise-t-il un écran sombre pour lutter contre les mauvaises herbes ?

Document 32

Dans chaque discipline, rechercher une logique de progression tout à la fois accessible aux élèves et conforme aux orientations de la discipline.

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Chapitre 4Chapitre 4

Les activitésLes activités

4.1. Élèves acteurs et producteurs

4.2. Maîtrise de la langue à l’oral et à l’écrit

4.3. Diversification pédagogique

4.4. Différenciation - Individualisation

4.5. Séquences d’activité

4.6. Les outils de classe

4.7. Le travail en dehors de la classe

Document 41

Document 42

Document 43

Document 44

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Chapitre 5Chapitre 5

Les évaluationsLes évaluations

5.1. Évaluation sommative

5.2. Évaluation formative – les items du socle

5.3. Le socle commun de connaissances et de compétences

5.4. Pédagogie de contrat

5.5. Évaluation diagnostique

Document 1 (5points ?)1- À quel groupe de pays appartiennent les villes qui connaissent la plus forte croissance ? Quel est le taux d’urbanisation de ces pays en Afrique et en Asie ?2– Dans quel pays ou groupe de pays trouve-t-on les villes qui connaissent une faible croissance ? Quel est le taux d’urbanisation de ces pays en Europe et en Amérique ?

Document 1 : les grandes agglomérations et l’urbanisation mondiale

Document 51

Document 2 : la reprise de la croissance de Chicago« Depuis les années 1990, Chicago gagne à nouveau des habitants. Les quartiers du centre-ville sont rénovés et attirent de nouveau une population de classe moyenne ou bourgeoise. Les appartements du front de lac connaissent notamment un certain succès. Le centre de Chicago (le Loop) est le deuxième plus important quartier des affaires des États-Unis après Manhattan à New York. Il est relativement facile de se repérer dans Chicago, étant donné que les rues sont construites suivant un schéma rectangulaire. »D'après la revue en ligne www.techno-science.net

Document 3 : les bidonvilles« Favelas, township, slums, bidonvilles... autant de noms qui renvoient aux lieux d'habitation des citadins des pays du Sud, dont l'ONU estime qu'ils sont plus d'un milliard en 2005, soit un tiers de la population urbaine mondiale. À la périphérie des villes ou bien au cœur même de la ville, les habitations précaires occupent les zones dégradées ou non constructibles et dangereuses (marécages, terres inondables, flancs de montagnes, axes de transport, autoroutes, voies ferrées et pipelines). [...] Dans ces bidonvilles vit une population très jeune, chassée des campagnes par la misère, la guerre ou les désastres écologiques. [...] Elle est confrontée à la violence et condamnée aux « petits boulots » (petit commerce, micro-entreprise...), aux trafics en tous genres (de drogue parfois) et à l'enrôlement dans des groupes religieux. »Atlas de la mondialisation, © Presses de la Fondation nationale des sciences politiques, 2006.

Documents 2 et 3 (3 points ?)3- Comparez les paysages urbains de Chicago et des villes des pays du Sud. Quelles en sont les principales différences ?

PARAGRAPHE ARGUMENTÉ (10 points)À l’aide des informations tirées des documents et en vous aidant de vos connaissances, rédigez un paragraphe argumenté d’une vingtaine de lignes répondant à la question : en quoi l’urbanisation mondiale est-elle contrastée ?

Document 2 : la reprise de la croissance de Chicago« Depuis les années 1990, Chicago gagne à nouveau des habitants. Les quartiers du centre-ville sont rénovés et attirent de nouveau une population de classe moyenne ou bourgeoise. Les appartements du front de lac connaissent notamment un certain succès. Le centre de Chicago (le Loop) est le deuxième plus important quartier des affaires des États-Unis après Manhattan à New York. Il est relativement facile de se repérer dans Chicago, étant donné que les rues sont construites suivant un schéma rectangulaire. »D'après la revue en ligne www.techno-science.net

Document 3 : les bidonvilles« Favelas, township, slums, bidonvilles... autant de noms qui renvoient aux lieux d'habitation des citadins des pays du Sud, dont l'ONU estime qu'ils sont plus d'un milliard en 2005, soit un tiers de la population urbaine mondiale. À la périphérie des villes ou bien au cœur même de la ville, les habitations précaires occupent les zones dégradées ou non constructibles et dangereuses (marécages, terres inondables, flancs de montagnes, axes de transport, autoroutes, voies ferrées et pipelines). [...] Dans ces bidonvilles vit une population très jeune, chassée des campagnes par la misère, la guerre ou les désastres écologiques. [...] Elle est confrontée à la violence et condamnée aux « petits boulots » (petit commerce, micro-entreprise...), aux trafics en tous genres (de drogue parfois) et à l'enrôlement dans des groupes religieux. »Atlas de la mondialisation, © Presses de la Fondation nationale des sciences politiques, 2006.

Document 1 : les grandes agglomérations et l’urbanisation mondiale

2ème partie : objectifs : observer des résultats / compléter un tableau / expliquer des résultats

Document 52

Document 53

Document 54

Rénovation du faréTeva veut repeindre son faré. Selon ses calculs il lui faut repeindre 120 m². La peinture de son choix a un pouvoir couvrant de 7 m² par litre de peinture.1. De combien de litres de peinture Teva a-t-il besoin ? [1 pt]Le magasin lui propose la peinture en deux contenances possibles : 3L ou 20L suivant de tableau :

2. Est-ce que le prix des pots de peinture « Sabrille » est proportionnel à la contenance du pot ? Justifie ta réponse. [1 pt]3. Il a besoin de 18litres de peinture blanche. Préciser la quantité et la référence qu’il doit acheter : . . . . . . pots référence . . . . . . . . . . . . . [1 pt]4. Quel est le prix de cet achat suivant le tarif du magasin ? [1 pt]5. Finalement, Teva décide d’acheter un pot de 20 Litres. Peux-tu expliquer la décision de Teva ? [1 pt]6. Teva obtient une remise de 8%. Combien va-t-il payer le pot de 20 L ? [1 pt]

Document 55

Rénovation du fareTeva veut repeindre son fare. Selon ses calculs il lui faut repeindre 120 m². La peinture de son choix a un pouvoir couvrant de 7 m² par litre de peinture.Le magasin lui propose la peinture en deux contenances possibles : 3L ou 20L suivant de tableau :

Peux-tu conseiller Teva pour que la rénovation de son fare soit la moins coûteuse possible ?

Document 56

Document 57

Document 58

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En conclusion…En conclusion…

1. Les élèves

• Ils sont (tous) engagés dans des activités conduisant à la maîtrise des objectifs visés.

• Ils effectuent des productions construites : écrites, orales, pratiques, artistiques...

• Ils savent pourquoi ils réalisent ces activités : objectif(s), question(s) à résoudre, résultat(s) attendu(s), sens…(et ils sont en mesure d’exprimer leur compréhension des points qui précèdent)

2. Les activités / tâches

• Elles sont variées, diversifiées : classe, groupe, élève ; oral, écrit ; encadrées, autonomes.

• Elles sont réalisées lors de phases bien identifiées (moment, durée, finalité pédagogique), selon un volume choisi.

• Elles sont de niveaux de difficulté différents (tâches simples, automatismes, tâches complexes).

• Certaines permettent une différenciation pédagogique et/ou l’individualisation de l’accompagnement par le professeur.

3. Le professeur

• Il dirige les échanges collectifs (vertical, horizontal), puis s’efface quand les élèves travaillent.

• Il explicite les objectifs et les attentes, les phases de travail et leur sens.

• Il utilise avec pertinence les outils pédagogiques : tableau, vidéoprojecteur, manuel scolaire, cahier - classeur…

• Il dispose d’une préparation de séance écrite et détaillée, mais il adapte ses prévisions aux réactions des élèves.

4. Pédagogie de contrat - sérénité

Pour s’engager et réussir, les élèves ont besoin que le professeur :

• Explicite toutes ses attentes : objectifs, activités et leurs résultats, modalités d’évaluation, réponses attendues…

• Les aide à acquérir des méthodes de travail : métier d’élève, méthodes générales, méthodologies spécifiques

• Fournisse régulièrement des critères de réalisation (« comment je dois faire ») et des critères de réussite (« comment je verrai que j’ai réussi ») des principales activités de la discipline.