Développement cognitif mémoire et apprentissage Marie-Noëlle Metz-Lutz Laboratoire dImagerie et...

Développement cognitifmémoire et apprentissage

Marie-Noëlle Metz-LutzLaboratoire d’Imagerie et Neurosciences Cognitives

FRE 3259 CNRS/ Université de Strasbourg

&

Centre Référent pour les Troubles des Apprentissages

Service de Pédiatrie des Hôpitaux Universitaires de Strasbourg

PlanPlan

Définitions: Définitions: Cognition / Fonctions cognitivesCognition / Fonctions cognitives Les coulisses du développement cognitif : Les coulisses du développement cognitif : la la

maturation cérébralematuration cérébrale Évaluation du développement cognitifÉvaluation du développement cognitif Troubles du développement cognitif : Troubles du développement cognitif : du retard du retard

mental aux troubles spécifiquesmental aux troubles spécifiques Au cœur des apprentissages : Au cœur des apprentissages : la mémoire de la mémoire de

travailtravail Connaître les composantes de la mémoire de Connaître les composantes de la mémoire de

travail pour favoriser les apprentissagestravail pour favoriser les apprentissages

La cognition peut être définie comme l’ensemble des processus nous permettant

d’acquérir des connaissances sur notre environnement - savoir, mémoriser, raisonner et résoudre - afin de le contrôler et le manipuler.

Pour contrôler l’environnement, il faut le comprendre : connaître les relations de cause à

effet

Fonctions cognitivesFonctions cognitives

Fonctions de l’esprit qui participent à l’acquisition et à l’utilisation des connaissances ()

Principales dispositions et capacités de l’esprit humain

> ‘perception’perception’> > actionaction> > mémoiremémoire> > langagelangage> > raisonnementraisonnement> > décisiondécision

Les fonctions cognitivesLes fonctions cognitives

Dépendent de l’activité de Dépendent de l’activité de régions cérébralesrégions cérébrales définies travaillant en réseaudéfinies travaillant en réseau

Se développent selon une Se développent selon une chronologiechronologie propre à propre à chaque fonction mais plus ou moins identique chaque fonction mais plus ou moins identique pour touspour tous

Nécessitent des Nécessitent des stimulations adéquatesstimulations adéquates pendant pendant une une période critiquepériode critique

Développement des fonctions cognitivesDéveloppement des fonctions cognitives

Une base de connaissance acquise à une vitesse incroyableUne base de connaissance acquise à une vitesse incroyable

1ère année1ère année : ensemble cohérent de connaissance sur le : ensemble cohérent de connaissance sur le monde physiquemonde physique

dans la 3ème annéedans la 3ème année: connaissance des principes : connaissance des principes d’organisation des catégories et des espècesd’organisation des catégories et des espèces

L’acquisition de ce vaste ensemble de connaissances L’acquisition de ce vaste ensemble de connaissances repose surrepose sur

des mécanismes cognitifs de base comme la des mécanismes cognitifs de base comme la perceptionperception et la et la mémoiremémoire dans la période néonatale dans la période néonatale

des processus cognitifs de plus haut niveau comme le des processus cognitifs de plus haut niveau comme le raisonnementraisonnement et et la résolution de problèmesla résolution de problèmes mis en évidence dès mis en évidence dès l’âge de 6 moisl’âge de 6 mois

Développement des fonctions cognitivesDéveloppement des fonctions cognitives

Il dépendIl dépend

11. . des phénomènes de maturation cérébraledes phénomènes de maturation cérébrale : :

400 g400 g

800 g à 1an800 g à 1an

1400 g1400 g

Multiplication des synapses :Multiplication des synapses :émergence des fonctions sensorielles, émergence des fonctions sensorielles, motrices et cognitivesmotrices et cognitives

Sélection synaptique :Sélection synaptique :maturation fonctionnellematuration fonctionnelle : précision, : précision, automatisation et adaptationautomatisation et adaptation

Formation de la myéline :Formation de la myéline :réseaux fonctionnelsréseaux fonctionnels : vitesse de : vitesse de connexion entre les régions cérébrales connexion entre les régions cérébrales

(influx nerveux)(influx nerveux)

2. 2. Des caractéristiques de la maturation cérébrale :Des caractéristiques de la maturation cérébrale : Rythmes de maturation différents selon les régions cérébralesRythmes de maturation différents selon les régions cérébrales

3. 3. Des caractéristiques du fonctionnement cérébral :Des caractéristiques du fonctionnement cérébral :spécialisations fonctionnelles très précoces > spécialisations fonctionnelles très précoces >

« modularité » du fonctionnement cognitif« modularité » du fonctionnement cognitif

Différences dans la structure Différences dans la structure du cortex cérébral :du cortex cérébral :types et organisations cellulairestypes et organisations cellulaires==dispositifs spécifiques (modules) dispositifs spécifiques (modules) pour des fonctions émergentespour des fonctions émergentes

ou des apprentissagesou des apprentissages

Langage oralLangage oral

Langage écritLangage écrit

Le développement cognitif est calé sur la chronologie Le développement cognitif est calé sur la chronologie de la maturation cérébralede la maturation cérébrale

Myélogenèse et développement du langageMyélogenèse et développement du langageF

orm

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orm

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es

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e

Développement des fonctions cognitives

Il requiert, tout comme la maturation cérébraleIl requiert, tout comme la maturation cérébraledes signaux de l’environnementdes signaux de l’environnement : expériences sensorielles et : expériences sensorielles et

motrices et motrices et des interactions sociales des interactions sociales qui leurs donnent du sensqui leurs donnent du sens

Une baisse répétée de l’acuité auditive (otites séreuses) peut affecter Une baisse répétée de l’acuité auditive (otites séreuses) peut affecter la qualité des représentations phonologiques à la base de la conscience la qualité des représentations phonologiques à la base de la conscience phonémique nécessaire à l’apprentissage des mécanismes de la lecture.phonémique nécessaire à l’apprentissage des mécanismes de la lecture.

Un déficit de la fonction neuro-visuelle (acuité, oculomotricité, Un déficit de la fonction neuro-visuelle (acuité, oculomotricité, balayage, attention visuelle) va affecter l’identification des séquences de balayage, attention visuelle) va affecter l’identification des séquences de lettres et par conséquent l’élaboration du lexique orthographique qui lettres et par conséquent l’élaboration du lexique orthographique qui résulte de l’exposition répétée aux mots écrits.résulte de l’exposition répétée aux mots écrits.

Plasticité du système nerveuxPlasticité du système nerveux

Notion à l'origine de la fonction même du système nerveux, Notion à l'origine de la fonction même du système nerveux, qui est de qui est de modifier et d'adapter le comportement en fonction modifier et d'adapter le comportement en fonction de l’environnement.de l’environnement.

Cette plasticité est mise en jeu en réponse àCette plasticité est mise en jeu en réponse àune une modificationmodification des entrées sensoriellesdes entrées sensorielles : perte ou stimulation : perte ou stimulation

excessive d'une modalité sensorielle, stimulations nouvellesexcessive d'une modalité sensorielle, stimulations nouvellesune lésion physique, chimique ou infectieuse du système nerveuxune lésion physique, chimique ou infectieuse du système nerveuxune activité anormaleune activité anormale d'un groupe de neurones (épilepsie) d'un groupe de neurones (épilepsie)un apprentissageun apprentissage (lecture, langue étrangère, discrimination sensorielle (lecture, langue étrangère, discrimination sensorielle etc..)etc..)

Elle repose sur des changements durables des propriétés Elle repose sur des changements durables des propriétés des neurones ou des synapses des neurones ou des synapses

La plasticité neuronale constitue le mécanisme unitaire au La plasticité neuronale constitue le mécanisme unitaire au niveau cellulaire de la mémorisation et de l'apprentissageniveau cellulaire de la mémorisation et de l'apprentissage

De l’intérêt de relierDe l’intérêt de relierfonctionnement cérébral et apprentissagefonctionnement cérébral et apprentissage

Guilhem, un enfant paresseux !Guilhem, un enfant paresseux !

Difficultés d'apprentissage de la lecture Difficultés d'apprentissage de la lecture et de l'orthographe - surprotection et de l'orthographe - surprotection maternellematernelle

Examen neurologique à 9 ansExamen neurologique à 9 ans

Hémiparésie droite séquelle Hémiparésie droite séquelle d’une petite souffrance néonataled’une petite souffrance néonatale

Gaucherie de compensationGaucherie de compensation

Développement du langage Développement du langage quasi normal. Discret retard de quasi normal. Discret retard de parole, corrigé en GSMparole, corrigé en GSM

Amputation de la moitié droite Amputation de la moitié droite champ visuelchamp visuel

Lésion hémisphérique gauche ?Lésion hémisphérique gauche ?

De l’intérêt de relierDe l’intérêt de relierfonctionnement cérébral et apprentissagefonctionnement cérébral et apprentissage

Bénéfices et limites de la plasticité cérébraleBénéfices et limites de la plasticité cérébrale

Évaluation du développement cognitif

L’évaluation du développement cognitif

Fondée sur la notion de modularité du fonctionnement cognitif : spécificité du traitement de l’information et des représentations et autonomie des systèmes de traitement

Son objectif est d’établir un profil neuropsychologique à partir de l’étude fine et détaillée de chaque fonction

Première étape de l’évaluation l’examen psychologique

… «le neuropsychologue qui a un diagnostic à faire ne sait pas quel processus ou quel aspect de l’activité mentale de son patient sera central pour la poursuite de son examen. Il doit faire d’abord une étude préliminaire de son état mental, et selon les résultats, il orientera sa recherche ultérieure sur les

perturbations significatives.»

Luria « Les fonctions corticales supérieures de l’homme », 1978


Identifier les fonctions ou les secteurs fonctionnels touchés

Apprécier le caractère pathologique du trouble : déficit / retard (par comparaison à une population de référence)

Identifier les fonctions préservées éventuellement surdéveloppées

L’anamnèse ayant fourni des données développementale, comportementale, sociale et médicale


Orienter le diagnostic étiologique : localisation lésionnelle / trouble développemental (dys)

Proposer une démarche rééducative à partir des forces et faiblesses cognitives dégagées au cours de l‘évaluation

Suivre l’évolution du fonctionnement cognitif au cours de la prise en charge

Lecture neuropsychologique des données psychométriques

20 2019 1918 1817 1716 1615 1514 1413 1312 1211 1110 109 98 87 76 65 54 43 32 21 1

Echelle verbale Echelle non-verbale

Infor mation

Simili tudes

Arithmé tique

Vocabu laire

Compréhension

Mémoi re chiffrée

Complément

d'imagesCode

Labyrin thes

Arrangement

d'imagesCubes

Assem blage

d'objetsSym bole

Geoffroy : 9 ans et 8 moisdyslexie-dysorthographie sévèreClasse CM1

Simili tudesVocabu

laireCompréhe

nsionInfor

mationRaisonnement verbal

CubesIdentifi

cation de concept

MatricesComplément d'image

Mémoire chiffrée

Séquen ces Lettres-

Chiffres

Arithmétique

Code Sym boles Barrage

# #

# #

# #

# #

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# #

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# #

11 11

# #

9 9

8 8

7 7

6 6

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

Compréhension Verbale Raisonnement Perceptif Mémoire de Travail Vitesse de Traitement

Lecture neuropsychologique des données psychométriques

Florian :8 ans et 9 moisDyslexie phonologiqueClasse CM1

Les troubles du développement Les troubles du développement cognitifcognitif

Du retard mental aux troubles Du retard mental aux troubles spécifiques du développementspécifiques du développement

Le retard mentalLe retard mental : CIM-10 de l’OMS : CIM-10 de l’OMS

arrêt du développement mental ou un développement mental arrêt du développement mental ou un développement mental incomplet, caractérisé par une insuffisance des facultés et du niveau incomplet, caractérisé par une insuffisance des facultés et du niveau global d’intelligenceglobal d’intelligence

fréquence dans la population estimée entre 3 et 4 pour 1000 pour fréquence dans la population estimée entre 3 et 4 pour 1000 pour les retards sévères dont le QI <50les retards sévères dont le QI <50

4 à 28%4 à 28% des retards mentaux sont expliqués aujourd’hui par une des retards mentaux sont expliqués aujourd’hui par une affection génétiqueaffection génétique

Trisomie 21 ou Syndrome Trisomie 21 ou Syndrome de Down (DNS) de Down (DNS)

Syndrome de Williams Syndrome de Williams (WMS)(WMS)

chromosome 21 en triple chromosome 21 en triple exemplaireexemplaire

délétion du chromosome 7délétion du chromosome 7

~ 15-20 gènes~ 15-20 gènes

1 enfant sur 700 environ1 enfant sur 700 environ 1 enfant pour 20 0001 enfant pour 20 000

retard constant qui s’accentue retard constant qui s’accentue avec l’âgeavec l’âge

troubles de la maturation troubles de la maturation cérébrale et cardiaquescérébrale et cardiaques

toutes les fonctions cognitives toutes les fonctions cognitives sont également affectéessont également affectées

profil cognitif particulier + bon profil cognitif particulier + bon développement apparent du développement apparent du

langagelangage

QI ≤ 60QI ≤ 60 QI 50-70QI 50-70

Des trajectoires de développement cognitif Des trajectoires de développement cognitif distinctesdistinctes

WilliamsWilliams Trisomie 21Trisomie 21

Deux profils de fonctionnement cognitifDeux profils de fonctionnement cognitifMémoire à court termeMémoire à court terme

Les troubles cognitifs spécifiquesLes troubles cognitifs spécifiques

Lésions périnatales localiséesLésions périnatales localisées Acquis consécutifs à une lésion survenant Acquis consécutifs à une lésion survenant

après une période de développement normalaprès une période de développement normal

DéveloppementauxDéveloppementaux : : dysdys – limités à un limités à un domainedomaine cognitif ( cognitif (langagelangage, , geste,geste, calcul,calcul, lecturelecture))– en l’en l’absence de retard globalabsence de retard global de développement de développement– d’origine neuro développementale liée à un probable d’origine neuro développementale liée à un probable dysfonctionnementdysfonctionnement

cérébral localisécérébral localisé– entravant les entravant les apprentissagesapprentissages


Les troubles spécifiques du développement du langageLes troubles spécifiques du développement du langage : : TSL, dysphasiesTSL, dysphasies

Performances verbales < 1,25 ET Performances verbales < 1,25 ET aux batteries standardiséesaux batteries standardisées

QI non verbal ≥ 85QI non verbal ≥ 85 Audition normale (pas d’otite récente)Audition normale (pas d’otite récente) Examen neurologique normalExamen neurologique normal Pas d’anomalie du conduit bucco-phonatoirePas d’anomalie du conduit bucco-phonatoire Pas de déficits des interactions socialesPas de déficits des interactions sociales


Troubles du développement gestuelTroubles du développement gestuel : :

Dyspraxie développementale : Dyspraxie développementale : déficit de la planification motricedéficit de la planification motrice

déficit du traitement visuo-spatialdéficit du traitement visuo-spatial

difficulté de synchronisation motrice et oculo-motricedifficulté de synchronisation motrice et oculo-motrice

défaut d’automatisation des gestes volontairesdéfaut d’automatisation des gestes volontaires

Troubles d’acquisition de la coordinationTroubles d’acquisition de la coordination

Troubles visuo-constructifs souvent associé à une Troubles visuo-constructifs souvent associé à une

dyscalculie spatialedyscalculie spatiale

Une fonction au cœur des apprentissages : Une fonction au cœur des apprentissages : la mémoire de travailla mémoire de travail

Définition de la mémoireDéfinition de la mémoire

““c’est la faculté de c’est la faculté de conserverconserver et de et de rappelerrappeler des états de conscience passés et ce qui des états de conscience passés et ce qui s’y trouve associé” s’y trouve associé”

Elle permet à l’expérience passée de Elle permet à l’expérience passée de retentir sur l’organisation d’une réponse ou retentir sur l’organisation d’une réponse ou d’une action.d’une action.

Le système de la mémoireLe système de la mémoire

MémoireMémoire

déclarative (explicite)déclarative (explicite) procédurale (implicite)procédurale (implicite)

sémantiquesémantiqueépisodiqueépisodique

Amorçage Amorçage verbalverbal

Acquisition Acquisition perceptiveperceptive

Conditionnement Conditionnement classiqueclassique

Réponses Réponses autonomesautonomes

HabiletésHabiletésmotricesmotrices

Fonctionnement de la mémoireFonctionnement de la mémoire

Mémoire déclarativeMémoire déclarative (explicite) (explicite) : s’appuie sur un : s’appuie sur un système de système de représentationsreprésentations verbalisablesverbalisables

Mémoire procéduraleMémoire procédurale (implicite) : (implicite) : s’appuie sur des s’appuie sur des systèmes d’systèmes d’actionaction et de et de représentation perceptivereprésentation perceptive

Fonctionnelle très tôt : Fonctionnelle très tôt : en l’absence de langage l’information en l’absence de langage l’information contextuelle qui servira à l’encodage : reconnaissance de formes contextuelle qui servira à l’encodage : reconnaissance de formes (silhouettes) / conséquences d’une action / manipulation(silhouettes) / conséquences d’une action / manipulation

SavoirSavoir : « que le beurre est un aliment, le mot beurre est : « que le beurre est un aliment, le mot beurre est masculin etc… masculin etc… Mémoire sémantiqueMémoire sémantique Se souvenirSe souvenir : « que le mot beurre était dans la liste, qu’il : « que le mot beurre était dans la liste, qu’il y avait du beurre dans l’assiette etc… y avait du beurre dans l’assiette etc… Mémoire épisodiqueMémoire épisodique

Fonctionnement de la mémoireFonctionnement de la mémoire

RappelRappel

Mémoire Mémoire dede

travailtravail

Info

rmat

ions

sen

sorie

lles

Info

rmat

ions

sen

sorie

l les

"Buf

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encodageencodageStockageStockage

ààcourt termecourt terme

consolidationconsolidation

Sto

ckag

e à

long

ter

me

Sto

ckag

e à

long

ter

me

performanceperformance

perte perte d’informationd’information

RegistreRegistred’informationsd’informationssensoriellessensorielles(mémoire(mémoire

sensorielle)sensorielle)

(quelques (quelques millisecondes)millisecondes)

Différents systèmes de mémoireDifférents systèmes de mémoire

Mémoire permanenteMémoire permanenteMémoires temporairesMémoires temporaires

Mémoire à Mémoire à court termecourt terme

( mémoire de ( mémoire de travail)travail)

(quelques (quelques secondes à secondes à

quelques minutes)quelques minutes)

MémoireMémoireà long termeà long terme

La mémoire à court termeLa mémoire à court terme

capacité de stockage de l’information utile verbale ou capacité de stockage de l’information utile verbale ou visuo-spatiale pendant un temps bref (quelques secondes)visuo-spatiale pendant un temps bref (quelques secondes)

Pourcentage de rappel des mots d'une liste

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Position dans la liste

Pourcentage de rappel

Effet de primautéEffet de primauté

Effet de récenceEffet de récence

La mémoire à court termeLa mémoire à court terme

Capacité de stockage temporaire de Capacité de stockage temporaire de l’information fortement dépendante de l’âgel’information fortement dépendante de l’âge

Demande de l’effort et de l’attentionDemande de l’effort et de l’attention

Sujette à l’erreur lorsque la quantité Sujette à l’erreur lorsque la quantité d’information et la demande cognitive sont d’information et la demande cognitive sont élevées élevées (travailler dans le bruit : (travailler dans le bruit : télévisiontélévision))

Voie d’entrée dans la mémoire à long terme Voie d’entrée dans la mémoire à long terme

Développement de la mémoire à court termeDéveloppement de la mémoire à court terme

chiffreschiffres

non motsnon mots

blocs de Corsiblocs de Corsi

chiffres enverschiffres envers

écoute / rappelécoute / rappel

Performances Performances exprimées en score exprimées en score proportionnel à la proportionnel à la moyenne des 9 ansmoyenne des 9 ans

Évaluation de la mémoire à court termeÉvaluation de la mémoire à court terme

PhonologiquePhonologiqueEmpan de chiffresEmpan de chiffres

Rappel de motsRappel de mots

Répétition de non motsRépétition de non mots

7 - 5 - 4 - 67 - 5 - 4 - 6

Bille - sac - botteBille - sac - botte

Bi / spec / talBi / spec / tal

7 - 5 - 6 - 4 *7 - 5 - 6 - 4 *

Bille - sac - botteBille - sac - botte

Bi / pse / cal *Bi / pse / cal *

Visuo-spatialeVisuo-spatialeRappel de motifRappel de motif

Blocs de CorsiBlocs de Corsi

Mémoire de Mémoire de

travailtravail

Rappel de chiffres enversRappel de chiffres envers

Écoute phrases / rappel Écoute phrases / rappel de motsde mots

7 - 5 - 4 - 67 - 5 - 4 - 6L’orange pousse dans L’orange pousse dans l’l’eaueauIl boit uneIl boit une poire poireL’oiseau a des L’oiseau a des plumes plumes

6 - 4 - 5 - 76 - 4 - 5 - 7

eau - poire - plumeseau - poire - plumes

Fonctions exécutivesFonctions exécutives Test de StroopTest de Stroop rougerouge bleubleu vertvert bleu vert rougebleu vert rouge

La mémoire de travailLa mémoire de travail

Mémoire à court terme > stockage temporaire de Mémoire à court terme > stockage temporaire de l’informationl’information

Mémoire de travail > stockage + manipulation de Mémoire de travail > stockage + manipulation de l’informationl’information

Mémoire de travail = système complexe à Mémoire de travail = système complexe à plusieurs composantesplusieurs composantes

impliquée dansimpliquée dans

le raisonnementle raisonnementla compréhension la compréhension les apprentissagesles apprentissages

Elle est d’autant plus nécessaire que les procédures ne Elle est d’autant plus nécessaire que les procédures ne sont pas encore automatiséessont pas encore automatisées

Structure de la mémoire de travailStructure de la mémoire de travail

Exécuteur Exécuteur centralcentral

Boucle Boucle phonologiquephonologique

Calepin visuo-Calepin visuo-spatialspatial

Stock Stock phonologiquephonologique Stock visuelStock visuel

Répétition Répétition subvocalesubvocale

Récapitulation Récapitulation spatialespatiale

Processus impliqués dans la Processus impliqués dans la mémoire de travail phonologiquemémoire de travail phonologique

Mémoire sensorielle acoustique Mémoire sensorielle acoustique (très vulnérable, altérée par le (très vulnérable, altérée par le

matériel verbal qui suit)matériel verbal qui suit)

Analyse et stockage phonologiqueAnalyse et stockage phonologique

Mémoire de l’ordre séquentielMémoire de l’ordre séquentiel

Répétition silencieuseRépétition silencieuse

Récupération de l’informationRécupération de l’information

Reintégration : Reintégration : reconstruction des traces phonologiques incomplètesreconstruction des traces phonologiques incomplètes

Facteurs impliqués dans le Facteurs impliqués dans le développement de mémoire de travaildéveloppement de mémoire de travail

Répétition utilisée et entraînée par Répétition utilisée et entraînée par la croissance du vocabulairela croissance du vocabulaire

Articulation plus précise > Articulation plus précise > encodage plus automatisé et encodage plus automatisé et répétition subvocale plus rapiderépétition subvocale plus rapide

Maturation cérébrale Maturation cérébrale (myélinisation)(myélinisation) > coordination et contrôle> coordination et contrôle

Connaissance phonologique à long Connaissance phonologique à long terme : terme : règles phonotactiquesrègles phonotactiques

Conscience phonologiqueConscience phonologique



Stock Stock phonologiquephonologique


Mémoire de travail phonologiqueMémoire de travail phonologique





Déficit auditifDéficit auditifex : otite moyenneex : otite moyenne

altération de la altération de la mémoire sensoriellemémoire sensorielle

incertitude lors du incertitude lors du recodage recodage

phonologique : 10/6phonologique : 10/6

Exécuteur central

Boucle phonologique

Stock phonologique

Répétition subvocale

Troubles de la parole

gêne de la répétitionsubvocale

Stock phonologique plus sensible à la dégradation

avec le temps







Troubles de l’attentionTroubles de l’attention

Affecte le contrôle de Affecte le contrôle de la bouclela boucle

Répétition et maintien du Répétition et maintien du stock phonologiquestock phonologique

affectésaffectés






AnxiétéAnxiétédéfaut d’estime de soidéfaut d’estime de soi

Inhibition cognitiveInhibition cognitive

Réduction du stock Réduction du stock phonologique > difficulté phonologique > difficulté

du maintien du code du maintien du code phonologiquephonologique


Un module cognitif indispensable àUn module cognitif indispensable à La compréhension des consignesLa compréhension des consignes

Au maintien de l’attentionAu maintien de l’attention

L’extension du lexique (mots nouveaux)L’extension du lexique (mots nouveaux)

L’apprentissage du langage écrit : lecture et L’apprentissage du langage écrit : lecture et

orthographeorthographe

L’arithmétiqueL’arithmétique

L’apprentissage des langues étrangèresL’apprentissage des langues étrangères

Mémoire de travail et apprentissage Mémoire de travail et apprentissage du langage écritdu langage écrit

Maintenir en mémoire tout en poursuivant Maintenir en mémoire tout en poursuivant

une tâcheune tâche L’apprentissage de la L’apprentissage de la voie d’assemblagevoie d’assemblage : :

décoder lettre après lettre jusqu’à obtention de la décoder lettre après lettre jusqu’à obtention de la

forme phonologique complète des motsforme phonologique complète des mots

Moins sollicitée par la Moins sollicitée par la voie d’adressagevoie d’adressage qui n’est qui n’est

fonctionnelle qu’une fois le lexique orthographique fonctionnelle qu’une fois le lexique orthographique

constituéconstitué

latumoilatumoi

ChatalhuyukChatalhuyuk

oignonoignon

monsieurmonsieurtsunamitsunami

lecturelecture

/lDktyY//lDktyY/V

oie

Voi

e ph

onol

ogiq

ueph

onol

ogiq

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AnalyseAnalyseorthographiqueorthographique

l D k t y Yl D k t y Y

l e c t u r e l e c t u r e

l D k t y Yl D k t y Ysenssens

femmefemme

Voi

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oie

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cale

lexi

cale

/fam//fam/

LexiqueLexiquephonologiquephonologique

LexiqueLexiqueorthographiqueorthographique

Mémoire de travail et lectureMémoire de travail et lecture

Mémoire de travail et lectureMémoire de travail et lecture





La majorité des dyslexiques ont La majorité des dyslexiques ont une mémoire de travail une mémoire de travail

déficitairedéficitaire

et un déficit de la conscience et un déficit de la conscience phonologiquephonologique

Déficit de la boucle Déficit de la boucle phonologiquephonologique

Mémoire de travail et apprentissageMémoire de travail et apprentissage

Identifier du déficit de la mémoire de travailIdentifier du déficit de la mémoire de travail

Épreuves d’empan pendant des tâches complexes :Épreuves d’empan pendant des tâches complexes :

Répétition de chiffres à l’envers comparé à la Répétition de chiffres à l’envers comparé à la répétition à l’endroit (épreuves chiffres du WISC)répétition à l’endroit (épreuves chiffres du WISC)

Répétition des mots entendus pendant l’exécution Répétition des mots entendus pendant l’exécution d’une tâche verbale différente (jugement ou d’une tâche verbale différente (jugement ou complètement de phrases)complètement de phrases)

Empan de comptage Empan de comptage


Compenser un déficit de la mémoire de travailCompenser un déficit de la mémoire de travail

Exercer la conscience phonologiqueExercer la conscience phonologique : :

comptage de syllabes puis de phonèmescomptage de syllabes puis de phonèmes

jeux phonologiques : fusion, suppression, permutation de jeux phonologiques : fusion, suppression, permutation de phonèmes (Les mots tordus de Pef)phonèmes (Les mots tordus de Pef)

épellation de mots : automatise la CGP et exerce la MTépellation de mots : automatise la CGP et exerce la MT

Affiner la discrimination phonologiqueAffiner la discrimination phonologique : ( : (cf GSM)cf GSM)

1. améliorer le codage phonologique1. améliorer le codage phonologique



Réduire le nombre d’unités à mémoriser temporairementRéduire le nombre d’unités à mémoriser temporairement

Faciliter la tâche cognitive complexe (Faciliter la tâche cognitive complexe (dédécocodadage ge coucouleur)leur)

S’appuyer sur les ressources en mémoire à long terme S’appuyer sur les ressources en mémoire à long terme

Le sens des petits mots : les morphèmes Le sens des petits mots : les morphèmes

La connaissance à l’oral de la structure des phrasesLa connaissance à l’oral de la structure des phrases

Entraîner la MCT avec des mots imageables Entraîner la MCT avec des mots imageables (jeu en (jeu en

groupe en garderie)groupe en garderie)

2. alléger le stock phonologique2. alléger le stock phonologique



Réduire les distracteurs :Réduire les distracteurs :

placer à l’avant de la classe - segmenter les consignes placer à l’avant de la classe - segmenter les consignes et les tâcheset les tâches

Favoriser les processus cognitifs les moins coûteux :Favoriser les processus cognitifs les moins coûteux :

stimuler la voie lexicale directe, même si la CGP n’est stimuler la voie lexicale directe, même si la CGP n’est complètement maîtriséecomplètement maîtrisée

Soigner l’estime de soiSoigner l’estime de soi

3. favoriser le contrôle exécutif3. favoriser le contrôle exécutif


Les autres déficits associés à la dyslexieLes autres déficits associés à la dyslexie Les autres symptômes :Les autres symptômes :

visuels : visuels : confusions de lettres - troubles confusions de lettres - troubles neurovisuels : balayage - calibrage oculomoteurs neurovisuels : balayage - calibrage oculomoteurs (rééducation neurovisuelle en orthoptie)(rééducation neurovisuelle en orthoptie)

auditifs : auditifs : confusion de sons prochesconfusion de sons proches : sourdes/ : sourdes/ sonores t/d, k/g, f/v etc…sonores t/d, k/g, f/v etc…

séquentiels :séquentiels : inversion de phonèmes, de lettres inversion de phonèmes, de lettres

intégration multimodale : intégration multimodale : audio-visuelle audio-visuelle (méthode (méthode gestuelle, Borel-Maisonny)gestuelle, Borel-Maisonny)

trouble visuo-attentionneltrouble visuo-attentionnel

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