DANS LES PROGRAMMES 2008 - Académie de...
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Education Musicale en Cycle 1 CPEM46 Inspection Académique du Lot 2013-2014 DANS LES PROGRAMMES 2008 : Dans le domaine AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS « Les activités d’expression à visée artistique que sont les rondes, les jeux dansés, le mime, la danse permettent tout à la fois l’expression par un gestes maîtrisé et le développement de l’imaginaire ». A la fin de l’école maternelle l’enfant doit être capable de « S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non, exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement ». A la fin de l’école élémentaires l’enfant doit être capable de « Inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive». Dans le domaine PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER La voix et l’écoute sont très tôt des moyens de communication et d’expression que les enfants découvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. Pour les activités vocales, le répertoire de comptines et de chansons est issu de la tradition orale enfantine et comporte des auteurs contemporains, il s’enrichit chaque année. Les enfants chantent pour le plaisir, en accompagnement d’autres activités. A la fin de l’école maternelle l’enfant doit être capable « D’avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines ». A la fin de l’école élémentaires l’enfant doit être capable de (Compétence 5 : La culture humaniste) « Inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive».
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Education Musicale en Cycle 1
CPEM46 Inspection Académique du Lot 2013-2014
DANS LES PROGRAMMES 2008 : Dans le domaine AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS
« Les activités d’expression à visée artistique que sont les rondes, les jeux dansés, le mime, la danse permettent tout à la fois l’expression par un gestes maîtrisé et le développement de l’imaginaire ».
A la fin de l’école maternelle l’enfant doit être capable de « S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non, exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement ».
A la fin de l’école élémentaires l’enfant doit être capable de « Inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive».
Dans le domaine PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER
La voix et l’écoute sont très tôt des moyens de communication et d’expression que les enfants découvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. Pour les activités vocales, le répertoire de comptines et de chansons est issu de la tradition orale enfantine et comporte des auteurs contemporains, il s’enrichit chaque année. Les enfants chantent pour le plaisir, en accompagnement d’autres activités. A la fin de l’école maternelle l’enfant doit être capable « D’avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines ».
A la fin de l’école élémentaires l’enfant doit être capable de
(Compétence 5 : La culture humaniste)
« Inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive».
Education Musicale en Cycle 1
CPEM46 Inspection Académique du Lot 2013-2014
COMMENT CONSTRUIRE CETTE COMPÉTENCE ?
Différents supports pour construire cette compétence
QUELQUES DÉFINITIONS
La ronde Danse à plusieurs où l'on forme un cercle. Danse où l'on se tient par la main et où l'on tourne. Chanson sur laquelle on effectue cette danse.
Le jeu dansé est basé sur le texte d'une histoire.
A chaque phrase correspond une phrase musicale. Les règles à respecter sont contraignantes, mais doivent être positives : Faire en même temps que les autres Coordonner son action à celle des autres
Les comptines et chansons à gestes simples
Les manipulations de petit matériel
(rubans, foulards, cerceaux, voiles, ballons…)
La danse créative
Les rondes et jeux dansés
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POURQUOI FAIRE DES RONDES ET DES JEUX DANSÉS ?
AVEC QUELS OBJECTIFS ? Objectifs moteurs :
-Se balancer, marcher, courir, sauter, se retourner, s’accroupir, frapper des mains, des pieds. - Coordonner des déplacements de différentes manières en se donnant la main.
Objectifs sociaux cognitifs :
- Reconnaître et réagir aux signaux musicaux. - Intégrer progressivement les notions de temps. - Connaître l’espace proche devant, derrière, intérieur, extérieur. - Mémoriser et enrichir le vocabulaire. - Faire comme… - Créer une nouvelle danse à partir du vécu des rondes et jeux dansés, vers la danse créative, pour les GS.
Objectifs sociaux affectifs : - Vouloir participer à l’activité. - Prendre plaisir à danser ensemble - Accepter des rôles donnés. - Accepter l’autre.
Pour favoriser l’enrichissement de la langue
Pour favoriser l’intégration au groupe
Pour favoriser la structuration
de l’espace
Pour approcher des références culturelles et artistiques
Pour favoriser le
développement de
la motricité
Parce qu’elles ne nécessitent pas de compétences techniques de la part des enseignants
Constituer une première approche musicale basée sur l’écoute et la reconnaissance de mélodies et de rythmes simples
Pour passer d’une expression spontanée à une expression
pour communiquer
Pour passer d’une motricité autotélique à une motricité intentionnelle et maîtrisée
Pour passer d’une imitation à une création guidée
Parce qu’ils sont variées et adaptées aux enfants
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COMMENT ORGANISER CET ENSEIGNEMENT ? Une entrée dans l’activité mais pas seulement
Sous forme de module d’apprentissage de 12 à 15 séances
Un répertoire de 12 rondes et jeux dansés par an
Des séances avec différents temps : AVANT/PENDANT/APRES
Un cadre doit être installé et ritualisé
La voix, un support indispensable
La trace doit être construite et exploitée
Le but n’est pas d’apprendre les rondes les unes à la suite des autres dans une sorte de “logique d’empilement” mais de cibler ce qu’il y a à apprendre à travers chacune d’entre elles. UNE PROGRESSIVITÉ
Du JE au NOUS Types de rondes et jeux dansés
Structuration de l’espace
1 Je danse pour moi
Danses à consignes Enumération
corporelle Jeux
d’imitation
Espace individuel X X x x X X
2 Je danse en ronde (première formation de groupe)
Rondes simples • A choisir • Agir ensemble
Espace proche
3 Je danse avec l’autre ou les autres
Files, farandoles, cortèges, tresses, pont, tunnel.
Espace orienté par rapport à l’espace de jeu : se déplacer en formation
4 Je danse en me situant dans le groupe
Danses à figures : • en ligne • en couple • en cercle
Espace orienté par rapport à un partenaire et/ou au groupe
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1) 2) 3) 4)
A énumération corporelle : - S’engager dans l’activité - Suivre les indications données (pas de mémorisation) -Reconnaître les différentes parties de son corps
Jeux d’imitation : - Se représenter (motricité expressive) - Imiter un personnage, animal … A choisir : - Oser danser devant le groupe - Choisir et accepter d’être choisi
Agir ensemble (s’accroupir, se retourner) : - Réagir au signal sonore - Etre ensemble Files, farandoles,…: -Accepter de mener ou de suivre l’allure commune - Se déplacer dans différentes directions et changer de sens. Danse à figure : - Mémoriser les figures - Suivre les phrases musicales - Enchaîner des changements de sens. - Se situer dans une formation de groupe.
Danses à consignes Rondes simples Files, farandoles, cortèges, tresses,
ponts Danses à figures
A énumération corporelle
Jeux d’imitation
Rondes simples
Agir ensemble (s’accroupir, se retourner…)
En ligne En couple En cercle
-Jean Petit qui danse -Savez-vous planter les choux ? -La danse du Limousin -La toumba -J’ai un pied qui remue
-Tous les légumes -Sur le plancher -Un éléphant ça trompe
-Faisons la ronde -J’aime la galette
-Il tourne en rond -Chantons la capucine -Les pigeons sont blancs -J’ai des pommes à vendre
-Enfilons l’aiguille de bois -La p’tite hirondelle -A la tresse -Quand on fait des crêpes chez nous -La trompeuse -Passez pompons les carillons -Scions, scions, scions du bois -Un petit bonhomme -Il était une fermière -Allons à la noce -Carnaval es arribat
-La fille du coupeur de paille -En passant les Pyrénées -J’ai vu le loup, le renard et la belette
-Enroulez le fil -J’ai cassé la vaisselle à maman
-Bonjour ma cousine -Mademoiselle voulez-vous ?
Pour se déplacer
A choisir
-Dans le pré -Passe, passe petit rat -Au petit train -Oh, le joli petit train -Le petit train va s’en aller
-Mon petit lapin -Gugusse -Bonjour Guillaume -Le fermier dans son pré -La bonne galette -Et quand serons-nous sage ? -Nous n’irons plus au bois
Education Musicale en Cycle 1
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LES VARIABLES D’après Lamouroux N. et Pesquié S
Bibliographie et discographie :
Mône GUILCHER, Rondes et jeux chantés, éditions Delagrave (2001) [cd + cassette + livret]
Nicole LAMOUROUX, Suzanne PESQUIÉ, 50 Rondes et Jeux Chantés, Chantons Dansons, éditions Revue EPS [cd + livret]
Carlo-Gilbert LAYENS, 17 danses collectives, editions Revue EPS [cd + livret]
Mon imagier des rondes, éditions Gallimard Jeunesse musique [cd versions chantées et instrumentales + livret]
La Faribole, Danses enfants « maternelle », Danses enfants « primaire », « Graine de danseurs 1 et 2 », DVD « Danseurs en herbe » La Faribole 4 rue E. Grassot 92160 ANTONY tél. : 01.46.66.50.98 [cd + livret]
Amulette, La danse folle , Audivis Unidisc [cd + livret avec les paroles]
Marchand de sable, les rêves du Père Bobosse, publications Ceméa 24 rue Marc Seguin 758883 Paris cedex 18 [email protected] [cd + livret]
M.F. BOURDOT, J’apprends avec la musique, Rondes et jeux chantés, éditions Nathan [cd + livret]
J. GUYOLET, M. ROUTAT, L. COUTANT-ROGER, Rondes et jeux chantés, CDDP des Ardennes
(D’après un document réalisé par Delphine Simeray-Hamelin CPC pour une animation pédagogique sur Grenoble)
LA RELATION AUX AUTRES Mode de regroupement Par deux, trois, à plusieurs, en petits groupes Mode de communication : rôles Choix de partenaire Changement de partenaire
L’ESPACE Les évolutions dans l’espace (formations, figures) Ordre dispersé, ligne, file, ronde, tunnel, arche, cortège, moulin Les directions Avant, arrière, latérale
LA RELATION AU MONDE SONORE Temps
Pulsation = battement Tempo = vitesse de la pulsation Durée de danse et du mouvement Le rythme /Les accents, les ruptures/La vitesse d’exécution Organisation du morceau
Structure Evénements
LE CORPS Formes de déplacement Marcher, courir, sauter, galoper, sautiller Dérivées : marche latérale, croisée… Les actions du corps Se retourner, faire demi-tour, tourner sur soi-même, se balancer, s’accroupir, frapper,… Les parties du corps Les façons de se tenir : la main, deux mains, doigt, coude, taille, épaule La mobilisation des différents segments : bras, pieds,…
