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Comment enseigner explicitement la compréhension des textes ? Comment apprendre à inférer ? Animation A 9 Mercredi 25 janvier 2012 Léon-Xavier Calvo 1

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Comment enseigner explicitement la

compréhension des textes ? Comment

apprendre à inférer ?

Animation A 9

Mercredi 25 janvier 2012

Léon-Xavier Calvo

1

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Deux chasseurs se trouvent en forêt lorsqu'un

des deux s'effondre. Il semble avoir cessé de

respirer et ses yeux sont vitreux.

Son camarade paniqué appelle les services

d'urgence : « Mon ami est mort ! Qu'est-ce que

je peux faire ? »

L'opérateur répond tranquillement : «Calmez-

vous. Je peux vous aider. D'abord assurons-

nous qu'il est mort. »

Un moment de silence, suivi d'un coup de feu.

Le chasseur reprend le combiné : « C'est bon,

et maintenant ? »

Source : Reuters – août 2009 2

Une inférence pragmatique en lien avec des

connaissances externes au texte : la référence est la

chasse, donc personnages armés.

De

nombreu-

ses

anaphores

: « un des

deux/il

/mon

ami »…

Une

inférence

logique :

c’est le

chasseur

effondré qui

a subi un

coup de feu.

Une 2ème inférence logique : c’est le

chasseur en bonne santé qui a tiré.

Une 2ème inférence pragmatique : le chasseur

qui a tiré est idiot, il a confondu un conseil et

une injonction.

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Plan de l’animation 1. Introduction

2. Qu’est-ce que lire ? Rappel

3. Qu’est-ce que comprendre un texte ?

4. Pourquoi enseigner explicitement la compréhension ?

3.1 Du point de vue des élèves

3.2 Du point de vue des enseignants

5. Quelles compétences spécifiques pour comprendre un texte ?

6. Les compétences stratégiques : réguler,… inférer

7. Réguler, contrôler, évaluer sa lecture

7.1 Apprendre aux élèves à questionner les textes

7.2 Résumer, synthétiser

8. Inférer

8.1 Les deux grandes catégories d’inférences

8.2 Classification des inférences pragmatiques

8.3 Un outil, des exemples

9. En résumé

10. Outils et ressources

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O L’animation est basée sur les travaux de :

O Jocelyne Giasson (La compréhension en lecture -

De Boeck / Gaetan Morin, 1990)

O Sylvie Cèbe, Roland Goigoux, Serge Thomazet :

(Enseigner la compréhension)

O Elle prend appui sur deux outils :

O Lector et Lectrix (Retz 2009 – Cèbe, Goigoux)

O Stratégies pour lire au quotidien – Apprendre à

inférer (CRDP Bourgogne 2011 – Gorzegno,

Legrand, Virely, Gallet)

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Qu’est-ce que lire ? Rappel

O L’acte de lire, c’est l’interaction de 4 domaines :

O L’identification des mots

O La compréhension des textes

O La production écrite

O L’acculturation (travail d’appropriation et de

familiarisation avec la culture écrite, ses oeuvres, ses

codes linguistiques et ses pratiques sociales.)

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Qu’est-ce que comprendre un texte ?

LECTEUR

- Est STRUCTURES (cognitives, affectives)

- Fait PROCESSUS

TEXTE

Intention de l’auteur

Forme

Contenu

CONTEXTE

Psychologique

Social

Physique

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Un modèle de

compréhension qui

fait consensus

Le lecteur construit le

sens du texte en se

servant en même

temps du texte, de ses

connaissances

propres et de son

intention de lecture.

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Pourquoi enseigner explicitement la compréhension?

O Les élèves en difficulté de lecture se trompent sur les

attentes de l’école. Ils pensent qu’il suffit de décoder

tous les mots d’un texte pour le comprendre.

O Ils ont du mal à établir les relations qui assurent la

cohésion du texte (reprises anaphoriques,

connecteurs logiques, temps verbaux…).

O Ils croient que comprendre un texte, c’est

uniquement rechercher des informations pour

répondre à un questionnaire.

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Pourquoi enseigner explicitement la compréhension?

O Ils n’ont pas de stratégies de compréhension.

O Ils ne sont pas habitués à aller au-delà de l’explicite et

ont du mal à faire des inférences de tous types.

O Ils ont du mal à relier les informations d’un texte

(compréhension « en îlots »).

O Ils se sentent totalement dépendants du professeur

pour la validation de leur compréhension.

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Pourquoi enseigner explicitement la compréhension?

O Du côté des enseignants, des constats :

O La lecture compréhension est beaucoup

évaluée mais peu enseignée.

O Le pari d’un apprentissage implicite, par

l’usage.

O La constatation de l’efficacité des aides

apportées par l’enseignant en situation.

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Quelles sont les compétences spécifiques nécessaires pour comprendre un texte ?

O Des compétences de décodage.

O Des compétences linguistiques (connaissance de la syntaxe,

connaissance du lexique).

O Des compétences textuelles (genre du texte, énonciation,

ponctuation, cohésion : anaphores, connecteurs,…)

O Des compétences référentielles : connaissances sur le

monde, sur les univers des textes.

O Des compétences stratégiques (régulation, contrôle et

évaluation de son activité de lecture, inférences).

O Toutes ces compétences doivent être mobilisées

simultanément en vue de la compréhension du texte.

O Traitements locaux (accéder à la signification des groupes de mots et

des phrases).

O Traitements globaux (construire une représentation mentale

cohérente de l’ensemble du texte).

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Les compétences stratégiques

O Réguler, contrôler et évaluer sa lecture

O Inférer

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Réguler, contrôler et évaluer sa lecture

O Apprendre aux élèves à questionner les textes

O Résumer, synthétiser

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Réguler, contrôler et évaluer sa lecture

O Apprendre aux élèves à questionner les textes :

O Apprendre à interroger les textes à priori : l’enseignant

propose les questions aux élèves avant qu’ils aient lu

le texte ; affichage au tableau des questions,

explication du vocabulaire, reformulation, hypothèses

sur ce qu’on doit chercher.

→ L’enseignant ne vérifie pas la compréhension à ce

stade ; il aide les élèves :

- à préparer et guider la lecture,

- à avoir des attentes à l’égard du texte (organisation,

mémorisation),

- à donner du sens à la lecture : lire pour comprendre,

savoir, répondre.

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Réguler, contrôler et évaluer sa lecture

O Apprendre aux élèves à questionner les textes :

O Apprendre à identifier les procédures qui permettent

de répondre aux questions posées, les synthétiser, les

réutiliser.

O Un exemple (Lector et Lectrix)

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Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de

provisions, une couverture et une lance.

Aujourd’hui était le grand jour. Il devait tuer un

aigle et ramener une plume pour faire preuve

de son courage. Il monta sur son cheval et se

mit en route.

Questions et réponses de Nadia

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O Puis une dernière question accompagnée de sa

réponse :

Question 7 :

A ton avis, quel âge pourrait avoir Demi-lune ?

R Ce doit être un adolescent, il doit avoir dans les

12, 13 ans.

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O A partir de la mise en commun, on procède à une synthèse

qui servira à répondre aux questionnaires futurs. On peut

l’afficher et/ou coller sur le cahier de leçons.

Trois procédures pour répondre aux questions

A. La réponse est écrite dans le texte : il suffit de la

recopier. Pour la trouver, il faut parfois avoir

reformulé la question.

B. La réponse n’est pas écrite mais toutes les

informations sont dans le texte : il faut les réunir pour

déduire la réponse.

C. La réponse n’est pas écrite : il faut la rédiger. Il

faut raisonner à partir des informations du texte et

de ses connaissances pour déduire la réponse. 17

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Une autre version pour des cycles 2.

Pour répondre aux questions de lecture, deux façons :

A – La réponse est écrite dans le texte, dans une ou

plusieurs phrases. Je la recopie.

B – La réponse n’est pas écrite. Je dois chercher

dans le texte et aussi dans ma tête (dans ce que je

sais déjà).

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Réguler, contrôler et évaluer sa lecture

O Résumer, synthétiser

Le résumé sert à construire une synthèse aussi brève que

possible du texte lu, facilite l’organisation en mémoire des

informations lues. Il sert aussi à contrôler sa propre

compréhension. Au cycle 3, il doit être largement guidé par

l’enseignant.

O Construire le concept de résumé (élaboration de

critères d’identification du résumé), construire une

fiche-mémoire.

O Faciliter la compréhension.

O Evaluer la compréhension du texte à l’aide du

résumé.

O Produire des résumés (à l’oral et/ou à l’écrit).

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Inférer

Pourquoi est-il nécessaire d’enseigner les inférences ?

Fayol : "L'évolution de l'enseignement de la lecture en France depuis dix

ans" (Observatoire National de la lecture 2004)

Les données de la recherche montrent que les lecteurs

en général, et les faibles compreneurs en particulier,

tendent à n’effectuer qu’un nombre restreint

d’inférences. Toutefois, les entraînements à la

réalisation des inférences qui ont été conduits auprès

d’enfants de 7 à 10 ans montrent qu’on peut améliorer

la production de celles-ci, ce qui induit une meilleure

compréhension (Bianco, 2003 ; Oakhill & Yuill, 1996 ; Yuill &

Oakhill, 1991). Ces entraînements provoquent notamment

de nets progrès chez les faibles compreneurs.

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Inférer

O Qu’est-ce qu’une inférence ?

« Les inférences sont des

interprétations qui ne sont pas

littéralement accessibles, des mises en

relation qui ne sont pas explicites. C’est

le lecteur qui les introduit dans

l’interprétation des mises en relations

qui ne sont pas immédiatement

accessibles » (Michel Fayol – La lecture au cycle 3) 21

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Inférer

O Les deux grandes catégories d’inférences :

O Les inférences logiques : inférences fondées sur le

texte.

O Exemple : Marc veut pratiquer un sport le mercredi. Au

centre de loisir, on lui propose le football, le rugby et le

judo. Il n’aime pas les jeux de ballon.

O Les inférences pragmatiques : inférences fondées

sur les connaissances ou schémas du lecteur.

O Exemple : La sorcière Caraboulique s’est trompée dans

ses formules. Elle voulait transformer Jules en souris

mais elle a oublié le sel et Jules miaule toute la

journée.

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Inférer

Dix sortes d’inférences pragmatiques :

O 1) Lieu : Après l'inscription, le garçon nous aida à

transporter nos bagages dans notre chambre.

Où sommes-nous ?

O 2) Agent : Avec le peigne dans une main et les

ciseaux dans l'autre, Christian s'approcha de la

chaise.

Qui est Christian ?

O 3) Temps : Lorsque la lampe du portique s'éteignit,

la noirceur fut complète.

À quel moment se passe la scène ? 23

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Inférer

O 4) Action : Bernard arqua son corps et fendit l'eau

d'une façon absolument impeccable.

Que fit Bernard ?

O 5) Instrument : D'une main sûre, le docteur Grenon

mit l'instrument bruyant dans ma bouche.

Quel instrument Dr Grenon utilisa-t-il ?

O 6) Catégorie : La Toyota et la Volvo se trouvaient

dans le garage et l’Audi à l'extérieur.

De quelle catégorie d'objets s'agit-il ici ?

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Inférer

O 7) Objet : Le géant rutilant, avec ses 18 roues,

surplombait les véhicules plus petits sur

l'autoroute.

Quel est ce géant rutilant ?

O 8) Cause-effet : Le matin, nous avons constaté que

plusieurs arbres étaient déracinés et que d'autres

avaient perdu leurs branches.

Qu'est-ce qui a causé cette situation ? (Dans

cet exemple, la cause doit être inférée. Parfois une cause est

mentionnée et l'effet doit être inféré.)

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Inférer

O 9) Problème – solution : Pierre avait le côté de la

figure tout enflé et sa dent le faisait terriblement

souffrir.

Comment Pierre pourrait-il solutionner son

problème ? (Quelquefois une solution est mentionnée

et le problème doit être inféré.)

O 10) Sentiment – attitude : Pendant que je montais

sur l'estrade pour recevoir mon diplôme, mon père

applaudit, les larmes aux yeux.

Quel sentiment éprouvait mon père ?

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Inférer

O Enseigner les inférences :

O Un enseignement à systématiser le plus tôt possible

et à répartir dans les cycles, sur une durée

suffisante.

O Un enseignement explicite : l’enseignant explique et

verbalise sa stratégie pour effectuer l’inférence, puis

par étapes les élèves prennent en charge l’activité

jusqu’à l’effectuer totalement.

O Des stratégies spécifiques apprises qu’on réinvestit

dans les situations habituelles de lecture.

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Inférer

O Un outil : Stratégies pour lire au quotidien (CRDP

Bourgogne)

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Inférer

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Inférer

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Inférer O Exemple 1 : CE1 Séance 3, 1ère partie

On explique aux élèves que le but de la séance est de retrouver

à quel moment a eu lieu l’action décrite dans le texte.

Papa a peint les murs de ma chambre. La rénovation

terminée, je peux installer mon lit, fixer mes posters

et ranger mes étagères.

Quand papa a-t-il posé la moquette neuve ?

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Inférer

O L’enseignant met en évidence les indices :

Papa a peint les murs de ma chambre. La rénovation

terminée, je peux installer mon lit, fixer mes posters

et ranger mes étagères.

Les élèves les soulignent dans le texte.

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Inférer O L’enseignant effectue l’inférence. Il écrit au

tableau les différentes hypothèses.

Papa a posé la moquette neuve :

- avant la peinture,

- après l’installation du lit,

- entre les deux.

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Inférer

O L’enseignant justifie l’inférence. Il verbalise le fait

qu’il réfléchit pour trouver la réponse, à partir des

mots du texte et à partir de ce qu’il sait.

Si on pose la moquette avant la peinture des

murs, on va la tacher, donc papa ne va pas la poser

avant de peindre.

Le lit est posé sur la moquette. Donc on ne

peut pas la poser après.

Donc papa a posé la moquette entre les

deux.

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Inférer

O Exemple 2 : CM2 – Séance 4, 4ème partie

On explique aux élèves que le but de la séance est de

retrouver un évènement qui a produit le résultat dont on parle

dans le texte.

Depuis hier soir, plusieurs familles ont dû être relogées

dans le gymnase. Les pompiers ont pu évacuer ce matin

le dernier couple de personnes âgées prisonnier de leur

maison. C’est la deuxième fois que cela se produit

durant les cinq dernières années. La dernière fois, les

dégâts avaient été tout de même moins importants.

Certains habitants ont commencé à nettoyer, mais

l’humidité risque fort de mettre longtemps avant de

disparaître. Que s’est-il passé ?

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Inférer

Les élèves mettent en évidence les indices.

Depuis hier soir, plusieurs familles ont dû être

relogées dans le gymnase. Les pompiers ont pu

évacuer ce matin le dernier couple de personnes

âgées prisonnier de leur maison. C’est la deuxième

fois que cela se produit durant les cinq dernières

années. La dernière fois, les dégâts avaient été tout

de même moins importants. Certains habitants ont

commencé à nettoyer, mais l’humidité risque fort de

mettre longtemps avant de disparaître.

Que s’est-il passé ?

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Inférer O Les élèves effectuent l’inférence. On acceptera

toute réponse correspondant à un au moins des

indices : incendie, attentat, inondation,

explosion,…

O L’enseignant justifie l’inférence.

L’inférence attendue est celle de l’inondation. Les

indices importants sont « humidité », « nettoyer » (si

une explosion s’était produite, on aurait « déblayer »,

« dégager »). On pourrait penser qu’il y a eu un

incendie et que l’humidité vient de l’eau utilisée par

les pompiers. Mais il est peu probable qu’un incendie

concernant tout un quartier (maison) se répète cinq

ans après.

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En résumé O Enseigner la compréhension des textes :

O Faire prendre conscience aux élèves de la nécessité

d’interroger le texte et d’en construire le sens à partir

des indices et des connaissances dont il dispose,

dans une démarche active.

O Rendre explicites des procédures et guider les élèves

jusqu’à leur appropriation.

O Travailler systématiquement des compétences

spécifiques (inférences, anaphores,…) et les réinvestir

dans des situations complexes.

O Intégrer les questions inférentielles dans les

questionnaires, même pour les faibles lecteurs.

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Outils et ressources

O Chez les éditeurs

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Outils et ressources

• Des modules d’apprentissage CE2/CM1/CM2 : « Je lis, je

comprends » (Connecteurs, substituts, inférences, marques

morphosyntaxiques, idées essentielles, hypothèses) – Lien docs

http://www.ac-orleans-

tours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/c

omprehension/

• Un module d’apprentissage sur les inférences papier :

Inférences (A Fetet)

• Un module d’apprentissage sur les inférences diaporama :

Diaporama inférences

• Un document d’appui théorique :

Doc Goigoux Cèbe

• Le site Télé Formation Lecture (Bentolila)

http://www.uvp5.univ-paris5.fr/tfl/TFL.asp

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Comment enseigner explicitement la compréhension des textes ? Comment

apprendre à inférer ?

O Sur le site de circonscription (Login : enseignant –

Mot de passe : cahors1) :

O Le powerpoint de l’animation (au format PDF)

O Tous les documents et liens de l’animation.

O Un lien pour évaluer l’animation.

O MERCI DE VOTRE ATTENTION

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