Le développement de l’enfant -...
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Le développement de l’enfant L’enfant, un être en relation
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Le développement
de l’enfant L’enfant, un être en relation
Sommaire • Les premières années de vie • Les stades du développement: PIAGET • Apprendre c’est assimiler • La période de l’école maternelle • Le développement affectif et social • Le développement intellectuel • Les influences du handicap
• La période de l’école élémentaire • Le développement affectif et social • Le développement intellectuel • Les influences du handicap
Les premières années de vie
• Le développement affectif et social
Le nouveau-né ne se différencie pas d’autrui.
Grâce aux soins prodigués, il différencie progressivement son environnement. Il identifie les personnes de préférence aux objets inanimés. Son sourire devient intentionnel.
Les premières années de vie
Puis l’enfant distingue ses proches des étrangers. C’est la période de « l’angoisse du 8è mois ».
Son autonomie s’accroît avec l’acquisition de la marche et la conviction de retrouver sa figure d’attachement.
L’acquisition de la propreté l’amène à mieux distinguer intérieur et extérieur. Il cherche à maîtriser son environnement.
Les premières années de vie
• Le développement intellectuel
L’entourage de l’enfant donne du sens à ses sensations et perceptions. Cela lui permet de constituer son appareil à penser.
Au départ, son intelligence sensori-motrice est sans représentation, sans langage, sans concept. Elle se détermine grâce aux perceptions.
Les premières années de vie
Des enchaînements d’actions de plus en plus complexes s’organisent. Il aime répéter les mêmes actions. Il cherche à répéter des faits produits par hasard.
Il prend conscience de la permanence de l’objet à partir de 8 mois. Il sait prévoir une situation et adapter ses actes.
Il tente non seulement de répéter une action mais applique ce qu’il connaît à des situations nouvelles vers 1 an.
Les premières années de vie A partir d’un an, l’enfant commence à
faire des mots –phrases. Entre deux et trois ans, l’enrichissement du vocabulaire est très important.
Les premières années de la vie sont
capitales pour le développement affectif, social et intellectuel de l’enfant. Celui-ci s’élabore d’abord au sein de la famille dans les interactions des parents et de la fratrie avec l’enfant.
LES STADES DE DEVELOPPEMENT
De l’enfance à l’âge adulte:
L’adolescence
Pôle Formation Adultes de l’Etablissement Public Local de Cahors – Le Montat
Jean Piaget (1896-1980)
• Psychologue biologiste de formation
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LA THEORIE L’enfant qui construit son savoir à travers sa propre
initiative et son effort spontané sera capable de retenir ce savoir et aura acquis une méthodologie qui lui servira toute sa vie
Les connaissances sont construites par la personne en fonction de ses actions sur le monde. La personne se construit une représentation intérieure de l’action (= schème)
• Par exemple : l’enfant se construit une connaissance d’un jouet, car il le manipule, le touche, l’observe
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Bases de la théorie de Piaget • Les enfants ont des réactions héréditaires organiques
(patrimoine biologique)
• Les enfants sont des apprenants actifs qui construisent du sens et du savoir pour eux-mêmes
• Les enfants cherchent un équilibre cognitif
• Les enfants cherchent à s’adapter à leurs environnements
• Pour s’adapter, les individus organisent leur pensée en structures de connaissance
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Les stades du développement
sensori-moteur
naissance-2
pré-opératoire
2-7
opérations concrètes
7-11
opérations formelles
11-Adulte
• Ces stades ont 3 caractéristiques :
– l’ordre de succession est constant
– les acquisitions d’un âge sont intégrées dans la structure de l’âge suivant
– un stade de développement correspond à un palier d’équilibre
• Les stades se succèdent suivant le même ordre pour tous les enfants - l’age indiqué n’est pas une norme absolue mais un point de repère
• Le passage d’un stade à l’autre est dû à une acquisition importante qui va transformer le mode de fonctionnement habituel de l’enfant (changement de comportement)
Stade d’intelligence sensori-motrice de la naissance à 2 ans
• L’intelligence (pratique) à cette période structure le monde de l’enfant par la perception et le mouvement : stade de la coordination des capacités sensorielles et motrices du bébé
• Au début : réflexes archaïques (5 réflexes)
• Puis contrôle conscient et intentionnel de la motricité : l’enfant expérimente ses capacités – prend volontairement un jouet, se retourne ou se déplace pour l’attraper
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Stade pré-opératoire de 2 ans à 6/7 ans
• Il y a un développement des représentations mentales internes mises en place à la fin de la période sensori-motrice : tout ce qui est construit sur un plan moteur, se construit au niveau représentatif.
• La communication verbale se développe
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Stade des opérations concrètes de 7/8 ans à 11/12 ans
• L’enfant commence à envisager d’autres points de vue que le sien
• Capable d’opérations mentales réversibles : à chaque action réalisée correspond une action inverse.
• L’enfant a des pensées et des souvenirs des objets mais il peut effectuer des opérations mentales sur ces pensées et souvenirs
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Stade des opérations formelles de 11/12 ans à 15/16 ans
• Peut raisonner sur l’abstrait
• Développe une logique formelle (peut généraliser), le raisonnement devient hypothético-déductif (peut formuler des hypothèses et les vérifier)
• Hypothèses développement de raisonnement conclusions généralisables éventuellement à d’autres situations abstraites ou concrètes semblables
• L’enfant devenu adolescent peut raisonner à partir de plusieurs objets de pensée. Peut travailler sur le possible et le vraisemblable.
• Ce stade est donc celui de la pensée hypothético-déductive et des opérations formelles.
• À la fin de ce stade, l’adolescent peut donc, comme l’adulte, utiliser une logique formelle et abstraite. Il peut aussi se mettre à réfléchir sur des probabilités et sur des questions morales comme la justice.
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APPRENDRE C’EST ASSIMILER • La théorie Piagétienne est constructiviste :
– il s'agit de montrer comment l'intelligence est le produit d'une construction au travers des interactions que le sujet a avec des objets. Ces constructions passent par l'action, l'opération puis la représentation grâce aux mécanismes :
• d'assimilation
• d'accommodation
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L’ASSIMILATION Ex : le « toutou » prend la forme de plusieurs sortes de chiens à
poil et pas seulement un sorte de chien
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Assimilation • Exemple : il y a plusieurs catégories de chiens qui ont tous les
mêmes caractéristiques (animal à poil et 4 pattes)
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Accommodation • Ex : l’animal à 4 pattes et à fourrure n’est pas forcément un
chien.
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Accommodation • Exemple : dans la catégorie de l’animal à 4 pattes et à poil il y a
le chien, chat, lion, ours…
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EN CONCLUSION • L'assimilation renvoie à la capacité que nous avons
d'intégrer le changement dans la mesure où il « s'assimile » à ce que l'on connaît déjà… alors que
• L'accommodation renvoie à la nécessité de revoir notre perception de la réalité pour y intégrer les éléments nouveaux que cette même réalité nous renvoie.
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La période de l’école maternelle
• Le développement affectif et social
L’enfant sort d’une relation exclusive à l’autre. Il accepte que ses proches aient une vie en dehors de lui.
Il s’ouvre à l’extérieur.
Il se reconnaît comme une personne distincte de ses parents. Ses interactions avec ses pairs se multiplient.
La période de l’école maternelle
• Le développement intellectuel
Les mouvements deviennent de plus en plus coordonnés et permettent à l’enfant de diversifier ses réalisations.
La pensée de l’enfant peut évoquer un objet ou une personne absents. Cela lui ouvre l’accès au symbolique et développe le langage.
La période de l’école maternelle
La pensée de l’enfant est égocentrique et intuitive. Elle s’appuie sur les perceptions.
A partir de 3-4 ans, il ,commence à différencier son point de vue de celui d’autrui. Il peut se mettre à sa place pour mieux le comprendre.
Entre 3 et 6 ans, l’enfant gagne en autonomie. Grâce à la fonction symbolique, sa pensée se détache de l’action. Le langage sert de support aux représentations. Les relations avec ses pairs s’enrichissent.
La période de l’école élémentaire
• Le développement affectif et social.
C’est une période d’accalmie et d’ouverture au monde extérieur. L’enfant intègre les règles communes, prend conscience de la réalité.
Son identité est bien constituée.
Il désire accroître ses connaissances.
Le groupe de pairs prend de l’importance.
La période de l’école élémentaire
• Le développement intellectuel La pensée se détache de la perception. L’enfant peut exercer ses actions en
pensée. Les notions de conservation et
d’invariance se mettent en place. Il peut grouper les objets selon des
critères communs et établir des relations objectives entre eux.
Les notions de nombre, longueur, volume s’installent.
La période de l’école élémentaire
Pour entrer dans les apprentissages de l’école élémentaire, il est indispensable que l’enfant accepte la perte, le manque afin d’intégrer de nouvelles connaissances. Ses relations doivent être suffisamment apaisées pour que sa pensée soit suffisamment disponible et son désir de savoir présent.
