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Résumé et mots-clés

Mémoire de DIU de Pédagogie Médicale

Présenté le 12 Octobre 2012 par

Dr. Elsa CURTIT

Dr. Antoine THIERY-VUILLEMIN

Attentes des étudiants en médecine de

l’Université de Franche-Comté vis-à-

vis des nouvelles modalités

pédagogiques

Universités Paris V – Paris VI – Paris XI – Paris XII

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RESUME

Introduction L’utilisation des nouvelles technologies de l'information et de la

communication (NTIC) s’accroît dans tous les domaines : la médecine et la pédagogie ne font

pas exception. De ces technologies sont nées de nouvelles modalités pédagogiques. Les

sources de savoir se diversifient. Les moyens de communication pour améliorer, valider,

tester ses connaissances se multiplient. Les connaissances et les compétences des étudiants

peuvent être utilisées et mises en situation dans des modules d’apprentissage avec des jeux de

rôles, des apprentissages par résolutions de problèmes et des plateformes de simulation.

L’objectif de l’étude est d’évaluer les attentes des étudiants en médecine de deuxième cycle

de l’Université de Franche-Comté vis-à-vis des nouvelles modalités pédagogiques.

Méthodes Un questionnaire on line sur internet comportant 5 grandes sections a été mis en

ligne de Juin 2012 à Septembre 2012. Les étudiants du deuxième cycle de la faculté de

médecine de Besançon (pour l’année universitaire 2011/2012) ont été incités à y répondre par

leur responsable de promotion, par mail et oralement en début de cours.

Résultats Les étudiants possèdent en très grande majorité un ordinateur avec accès internet.

Ils utilisent des sources d’information variées, les cours à la faculté et les livres étant les plus

utilisés. L’utilisation de sources liées aux NTIC vient en 3ème, 5ème et 7ème positions. Les

objectifs principaux des étudiants sont de se former à leur futur métier de médecin et

d’acquérir des compétences. L’utilisation de l’ENT (espace numérique de travail) se fait

principalement via l’utilisation de la plateforme Moodle. Les nouvelles modalités

pédagogiques de type ARP, jeux de rôles et plateforme de simulation intéressent quasiment

tous les étudiants qui sont prêts à les tester dans des modules d’enseignement.

Conclusion L’utilisation des NTIC et des plateformes de simulation présente de nombreux

avantages mais ces nouvelles modalités pédagogiques sont encore en pleine gestation. Une

évaluation régulière de l’utilisation, des limites et des avantages des ces nouvelles modalités,

à la fois par les étudiants et les enseignants, permettra leur optimisation.

MOTS-CLES : Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication (NTIC) –

Apprentissage par résolutions de problèmes (ARP) – Jeux de rôles – Simulation –

Questionnaire – Compétences – Connaissances

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Introduction

L’utilisation des nouvelles technologies de l'information et de la communication

(NTIC) s’accroît dans tous les domaines : la médecine et la pédagogie ne font pas exception.

Les NTIC sont à l'origine de nombreux changements dans la formation médicale initiale et

continue.

Les nouvelles modalités pédagogiques sont multiples : elles vont de la simple

présentation Power Point à la mise en situation et simulation sur des mannequins qui peuvent

être très complexes. La relation pédagogique étudiant-enseignant s'en trouve transformée. Il

faut donc définir le rôle joué par les nouvelles technologies et les places respectives de

l'enseignant et de l'étudiant. Les nouvelles modalités pédagogiques peuvent se classer selon

trois fonctions : informer, communiquer, mettre en situation (1).

Informer, communiquer, mettre en situation.

• Information

Les NTIC permettent d’accéder à un volume gigantesque d'informations sous les formes

les plus variées : textes, images, schémas, vidéos, sons. La présentation est souvent agréable,

claire, précise. Par exemple, l'enseignement de l'anatomie peut être transformé par les progrès

de l'imagerie. L'étudiant peut approfondir en consultant des résumés, synthèses, cours en

ligne, articles de revues médicales, annales d’examens corrigées, supports

visuels…L'information est surtout cumulative, mais l'étudiant y accède en totale autonomie. Il

est libéré des contraintes spatiales (salle de cours) et temporelles (heure de cours). Il peut

choisir la présentation qui lui semble la plus adaptée à son sujet et à son fonctionnement. Il

gagne en autonomie en devenant acteur de sa démarche d’apprentissage. La difficulté vient de

la qualité et la quantité de datas qu’il faut savoir analyser et interpréter.

• Communication et Interactivité

S’informer ne suffit pas pour apprendre, il faut aussi pouvoir questionner les professeurs,

les autres étudiants, et surtout recevoir des réponses. Les NTIC permettent cette relation

fondamentale, de façon simultanée avec les vidéo-conférences, ou de façon plus décalée avec

les forums qui accompagnent les sites spécialisés, les commentaires qui s'ajoutent aux articles

de blogs, l’utilisation des messageries électroniques et des réseaux sociaux. L'étudiant va bien

au-delà de la simple mémorisation grâce aux multiples variables de la situation de

communication.

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• Mise en situation par la simulation

Dans les nouvelles modalités pédagogiques (2,3), la mise en situation s’articule autour de

3 grands types d’exercices : les apprentissages par résolution de problèmes (ARP) (4), les

jeux de rôles (5,6), l’utilisation de centres de simulation. Ces techniques permettent d’éviter

un « apprentissage sur le tas » avec les problèmes éthiques et juridiques que cela peut poser

dans le domaine médical. Elles permettent une progression optimisée de l’étudiant notamment

grâce aux feed-back et aux répétitions. Et surtout elles permettent l’erreur et sa correction.

Elles permettent donc de passer du domaine de la connaissance à celui de la compétence.

Savoir, Savoir-Faire et Savoir-être

Les NTIC peuvent intervenir pour favoriser l’acquisition des 3 types de savoirs

classiquement décrits en pédagogie médicale que sont le savoir, le savoir-faire et le savoir-

être.

• Le savoir

La diffusion du savoir est un des éléments clés des NTIC. Historiquement, l’avènement de

ces nouvelles technologies est probablement le 2ème événement qui ait le plus permis la

diffusion du savoir après l’invention de l’imprimerie au XVème siècle. Le savoir diffusé par les

NTIC est à la fois plus abondant, plus accessible, plus interactif mais aussi moins validé que

le savoir diffusé par les moyens classiques soumis à des contrôles plus importants

(publications, cours universitaires…).

• Le savoir-faire

Le savoir-faire est un paramètre indispensable à l’apprentissage de la médecine.

Au cours des stages hospitaliers, l’étudiant est directement en situation réelle avec de «vrais»

patients, sous la responsabilité d’un senior mais avec un risque d’erreur. Les nouvelles

modalités pédagogiques permettent grâce à des techniques de simulations d’aborder plus

sereinement l’apprentissage du savoir-faire : l’étudiant peut s’entraîner, se tromper, se

corriger et être (ré)évalué.

• Le savoir-être

La médecine est basée sur la relation médecin-patient. L’importance de ce savoir-être est

illustrée par le programme de l’ECN (7) qui consacre son premier objectif à l’apprentissage

de la relation médecin-malade et demande à l’étudiant de savoir « - Établir avec le patient

une relation empathique, dans le respect de sa personnalité et de ses désirs/- Se comporter de

façon appropriée lors de l'annonce d'un diagnostic de maladie grave, d'un handicap ou d'un

5

décès ». Il est particulièrement difficile d’enseigner le savoir-être. Les nouvelles modalités

pédagogiques apportent de nouveaux outils à l’enseignant : films, jeux de rôles sur les thèmes

« annonce diagnostic », « rencontre avec la famille ».

La génération Y

La génération Y regroupe des personnes nées approximativement entre 1980 et 2000.

Elle succède aux générations des baby-boomers et à la génération X. Dans le domaine de la

sociologie, de la publicité, de la communication et des ressources humaines en entreprise, la

notion de « génération Y » est admise et utilisée pour développer des outils de communication

et des stratégies de management. En pédagogie, les caractéristiques de cette génération, à

laquelle appartiennent les étudiants actuels et maintenant les jeunes enseignants, sont encore

peu connues et prises en compte. Se distinguant assez nettement des générations précédentes,

la génération Y privilégie l’épanouissement personnel, le travail collaboratif et fuit les

méthodes directives et les hiérarchies formalistes. Elle peut être définie par 5 grandes

caractéristiques : 1/ un rapport étroit avec les NTIC (d’où le nom de digital natives) ; 2/ une

culture de l’instantanéité ; 3/ un apprentissage par l’action ; 4/ une quête de sens ; 5/ une

génération mondialisée. L’arrivée des nouvelles modalités pédagogiques semble donc

particulièrement adaptée à cette génération d’étudiants (8).

L'Université de Franche-Comté a opté pour un programme d'investissement dans les

nouvelles modalités pédagogiques à la demande de plusieurs acteurs : professeurs utilisant les

NTIC et souhaitant diversifier l’enseignement proposé, promoteurs de services éducatifs,

administration universitaire qui cherche à améliorer la formation de ses étudiants dans une

période de restrictions budgétaires, étudiants qui auront à développer ces nouvelles

compétences dans leur travail et dans leur formation.

Quel parti les étudiants peuvent-ils tirer des nouvelles modalités pédagogiques ?

Quelles sont leurs attentes ? Un questionnaire sur les attentes des étudiants en médecine de

l’Université de Franche-Comté vis-à-vis des nouvelles modalités pédagogiques a été soumis

aux étudiants de deuxième cycle (DCEM1, DCEM2, DCEM3 et DCEM4). Il a pour objectifs

d'évaluer leurs possibilités d’accès aux NTIC et leurs attentes concernant l’utilisation des

nouvelles modalités pédagogiques.

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Sujets et Méthodes

Elaboration du questionnaire

Un questionnaire de type « Google document » (Annexe 1) comportant 5 grandes sections

et 48 items a été élaboré et a reçu l’accord du Doyen de l’Université de Franche-Comté. Les 5

domaines abordés étaient :

1. Les caractéristiques des étudiants et l’accessibilité aux NTIC

2. Les sources de savoir et d’information utilisées par les étudiants

3. Les attentes des étudiants vis-à-vis des objectifs pédagogiques

4. L’évaluation de l’utilisation des nouvelles modalités pédagogiques déjà mises à

disposition des étudiants (espace numérique de travail -ENT- et plateforme Moodle)

5. Les attentes des étudiants vis-à-vis des nouvelles modalités pédagogiques qui vont être

mises à leur disposition : ARP, jeux de rôles et plateforme de simulation.

Le questionnaire comportait à la fois des questions de type binaire (oui/non), des

questions à choix multiples, des questions avec échelle de gradation (de 1 à 5), des questions

avec réponse libre (ex : quel est votre site médical internet préféré ?).

Diffusion du questionnaire

Le questionnaire était disponible uniquement on line sur internet. Il a été mis en ligne

de Juin 2012 à Septembre 2012. Les étudiants du deuxième cycle (pour l’année universitaire

2011/2012) ont été incités à y répondre par un mail qui fournissait le lien permettant

d’accéder au questionnaire. Les étudiants responsables de promotion étaient en charge de

diffuser ce questionnaire auprès de leurs collègues. L’adresse du lien a également été

mentionnée au début des cours théoriques d’oncologie.

Résultats

Caractéristiques des étudiants et accessibilité aux NTIC

Soixante-douze étudiants de 2ème cycle sur 740 inscrits ont répondu à ce questionnaire

soit un taux de participation de 10%. L’âge moyen des étudiants ayant répondu est de 22 ans

(18 ans- 32 ans). Deux tiers des étudiants étaient des étudiants de DCEM2 (62%), 32% étaient

en DCEM1 et 6% en DCEM3. Aucun étudiant de DCEM4 n’a répondu au questionnaire.

7

Concernant la possession de matériel multimédia, 99% des étudiants ont un téléphone

portable, 97% un ordinateur et 10% une tablette numérique. Quatre-vingt dix pourcent des

étudiants ont un accès internet à leur domicile principal et 57% ont un téléphone mobile avec

accès internet.

Les sources de savoir et d’information utilisées par les étudiants

Une grande majorité des étudiants (76%) utilisent 3 sources et plus. Les cours de

l’Université restent la 1ère source que les étudiants utilisent, suivis par les livres achetés. Les

sources faisant appel aux NTIC arrivent en 3ème (sites internet), 5ème (plateforme Moodle) et

7ème (Webconférences) positions (Annexe 2 figure 1). Pour augmenter la pertinence des

réponses, la fiabilité et la satisfaction sur chaque source ont été évaluées uniquement pour les

étudiants utilisant la source. L’inscription à des Webconférences et l’utilisation de livres

achetés est perçue comme les moyens d’acquisition du savoir les plus fiables et satisfaisants

(Annexe 2 figures 2 et 3). Les moyens mis à disposition par la faculté (cours, plateforme

Moodle, conférences d’ECN) sont globalement jugés fiables (73 à 83% des étudiants estiment

qu’ils sont fiables à tout à fait fiables) mais moyennement satisfaisants (60% des étudiants les

jugent satisfaisants à tout à fait satisfaisants).

Les attentes des étudiants vis-à-vis des objectifs pédagogiques

Cinq grands objectifs pédagogiques étaient proposés aux étudiants, ils devaient leur

accorder un degré d’importance sur une échelle allant de pas du tout important à très

important:

1. apprentissage des gestes techniques

2. apprentissage du métier de médecin d'un point de vue pratique : découverte d'une

spécialité par exemple

3. apprentissage des connaissances pour l’ECN

4. apprentissage des connaissances pour les stages hospitaliers

5. apprentissage des connaissances pour les partiels.

Tous les objectifs sont très majoritairement jugés comme importants à très importants par

les étudiants. Les 2 premiers objectifs sont jugés comme les plus importants (Annexe 3 figure

1).

Les étudiants estiment par ailleurs que les 2 points les plus importants à améliorer sont

l’apprentissage des gestes techniques et l’amélioration de la qualité des stages hospitaliers.

8

Cinquante pourcent des étudiants estiment qu’il faut réformer les cours théoriques dispensés à

la faculté (Annexe 3 figure 2).

L’évaluation de l’utilisation des nouvelles modalités pédagogiques déjà mises à la disposition

des étudiants (espace numérique de travail –ENT– et plateforme Moodle)

La messagerie électronique de l’ENT est très peu utilisée par les étudiants : 53% des

étudiants la consultent moins de une fois par mois (Annexe 4 figure 1). La plateforme Moodle

est plus consultée : 68% des étudiants s’y connectent au moins une fois par mois (Annexe 4

figure 2). Soixante pourcent des étudiants sont satisfaits de la plateforme Moodle et 83% la

jugent fiable (Annexe 4 figure 3). L’oncologie médicale suivie de la pharmacologie et de la

bactériologie sont les 3 cours préférés disponibles sur la plateforme Moodle (sur un total de

21 disciplines y proposant des cours). Les sites médicaux internet cités par les étudiants sont

très variables et hétérogènes : Wikipédia et la Revue du Praticien étant les 2 sites les plus

cités. Les étudiants semblent favorables à un développement de l’ENT notamment via la

plateforme Moodle : 93% des étudiants seraient intéressés par des exercices on line et 54%

trouvent cela novateur.

Les attentes des étudiants vis-à-vis des nouvelles modalités pédagogiques qui vont être mises

à leur disposition : ARP, jeux de rôles et plateforme de simulation.

L’Université de Franche-Comté va investir pour permettre aux étudiants de bénéficier

des nouvelles modalités pédagogiques avec la création d’une plateforme de simulation et la

mise en place d’un module optionnel proposant des ARP et des jeux de rôles. La dernière

partie du questionnaire s’intéresse à 3 points :

• l’information et la connaissance des étudiants sur les nouvelles modalités

pédagogiques que sont les ARP, les jeux de rôles et la plateforme de simulation

• l’intérêt des étudiants pour la plateforme de simulation

• l’intérêt des étudiants pour la création d’un module jeux de rôles / ARP.

De manière générale, les étudiants sont très peu informés des nouvelles modalités

pédagogiques : 11% connaissent les principes des ARP et 1% y ont déjà participé, 46%

connaissent les principes des jeux de rôles et 28% y ont déjà participé. Seulement 7% des

étudiants sont au courant de la création d’une plateforme de simulation.

Par contre, cela intéresse fortement les étudiants : 93% sont intéressés ou très intéressés,

90% se disent prêts à s’inscrire à un enseignement se déroulant au centre de simulation et

84% trouvent cela novateur (Annexe 5 figure 1). Les étudiants sont également favorables à la

9

création d’un module « ARP/jeux de rôles » : 92% trouvent cela intéressant ou très

intéressant, 83% souhaiteraient s’inscrire à ce module de formation et 76% trouvent ces

modalités d’apprentissage novatrices (Annexe 5 figure 2).

Discussion, Perspectives

Constatations et remarques

Plusieurs constatations peuvent être tirées des résultats des 5 parties de ce questionnaire :

1. Les étudiants possèdent en très grande majorité un ordinateur avec accès internet.

2. Ils utilisent des sources d’information variées, les cours à la faculté et livres étant les

plus utilisés.

3. Leur objectif principal est de se former à leur futur métier de médecin et d’acquérir

des compétences.

4. L’utilisation de l’ENT se fait principalement via l’utilisation de la plateforme Moodle.

5. Les nouvelles modalités pédagogiques de type ARP, jeux de rôles et plateforme de

simulation intéressent quasiment tous les étudiants qui sont prêts à les tester dans des

modules d’enseignement.

Quelques remarques sur ces différents résultats :

1. La plupart des étudiants ayant répondu à ce questionnaire étaient inscrits en DCEM 2

pour l’année 2011/2012 : leurs réponses peuvent être non représentatives de

l’ensemble des étudiants de 2ème cycle.

2. Concernant les sources d’information que les étudiants utilisent : les cours de la

faculté sont utilisés par presque tous les étudiants. Cela peut être dû au fait que les

étudiants sont évalués par les professeurs qui dispensent ces cours. Les

Webconférences et les livres achetés sont les 2 sources considérées comme les plus

fiables et satisfaisantes par les étudiants, ce sont aussi les 2 seules sources payantes.

Les sites médicaux internet sont considérés comme peu fiables et peu satisfaisants.

3. Pour mieux atteindre leurs objectifs, les étudiants sont demandeurs d’amélioration de

leur formation sur 3 points principaux : la qualité des stages hospitaliers,

l’apprentissage de gestes techniques et la réforme des enseignements théoriques

dispensés à l’Université. Cela traduit le fait que les étudiants sont conscients de la

nécessité d’acquérir des compétences et souhaitent mettre en pratique leurs

connaissances. De plus, pour la moitié de ces étudiants, les classiques cours théoriques

10

magistraux ne leur conviennent pas et sont à réformer. L’utilisation de nouvelles

modalités pédagogiques semble adaptée pour cette refonte des enseignements.

4. La faible utilisation de l’adresse électronique individuelle de l’ENT s’explique

probablement par le fait que beaucoup d’étudiants utilisent une messagerie

électronique sur un autre serveur. L’utilisation de la plateforme Moodle est également

dépendante de l’implication des enseignants et de la quantité et qualité des données

mises en ligne par ceux-ci.

5. De manière paradoxale, les étudiants connaissent peu les principes des nouvelles

modalités pédagogiques mais sont intéressés et prêts à tester ces nouvelles méthodes

d’enseignement.

Limites et biais de l’étude

Deux limites principales sont à signaler :

- Le faible taux de participation des étudiants. La période estivale pendant laquelle ce

questionnaire était proposé peut en partie expliquer ce taux avec notamment une faible

disponibilité/ motivation des étudiants pendant cette période, notamment des DCEM4.

Le mode de diffusion du questionnaire pourrait être amélioré, par exemple en obtenant

la mailing liste des étudiants (avec leur adresse mail personnelle habituellement

utilisée) et non en utilisant leur adresse mail ENT. A titre d’exemple, un questionnaire

on line sur l’évaluation d’un séminaire « pathologie chronique » en DCEM3 avait

recueilli 17% de taux de réponse.

- Le mode de diffusion du questionnaire (informatique). Cela induit un biais de

sélection, les étudiants qui ont répondu à ce questionnaire sont plus susceptibles de

posséder un ordinateur et d’être à l’aise avec les NTIC.

Les nouvelles modalités pédagogiques : l’avenir de l’enseignement médical ?

Les nouvelles modalités pédagogiques intéressent quasiment tous les étudiants.

Plusieurs explications liées aux avantages de ces modalités pédagogiques peuvent être

avancées :

- L’utilisation des NTIC est adaptée à cette génération « Y » d’étudiants.

- Cet attrait peut s’expliquer par un rejet des cours magistraux et de l’apprentissage

« par cœur » qui prévaut dans le premier cycle.

11

- Ces techniques semblent plus adaptées pour acquérir non seulement des connaissances

mais aussi des compétences.

- Ces nouvelles modalités sont très variées, chaque étudiant peut y trouver une ou

plusieurs pratiques qui lui conviennent.

- La notion d’évaluation (qui induit généralement une méfiance de la part des étudiants)

n’a pas été abordée dans ce questionnaire.

L’utilisation des NTIC et des plateformes de simulation présente de nombreux

avantages (9) mais ces nouvelles modalités pédagogiques sont encore en pleine gestation.

Plusieurs obstacles devront être surmontés pour arriver à un système performant. Le premier

obstacle est financier. La mise en place d'un tel système est d'un coût élevé. Il faut aussi faire

face aux impératifs techniques : le système, pour fonctionner en continu, nécessite une

maintenance sans faille, capable de gérer et de rendre opérationnelles des quantités

importantes de données. Les nouvelles technologies exigent beaucoup de temps, alors

qu'étudiants et enseignants sont déjà très sollicités.

Toutefois, la plupart des Facultés de Médecine font le choix d’affronter ces obstacles

afin d’offrir à leurs étudiants un enseignement de qualité avec des objectifs pédagogiques

élevés et des moyens diversifiés et adaptés aux attentes des étudiants. L’évaluation régulière

de l’utilisation, des limites et des avantages des nouvelles modalités pédagogiques, à la fois

par les étudiants et par les enseignants, permettra leur optimisation.

Références 1. M. Lebrun. Pédagogie et technologie : en marche vers « l'autrement ». Pédagogie

Médicale. 2000.1 :45-53. 2. DC. Tosteson : New pathways in general medical education. NEJM 1990. 322 : 234-

238. 3. Greenhalgh T : Computer assisted learning in undergraduate medical education. 2001

BMJ. 322 : 40-44. 4. V. Massart, A. Freyens, D. Giet : Evaluation préliminaire de l’impact d’un dispositif

d’apprentissageà la résolution de problèmes complexes (ARPc). Revue Internationale Francophone d’Education Médicale. 2008. 9 :141-156.

5. G. Girard, D. Clavet, R. Boulé : Planifier et animer un jeu de rôle profitable pour l’apprentissage. Pédagogie Médicale. 2005. 6 :178-185.

6. Peabody JW, Luck J, Glassman P, et al. Comparaison of vignettes, standardized patients and chart abstraction. JAMA 2000. 283:1715-1722.

7. http://www.education.gouv.fr/bo/2001/31/sup.htm 8. J Pouget : Intégrer et manager la génération Y. Vuilbert 9. Chodorow S : Educators must take the electronic revolution seriously. 1996 Acad

Med. 71 : 221-226.

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Annexe 1 : Questionnaire

questionnaire nouvelles modalités pédagogiques

merci de remplir ce questionnaire le plus honnêtement possible, cela prend moins de 20 min.

vous pouvez diffuser ce questionnaires aux autres étudiants en médecine de l'UFR que vous

connaissez.

*Obligatoire

quel âge avez vous ? (donné la valeur chiffrée uniquement) *

en quelle année d'étude êtes vous ? (un seul choix possible) *

3e année

4e année

5e année

6e année

Autre :

Accessibilité multimedia médical pour chacune des questions : 1 = oui, 2 = non *

1 = oui 2 = non

possédez vous un ordinateur ?

avez vous un ordinateur avec accès

internet à votre domicile principal

(celui où vous vivez pendant l'année

universitaire) ?

possédez vous une tablette

numérique (ex : Ipad ou samsung

galaxy!) ?

possédez vous un telephone mobile ?

avez vous un téléphone mobile avec

accès internet, podcast, réseaux

sociaux ?

quelles sources j'utilise pour me constituer mes cours de base pour les révisons (partiels,

ENC !) (plusieurs reponses possible) *

1. les cours de la fac

2. des livres achetés

3. des livres empruntés à bilbiothèque universitaire

4. internet : sites médicaux

5. abonnements à des revues médicales ( revue du prat', concours médical !)

6. conférences ENC locales

7. webconférences ENC

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7. webconférences ENC

8. plateforme MOODLE

pour chacune des sources évoquées à la question antérieur : classer selon vous le degré de

fiabilité de confiance que vous accordez à chacune d'elle de 1 = pas du tout fiable à 5 = tout à

fait fiable *

1 = pas du

tout fiable2

3 =

moyennement

fiable

45 = tout à

fait fiable

les cours de la fac

des livres achetés

des livres empruntés

à bilbiothèque

universitaire

internet : sites

médicaux

abonnements à des

revues médicales (

revue du prat',

concours médical !)

conférences ENC

locales

webconférences ENC

plateforme MOODLE

pour chacune des sources évoquées à la question antérieur : classer selon vous votre degré

de satisfaction à travailler sur telle ou telle source *

1 = pas du

tout satisfait2

3 =

moyennement

satisfait

45 = tout à

fait satisfait

les cours de la fac

des livres achetés

des livres empruntés

à bilbiothèque

universitaire

internet : sites

médicaux

abonnements à des

revues médicales (

revue du prat',

concours médical !)

conférences ENC

locales

webconférences ENC

plateforme MOODLE

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2 sur 5 24/09/12 14:07

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que degré d'importance accordez vous à chacun des ces objectifs pédagogiques. *

1 = pas du

tout

important

2

3 =

moyennement

important

45 = très

important

apprentissage des

gestes techniques

apprentissage du

métier de médecin

d'un point de vue

pratique : découverte

d'une spécialité par

exemple

apprentissage des

connaissances pour

les ENC

apprentissage des

connaissances pour

les stages hospitaliers

apprentissage des

connaissances pour

les partiels

quelles seraient les 2 points les + importants que vous souhaiteriez voir améliorer dans les

études médicales (ne sélectionner que 2 propositions) *

1. cours théoriques à la faculté à réaliser différements ( + d'atelier /ex, cas cliniques !)

2. amélioration des stages hospitaliers (accompagnement, consultations communes, participation

staffs !)

3. apprentissage des "gestes techniques" selon des cours et/ou formations dédiées

4. apprentissage du "relationnel" selon des modalités participatives type jeux de rôles

5. apprentissage à la recherche bibliographique et lecture critique d'article

à quelle fréquence vous connectez vous sur votre mail de l'ENT ? (ne sélectionner qu'une

seule proposition) *

1. tous les jours

2. une à trois fois par semaine

3. une à trois fois par mois

4. une à trois fois par semestre

5. jamais

à quelle fréquence vous connectez vous sur la plateforme MOODLE ? (ne sélectionner qu'une

seule proposition) *

1. tous les jours

2. une à trois fois par semaine

3. une à trois fois par mois

questionnaire nouvelles modalités pédagogiques https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE...

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15

4. une à trois fois par semestre

5. jamais

quel est votre "cours ou site " online préféré sur la plateforme MOODLE si vous deviez choisir

un modèle ? *

quel est votre site internet médical préféré en général si vous deviez choisir un modèle ? *

pour chacune des questions : 1 = oui, 2 = non *

1 = oui 2 = non

connaissez le principe des cours ou

enseignements en petits groupe type

ARPs (= apprentissage par résolution

de problème) ?

avez vous déjà participé à un

enseignement dans le cadre de votre

formation type ARPs ?

connaissez le principe des cours ou

enseignements en petits groupe type

jeux de rôles ?

avez vous déjà participé à un

enseignement dans le cadre de votre

formation type jeux de rôle ?

savez vous que l'université de

franche-comté va se doter

prochainement d'un centre de

simulation pour l'enseignement

médical ?

Concernant le centre de simulation : il consistera en l'achat de divers matériels/mannequins

permettant des modalités d'apprentissage + pratique sur certaines gestes techniques ou sur

l'examen clinique *

1 = pas du

tout2

3 =

moyennement4

5 =

beaucoup /

très

Trouvez vous cela

intéressant/utile pour

votre formation ?

Trouvez vous ce type

d'approche novatrice

?

Souhaiteriez vous

vous inscrire à ce type

de formation ?

questionnaire nouvelles modalités pédagogiques https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE...

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16

un nouveau module optionnel sera ouvert pour la prochaine rentrée universitaire, il se basera

sur des enseignements en petit groupe : type "cas cliniques" encadrés par enseignant, ou

jeux de rôle encadrés par un ou 2 enseignants (groupe de maximum 10 étudiants) *

1 = pas du

tout2

3 =

moyennement4

5 =

beaucoup /

très

pour ce type de

module trouvez vous

cela intéressant/utile

pour votre formation ?

trouvez vous ce type

d'approche novatrice

?

souhaiteriez vous

vous inscrire à ce type

de module ?

le site moodle : permet la réalisation et diffusion online de contenus multimédia variés de type

: webcast, podcast, QCM avec autocorrection *

1 = pas du

tout2

3 =

moyennement4

5 =

beaucoup /

très

Trouvez vous cela

intéressant/utile pour

votre formation ?

Trouvez vous ce type

d'approche novatrice

?

Seriez vous intéressé

par la réalisation de

QCMs online avec

auto-corrections pour

vous entrainer ?

Envoyer

Fourni par Google Documents

Signaler un cas d'utilisation abusive - Conditions d'utilisation - Clauses additionnelles

questionnaire nouvelles modalités pédagogiques https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE...

5 sur 5 24/09/12 14:07

17

Annexe 2 : Les sources de savoir et d’information

utilisées par les étudiants

1. Sources de savoir et d’information utilisées par les étudiants

0% 

20% 

40% 

60% 

80% 

100% 

18

2. Fiabilité des différentes sources d’information selon les étudiants

* données manquantes pour les abonnements aux revues médicales

3. Satisfaction des étudiants quant à l’utilisation des différentes sources d’information

* données manquantes pour les abonnements aux revues médicales

0  20  40  60  80  100 

Internet sites médicaux 

Livres empruntés à la bibliothèque 

Cours de l'Université 

Plateforme Moodle 

Conférences ECN locales 

Livres achetés 

Webconférences ECN 

Jiabilité bonne et très bonne 

Jiabilité moyenne à nulle 

0  20  40  60  80  100 

Internet sites médicaux 

Conférences ECN locales 

Plateforme Moodle 

Cours de l'Université 

Livres empruntés à la bibliothèque 

Livres achetés 

Webconférences ECN 

satisfaction bonne et très bonne 

satisfaction moyenne à nulle 

19

Annexe 3 : Les attentes des étudiants vis-à-vis des

objectifs pédagogiques

1. Importance accordée par les étudiants aux différents objectifs pédagogiques

2. Points à améliorer de manière prioritaire dans la formation des étudiants

0  20  40  60  80  100 

apprentissage des connaissances pour les partiels 

apprentissage des connaissances pour les stages 

apprentissage des connaissances pour l'ECN 

apprentissage pratique du métier de médecin 

apprentissage des gestes techniques 

important ou très important 

moyennement important 

peu ou pas important 

0%  10%  20%  30%  40%  50%  60%  70% 

apprentissage des gestes techniques 

amélioration des stages hospitaliers  

cours théoriques à la faculté à réaliser différement 

apprentissage du "relationnel" selon des modalités participatives type jeux de rôles 

apprentissage à la recherche bibliographique et LCA 

20

Annexe 4 : L’évaluation de l’utilisation des nouvelles

modalités pédagogiques déjà mises à disposition des

étudiants (espace numérique de travail –ENT- et

plateforme Moodle) 1. Fréquence de connexion à la messagerie électronique de l’ ENT

2. Fréquence de connexion à la plateforme Moodle

3. Satisfaction, fiabilité et intérêt pour un développement de la plateforme Moodle

0%  5%  10%  15%  20%  25%  30%  35%  40% 

jamais 

une à 3 fois par semestre 

une à 3 fois par mois 

une à 3 fois par semaine 

tous les jours 

0%  5%  10%  15%  20%  25%  30%  35%  40%  45% 

jamais 

une à 3 fois par semestre 

une à 3 fois par mois 

une à 3 fois par semaine 

tous les jours 

0  20  40  60  80  100 

intérêt pour un développement de cet outil (exercices en ligne) 

Jiabilité 

satisfaction 

bonne et très bonne 

moyenne à nulle 

21

Annexe 5 : Les attentes des étudiants vis-à-vis des

nouvelles modalités pédagogiques qui vont être mises à

leur disposition : ARP, jeux de rôles et plateforme de

simulation

1. Intérêt pour la plateforme de simulation

2. Intérêt pour la création d’un module ARP/jeux de rôles

0  20  40  60  80  100 

intérêt pour participer à ce type de formation 

caractère novateur 

intérêt général 

important à très important 

modéré 

faible à très faible 

0  20  40  60  80  100 

intérêt pour participer à ce type de formation 

caractère novateur 

intérêt général 

important à très important 

modéré 

faible à très faible 

22

Annexe 6 : Table des matières

 Résumé et mots‐clés ...................................................................................................................... 1 

Introduction ...................................................................................................................................... 3 

Informer, communiquer, mettre en situation. ................................................................................ 3 Savoir, Savoir‐Faire et Savoir‐être ....................................................................................................... 4 La génération Y ........................................................................................................................................... 5 

Sujets et Méthodes .......................................................................................................................... 6 

Elaboration du questionnaire ............................................................................................................... 6 Diffusion du questionnaire .................................................................................................................... 6 

Résultats ............................................................................................................................................. 6 

Caractéristiques des étudiants et accessibilité aux NTIC ............................................................. 6 Les sources de savoir et d’information utilisées par les étudiants .......................................... 7 Les attentes des étudiants vis‐à‐vis des objectifs pédagogiques ............................................... 7 L’évaluation de l’utilisation des nouvelles modalités pédagogiques déjà mises à la  

disposition des étudiants (espace numérique de travail –ENT– et plateforme Moodle) .. 8 Les attentes des étudiants vis‐à‐vis des nouvelles modalités pédagogiques qui vont être 

mises à leur disposition : ARP, jeux de rôles et plateforme de simulation. ........................... 8 

Discussion, Perspectives ............................................................................................................... 9 

Constatations et remarques ................................................................................................................... 9 Limites et biais de l’étude .................................................................................................................... 10 Les nouvelles modalités pédagogiques : l’avenir de l’enseignement médical ? ................ 10 

Annexe 1 : Questionnaire ........................................................................................................... 12 

Annexe 2 : Les sources de savoir et d’information utilisées par les étudiants ........ 17 

Annexe 3 : Les attentes des étudiants vis‐à‐vis des objectifs pédagogiques ............ 19 

Annexe 4 : L’évaluation de l’utilisation des nouvelles modalités pédagogiques déjà 

mises à disposition des étudiants (espace numérique de travail –ENT‐ et 

plateforme Moodle) ..................................................................................................................... 20 

Annexe 5 : Les attentes des étudiants vis‐à‐vis des nouvelles modalités 

pédagogiques qui vont être mises à leur disposition : ARP, jeux de rôles et 

plateforme de simulation .......................................................................................................... 21 

Annexe 6 : Table des matières ................................................................................................. 22