ANIMATION PEDAGOGIQUE

DE NOUVEAUX TEXTES

sur les modalités d’évaluation en EPS au titre du diplôme

national du brevet

Octobre 2012

POURQUOI ?

Un processus conceptuel de l’EPS qui se met définitivement en place.

L’organisation hiérarchisée, homogénéisée, harmonisée des enseignements en niveaux de compétences.

Renforcer la valeur ajoutée de l’EPS au système éducatif dans son ensemble.

Fixer définitivement son objet de travail : les conduites motrices des élèves.

Provoquer la réflexion des élèves : les aider à construire des méthodes pour apprendre.

Travailler à l’engagement, à l’investissement, à la relation, à la communication, au partage, au travail collaboratif….. Mobiliser les compétences sociales

QU’EST-CE QUI FONDE CES NOUVEAUX TEXTES ?

L’évaluation de ce qu’ont appris les élèves.

Pour un enseignant, s’engager dans l’EVALUATION c’est obligatoirement établir la connexion nécessaire avec les PROGRAMMES, et de fait, avec LES APPRENTISSAGES VISES pour les élèves de troisième des collèges.

PROGRAMMES

EVALUATION

APPRENTISSAGES

VISES

SOCLE

QUE DOIVENT APPRENDRE LES ELEVES EN

COLLEGE AUJOURD’HUI ?

QUELS SONT LES PRINCIPES QUI GUIDENT LA

CONSTRUCTION DE CES APPRENTISSAGES ?

Les aspects pédagogiquesLes aspects pédagogiques

Un regard Un regard ʺ̋évolutif évolutif ʺ̋  sur la relation  sur la relation

APPRENDRE ENSEIGNER APPRENDRE ENSEIGNER

Un élève qui

apprend

Réalisation

Pensée Investissement

Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage

MODES DE REALISATION

Composante de la réalisation

MODES D’INVESTISSEMENT

Composante de l’investissement

Composante de la pensée

MODES DE PENSEE

COMMUNIQUER

S’EQUILIBRER

SE DEPLACER

EXPRIMER

LOCALISER

MANIPULER

S’OUVRIR

COOPERER

SE CONTROLER

RESPECTER

S’IMPLIQUER

INVENTER

SE PROJETER

RAISONNER

SE REPRESENTER

REPRODUIRE /REINVESTIR

S’EVALUER  /OBSERVER

LES CONCEPTS FEDERATEURSLES CONCEPTS FEDERATEURSqui cherchent une organisationqui cherchent une organisation

Compétence

" attendue "

connaissances

attitudes

capacités

ACTIONS - FAIRE

ACTIVITES SM- APPRENDRE

ORG MOT x

ENER EMO

DEC

INTINF

x x x x x

xx xx x x

C-EC-E

CONNAISSANCECONNAISSANCE

x

x

Décliner la compétence – L’axe culturel

COMPETENCE

CAPACITE

Une conception de l’apprentissage Une conception de l’apprentissage centrée sur l’élève qui « se » centrée sur l’élève qui « se »

construit construit

Les façons d’apprendre Les façons d’apprendre

Les points fondamentaux à retenir de cette Les points fondamentaux à retenir de cette conceptionconception

Les connaissances sont construites par le sujet lui-même, à travers les expériences qu'il a déjà vécues et celles qu'il est en train de vivre.

une conception de la place de l'élève dans son apprentissage : lui donner le pouvoir de comprendre

C’est dans l’interaction avec le milieu que cette construction s’opère .une conception de l'apprentissage : considérer l’élève comme « une

personne » qui cherche à se construire et que l’on doit accompagner dans cette construction. C’est la signification de l’élève acteur, et non simplement actif.

Importance des interactions sociales : le sujet apprend avec ses pairs et avec l'enseignant

une conception de la relation didactique : une combinaison des différents pôles plus qu'une juxtaposition ; un enseignant plus « guide » que transmetteur.

ILLUSTRATION DE LA ILLUSTRATION DE LA DEMARCHE DEMARCHE

D’ENSEIGNEMENTD’ENSEIGNEMENT

UN EXEMPLE DE DECLINAISON,

sur un niveau 2 au Collège

sur le SUPPORT du TENNIS de TABLE

Réaliser

S’investirPenser

Trois composantes

Compétence

Attendue

Compétence attendue

Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service.

Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.

Réaliser

S’investirPenser

Compétence

ManipulerLocaliser

Raisonner

Se projeter S’impliquer

Des modes fondamentaux

Coopérer Observer

Evaluer

Réaliser

S’investirPenser

Compétence

Attendue

ManipulerRéaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu).

Localiser

Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zones

Apprécier et percevoir des vitesses

Se projeter

S’impliquer

Capacités motrices sollicitées

Coopérer

Observer

Raisonner

Evaluer

Réaliser

S’investirPenser

Compétence

Attendue

ManipulerRéaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu).La combinaison des actions de translation et de rotation pour produire un effet

Localiser Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zonesLa prise d’information dès la mise en action de l’élève.Les différents types d’action sur la balle (frapper, frotter).Apprécier et percevoir des vitessesLe dosage et l’orientation des forces transmises à la balle en fonction d’un jeu à effet, accéléré ou placé

Raisonner

Se projeter Respecter

Connaissances opératoires mobilisées

Coopérer

Observer

Réaliser

S’investirPenser

Compétence

Attendue

RaisonnerInterpréter les effets de l’action

Se projeter

Elaborer une hypothèse de gain de point

S’impliquer

Mettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueur

Coopérer

Se mettre au service d’un fonctionnement collectif

Capacités méthodologiques et sociales sollicitées

Observer

Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience

EvaluerUtiliser des outils de capture de données

Réaliser

S’investir

Penser

Compétence

Attendue

RaisonnerInterpréter les effets de l’actionL’appréciation des actions de son partenaire en relation avec des indicateurs de réalisation et de réussite (observateur)

Se projeter

Elaborer une hypothèse de gain de point

La déduction des actions les plus efficaces à partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire

S’impliquerMettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueurLa justification d’un avis fondé par le choix d’un indicateur

Coopérer Se mettre au service d’un fonctionnement collectif Les actions à mener en fonction des différents rôles : partenaire, adversaire, observateur, « coach ».

Connaissances opératoires mobilisées

Observer Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérienceLa mise en relation entre ses actions (coups utilisés, actions sur la balle) et les effets produits sur l’adversaire (mise en danger ou non)

EvaluerUtiliser des outils de capture de donnéesLa mise en relation d’une donnée objectiveEt d’une procédure dans le conseil

Réaliser

Penser

Compétence

Attendue

RaisonnerInterpréter les effets de l’actionL’appréciation des actions de son partenaire en relation avec des indicateurs de réalisation et de réussite (observateur)

Se projeter Elaborer une hypothèse de gain de pointLa déduction des actions les plus efficaces à partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire

S’impliquerMettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueurLa justification d’un avis fondé par le choix

d’un indicateur

Coopérer Se mettre au service d’un fonctionnement collectif Les actions à mener en fonction des différents rôles : partenaire, adversaire, observateur, « coach ».

Observer Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérienceLa mise en relation entre ses actions (coups utilisés, actions sur la balle) et les effets produits sur l’adversaire (mise en danger ou non)

Localiser Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zonesLa prise d’information dès la mise en action de l’élève.Les différents types d’action sur la balle (frapper, frotter).Apprécier et percevoir des vitessesLe dosage et l’orientation des forces transmises à la balle en fonction d’un jeu à effet, accéléré ou placé

ManipulerRéaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu).La combinaison des actions de translation et de rotation pour produire un effet

EvaluerUtiliser des outils de capture de donnéesLa mise en relation d’une donnée objectiveEt d’une procédure dans le conseil

S’investir

Il y a nécessité à créer et à utiliser un cadre opératoire

Qui prenne en compte la combinaison des composantes de réalisation, de pensée et d’investissement

Qui organise l’interrelation entre les capacités, les connaissances et les attitudes

Niveau 2 :

Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en

jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en

direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au

service.

Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte

son jeu pour gagner la rencontre

Rompre l’échange par des actions variées sur

la balle

Tenir différents rôles dans l’organisation d’un

tournoi

5 potentialités d’action

Analyser le jeu à partir de résultats objectifs

Construire le point pour mettre l’adversaire en

difficulté dès le service

Observer pour conseiller un partenaire

Programmer son enseignement :

Définir les contenus de l’enseignement

ACTIONS

CAPACITES

CONNAISSANCES

REALISER PENSER S’INVESTIR

Compétence attendue

Capacités à développer

Modes fondamentaux sollicités

CINQUIÈME CARACTÉRISTIQUECINQUIÈME CARACTÉRISTIQUE

LE REPERAGE DES LE REPERAGE DES PROGRESPROGRES

Comment offrir à l’élève la possibilité de suivre l’évolution de ses progrès ?

Les étapes d’une « démarche d’observation, Les étapes d’une « démarche d’observation, d’évaluation »d’évaluation »

Je dois savoir:

Pourquoi j’observe ? ref aux objectifs (contenus choisis)Sur quoi porte l’observation ? ref aux critèresOù, quand…. ref aux champs d’observation

ou aux observablesQuels indices vais-je choisir ? ref aux indicateurs (niveaux d’acquisition)

Comment vais-je organiser le recueil des données? ref aux formes d’outils (grilles

de comportements, grilles quantitatives, barèmes, nomogrammes etc…)

Les phases d’une démarche pour évaluer

Le diplôme national du brevet 2013

UNE NOTE de SERVICE

Le cadre général de l’évaluationLa définition du champ de l’évaluation

Les modalités de l’évaluationL’organisation pédagogique

Le cadre général de l’évaluationLa définition du champ de l’évaluation

Les modalités de l’évaluationL’organisation pédagogique

LE CADRE GENERAL de

L’EVALUATION

QUELQUES PRINCIPES

L'évaluation mise en place durant l’année scolaire de troisième préparant au DNB doit s'opérer conformément au socle commun

de connaissances et de compétences ainsi qu’aux programmes de la discipline (arrêté du 8 juillet 2008 publié au BO n° 6 du 28 août

2008).

Comme pour d’autres disciplines, l’évaluation des élèves en EPS au titre du DNB s’effectue dans le

cadre d’un contrôle continu réalisé en cours de formation.

LA DEFINITION du CHAMP de

L’EVALUATION

L’évaluation au DNB fait partie intégrante du projet pédagogique de la discipline, fondé sur les caractéristiques du contexte local, sur les axes du projet d’établissement, ainsi que sur les effets éducatifs visés conjointement par les différentes disciplines selon les niveaux de classe.

L’évaluation rend compte de l’acquisition par l’élève des :

- compétences propres à l’EPS ;- compétences méthodologiques et sociales.

Cette évaluation contribue à la validation des compétences

du socle commun et au renseignement des items du livret personnel de compétences en classe de troisième.

A l’issue de la scolarité au collège, chaque élève doit avoir

atteint le niveau 2 des compétences attendues par le

programme dans chacune des 4 compétences propres

à l’EPS.

LES MODALITES de L’EVALUATION

LA NOTATION

L’INAPTITUDE

Un référentiel national d’évaluation est mis à disposition des enseignants, ainsi qu’un référentiel académique pour chaque APSA de la liste académique.

Un référentiel national d’évaluation constitue une nouveauté pour les collèges. Il s’inscrit dans une démarche plus large d’harmonisation et de lisibilité de la discipline, au plan local comme au niveau national. Il constitue un outil au service du pilotage de la discipline.

Le référentiel d’évaluation de l’EPS prolonge la mise en œuvre du programme national d’enseignement en EPS.

Défini par l’arrêté paru au B.O. spécial no 6 du 28 août 2008, ce dernier fixe les exigences au terme des quatre années du cursus de formation au collège : le niveau 2 de compétence doit être atteint dans chaque compétence propre à l’EPS. Ce référentiel intègre également les critères observables qui contribuent au renseignement d’items du socle commun de connaissances et de compétences.Ce référentiel assure deux fonctions principales :- garantir un même niveau d’exigence envers les candidats, en tout point du territoire national ;- permettre aux enseignants d’EPS de chaque collège de situer les effets de leur activité professionnelle au terme du cycle de formation proposé à leurs élèves.

La notationAu cours de l’année de troisième, parmi les évaluations réalisées à partir des APSA représentant autant que possible les 4 compétences propres à l’EPS, la note d’EPS au DNB résulte des évaluations effectuées dans 3 APSA relevant de 3 trois compétences propres à l’EPS.

Une seule des APSA utilisées pour l’évaluation chiffrée du DNB peut être choisie sur la liste académique arrêtée par le recteur d’académie. Les autres sont issues de la liste nationale (26 possibilités).

La note finale prise en compte pour le contrôle continu est la moyenne des notes obtenues lors de l’évaluation des APSA. Cette note, de 0 à 20, ne correspond pas nécessairement à la moyenne des notes trimestrielles obtenues par l’élève dans le cadre de l’enseignement d’EPS de la classe de troisième. Les notes trimestrielles incluent l’ensemble des notes attribuées en EPS, alors que la note du DNB ne prend en compte que les évaluations des APSA mentionnées plus haut.

TENNIS DE TABLE 3ème NIVEAU 2 – Collège ARUE

PROFIL 1 PROFIL 2 PROFIL 3

EFFICACITE dans le GAIN DES POINTS

/6

MOBILITE du

joueur /3 +

TRAJECTOI

RES /3

Collé à la table, attitude peu dynamiqueTrajectoires variées mais pas d’effet

Par des attitudes compensatoires ou des fentes se met à distance pour jouer en position favorableTrajectoires orientées et rasantesPlace quelques effets

Se déplace pour jouer en position favorable de manière efficaceAnticipation des coupsEffets variés en CD, RV, service

GAIN DES MATCHS

/ 2

SCORES Nombre de matchs gagnés =Nombre de matchs nul =Nombre de matchs perdus =

EFFICACITE DANS LA CONSTRUCTION DU POINT / 8

RUPTURE /4CIBLE /4

Résiste ouRupture volontaire en contexte favorable

Joue prioritairement sur le PLACEMENT ou la VITESSE de la balleFrappe stéréotypée (toujours fort ou toujours smash, ou …)

Met en danger dès le serviceVarie ses coups pour marquer

Cible de marque : Demi-table adverse

Hors zone de confort élargie

Prés des lignes latérales, ou jeu en profondeur

EFFICACITE DANS LA TENUE DES ROLES/ 4

GESTION DU TOURNOI  /1MANAGERAT /3

Attention intermittente, rôle non rempliConseils confus et globaux

Utilise les indicateurs Remplit son rôle (marque ou arbitrage)Exploite les indicateurs pour conseiller

L’inaptitude

Les élèves présentant une inaptitude partielle de plus de

trois mois ou un handicap ayant fait l’objet d’un suivi par le

médecin de santé scolaire, voire d’un projet personnalisé de

scolarisation, et ne permettant pas une pratique assidue des

APSA bénéficient d’un contrôle

adapté.

Ces élèves sont évalués au DNB sur au moins deux épreuves

adaptées relevant de deux compétences propres à l’EPS.

Les adaptations sont proposées par les établissements à la

suite de l’avis médical et sont incluses dans le protocole

d’évaluation.

Après avis de l’autorité médicale scolaire, les handicaps ne

permettant pas une pratique adaptée entraînent une

dispense d’épreuve et une neutralisation de son coefficient

L’ORGANISATION PEDAGOGIQUE

L’équipe enseignante d’EPS formalise un protocole d’évaluation dans lequel apparaissent notamment, pour

chaque classe ou groupe,

les APSA retenues pour la classe de troisième et les

modalités du contrôle adapté.

L’inspection pédagogique régionale d’éducation physique et

sportive est destinataire du protocole et assure le suivi de

l’évaluation pour l’académie.

Les élèves et leurs familles doivent être informés de

l’organisation ainsi que des niveaux de compétences et de connaissances exigés.

LA PRESENTATION DES FICHES

L’ensemble des fiches est donc construit sur le même modèle :- le rappel des compétences attendues de niveau 2,- la description des principes d’élaboration de l’évaluation,- la présence de trois « indicateurs » à évaluer,- la grille de répartition des points,- les exemples de possibilité de renseignement d’items du socle commun, leur liste n’étant pas exhaustive.

Trois degrés d’acquisition de la compétence attendue sont identifiés pour chaque fiche.

Le premier degré ne permet pas au candidat de valider le niveau 2 de la compétence attendue mais considère le niveau 1 atteint.

ELABORER le PROTOCOLE…….

26 APSA + X

1 épreuve ?

De 12h à 20 heuresLes

ENSEMBLES de NOTATION

= 3 EPREUVES

3 Compétences Propres distinctes

Nature des 4CP + 4MS

1 prof = 1 ensemble

3 supports

Une séancepour évaluer

Choix « partagé »

CP.1 CP.2 CP.3 CP.4

½ fond

Course de haies

Saut Hauteur

Javelot

Multibond

Course de relais-vitesse

Natation longue

Natation de vitesse

Canoe Kayak

Course d’orientation

Escalade

Aérobic

Acrosport

Gymnastique sportive

Gymnastique rythmique

Arts du cirque

Danse

Basket

Football

Handball

Rugby

Volley-ball

Badminton

Tennis de table

Boxe Française

Lutte

Liste nationale: 26 épreuves Choix de 3 compétences propres distinctes

Liste académique: n épreuves….

Une seule « épreuve académique » peut être choisie dans l’ensemble des 3 épreuves

du DNB !

EVALUER QUELLES COMPETENCES???

Performance motricemax mesurable

Adapter ses déplacements

Visée artistiqueou esthétique

Les

COMPETENCESATTENDUES

Elles précisent les réponses motrices à réaliser en intégrant

les dimensions motrices, méthodologiques et sociales.

AffrontementIndividuel -collectif

Respect de soi, des autres…

Rôles sociaux, responsabilités

Se connaître, se préparer…

Projet

L ’EVALUATION

Un protocole

Valider par le Vice-recteur

Des ensembles

Les Epreuves

Examinateur : le responsable

du groupe/de la classe

3 notes sur 20

Le temps d ’uneséance…..

Un calendrier

Temps pratique min

MERCIde votre

ATTENTION